第一篇：淺談對(duì)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析與改革策略

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

課程代碼：0456

課程名稱(chēng)：《當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革》

學(xué)習(xí)中心 校本部*****

姓 名 ********

學(xué) 號(hào) 15*31**030*

專(zhuān) 業(yè) 小學(xué)教育

年 級(jí) 業(yè)余高起專(zhuān)

聯(lián)系電話 1**********

淺談對(duì)小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題分析與改革策略

隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展以及世紀(jì)之初新課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)在理論和實(shí)踐上都發(fā)生了重大的變化。與此同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)踐中各種非素質(zhì)教育的行為仍然存在，導(dǎo)致這一狀況的原因很多，其中很重要的一方面就在于教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題，對(duì)之進(jìn)行分析和思考有利于素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展和新課程改革實(shí)驗(yàn)的全面推廣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；問(wèn)題分析；改革策略

世紀(jì)之初，積極推進(jìn)課程改革成為我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念使基礎(chǔ)教育實(shí)踐發(fā)生了許多新變化，各級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)校、廣大教師、學(xué)生和社會(huì)力量都積極投入這一改革之中。在此背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究逐步深入，新的評(píng)價(jià)手段得以研究和使用。評(píng)價(jià)內(nèi)容逐步拓寬，形成由基本知識(shí)、基本技能、思想道德、情感態(tài)度、能力發(fā)展水平、個(gè)性發(fā)展等構(gòu)成的多方面評(píng)價(jià)對(duì)象。注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活，采用自評(píng)、他評(píng)、相互評(píng)價(jià)和操行評(píng)語(yǔ)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。能力發(fā)展方面注重學(xué)生的探究能力，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。在此，筆者僅對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改革策略。

一、當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題剖析

1.教學(xué)評(píng)價(jià)觀存在一定程度的模糊性：鑒別性、診斷性與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系與地位需要進(jìn)一步明確當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)

觀仍然存在一定程度的模糊性，突出表現(xiàn)在某些地區(qū)和學(xué)校對(duì)鑒別性、診斷性和形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用上，主要是強(qiáng)化鑒定性評(píng)價(jià)，忽視和弱化診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有地位和作用的發(fā)揮，不自覺(jué)地走向應(yīng)試教育的老路。鑒別性、診斷性和形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的三種類(lèi)型，發(fā)揮著不同的功能，對(duì)其功能注重程度不同則導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況的不同。在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，鑒別性評(píng)價(jià)被嚴(yán)重異化，被空前強(qiáng)化為唯一手段，發(fā)揮其分等、分層和選拔作用，其極端是分?jǐn)?shù)被空前強(qiáng)化為選拔人才的唯一依據(jù)，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為對(duì)升學(xué)率的追求，這樣，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率成為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此，教育部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生都成為升學(xué)率或考試分?jǐn)?shù)指導(dǎo)下龐大教育體系的一個(gè)組件。此時(shí)，“應(yīng)試”成為教育活動(dòng)的目標(biāo)，而作為教育目標(biāo)中人的發(fā)展反而成了“應(yīng)試”手段。而診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)則處于從屬地位。診斷性評(píng)價(jià)是為鑒別性評(píng)價(jià)服務(wù)的，是為了更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，其相伴隨的措施為拋棄劣等學(xué)生，而不是因材施教。形成性評(píng)價(jià)同樣難以擺脫這種處境。由于鑒別性評(píng)價(jià)的主宰地位，評(píng)價(jià)者只注重對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不大注重過(guò)程評(píng)價(jià)，即使有一定的形成性評(píng)價(jià)也是為最終做出鑒定而服務(wù)的，沒(méi)有獲得其應(yīng)有的地位和發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用，人們?cè)诮逃^(guò)程中不能及時(shí)地得到改進(jìn)工作的信息，評(píng)價(jià)無(wú)法起到隨時(shí)反饋及時(shí)矯正的功能。素質(zhì)教育具有全體性和全面性，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和人格的全面發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)為教育價(jià)值觀，因此，素質(zhì)

教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞以上目標(biāo)開(kāi)展。新課程改革確立了以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、個(gè)性特長(zhǎng)等的全面進(jìn)步。二者的要求是一致的。反映在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)鑒別性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，必須打破長(zhǎng)期對(duì)升學(xué)率追求而強(qiáng)化鑒別性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建以上三種評(píng)價(jià)相互協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)理論和體系。如何更好地發(fā)揮三種評(píng)價(jià)的作用，特別是如何發(fā)揮診斷性和形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革的診斷和改進(jìn)作用，還需要進(jìn)一步研究。教學(xué)中進(jìn)行鑒別性評(píng)價(jià)是必要的，也是當(dāng)前教師們運(yùn)用得非常普遍和熟練的一種評(píng)價(jià)形式，其主要思想就是采用目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方式來(lái)考察教師和學(xué)生，主要手段是書(shū)面考試，因?yàn)橥ㄟ^(guò)考試獲得的分?jǐn)?shù)更容易測(cè)查、比較，因而更容易操作。對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和教師素質(zhì)水平的差異導(dǎo)致有些教師并沒(méi)有很好地理解其中的精髓和要領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中往往容易簡(jiǎn)單地給學(xué)生下結(jié)論，從而以鑒別性評(píng)價(jià)代替形成性評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)手段仍然顯得單一：書(shū)面考試與其它評(píng)價(jià)手段的配合協(xié)調(diào)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，但長(zhǎng)期以來(lái)，主要是通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生來(lái)反映教師的工作，其中主要運(yùn)用書(shū)面考試手段，即對(duì)于所有學(xué)生采用根據(jù)統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而制定的書(shū)面考試工具來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。書(shū)面考試有其它評(píng)價(jià)手段難以代替的優(yōu)點(diǎn)，如高效率，客觀性等等。但是，書(shū)面考試的定量評(píng)價(jià)手段存在某些弊端，“近些年，在教育評(píng)價(jià)中卻又出現(xiàn)了把量化

