第一篇：支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用舉隅（范文模版）

支架式教學(xué)模式在英語小項目中的應(yīng)用舉隅

摘要：支架式教學(xué)模式可以幫助能力不夠的學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以教材《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》中的小項目這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，探索如何使用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明，通過在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后使用支架式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式

小項目

應(yīng)用

隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教育也經(jīng)歷著種種變化，遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。其中，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)興趣不高是比較突出的困難。因此，我們要積極嘗試和推廣一些適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，來應(yīng)對教學(xué)中的問題，提高高職英語教學(xué)的實效。

一、概述

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為支架教學(xué)（scaffolding instruction）的過程就是先建立情景以幫助學(xué)生更容易接受新知識的學(xué)習(xí)，然后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的支撐作用就好像建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)一樣。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。[1]支架式教學(xué)共包含搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)。[2]教師為學(xué)生提供的支架包括：將復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分解為簡單的步驟、為學(xué)生提供例子、線索、提示等。[3]

教材《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》的每個單元都包含一個基于單元主題實踐性小項目。該小項目要求學(xué)生運用本單元已學(xué)到的職場知識和語言知識與技能，以小組的形式完成。小項目綜合性較強(qiáng)，要讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，難度較大。在教學(xué)中，如何有效地利用教材設(shè)置的這一環(huán)節(jié)呢？

從筆者的教學(xué)實踐來看，將支架式教學(xué)模式包含的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐一落實到任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生逐步完成小項目，收到的效果非常好。以下就以第一單元的小項目：建立一個公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計“About Us”（公司概況）的網(wǎng)頁為例，來說明如何在英語教學(xué)中實施支架式教學(xué)模式。

二、支架式教學(xué)模式在英語小項目中的應(yīng)用 1任務(wù)前（1）搭腳手架

“搭腳手架“這一環(huán)節(jié)主要是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。具體到完成小項目這一學(xué)習(xí)任務(wù)，首先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭起完成這一任務(wù)的框架，然后分析學(xué)生已經(jīng)具備哪些達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的條件，還需要哪些支架式條件。

確定教學(xué)目標(biāo)：通過建立一個公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計“About Us”（公司概況）的網(wǎng)頁，讓學(xué)生能利用英語介紹一個公司的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景。該任務(wù)包含了本單元主題“公司介紹”所涉及的各方面，例如，描述和介紹公司名稱和概況、logo、公司管理、產(chǎn)品和企業(yè)文化。

在小項目開始前，學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于介紹公司概況的兩篇課文，再通過一些日常生活中積累的常識，學(xué)生知道介紹公司大概包含哪些內(nèi)容，但沒有撰寫過相關(guān)內(nèi)容并設(shè)計成網(wǎng)頁的經(jīng)驗。因此，學(xué)生需要一些相關(guān)資料，進(jìn)一步深化認(rèn)識；此外，學(xué)生在英語語言方面會存在一些困難。完成這些框架性分析后，教師在備課過程中可以設(shè)計好相關(guān)的支架，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

（2）進(jìn)入情境

先向?qū)W生展示本單元小項目內(nèi)容。用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生充分討論公司概況的網(wǎng)頁中需要哪些內(nèi)容。

教師可以用以下形式，提供學(xué)習(xí)支架： 1）提供例子：

①給學(xué)生播放“how to handle a mini-project”（如何做小項目）的微課視頻，向?qū)W生詳細(xì)講解完成一個小項目的流程和注意事項。

②向?qū)W生展示較為成功的公司網(wǎng)站；向?qū)W生展示以往學(xué)生優(yōu)秀的項目案例。和學(xué)生討論分析現(xiàn)有案例中成功的方面和有待改進(jìn)的方面，并向?qū)W生說明，這個小項目做得成功，需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生達(dá)成共識，并將此標(biāo)準(zhǔn)以“小項目評價表格”的形式告知學(xué)生。

2）估計困難：讓學(xué)生提出在完成任務(wù)中可能會遇到哪些困難，并如何解決

這些困難。在這個過程中，其中與主題相關(guān)的英語語言一直是學(xué)生學(xué)習(xí)難點。解決問題的方式：給學(xué)生提供關(guān)于描述和介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、產(chǎn)品和文化等內(nèi)容的英語語言材料，包括常用習(xí)慣表達(dá)法和句型；讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)英語內(nèi)容。

3）復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分解為簡單的步驟：把設(shè)計網(wǎng)站的任務(wù)分解不同的子任務(wù)。任務(wù)分解方式按技能分，可分為文字撰寫、圖片制作或收集、版面設(shè)計；按內(nèi)容分，任務(wù)可分解為介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、公司產(chǎn)品、公司文化等。然后協(xié)助學(xué)生組成小組，各小組承擔(dān)不同的任務(wù)。小組內(nèi)部成員之間，也可以再將任務(wù)進(jìn)一步分解，精確到每個小組成員應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)。任務(wù)中（1）獨立探索

讓學(xué)生帶著承擔(dān)的任務(wù)獨立探索。探索內(nèi)容包括：收集、整理和制作相關(guān)的圖文資料。探索過程中教師要以開放的姿態(tài)，學(xué)生有困難隨時找老師尋求幫助，鼓勵探索過程中遇到困難的學(xué)生。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)