技術(shù)絕對(duì)化的傾向”?！吧踔料竦掠@樣具有非序列性、非數(shù)量性特征的領(lǐng)域也在朝著量化方向發(fā)展。片面追求量化，迷信數(shù)字，實(shí)際上是否認(rèn)了教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，忽視了學(xué)生個(gè)性本質(zhì)的不可測(cè)性，在實(shí)踐中，這不但消耗了大量的時(shí)間和精力，而且造成了不可忽視的負(fù)作用，把評(píng)價(jià)引入歧途”?！霸u(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)量化，雖然有助于鑒定、比較和選擇，但卻丟失了許多有價(jià)值的反饋信息，削弱了評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)功能”。在使用定量評(píng)價(jià)手段時(shí)，許多評(píng)價(jià)者還停留在低層次的手工統(tǒng)計(jì)資料，對(duì)于現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和方法以及計(jì)算機(jī)手段在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)和熟練的程度，這也直接影響到評(píng)價(jià)的效度和信度。因此，對(duì)教學(xué)活動(dòng)完全用定量的方式加以考察是很難做到全面的。現(xiàn)實(shí)對(duì)書(shū)面考試的爭(zhēng)論不在于是不是應(yīng)該取消它，而是如何使其更客觀、更科學(xué)、更全面地反映教學(xué)狀況。針對(duì)其弊病，當(dāng)前新課程改革提出了采用多種評(píng)價(jià)手段作為書(shū)面考試的補(bǔ)充，如檔案袋評(píng)定法、專(zhuān)題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)法等等，這無(wú)疑是一種進(jìn)步。不過(guò)，這些方法主要是定性的，保證定性方法的客觀性和可比性又是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)手段研究不得不面臨的問(wèn)題之一。如何使書(shū)面考試與其它評(píng)價(jià)手段配合協(xié)調(diào)，特別是在中考、高考等選拔人才活動(dòng)中充分考慮運(yùn)用其它評(píng)價(jià)手段所獲得的結(jié)果，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多種評(píng)價(jià)手段配合協(xié)調(diào)的方式及各自在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用的大小權(quán)值等問(wèn)題是難以回避的，而這些問(wèn)題并沒(méi)有得到很好地解決。所以，雖有論者建議在高考中實(shí)行結(jié)合考生在中學(xué)時(shí)期的諸

種表現(xiàn)和評(píng)語(yǔ)，并相應(yīng)賦予它們不同的權(quán)值來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果難以實(shí)施。有些中小學(xué)校受師資力量的限制，仍然單純采用過(guò)去常用的量化方法，使現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)手段仍然顯得單一。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中仍然維系過(guò)去的模式，這是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中還廣泛存在的現(xiàn)象。如果不改變這種狀況，中小學(xué)教育就難以改變走向應(yīng)試教育的覆轍。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方向呈現(xiàn)明顯單極化：由上至下的評(píng)價(jià)模式尚需進(jìn)一步改變新課改革倡導(dǎo)建立多元主體的評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮教育行政部門(mén)、中小學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)力量在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，評(píng)價(jià)形式多元化，提高自評(píng)在評(píng)價(jià)中的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的多極互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體評(píng)價(jià)框架。這種評(píng)價(jià)模式能夠調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，有利于真正實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。從當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)評(píng)價(jià)仍然是指令性的、行政命令性的一種自上而下的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)對(duì)象是被動(dòng)服從評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)主體是單一的。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，雖然在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中也有學(xué)生自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師這些項(xiàng)目，但其權(quán)值和在做出決定中的作用是非常小的。從評(píng)價(jià)的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，就是要評(píng)判價(jià)值。那么，誰(shuí)來(lái)評(píng)，誰(shuí)規(guī)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，最終決定權(quán)仍然在從中央到地方的各級(jí)教育行政部門(mén)。中小學(xué)校和教師只是作為教育行政部門(mén)的代表進(jìn)行常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋是依據(jù)教育