1）課堂外

各小組將組員收集整理的內(nèi)容合作制作成幻燈片，并且參照“小項目評價表格”進(jìn)行討論，修改小組幻燈片至定稿。然后再將制作好的幻燈片交給教師。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示前，從內(nèi)容和語言上把好關(guān)。這有助于課堂展示內(nèi)容的正確性和權(quán)威性，保證課堂輸入和輸出材料的質(zhì)量。

2）課堂上

在課堂上，每組要派1-2人上臺匯報。匯報語言為英語，并輔之幻燈片進(jìn)行展示。教師將詳細(xì)的“小項目評價表格”發(fā)給學(xué)生評委，學(xué)生評委和教師共同給每個小組打分，最后學(xué)生評委和教師打好的分?jǐn)?shù)各取50%計入總分。學(xué)生評委和教師在給學(xué)生打分的同時，還要對每一小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出各小組表現(xiàn)中較好的和還需要改進(jìn)的方面。這樣就可以構(gòu)建一個生生互動、師生互動的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生全方位、多角度地對項目所涉及的內(nèi)容予以消化吸收。

此環(huán)節(jié)，教師提供的支架主要是幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)評價的“小項目評價表格”，給學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)，以及對各展示小組進(jìn)行評價反饋。3 任務(wù)后

任務(wù)完成后，進(jìn)入支架式教學(xué)模式的效果評價環(huán)節(jié)——對學(xué)習(xí)效果的評價和教學(xué)評價,并根據(jù)評價所得到的反饋信息對上述教學(xué)設(shè)計中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。[4]通過學(xué)生填寫學(xué)習(xí)反饋表，反思小項目進(jìn)行過程中的不足之處，在以后的教學(xué)中改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋表主要要求學(xué)生回答以下問題：能否積極有效的完成小組分配的任務(wù)？能否積極幫助小組指出活動過程中的缺點并為之努力？跟小組中的成員合作是否愉快、順利？本項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？本項目實施過程有哪些需要改進(jìn)之處？

三、案例反思

在此項目完成的過程中，在支架式教學(xué)模式五個環(huán)節(jié)中，可以用下圖展示教師所起的支架作用：

因為小項目難度較大，故整個任務(wù)過程中，教師都給予了大量支架，確保學(xué)生能夠保持信心，維持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。但并非在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師提供的支架都是固定的、一成不變的。相反，教師給予的支架支撐，應(yīng)該是動態(tài)的，因情況而異的。并且，在學(xué)習(xí)過程中，還可以根據(jù)學(xué)生情況，適時撤除某些支架，直到學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

從筆者的教學(xué)實踐來看，小項目這一學(xué)習(xí)任務(wù)雖然較為復(fù)雜，但由于采取的團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，并且在這個過程中教師始終提供學(xué)生所需要的支架，學(xué)生對此任務(wù)有較濃厚的興趣，最后任務(wù)完成狀況良好。通過學(xué)生評委和教師及時評價，學(xué)生能夠充分了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行反思，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

本文以一次小項目的完成作為案例，展示如何在此過程中使用支架式教學(xué)模式。希望有更多的同行能認(rèn)識到支架式教學(xué)模式的作用，分享自己的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。另外，支架式教學(xué)要求必須根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力設(shè)計支架。然而學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具有一定的差異性, 他們學(xué)習(xí)需要的支架必然也會有差別。所以，教師提供的支架對有些學(xué)生而言，顯得過多，而對有些學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是支架式教學(xué)模式所面臨的一個挑戰(zhàn)，也有待更多更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]覃輝，鮑勤主編．建構(gòu)主義教學(xué)策略實證研究：云南大學(xué)出版社，2010 [2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)1997（5）：75 [3]伊麗莎白·F巴克利著.古煜奎，顧關(guān)，唱飛鏡，邵曦瑤譯.雙螺旋教學(xué)策略—激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014：113 [4]伍爾福克著，何先友等譯．教育心理學(xué)：中國輕工業(yè)出版社，2014 http://baike.baidu.com/link?url=vDeblSJm153JJyHZtrAGi_6ZMpZ2DkNRynXf3ZJDIMsztq6ISw9qGzIT1mlEksUv7ZiQTPqUoSBknWIFO-1L4K

第二篇：支架式教學(xué)模式

“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為對上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成。（1）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。（3）獨立探索

讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

編輯本段最鄰近發(fā)展區(qū)

很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離。可見兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。編輯本段腳手架

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。編輯本段支架式教學(xué)的組成

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第三篇：支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。“支架式”教學(xué)一般包括搭腳手架、進(jìn)入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)。本文就支架式教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，并提出自己的看法。

一、搭腳手架，也就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

在“支架式”教學(xué)實施的過程中，學(xué)生是建構(gòu)活動的主體，而教師的角色則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)活動的設(shè)計者、組織者和促進(jìn)者。教師的關(guān)鍵不在于教，而在于導(dǎo)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程中的每一步，學(xué)會分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法會導(dǎo)致的不同結(jié)果，此時如果教師根據(jù)學(xué)生的回答給予一定的點撥和表揚，可以激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉這部分學(xué)生的思維習(xí)慣，但處理不好也可能讓一部分人喪失學(xué)習(xí)的興趣，原因在于，條件與結(jié)果之間（兩個步驟之間）距離相對較遠(yuǎn)，根據(jù)他目前的能力很難達(dá)到要求，以學(xué)生目前那并不強(qiáng)的抗挫能力，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以我們教師需要認(rèn)真分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生了解和掌握知識的情況，設(shè)計方法，建立框架，努力做到在每個支架上可收可放，可以通過自己的努力或老師的引導(dǎo)較輕松地到達(dá)下一個支點，同時老師還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整支點間距，讓學(xué)生大部分時間都處于成功的喜悅中。

二、進(jìn)入情境，也就是將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）

思維是一個過程，要思考到教學(xué)中的某一點上也總會有一個原因，我們要讓學(xué)生進(jìn)入框架中的某一個支點，那就根據(jù)這一支點的特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入這一節(jié)點，展開他的想象，引起他的操作欲望，這一過程尤為重要，設(shè)計得好，能讓學(xué)生主動進(jìn)入演員角色，去體驗，去假想，去把自己的操作意識和老師的相比照、相聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。但設(shè)計不好的話，會讓人覺得過程不自然、流暢，紙上談兵，死搬教條。

在這一點上，我們可以利用學(xué)生愛美，好奇，好動，好問，好勝，愛表現(xiàn)等特點來設(shè)計，利用聲，形，動畫，視頻等手段將原本枯燥乏味的內(nèi)容，變得豐富多彩，喚起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如過年過節(jié)要學(xué)生制作賀卡時，可以讓學(xué)生談?wù)勝R卡的來源，用意，讓他們思考一些可親可敬的人，并且設(shè)計幾張精美的賀卡進(jìn)行展示，并讓學(xué)生分析它的組成及可能的制作方法等，便可順利地進(jìn)入這一節(jié)點。又比如制作動畫時，經(jīng)?？烧乙恍┳屓硕恳恍?，但組成并不繁雜的樣例，讓學(xué)生感覺動畫的魅力，激起他們的聯(lián)想與操作欲望等等。平時我們可以以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的年齡特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入自己的角色。

三、獨立探索

本人在指導(dǎo)技能競賽的訓(xùn)練中經(jīng)常和學(xué)生說：凡事存在必有道理，不管是對是錯，都有它存在的原因，我們所需要的不是結(jié)果，而是為什么會有這個結(jié)果，在這個基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不管題目難不難，都必須首先分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)之間關(guān)系和特征及內(nèi)在聯(lián)系，尋找相應(yīng)解法，以至他們都不喜歡現(xiàn)成的答案，而是沉浸于尋找答案過程中的思索，為找到一點與答案有關(guān)的內(nèi)容而興奮不已。雖然這種方法在開始的時候進(jìn)度較慢，但一段時間后學(xué)生的自主性，獨立性都大有提高。當(dāng)然競賽選手都是一些尖子生，他們的習(xí)慣一般都較好。在領(lǐng)會過“最近發(fā)展區(qū)”這個概念后，覺得上課時自己的一些想法還需調(diào)整，特別是問題的跨度，應(yīng)盡量適當(dāng)縮小。

思維需要鍛煉，越練越靈活，其主要體現(xiàn)在適當(dāng)應(yīng)用上，如果能讓每個學(xué)生都能盡力而為，讓他的能力有充分的體現(xiàn)，那么你這個環(huán)節(jié)設(shè)計得就不錯，否則，可能就需要再做調(diào)整。世界上有太多的名人，小時候?qū)W習(xí)并不是很好，跟不上整體，但在脫離學(xué)校后，由于他的執(zhí)著，他的獨立探索，而成就了很大的貢獻(xiàn)，可見獨立探索的重要性。同樣好多學(xué)生成績不好，并不是不聰明，只是暫時沒有跟上節(jié)奏，脫離了現(xiàn)有的環(huán)節(jié)，這時候如果經(jīng)常能單獨為他們設(shè)計一些需要獨立探索的問題，說不準(zhǔn)將來也是一個名人。所以，獨立探索是很重要，但在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要考慮到不同的學(xué)生的不同情況，避免有的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)情況。

有好多老師的課堂很精彩，主要就體現(xiàn)在他的教學(xué)設(shè)計上，難易有度，節(jié)奏分明，每一個問題的提出，都能讓學(xué)生積極主動地去思考，去探索，讓每一個學(xué)生都有事可做，久而久之，師生之間的配合會越來越默契，學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)然也越來越大。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)商討論，可以交流獨立探索的成就，共同解決探索過程中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)模式在設(shè)計上要求更高，并不是說你教學(xué)生協(xié)作，他們就會協(xié)作，在這一點上我們需要弄清楚要學(xué)什么？為什么要協(xié)作？如何協(xié)作？學(xué)好了合作，你會取長補(bǔ)短。比如現(xiàn)在一個大型軟件的生產(chǎn)可能需要幾千、幾萬人，他們之間有不同的分工，有千絲萬縷的聯(lián)系，整個環(huán)節(jié)中只要有一環(huán)出錯就會出現(xiàn)bug。社會產(chǎn)業(yè)同樣也分成若干類，每個人不可能同時精通每一類，這就需要一個人專精一項或幾項，但當(dāng)需要用到自己不精的項目時也需要與人合作。不管是合作能力還是配合度都會影響到最終結(jié)果的優(yōu)劣。因此我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會利用同學(xué)們各自的特征進(jìn)行分組，讓他們互相合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)越項目，協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，有時布置一些較有難度的題目，讓小組成員協(xié)作分析，各抒己見，發(fā)表自己的一些想法，給其他同學(xué)以建議，逐步完善自己的想法，又如制作頁面時，會讓同學(xué)們分析頁面組成，將整體工作分成幾大項，有人負(fù)責(zé)各作圖標(biāo)的制作，有人負(fù)責(zé)頁面框架的設(shè)計，還有人負(fù)責(zé)色調(diào)的調(diào)整，最后由人進(jìn)行整合、微調(diào)，讓每人清楚自己在整體中的作用，一旦發(fā)生問題，將影響到全組人員的成績。當(dāng)然現(xiàn)在整個過程的分配還不是很完善，我們?nèi)孕枥^續(xù)上下不斷求索。