行政部門(mén)早已定好的標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，教育行政部門(mén)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向直接影響著現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。自上而下評(píng)價(jià)模式弊病是顯然的，難以反映整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全貌，要作出公正客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論是困難的，評(píng)價(jià)也難以發(fā)揮較大的診斷與改進(jìn)功能。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定程度的隨意性：規(guī)范化學(xué)評(píng)價(jià)制度尚需進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，并貫穿學(xué)年始終，同時(shí)作為教學(xué)管理的重要手段加以運(yùn)用。然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性、隨意性仍然較強(qiáng)，還處于一種可有可無(wú)的狀態(tài)，尤其是對(duì)一些落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，缺乏一整套穩(wěn)定規(guī)范的制度和程序，未能形成必要的制約機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)基本上處于“人治”的混亂狀態(tài)，從制度上影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。其原因一方面是由于師資力量的局限，學(xué)校教學(xué)管理本身沒(méi)有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力，難以運(yùn)用定量和定性手段進(jìn)行制度化的教學(xué)評(píng)價(jià)，而教育管理部門(mén)將教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅作為一種行政管理職能履行，對(duì)其規(guī)范化建設(shè)重視和指導(dǎo)不夠。另一方面，素質(zhì)教育和新課程改革評(píng)價(jià)思想必須與這些學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，這也需要有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。事實(shí)上，我國(guó)中小學(xué)教育存在著較大的差異，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校，少數(shù)民族與非少數(shù)民族地區(qū)等的教育發(fā)展是不平衡的，如果用同樣的、絕對(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)顯然是行不通的。因此，必須加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范化教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建設(shè)和監(jiān)督檢查，避免流于形式；還必須完善適宜各地區(qū)、各類(lèi)型學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，使之可行。前者是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的保證，而后者是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)評(píng)價(jià)制度化的重要條件。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革策略構(gòu)建

隨著我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)踐的發(fā)展以及新課程改革向全面推廣的過(guò)渡，基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)必須在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大改革力度，著力解決以下幾個(gè)重要問(wèn)題：

1.完善評(píng)價(jià)理論，改革評(píng)價(jià)制度，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的立體教學(xué)評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)理論的成熟和完善與否將直接影響到現(xiàn)實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，當(dāng)前新課程改革提出的評(píng)價(jià)思想代表著教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向，但其中幾種矛盾關(guān)系的處理、協(xié)調(diào)將決定其能否很好地走向?qū)嵺`，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)配合，定性評(píng)價(jià)手段的開(kāi)發(fā)研究，知識(shí)、情意、能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容的比例關(guān)系等等，這都需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。評(píng)價(jià)制度的改革，一方面體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立與完善，使教學(xué)評(píng)價(jià)具有更強(qiáng)的組織性，明確有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的法規(guī)條例，對(duì)評(píng)價(jià)人員的崗位規(guī)范和任職資格做出明確規(guī)定。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)把教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理的一項(xiàng)基本內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)有一套科學(xué)的規(guī)定，并形成制度穩(wěn)定下來(lái)，保證使教學(xué)評(píng)價(jià)工作能定期經(jīng)常地進(jìn)行，同時(shí)又可以隨機(jī)開(kāi)展。另一方面，主要體現(xiàn)在行政性、指令性評(píng)價(jià)的改革上，既要發(fā)揮自上而下教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，又要真正發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生在評(píng)價(jià)中的自主作用，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體和范圍，實(shí)

現(xiàn)自評(píng)、他評(píng)和相互評(píng)價(jià)的有機(jī)協(xié)調(diào)，克服單一評(píng)價(jià)的偏向，形成縱橫交錯(cuò)的立體評(píng)價(jià)模式。要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及量化標(biāo)準(zhǔn)的研制。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中綜合考慮自上而下評(píng)價(jià)和自下而上評(píng)價(jià)兩個(gè)方面的作用，克服其中可能存在的問(wèn)題和消極因素。

2.提高教學(xué)評(píng)價(jià)人員的素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課程理論，更新評(píng)價(jià)觀念。對(duì)于課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)工作必須進(jìn)一步加強(qiáng)，提高他們熟練運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段的能力。對(duì)于許多未進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新課程理論是首要問(wèn)題。因?yàn)檫@些學(xué)校只是通過(guò)間接途徑了解到新課程改革理念，其教學(xué)評(píng)價(jià)的改革還處于一種自發(fā)狀態(tài)，鑒別性評(píng)價(jià)由于其容易操作而仍然是這些學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程評(píng)價(jià)思想的宣傳，使中小學(xué)校及其教師掌握新的評(píng)價(jià)理論，更新評(píng)價(jià)觀念，努力探索根據(jù)各地區(qū)、各類(lèi)型學(xué)校教學(xué)實(shí)際，建立素質(zhì)教育思想之下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。注重發(fā)展，強(qiáng)調(diào)改善，使評(píng)價(jià)作用于教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的功能。

3.研制和掌握新的評(píng)價(jià)手段和工具，結(jié)合書(shū)面考試和評(píng)語(yǔ)等描述記錄實(shí)施全面評(píng)價(jià)。當(dāng)前，檔案袋評(píng)定法、專(zhuān)題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)法等新的評(píng)價(jià)手段雖然已經(jīng)被提出來(lái)，但對(duì)其操作和客觀性還需要進(jìn)一步研究，為廣大中小學(xué)教師所掌握和熟練運(yùn)用，還需要一個(gè)過(guò)程，這需要理論研究者和實(shí)踐工作者共同努力進(jìn)行。在此條件下，書(shū)面考試結(jié)合定性評(píng)價(jià)手段是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向，這是素質(zhì)教育和新課程改革的內(nèi)在必然要

求，要防止走向片面強(qiáng)調(diào)定性手段的極端。評(píng)價(jià)工作者需要掌握新的數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具和定性方向方法，如教育統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)工具等。事實(shí)上，教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性不強(qiáng)的表現(xiàn)之一就在于結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析和解釋的經(jīng)驗(yàn)性，許多教師往往憑自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出最后結(jié)論，從而難以避免走向片面性。所以，教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和提高，特別是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作者的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。

第二篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)

【內(nèi)容提要】教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、衡量教學(xué)效果的重要手段,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。還要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。【關(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià) 能力 多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果促進(jìn)學(xué)生后續(xù)發(fā)展的手段，新課程的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，課標(biāo)中要求評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，在教學(xué)中我有了以下幾方面的思考：

一，明確新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有其顯著的特點(diǎn)，即面向大眾，承認(rèn)差異，尊重個(gè)體。面向大眾。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適合每一個(gè)學(xué)生，因而要改變唯一標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，要求應(yīng)是多層次的，方式應(yīng)是可供選擇的。承認(rèn)差異。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個(gè)目標(biāo)看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展，評(píng)價(jià)才有價(jià)值，才是成功的。多一個(gè)角度，多一幅美景。多元智能理論告訴我們?nèi)擞卸喾N智能，教師要有非此即彼的想法，不要以一蓋全，一棒子打死人。要想想你面對(duì)的學(xué)生將來(lái)不僅有科學(xué)家、文學(xué)家，也有藝術(shù)家，還有運(yùn)動(dòng)員，但更多的是普通的社會(huì)人，只有多角度地看待學(xué)生，才能看到展現(xiàn)在自己面前的不是單

一、灰色的圖案，而是五顏六色的、豐富多彩的畫(huà)卷。評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，也應(yīng)包括學(xué)生本身，只有將學(xué)生也視為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)被學(xué)生認(rèn)可與接受，評(píng)價(jià)才有意義。

二、要改革評(píng)價(jià)方法

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所突破。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要僅僅停留在“對(duì)”、“錯(cuò)”上，更重要是評(píng)價(jià)學(xué)生是怎樣思考的。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)我們注意采取平時(shí)作業(yè)．課堂提問(wèn)，期中、期末考核等過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考，除了知識(shí)和能力之外．還要評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇于克服困難的毅力，積極進(jìn)取的精神，以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的其他方面的好習(xí)慣。好方法等。

2、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)要根據(jù)“差異原則”因人而宜，采用不同尺子測(cè)量不同的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類(lèi)評(píng)價(jià)．能使每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)?？吹阶约旱倪M(jìn)步，使評(píng)價(jià)起到真正的激勵(lì)作用。例如，平時(shí)課堂提問(wèn)，盡管一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，回答得不是很好，也應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，注意挖掘其閃光點(diǎn)。并且教師注意克服：（1）以權(quán)威者自居。對(duì)學(xué)生的回答求全責(zé)備，給學(xué)生的心理造成心理壓抑。（2）評(píng)語(yǔ)枯燥，動(dòng)不動(dòng)就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評(píng)價(jià)。使學(xué)生找不著被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。努力做到評(píng)語(yǔ)合適，有針對(duì)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性，同時(shí)對(duì)孩子的發(fā)展有教育、引導(dǎo)作用。

3、實(shí)行民主評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。在每單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對(duì)自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)做自評(píng)，然后確立本單元學(xué)習(xí)所要努力的目標(biāo)，單元

１

結(jié)束時(shí)，對(duì)照測(cè)試情況對(duì)自己完成目標(biāo)的情況進(jìn)行分析。小組評(píng)價(jià)要著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的成功之處。如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、交流中的表現(xiàn)。以保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)人客觀公正，對(duì)自己不斷自我調(diào)控、完善的過(guò)程。并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對(duì)于一些無(wú)法實(shí)施量化的內(nèi)容，可實(shí)施問(wèn)卷的方法。如把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等編制成問(wèn)卷讓學(xué)生答卷，以達(dá)到檢測(cè)教師實(shí)施教學(xué)的情況。三，重視評(píng)價(jià)方式的多樣化

強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師是評(píng)價(jià)的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，這樣不僅有助于避免單一評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用了學(xué)生自評(píng)表和小組評(píng)價(jià)表。學(xué)生自評(píng)表主要是填寫(xiě)對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)表主要是小組成員之間的評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和短處，以便取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。學(xué)生自評(píng)表（填滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意）自評(píng)項(xiàng)目 自評(píng)結(jié)果

1、積極舉手發(fā)言

2、回答問(wèn)題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個(gè)問(wèn)題

4、遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講

5、作業(yè)認(rèn)真完成

6、積極參與小組探究活動(dòng)。小組評(píng)價(jià)表 姓名： 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)結(jié)果

1、（他或她）上課認(rèn)真聽(tīng)講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問(wèn)題嗎？

3、（他或她）在小組活動(dòng)中積極參與嗎？

4、（他或她）作業(yè)認(rèn)真嗎？ 經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來(lái)主要有兩個(gè)方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長(zhǎng)的不當(dāng)評(píng)價(jià)，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實(shí)施新的評(píng)價(jià)方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫(xiě)到：以前我從未想過(guò)如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在老師監(jiān)督和催促下進(jìn)行的，感覺(jué)自己好像是接受訓(xùn)練的動(dòng)物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了?，F(xiàn)在好多了，老師總在說(shuō)你比以前進(jìn)步了，再努力一下一定會(huì)更好的。感覺(jué)自己好像是在母親呵護(hù)下咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，爭(zhēng)先恐后的討論和交流無(wú)不體現(xiàn)了這種改變。