五、效果評價

畫龍需要點睛，一堂課最后的伏筆就在于評價部分，任何人在付出勞動之后都希望自己的成果得到肯定，這時老師的做法尤為重要，不能過度表揚，要實事求是，宣揚其亮點，指出其不足之處，讓其再加以思考，不斷完善自我。當(dāng)然對于某些效果較差的更應(yīng)該分析原因，先作適度的表揚，肯定其勞動，再指出其缺點，分析原因，找到改正的方法，如果處理不當(dāng)很容易打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走向與我們期望相反的方向。在這一點上本人經(jīng)常先隨機(jī)挑選一些作品，不記名，先由同學(xué)們進(jìn)行分析，優(yōu)點在哪里，缺點在哪里？為什么？怎樣調(diào)整？讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的主觀臆斷，鍛煉他們的分析能力，然后再作少許補(bǔ)充說明。最后會找一些較具特色（可能是有自己想法或創(chuàng)新，可能是大家的共同錯誤等等），利用這些作品對作者進(jìn)行評價，以及對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。總之評價部分，要讓每一位同學(xué)對自己本節(jié)課的勞動有一個滿意的肯定，也要讓他們知道自己還不是十全十美，但缺點并不大，少許努力就能達(dá)到更好的地步。

支架式教學(xué)是計算機(jī)教學(xué)中不可缺少的一種模式，如何巧妙地運用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何合理、有效地搭建不同層次的支架，仍是課堂教學(xué)中需要不斷探索的問題。

第四篇：支架式教學(xué)方法在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的應(yīng)用

支架式教學(xué)方法在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括有：戴爾的視聽教育理論、桑代克的行為—聯(lián)想主義的發(fā)展教學(xué)理論、皮亞杰的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、拉斯威爾的傳播理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、以及系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論等。其中以皮亞杰為代表的認(rèn)知主義理論發(fā)展而來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最為廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，成為各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個體的認(rèn)識發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括的主要因素等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一定的情景（社會文化背景），借助他人（包括教師與同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這幾種。這里，我們主要探討的是支架式教學(xué)方法（Scaffolding Instruction）在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、關(guān)于支架式教學(xué)

支架式教學(xué)的思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所需要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下，可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXIII）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)的定義是：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 建構(gòu)主義者從這一概念出發(fā)，認(rèn)為支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭手腳架、進(jìn)入情景、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

三、小學(xué)低年段英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式教學(xué)的思想和觀點

下面我以《齊齊學(xué)英語》BOOK 1（B）Unit Nine 為例，談?wù)勑W(xué)低年段英語教學(xué)中如何體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式教學(xué)的思想和觀點。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：①能聽懂和說出單詞white , black，go，first。②能理解并準(zhǔn)確地應(yīng)用句子Let me go first.和 Help!③能理解課文，并能在圖的提示下或在模擬情景中表演課文。

本課的思想情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人，互愛互助的精神。本課的智力發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及首創(chuàng)精神。下面我們逐個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。

1、搭手腳架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

“最鄰近發(fā)展區(qū)”，即兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。可見兒童的第一個發(fā)展區(qū)水平與第二個發(fā)展區(qū)水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)絕不應(yīng)該消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。根據(jù)支架式教學(xué)的定義，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

根據(jù)一年級小學(xué)生的年齡特點和已有的智力發(fā)展水平，我設(shè)計了“以課文圖為背景的學(xué)生比賽欄——戴頭飾表演歌曲《I am a green bird》——用頭飾復(fù)習(xí)與課文有關(guān)的句子——用彩色卡紙復(fù)習(xí)已學(xué)的顏色——學(xué)習(xí)新單詞和詞組white , black , a white goat , a black goat ——學(xué)習(xí)句子Let me go first.Help!——學(xué)習(xí)全文——表演全文?！钡目蚣埽寣W(xué)生隨著老師所創(chuàng)造的最鄰近發(fā)展區(qū)，一步一步地向新的更高的水平發(fā)展。

2、進(jìn)入情景——將學(xué)生引入一定的問題情景（概念框架中的某個節(jié)點）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是在一定的情景、社會背景下進(jìn)行的，在實際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原由經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)者就是在不斷的“同化”與“順應(yīng)”中達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)。