（二）師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于重視考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重縱向化評(píng)價(jià)，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步與退步，學(xué)生容易接受。同時(shí)新的評(píng)價(jià)方式的著力點(diǎn)是激勵(lì)與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)等發(fā)生的變化，評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，讓學(xué)生獲得充分的尊重。因而激烈的批評(píng)沒(méi)有了，取而代之的是抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)的及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得了真實(shí)的成就感，師生關(guān)系更加平等，課堂教學(xué)氣氛圍更加和諧。四，注重學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而學(xué)習(xí)過(guò)程與方法情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展或多或少被忽略。新課程評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)等各方面的發(fā)展。我在教學(xué)面積后我給學(xué)生布置了一道這樣題：在長(zhǎng)30米、寬20米的空地上設(shè)計(jì)一個(gè)花園，并估算出所需的經(jīng)費(fèi)、制出效果圖。這需要學(xué)生進(jìn)行價(jià)格的調(diào)查，動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)，并需要學(xué)生應(yīng)用各方面的知識(shí)制出效果圖。學(xué)生在做這次作業(yè)時(shí)，都能積極進(jìn)行價(jià)格

２

調(diào)查，小組內(nèi)同學(xué)合作，力求設(shè)計(jì)新穎、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，完成的設(shè)計(jì)大多十分精美，能力強(qiáng)的同學(xué)還用電腦制出效果圖。我將作業(yè)在班上展示，并根據(jù)設(shè)計(jì)精美程度、經(jīng)濟(jì)實(shí)用程度給出正確的評(píng)價(jià)。通過(guò)這次作業(yè)學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，體驗(yàn)了成功的喜悅。

以上是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些做法。這些還需要在實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同行提出更好的理念和想法。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》

３

第三篇：新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革

新課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革

一、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)的意義

人是如何認(rèn)識(shí)自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過(guò)他人的評(píng)價(jià)而獲得關(guān)于自我的認(rèn)識(shí)。那么，學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的評(píng)價(jià)與來(lái)自一般人的評(píng)價(jià)有何差別呢？

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響更大。

※接受評(píng)價(jià)的對(duì)象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。

※師生關(guān)系中，教師是權(quán)威和社會(huì)代言人的角色。這樣其評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生及其家長(zhǎng)接受。※每名教師身后都有一群學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)容易形成一個(gè)相對(duì)一致的評(píng)價(jià)氛圍，成為時(shí)刻影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

＃幼兒園：＃小學(xué)：＃初中：＃高中：

為什么會(huì)是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵(lì)我們少說(shuō)，不要說(shuō)錯(cuò)。在我們教育方面，評(píng)價(jià)也有原因啊。我們向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，我們?cè)诟墒裁矗?/p>

＃你回答問(wèn)題，我利用這時(shí)間板書(shū)，＃聽(tīng)他的答案與我們的是否一致。

我們沒(méi)有關(guān)注他參與回答問(wèn)題本身，沒(méi)有關(guān)注他積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會(huì)面前，我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對(duì)的。

學(xué)生回答后，我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)，得到的是不耐煩、否定的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，不參與。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：跳蚤實(shí)驗(yàn)，同樣，教師的評(píng)價(jià)：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國(guó)務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會(huì)議《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強(qiáng)德育工作，提高德育的針對(duì)性、時(shí)效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；改革考試評(píng)價(jià)制度?；A(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路

（一）評(píng)價(jià)功能單一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)功能；

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)性差異；

（三）評(píng)價(jià)方法單一。注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和符合個(gè)性差異的評(píng)價(jià)；

（四）評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位，評(píng)價(jià)關(guān)系緊張。評(píng)價(jià)結(jié)果：產(chǎn)生大量的失敗者。

三、新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

李雁冰《課程評(píng)價(jià)論》三種評(píng)價(jià)：①教育性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展努力的方向，認(rèn)識(shí)到自己需改進(jìn)的地方。②非教育性評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的非教育功能）。評(píng)價(jià)只為選出什么樣的人，評(píng)價(jià)后對(duì)他沒(méi)有什么幫助。③反教育評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)的反教育功能）。如我們拿出成績(jī)，公布名次，如果沒(méi)引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡?，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達(dá)到要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)了嗎？

改革的方向：促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進(jìn)教學(xué)。

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育”，從篩子到泵。

2、評(píng)價(jià)與教學(xué)同等重要，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)不一定是說(shuō)出來(lái)的，舉手投足皺眉都可傳遞評(píng)價(jià)信息?！案星楸磉_(dá)=7﹪的語(yǔ)詞+38﹪的語(yǔ)氣+55﹪的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語(yǔ)，可以從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣獲得信息。

學(xué)會(huì)用多種方式傳遞信息。有老師說(shuō)，我們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說(shuō)我們?cè)趺粗v，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識(shí)并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語(yǔ)氣，強(qiáng)化了傳遞的信息。

3、發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)的過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)以人為本的思想

關(guān)注個(gè)體的處境和需要，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，讓被評(píng)價(jià)者最大程度的接受（認(rèn)可）評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)的最大效益。

5、發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

（二）新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨向

1、評(píng)價(jià)的多元性

多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，三維目標(biāo)在評(píng)價(jià)中得到落實(shí)。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認(rèn)真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書(shū)嗎，有什么用，我們社會(huì)需要什么樣的人？

多元的評(píng)價(jià)方法：改變紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)手段，多種評(píng)價(jià)方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京高校實(shí)驗(yàn)。多元的評(píng)價(jià)主體。

2、評(píng)價(jià)的主體性

保護(hù)學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛(ài)護(hù)；

依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，判斷每名學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，為每一名學(xué)生提出適合的針對(duì)性建議。但在現(xiàn)實(shí)中，有評(píng)價(jià)，沒(méi)建議，這方面做的不夠；

發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)中的主體作用，改變被動(dòng)評(píng)判； 鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中。

3、評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

評(píng)價(jià)突出發(fā)展，變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性，情境性；

評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視提出結(jié)論的過(guò)程； 功能由側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉巧艷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。因此探索并嘗試建立一種評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，過(guò)程性、激勵(lì)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。本人在幾年的新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)此作了許多努力和探索，下面談一談我的看法和做法。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的三維化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。因此，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在不同階段、不同方面取得的進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的動(dòng)力。

1、評(píng)價(jià)學(xué)生的“知識(shí)與能力”就是評(píng)價(jià)學(xué)生的積累與運(yùn)用?？臻g想象能力、推理論證能力，運(yùn)用圖形語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達(dá)的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問(wèn)題意識(shí)、知識(shí)的獲得與掌握程度，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)程和方法”就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過(guò)程的因素。如課堂參與（注意聽(tīng)講、主動(dòng)參與、發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑討論）。學(xué)習(xí)方法（會(huì)制定計(jì)劃，會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（有做課外習(xí)題、參與競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)）。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關(guān)心科學(xué)、，接觸社會(huì)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、、共享成果。因?yàn)椋楦?、態(tài)度是靠養(yǎng)成的。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

1、個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

小組內(nèi)互評(píng)是數(shù)學(xué)課中常用的評(píng)價(jià)方式，它是基于學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)，又是聯(lián)系自我評(píng)定和教師評(píng)價(jià)的橋梁。因此學(xué)生互評(píng)很重要。它讓使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)他人，懂得正確分析與接納他人的意見(jiàn)。

由于年齡小，小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并不深，從而使他們無(wú)法完整全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中可以開(kāi)展同組內(nèi)互評(píng)，小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)他人（組）進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 “你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”，還有哪些值得改進(jìn)的地方，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”，“你能設(shè)計(jì)出更好的方案嗎？” 通過(guò)同學(xué)或小組互評(píng)，進(jìn)行對(duì)照和反思，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人能力的提高。同時(shí)，在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生也能從中受到一定的啟發(fā)和幫助，會(huì)發(fā)現(xiàn)和吸取別人的成功之處，會(huì)有所感悟。這樣，在給他人幫助的同時(shí)，也促進(jìn)了自身知識(shí)和能力的提高。

2、口試、面試、筆試相結(jié)合。

口試的主要內(nèi)容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng) 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

3、免試與重試相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他 們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng) 他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

（1）課堂提問(wèn)。

課堂提問(wèn)中的評(píng)價(jià)十分重要,它的目的是為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生回答問(wèn)題后,教師立即肯定,可能會(huì)使所有學(xué)生的思維趨同。聽(tīng)到學(xué)生答錯(cuò),教師馬上否定,這會(huì)讓學(xué)生有一種挫敗感,喪失繼續(xù)回答問(wèn)題的勇氣。因此,在課堂提問(wèn)后,教師既要廣開(kāi)言路,又要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（2）作業(yè)：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要讓評(píng)分成為人精神生活唯一的、吞沒(méi)一切的領(lǐng)域，如果一個(gè)人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？？我們只看一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（3）調(diào)查和實(shí)驗(yàn)

調(diào)查和實(shí)驗(yàn)是一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式。讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的整體把握，有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系。

請(qǐng)看下面的一個(gè)例子：假如一個(gè)家庭有2個(gè)成人和1個(gè)13歲的男孩，請(qǐng)為他們?cè)O(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，估算你所提供的一周營(yíng)養(yǎng)食譜的費(fèi)用。

這樣的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為我們考察學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)，以及推斷能力提供了依據(jù)。同時(shí)，這些任務(wù)還有助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及在一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)中堅(jiān)持不懈的精神，從而也為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生這些方面的發(fā)展提供了依據(jù)。

（4）學(xué)生的部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)；單元測(cè)試卷A、B(對(duì)單元測(cè)試卷A的答卷不滿(mǎn)意的學(xué)生，給予他們第二次成功的機(jī)會(huì)再答一次B卷)；回顧與思考（原因分析、改進(jìn)方法）；老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過(guò)自我的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行獨(dú)立的、客觀的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

(1)平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果相結(jié)合，以平時(shí)的結(jié)果為主。

(2)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

(3)等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以評(píng)語(yǔ)為主。

由于改革的過(guò)程是一個(gè)不斷探索與完善的過(guò)程，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教師個(gè)人的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學(xué)性、規(guī)律性的東西很多很多。

在新課標(biāo)的課改實(shí)踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評(píng)價(jià)改革所帶來(lái)的成功與快樂(lè)，同時(shí)也歷經(jīng)了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問(wèn)題有：多元化、多層面評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)元素構(gòu)成的科學(xué)取舍問(wèn)題；知識(shí)技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀在評(píng)價(jià)中的權(quán)重分配問(wèn)題；評(píng)價(jià)改革所帶來(lái)的工作量負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。實(shí)踐探索中，這些問(wèn)題的處理很多時(shí)候都是靠以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀直覺(jué)。但是，我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持不懈地追求，孜孜不倦地實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)一定會(huì)更加科學(xué)、更加有效！