《廣州市小學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出，“學(xué)以至用是外語的指導(dǎo)思想?！弊罱摹秶伊x務(wù)教育階段英語課程介紹》中也指出：“外語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主線，突出語言的實踐性?！庇⒄Z是一種交際工具，而情景是語言交際的重要因素。自然語言產(chǎn)生于情景之中，活動受情景制約，說話總是由一定的情景所誘發(fā)。語言交際活動只有在一定的具體的情景中才能實現(xiàn)，沒有情景就沒有語言交際活動。另外，情景還是促進(jìn)語言交際活動的重要因素，它能促進(jìn)交際雙方互相理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。

因此，站在以課文圖為背景的學(xué)生比賽欄前，我給學(xué)生講故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景：“Boys and girls，看黑板上有什么？對了，有一條大河，a river，還有一座獨木橋，a bridge。而在這堤壩下有four goats，a green goat , a red goat , a yellow goat and a blue goat.One goat for one group.每一只goat 代表一個小組?？吹降啄且恢恍⊙蛳扰郎系贪恫⑼ㄟ^獨木橋，先通過者為勝。我們課本里面還有兩位小朋友a(bǔ) white goat and a black goat，他們也爭著要先過獨木橋，請同學(xué)們猜猜他們最后的結(jié)果是怎樣的?！?/p>

然后，按照上述框架，我先通過歌曲和戴頭飾表演, 讓學(xué)生對句子 “ I’m a bird.I’m a green bird.” 上口，并理解句子的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)課文句子“I’m a goat.I’m a white goat.I’m a goat.I’m a black goat.”把難點分解，一步一步攻破難點，突出重點，最后達(dá)成目標(biāo)。

3、獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。因此，探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，越來越多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

本課中，隨著上面已經(jīng)學(xué)習(xí)的句子“I’m a goat.I’m a white goat.I’m a goat.I’m a black goat.”教師繼續(xù)講故事，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：“有一天，這兩只可愛的goats都來到河邊玩，一只在河這邊，一只在河那邊，他們都想過獨木橋，并且同時走到橋中間，Boys and girls，看課文圖，動腦筋想一想，最后的結(jié)果會怎樣？”然后反復(fù)播放這一段課文錄音，讓學(xué)生思考兩只little goats的對話‘Let me go first.No.Let me go first.’是什么意思？分別用怎樣的語調(diào)表達(dá)？最后他們都大叫‘Help!Help!’又是什么意思？然后再進(jìn)行句子的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過觀察、分析、獨立探索后得到的學(xué)習(xí)效果是突出的，可喜的。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)的資料，并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師與每一位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

這種協(xié)商與討論的結(jié)果，有可能使原來的確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、而且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共同集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

協(xié)助學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程，從一開始的歌曲和戴頭飾的表演，到兩只little goats出場表演，在橋中央兩只little goats互相推打，以及在最后跌落水中，這全都是在相互間對話和角色扮演的中進(jìn)行；一開始就介紹的評比欄的結(jié)果也是各個小組成員共同努力的結(jié)果；而協(xié)助學(xué)習(xí)在最后的發(fā)展環(huán)節(jié)得到最充分的體現(xiàn)：學(xué)完課文以后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論：假如你是那兩只little goats中的一只，你會不會像他們那樣爭著過橋而掉下河里？你會如何處理這種情況？請學(xué)生們互相討論后，把整個情景用英語表演給大家看。

學(xué)生們分成小組，通過熱烈的討論與交流后，把自己的各種不同的見解生動活潑地擺出來，從中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和首創(chuàng)精神，并對學(xué)生進(jìn)行互愛互助的教育。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的思維與智慧就可以被整個群體所共享，使整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

5、效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本課的效果評價包括：①你覺得你能把little goat說的英語講給爸爸和媽媽聽嗎？②看平分欄，看哪一只little goat最先通過獨木橋，最先通過者所代表的那個小組為勝；③你認(rèn)為你們小組誰學(xué)得最棒，誰出的主意最好？

課堂的評價要讓學(xué)生覺得自信、自豪，為自己在英語課堂上的表現(xiàn)、為自己的小組、為自己的班集體感到驕傲。

對支架式教學(xué)的應(yīng)用，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。而教師處于主導(dǎo)地位，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞主題設(shè)計建立一個相關(guān)的概念框架，并在具體實施時引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成對知識的意義建構(gòu)。主要參考書目：

1、全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實踐學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主編的《學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)》