第五篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題與策略

漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策(4篇)

第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)疑難問(wèn)題分析

［摘要］本文從《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，著眼于送氣與否、字母與音素的復(fù)雜對(duì)應(yīng)、改寫(xiě)與省寫(xiě)規(guī)則以及聲調(diào)符號(hào)等幾個(gè)方面，探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)難題。

［關(guān)鍵詞］漢語(yǔ)拼音方案;對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)在通行的《漢語(yǔ)拼音方案》［1］由中國(guó)文字改革委員會(huì)研究制定，并于1958年經(jīng)全國(guó)人大批準(zhǔn)公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語(yǔ)拼音的制定，凝聚了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的集體智慧，它不僅是中國(guó)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)漢字發(fā)音的重要工具，同時(shí)伴隨著新中國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用也一向是非常重要的。漢語(yǔ)拼音采用拉丁字母書(shū)寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)上的便捷，大大促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然，在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也顯現(xiàn)出了不少問(wèn)題與疑難之處。筆者多年從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以下就從《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，來(lái)探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上所存在的一些難點(diǎn)。

一、強(qiáng)調(diào)送氣與否的對(duì)立

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數(shù)量上也僅有4個(gè)(另有1個(gè)不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語(yǔ)言之拼音系統(tǒng)所看中的清濁對(duì)立，在漢語(yǔ)拼音中并不存在，原來(lái)拉丁字母中的清濁對(duì)立，轉(zhuǎn)而被用于表示漢語(yǔ)普通話中聲母送氣與不送氣的區(qū)別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語(yǔ)中存在清濁對(duì)立的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，容易將送氣與否的對(duì)立自動(dòng)替換為清濁對(duì)立，從而產(chǎn)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。比如不少初學(xué)者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對(duì)立的［t］，同時(shí)由于其母語(yǔ)中并不重視送氣與否的對(duì)立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對(duì)應(yīng)

為適應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)音的獨(dú)特性，《漢語(yǔ)拼音方案》中某些拉丁字母與漢語(yǔ)音素的對(duì)應(yīng)也相應(yīng)地較為獨(dú)特。字母c在印歐語(yǔ)系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語(yǔ)拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個(gè)語(yǔ)音符號(hào)，實(shí)際上卻表示由一個(gè)復(fù)合的發(fā)音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對(duì)立的z，在漢語(yǔ)中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語(yǔ)系中多表示濁擦音［z］。對(duì)于那些母語(yǔ)為拼音文字、習(xí)慣了看著字母讀出發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，z－c也是其漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語(yǔ)系語(yǔ)言中多表示半元音，而在漢語(yǔ)拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運(yùn)用于零聲母合口呼的改寫(xiě)。字母h用于表示漢語(yǔ)普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語(yǔ)系中則多表示舌位相對(duì)靠后的喉音［h］，有些漢語(yǔ)初學(xué)者在發(fā)普通話的舌根清擦音［x］時(shí)，習(xí)慣于用母語(yǔ)中的喉音［h］來(lái)代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的聽(tīng)者造成聽(tīng)感上的不適，但一般的民眾又很難科學(xué)地指出形成此類(lèi)問(wèn)題的原因，這也是我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者不得不注意的地方。字母q代表漢語(yǔ)普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語(yǔ)系的拼寫(xiě)系統(tǒng)中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語(yǔ)拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)中，雖然也存在著相同的拼寫(xiě)形式，但通常表示［t］和［］，依照發(fā)音部位來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語(yǔ)而言更靠后一點(diǎn)。