2、江蘇省電化教育館編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》

3、林康盛、李元華編的《課堂電化教學(xué)系統(tǒng)的有序性》

4、許乃英、黃慧主編的《課堂電話教學(xué)研究》

第五篇：支架式教學(xué)模式在幼兒園音樂教學(xué)中的運用

支架式教學(xué)模式在幼兒園音樂教學(xué)中的運用

一、問題的提出

近年來，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，傳統(tǒng)的幼兒園音樂教學(xué)模式，因過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在不斷深化的幼教改革中受到了人們的反思?！耙詫W(xué)生為本”的發(fā)展原則已“深入人心”，但在幼教改革的大潮中我們可能又容易走向了另一種極端：過于強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，淡化甚至放棄教師的作用，過分夸大其他教學(xué)輔助媒介的作用，過于形式化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。之所以會出現(xiàn)這兩種極端，是因為沒有很好地理解和界定教師和學(xué)生在教育活動中的角色和地位，特別是教師角色的界定，沒有在“教”與“學(xué)”之間找到很好的平衡點。支架式教學(xué)模式的研究慢慢在我國教育理論界興起，它對解放傳統(tǒng)教學(xué)方式下的師生之間教與學(xué)關(guān)系的對立，恰當(dāng)理順師生之間的教與學(xué)的雙邊關(guān)系，真正做到以幼兒的自主學(xué)習(xí)為中心，師生同為教學(xué)主體具有重要意義。如何把這種概念化的教學(xué)模式引入到幼兒園音樂教學(xué)的領(lǐng)域里來，使幼兒的音樂能力在最近發(fā)展區(qū)的空間范圍內(nèi)得到有效發(fā)展呢？基于此，我們在幼兒園音樂教學(xué)領(lǐng)域里展開了一系列的研究。

二、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)及基本環(huán)節(jié)

1、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是重要的建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，這一教學(xué)模式在歐共體的“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”中被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念的框架，這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。支架式教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，因此，它關(guān)注的不僅是教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主動建構(gòu)，即學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)與發(fā)展。所以，在支架式教學(xué)中，教師的支架應(yīng)該是動態(tài)的，教師應(yīng)該隨著學(xué)生對方法和知識的掌握而逐漸撤去支架，從而將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2、支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（以大班集體舞《花兒朵朵》為例加以說明）1）創(chuàng)設(shè)情境

將幼兒引入一定的問題情境，去體驗需要解決的困難和面臨的難題，激發(fā)他們自主性知識探究，從而促進(jìn)整個教學(xué)過程的展開。比如在大班集體舞《花兒朵朵》的教學(xué)中，當(dāng)我們了解了大部分幼兒目前對圖譜有了一定的識別能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出圖譜上的內(nèi)容與自己手上的手腕花的關(guān)系（師：看看圖上的花苞，再看看你手上的手腕花，你覺得它們之間有什么關(guān)系呢？）。

2）搭建支架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，按認(rèn)知支架的要求建立概念框架。比如上例中幼兒對“花苞”、“花開”姿態(tài)的理解是完成整個集體舞的基本條件，如果認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完備下面就很難用舞蹈動作進(jìn)行表現(xiàn)。因此這里老師借助圖譜，有針對性地幫助幼兒回憶此內(nèi)容，并結(jié)合肢體動作進(jìn)行支圖譜內(nèi)容相應(yīng)的表現(xiàn)活動是非常必要的，這種準(zhǔn)備性質(zhì)的學(xué)習(xí)是整個集體舞學(xué)習(xí)的最直接支架。

3）獨立探索

放手讓幼兒進(jìn)行獨立探索、研究所提問題或創(chuàng)設(shè)的情境。讓幼兒自己去尋找答案和從音樂的樂句中去感受。比如在開始探索完整地表現(xiàn)整個舞蹈的時候，通過邊聽音樂邊看圖譜的方式去比較不同樂句對應(yīng)的不同圖譜。在這一過程中，教師的指導(dǎo)、提示是適時和適量的，剛開始可以多一些，然后逐漸減少，直至最后幼兒自己能獨立理解和感受所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步深入。

4）協(xié)作學(xué)習(xí)

同伴之間相互進(jìn)行探討、研究。比如在表現(xiàn)“開花“動作時，可以兩位以上的幼兒一組共同探討以小組的方式表現(xiàn)一朵“大花”；表現(xiàn)“上下交替開花”時大家要討論出圖譜上上下箭頭的意義及相應(yīng)的表現(xiàn)動作。小組內(nèi)可以成員自由地表達(dá)自己的想法，在集體思維的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的正確、全面的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5）效果評價

包括幼兒個人的自我評價和小組成員之間的相互評價，做到總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，包括自主學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，如集體舞中“花苞”、“花開”、“上下交替開花”、“旋轉(zhuǎn)”等知識及其音樂感受的學(xué)習(xí)等。

三、支架式教學(xué)模式在幼兒園音樂教學(xué)中的實踐效果

我們在幼兒園音樂教學(xué)領(lǐng)域里，歷經(jīng)2年的實踐研究，通過實驗班與對照班的的教學(xué)比較發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式相比，“支架式教學(xué)模式”在教學(xué)中更關(guān)注幼兒已具有的知識基礎(chǔ)、更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的個別差異、更關(guān)注幼兒獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，在研究中我們還感到教師在支架式教學(xué)模式下的成長，以及音樂教學(xué)整體效能的提高。下面主要從幼兒、老師的不同角度及教學(xué)效能等幾方面進(jìn)行具體闡述“支架式教學(xué)”模式在幼兒園音樂教學(xué)中發(fā)揮出的獨特優(yōu)勢和積極的作用。

1、基于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)，促使幼兒向更高水平前進(jìn)

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師單純向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有經(jīng)驗主動對新知識進(jìn)行加工、建構(gòu)。教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗，而應(yīng)把他們的既有經(jīng)驗作為新知識的生長點。所以，在幼兒園音樂教學(xué)中實施支架式教學(xué)，同樣要重視幼兒的原有知識經(jīng)驗，我們在搭建支架時首先要考慮的是，幼兒對解決這個問題已具備哪些知識，這個問題對他們來說哪些方面是容易的，哪些方面是有難度的。

比如：進(jìn)行集體舞《花兒朵朵》教學(xué)，在開始教學(xué)之前，我們要先了解孩子目前掌握的集體舞學(xué)習(xí)進(jìn)度，是否已具備學(xué)習(xí)該內(nèi)容的一些基礎(chǔ)階段的知識和相關(guān)的動作發(fā)展水平及同伴配合的能力。如對圖譜的認(rèn)知是否已基本掌握，由此具體分析幼兒對整個集體舞結(jié)構(gòu)的框架可能是易于理解和把握的；而音樂與舞蹈動作及隊形的變化的配合可能較復(fù)雜，具有一定的難度，然后教師就可以相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這里，教師不再是簡單的知識的傳授者，而變成了幼兒知識學(xué)習(xí)的“診斷者”，即根據(jù)孩子對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度，判斷他們要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與既有水平之間存在的差距，也就是尋找他們的“最近發(fā)展區(qū)”，然后在此搭建“支架”，從而幫助他們構(gòu)建“知識建筑物”。當(dāng)教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)恰好難于幼兒當(dāng)前水平的概念時,教師就激活了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促使他們朝更高的水平前進(jìn)。

2、“敏感、動態(tài)的支架”達(dá)成了幼兒的有效學(xué)習(xí)

幼兒園支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的支架須是“敏感的、動態(tài)的，與幼兒暫時的能力相適應(yīng)的，而且隨著幼兒能力的增長逐漸撤離的”。敏感的、因情況而異的支架的目的在于始終給幼兒提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，使幼兒的學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力，成為獨立的、自律的幼兒和問題解決者,促進(jìn)其自我規(guī)范，學(xué)會學(xué)習(xí)、能夠獨自進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是由于支架式教學(xué)在吸收維果斯基思想的同時，還受到皮亞杰的建構(gòu)主義的影響，強(qiáng)調(diào)幼兒的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)，孩子們在支架式的學(xué)習(xí)過程中，在主動探究、小組合作、及獨立評價幾方面有較突出的表現(xiàn)。比如：在集體舞《花兒朵朵》中教師引導(dǎo)幼兒觀察圖譜中花苞并用手的動作去表示時，開始大部分孩子都獨立地自己合上雙手表示花苞，接著有孩子會發(fā)現(xiàn)和邊上的同伴各出一手合起來也能成花苞，最后當(dāng)孩子們紛紛仿效倆倆變花苞的過程中，還有人發(fā)現(xiàn)其實三人、四人、五人…合起也能變花而且這個花苞會越來越大。這些小細(xì)節(jié)其實正好表明了孩子們主動學(xué)習(xí)的跡象，一種充滿活力的探索意識；合作方面，從初期的小組合作只是“我做你看、我說你聽，然后就變成小組共同的成果”，到后期能夠在集體思維的基礎(chǔ)上達(dá)成對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的正確、全面的理解，和所學(xué)知識的意義建構(gòu)。比如：歌表演《給爺爺奶奶敲敲背捶捶背》中有一部分男孩在表演時特別傾向?爺爺?的角色，一部分女孩傾向?奶奶?角色，還有一部分孩子喜歡當(dāng)?好寶寶?，于是我們就采取分組合作，并將興趣、愛好、能力都相近的幼兒分在同一個小組中。分別為?爺爺?組、?奶奶?組和?好寶寶?組，三組成員分別去挖掘各自角色的內(nèi)涵及相應(yīng)的表演內(nèi)容，讓他們在相等水平下充分發(fā)揮潛能。因為是同一個目標(biāo)，每個幼兒都專心致志傾聽小組成員的觀點，并盡力將自己的原有知識展現(xiàn)出來，小組間同伴的合作也就十分融洽了；支架式教學(xué)模式下，幼兒的評價能力提高較快。在課題研究后期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中除了能進(jìn)行較客觀的自我評價，找出自己在活動中表現(xiàn)的優(yōu)缺點及因此導(dǎo)致的活動結(jié)果，還能對同伴的行為進(jìn)行較全面的評價。而且他們的評價逐漸放棄對成人（老師）評價的輕信態(tài)度，展現(xiàn)了自己獨立的一面。

3、教師有效的指導(dǎo)來自于其不斷提升的觀察與捕捉教育契機(jī)的能力 支架式教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)活動的支持者，幼兒從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者。這一角色的轉(zhuǎn)變,使教師由舞臺的主角變成了幕后的導(dǎo)演，對教師提出了更高的要求。研究中我們發(fā)現(xiàn)教師在活動中的觀察至關(guān)重要。無論是問題情境的創(chuàng)設(shè)、活動過程中對材料、任務(wù)的調(diào)整，還是發(fā)現(xiàn)幼兒的困難所在、抓住擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗的時機(jī)都離不開對幼兒的觀察。觀察幼兒可以讓我們知道孩子正在做什么，通過孩子活動的狀況，還可以及時地發(fā)現(xiàn)孩子現(xiàn)在或下一步可能存在的問題以及孩子已有的或可能的興趣，判斷出應(yīng)提供什么形式的支架(幫助)，捕捉到有價值的教育契機(jī)，并據(jù)此調(diào)整教師的行為。而這種支架(幫助)可能只是情感上的關(guān)注、支持或者是一種手勢、一個建議,也可能是一定的講解、示范、演示, 因人、因情境而異。