三、改寫(xiě)與省寫(xiě)規(guī)則的復(fù)雜性

《漢語(yǔ)拼音方案》在設(shè)計(jì)時(shí)，為了方便書(shū)寫(xiě)與認(rèn)讀，制定了不少特殊音節(jié)的改寫(xiě)與省寫(xiě)規(guī)則，雖然對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者來(lái)說(shuō)，存在一定的便利，但也給那些以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者帶來(lái)某些困擾。漢語(yǔ)拼音中唇音與合口呼相拼時(shí)，韻頭的u按規(guī)定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫(xiě)為bo，puo改寫(xiě)為po，muo改寫(xiě)為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫(xiě)為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫(xiě)形式來(lái)書(shū)寫(xiě)，如luo、huo、guo、shuo?！稘h語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)之初，考慮到唇音聲母本身就會(huì)帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時(shí)，可以相應(yīng)地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫(xiě)規(guī)則對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的拼音學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不太困難，因?yàn)樗麄兪悄刚Z(yǔ)使用者，發(fā)音時(shí)不會(huì)漏發(fā)這個(gè)韻頭u，但平心而論，對(duì)于以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就會(huì)形成學(xué)習(xí)時(shí)不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫(xiě)形式時(shí)，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個(gè)韻頭u來(lái)，教師糾正發(fā)音時(shí)他們能理解規(guī)則，但到自己獨(dú)立運(yùn)用時(shí)仍然屢屢犯錯(cuò)。與之相似的是，iou、uei、uen這三個(gè)復(fù)合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當(dāng)它們自成零聲母音節(jié)時(shí)，按照零聲母音節(jié)的改寫(xiě)規(guī)則，要相應(yīng)變?yōu)閥ou、wei、wen，認(rèn)讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時(shí)，卻要省寫(xiě)掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見(jiàn)過(guò)很多漢語(yǔ)初學(xué)者容易把iu和ui當(dāng)成雙元音來(lái)讀，而面對(duì)un，很多留學(xué)生更是一籌莫展，每次發(fā)音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因?yàn)檫@個(gè)ü的書(shū)寫(xiě)形式在英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)中都不存在，西班牙語(yǔ)中雖然有ü，但是與漢語(yǔ)的用法并不相同，只有德語(yǔ)中的ü與漢語(yǔ)相似，所以漢語(yǔ)拼音方案的制定者們用了各種方法來(lái)規(guī)避ü的使用，也即用各種省寫(xiě)與改寫(xiě)來(lái)避免ü的實(shí)際出現(xiàn)，如與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省去，寫(xiě)作ju～、qu～、xu～，零聲母時(shí)則在前面加寫(xiě)一個(gè)y，變?yōu)閥u～的形式。這樣一來(lái)，就造成漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)中ü與u的多重變換，字母u在漢語(yǔ)拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設(shè)計(jì)初衷是讓以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)者更輕松省時(shí)，但卻因?yàn)橐?guī)則的復(fù)雜多變，反而造成了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。此外，ung改寫(xiě)為ong，au和iau改寫(xiě)為ao與iao，當(dāng)初方案的制定者主要考慮到手寫(xiě)體中u與a易混，為避免使用者書(shū)寫(xiě)時(shí)誤將ung寫(xiě)作ang，au寫(xiě)作an，是以做了上述特定的改寫(xiě)規(guī)定，但是從實(shí)際使用的情況來(lái)看，誤寫(xiě)倒是其次，過(guò)多的改寫(xiě)規(guī)則誤導(dǎo)了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能見(jiàn)字讀音，反而平添了學(xué)習(xí)與使用上的重重困難。

四、字母符號(hào)與音素的多重對(duì)應(yīng)

由于拉丁字母數(shù)量有限，無(wú)法完全代表漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中的音素?cái)?shù)量，因而《漢語(yǔ)拼音方案》中的拼音符號(hào)與其所實(shí)際代表的音素并非唯一對(duì)應(yīng)，葉軍將其稱(chēng)之為“字母兼職”［2］。筆者總結(jié)《漢語(yǔ)拼音方案》中一個(gè)字母符號(hào)與多個(gè)音素對(duì)應(yīng)的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語(yǔ)使用者能感受到很大的音感差異，也是外國(guó)初學(xué)者們需要強(qiáng)化訓(xùn)練的難點(diǎn)所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個(gè)音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語(yǔ)使用者能自然切換這幾種拼合，但外國(guó)初學(xué)者就會(huì)感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個(gè)［ε］是半低元音，舌位相對(duì)更高。雖然語(yǔ)言學(xué)界從歷史和對(duì)立分布出發(fā)，將這四個(gè)音素都?xì)w納為同一音位/a/的四個(gè)條件變體，但從聽(tīng)感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個(gè)前a、央a、后a的發(fā)音是相差較遠(yuǎn)的，很多留學(xué)生會(huì)把jian、quan這類(lèi)音節(jié)中的“a”視為低元音a來(lái)讀，有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間漢語(yǔ)的留學(xué)生仍然會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。其實(shí)如果將ian、üan設(shè)計(jì)成ien、üen，或者另立一個(gè)新的符號(hào)形式，可能會(huì)更接近實(shí)際發(fā)音，也更易認(rèn)讀。漢語(yǔ)音節(jié)中的韻母部分，其組合結(jié)構(gòu)為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開(kāi)口度和音長(zhǎng)也都小于韻腹，但漢語(yǔ)拼音的線性設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)出這種發(fā)音特性，此外，漢語(yǔ)韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的誤會(huì)，將其視之為雙元音，例如漢語(yǔ)的ai就完全不同于某些語(yǔ)言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開(kāi)口度、響亮度大于i，音長(zhǎng)也比i長(zhǎng)，韻尾i甚至發(fā)音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢(shì)。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個(gè)音素i是能夠清晰聽(tīng)見(jiàn)的。與之相似的還有ou，這個(gè)韻母也是由韻腹o與韻尾u結(jié)合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動(dòng)方向，與某些語(yǔ)言中的雙元音ou并非同類(lèi)。遺憾的是，《漢語(yǔ)拼音方案》未能將漢語(yǔ)韻母的這種結(jié)構(gòu)特性展現(xiàn)出來(lái)，漢語(yǔ)初學(xué)者們?nèi)菀追赶缕`。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)與其他語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)，在符號(hào)書(shū)寫(xiě)形式上所展現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，它們給那些來(lái)自不同國(guó)家、使用不同拼寫(xiě)系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)了諸多煩惱，也恰恰是值得對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)者、研究者時(shí)刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話用，也給全世界希望學(xué)習(xí)普通話的人帶來(lái)了便利。只是方案按照中國(guó)的音位設(shè)計(jì)，本國(guó)人在語(yǔ)感上更加容易接受，對(duì)不造成對(duì)立的音素差異不敏感。而外國(guó)人則能感到音素的細(xì)微區(qū)別，更加注意拼音的準(zhǔn)確性?！保?］