比如：歌唱活動《山谷回聲真好聽》（大班上），當(dāng)幼兒欣賞過整首樂曲后，為了讓他們找到歌曲要表達(dá)的?回聲?特點，老師一連提了幾個問題 ?你知道這里面有幾個聲音在唱歌？?、?這兩種聲音有什么不同？?、?現(xiàn)在你知道什么是‘回聲’？怎么樣來表現(xiàn)‘回聲’了嗎？讓幼兒圍繞這些問題展開討論，鍛煉與發(fā)展了幼兒對‘人聲’和‘回聲’的的辨別、對比能力。在這里連續(xù)向幼兒提出的幾個問題，可看作是按照維果斯基的?最鄰近發(fā)展區(qū)?理論、用支架式教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平。而后當(dāng)幼兒初步掌握了這些概念，則演唱時根據(jù)具體情況用手勢或嘴形大小變化等給予不同幼兒不同的支持，以幫助幼兒正確地表現(xiàn) ‘人聲’和‘回聲’，直至幼兒全部掌握，教師撤離支架。

4、支架式教學(xué)提高了音樂教學(xué)的效能

在支架式教學(xué)中，幼兒以“學(xué)”來積極主動地建構(gòu)自己這一“建筑物”，而教師的“教”是“建筑物”必要的腳手架，以支持幼兒不斷地建構(gòu)自己的心靈世界。在這里教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，更不是是簡單地拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師對幼兒的教育教學(xué)方式從“以傳授式為主”轉(zhuǎn)向了“以引導(dǎo)發(fā)展式為主”。而幼兒活動了、操作了還不是真正的主動學(xué)習(xí)，真正的主動學(xué)習(xí)必須具備兩個基本條件：

1、幼兒與環(huán)境材料（或人）的相互作用；

2、幼兒原有認(rèn)識與新發(fā)展（新體驗）的相互作用。也就是說，教育不僅要解放幼兒的手腳，而且要解放幼兒的頭腦，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。因此，可以說“支架式教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了孩子”。在這樣一個教學(xué)環(huán)境中，一方面，幼兒可以按自己的思維水平來決定學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)的興趣被極大的激發(fā)。另一方面，首先，教師在滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，敏感地觸覺到其需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，給予溫暖的、支持性的反應(yīng)，使任務(wù)變得看起來簡單，又不失一定的挑戰(zhàn)性。比如：大班音樂欣賞活動《鼓上的小米?！?，由于該活動涉及到的物體振動的知識，教師一開始對于知識點的支架作用特別關(guān)鍵，所以在第一個環(huán)節(jié)，就先安排了讓幼兒觀察鼓上靜止的米粒，并提出問題?如果我們擊打鼓面，上面的米粒會怎么樣呢？?；當(dāng)幼兒對米粒在鼓面被擊打時會跳動有所認(rèn)知時，緊接著再提出?點鼓的輕重跟米粒有什么關(guān)系嗎？?幫助幼兒提升認(rèn)知?點得重，米粒就跳得高；點得輕，米粒就跳得低?。這種層層遞進(jìn)的支架，有效地激發(fā)了幼兒對活動保持的注意力，使幼兒獲得了認(rèn)同感。其次，教師要及時地肯定孩子的能力，減少挫敗感，使幼兒能保持興趣、盡快取得成功。由此，在師生合作解決問題的過程中，音樂活動在相互的回應(yīng)和碰撞中充滿流動生成的變化美，極大地提高了整個音樂活動的教學(xué)效能。

四、結(jié)語

雖然此次研究的范圍和時間非常有限，但在研究過程中我們越來越看到了支架式教學(xué)模式在幼兒園音樂教學(xué)中運用所產(chǎn)生的積極而富有成效的作用。這種本質(zhì)上是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在音樂學(xué)習(xí)過程中幼兒的實際感受以及對相關(guān)音樂知識的積極主動的建構(gòu)，通過支架把幼兒的智力從一個水平提升到更高的水平。同時我們也感受到教師在幼兒音樂學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，以“后面扶持、前方引導(dǎo)”的搭架方式為幼兒設(shè)立的一個個科學(xué)的的學(xué)習(xí)的平臺，讓教與學(xué)的雙方找到了最合適的連接點。由此，我們認(rèn)為在幼兒園音樂教學(xué)中的更深入地研究如何運用支架式模式是有積極意義的。

參與文獻(xiàn)：

（1）邵小佩.《幼兒園支架式教學(xué)模式探討》.天津市教科院學(xué)報.幼教版.2007年6月第三期

（2）金世余.《支架式教學(xué)模式與音樂教學(xué)》.《藝術(shù)研究》.2006年2月（96—97）

（3）李光華.《論建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的文化教育.山東理工大學(xué)學(xué)報(社科版).2005年第四期

（4）陳琦、劉儒德.《當(dāng)代教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.2005年版