第一篇：小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

摘 要：新課程推動(dòng)下的素質(zhì)教育將審美素質(zhì)納入了學(xué)生的基本素質(zhì)之一，審美素質(zhì)成為全面教育培養(yǎng)人才的硬性指 標(biāo)，而目前如何提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)水平，就需要在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施有效的互動(dòng)教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、抓住思維關(guān)鍵點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的思想轉(zhuǎn)化，推動(dòng)美術(shù)教育的革新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)； 美術(shù)； 課堂互動(dòng)

互動(dòng)是指基于教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)主體與教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境相互作用和影響的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，互動(dòng)存在于教師和學(xué)生之間，也存在于文本和環(huán)境之間。美術(shù)課程中的“互動(dòng)”就是美術(shù)教師和學(xué)生同教學(xué)文本與環(huán)境文本間的相互影響?；?dòng)是存在于一定的教學(xué)情境中的，通過互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的激情和積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高.一、互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

小學(xué)生的接受能力與理解能力相對(duì)較弱，心智方面也存在著一定的不成熟，因此在美術(shù)課堂教學(xué)上，相當(dāng)一部分學(xué)生都將師生互動(dòng)單純當(dāng)作游戲看待，而對(duì)于一些知識(shí)的探討則興趣缺失。同時(shí)，在課堂互動(dòng)過程中，小學(xué)生的配合度也有所欠缺，年齡稍小的往往只沉醉于自己的興趣愛好中，年齡稍長的則更在意與同學(xué)的比較，因此教師并不能很好地融入課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

2.教師方面

盡管當(dāng)前小學(xué)課堂一直在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)，但大部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，始終難以實(shí)現(xiàn)從傳授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。因而在互動(dòng)過程中，教師與學(xué)生的位置始終涇渭分明。不僅如此，很多時(shí)候盡管課堂互動(dòng)氛圍十分融洽，但實(shí)際上那僅限于學(xué)生與學(xué)生之間，教師本身并未積極融入，而僅僅是從旁監(jiān)督。更重要的是，課程的學(xué)習(xí)必然存在考核，而以教師為主導(dǎo)的考核同樣使師生距離進(jìn)一步拉遠(yuǎn)，進(jìn)而造成互動(dòng)教學(xué)空有過程而難有結(jié)果。另外，在現(xiàn)行教材固定思維的影響下，教師在課外互動(dòng)的課程安排上往往較少，這顯然也違背了審美教育的初衷。

3.家長方面

隨著當(dāng)前教育水平的不斷提高，家長也開始重視學(xué)生的全面發(fā)展。但調(diào)查顯示，這樣一種重視仍具有片面性。一般來說，在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)上，家長往往認(rèn)為興趣培養(yǎng)大于審美教育，因而在互動(dòng)教學(xué)方面，家長給予學(xué)生的支持與鼓勵(lì)也就相對(duì)較少。不僅如此，部分家長從主觀上還認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)是一種“游戲教學(xué)”，在同樣的學(xué)時(shí)內(nèi)，并未讓學(xué)生收獲與傳統(tǒng)授課相同的知識(shí)，所以師生課后互動(dòng)的環(huán)節(jié)便極易受到家長的影響，并且家長的個(gè)人理念也會(huì)在無形中影響到學(xué)生的課堂互動(dòng)態(tài)度。

二、情境設(shè)置

近幾年來，情境創(chuàng)設(shè)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)革新實(shí)踐之中，美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的延伸知識(shí)來創(chuàng)設(shè)出某種認(rèn)知情感氛圍和情境，以影響學(xué)生心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)參與的欲望。情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的場(chǎng)景，一般多以多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助。在課堂之上，教師通過多媒體讓學(xué)生分辨不同的樂器并指出其不同的特點(diǎn)和獨(dú)有的特征，并通過一定的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)需要注意的是對(duì)其趣境、諧境、奇景的構(gòu)建，創(chuàng)造具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保證學(xué)生作為主體參與者的地位。作為美術(shù)教師，要努力讓學(xué)生置身于新穎奇特的創(chuàng)設(shè)情境之中，以興趣和好奇心激發(fā)其思維能力，從而積極地參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。

三、構(gòu)建新型師生關(guān)系

新課標(biāo)下的新型師生關(guān)系需要借助互動(dòng)教學(xué)模式來進(jìn)一步構(gòu)建，而良好的師生關(guān)系又是互動(dòng)教學(xué)得以開展的前提條件。因此，教師要有意識(shí)地在小學(xué)美術(shù)課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系！與學(xué)生平等地溝通、交流。一方面，教師應(yīng)當(dāng)用心傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在課堂上大膽地、真實(shí)地表達(dá)自己的想法與見解。另一方面，師生之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行真誠、平等的交流和探討，使教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，并給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)及更有針對(duì)性的幫助。只有成功地構(gòu)建新型的師生關(guān)系，才能更為有序地推進(jìn)課堂教學(xué)，讓互動(dòng)教學(xué)模式在課堂上大放異彩。

四、加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作

互動(dòng)教學(xué)不僅體現(xiàn)為師生間的平等交流，還體現(xiàn)為學(xué)生間的合作與交流。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中！許多內(nèi)容都可以指導(dǎo)學(xué)生以合作的形式來展開學(xué)習(xí)，學(xué)生間的交流合作能夠提升課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生得到多元化發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓班上的每一位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中來！盡情地分享各自的想法與智慧。加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)的交流與合作能夠使學(xué)生得到其他同學(xué)的幫助！并從他們的想法與見解中獲得知識(shí)，受到啟發(fā)，意識(shí)到平時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的問題。這不僅拓寬了學(xué)生的思維與審美能力，還在交流與合作的過程中增進(jìn)了友誼。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來組織學(xué)生開展交流與合作，如將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在這一過程中！教師要著重鼓勵(lì)平時(shí)不積極參與活動(dòng)的學(xué)生，及時(shí)幫助他們解決在合作過程中產(chǎn)生的問題和困難，才能使課堂教學(xué)秩序平穩(wěn)、和諧。如利用美術(shù)教材中的摸一摸、畫一畫，這一版塊來進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，教師可以引入一些美術(shù)教學(xué)模具，讓學(xué)生觀察并分組討論合作，再進(jìn)行繪畫操作。在教學(xué)過程中，教師還可以針對(duì)美術(shù)教學(xué)模具的特點(diǎn)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回答，從而使學(xué)生加深對(duì)模具的觀察和了解，創(chuàng)作出真實(shí)且富有感染力的作品。教學(xué)中的互動(dòng)交流合作模式還有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生提供不同的合作模式，提升教學(xué)效率。

五、師生評(píng)價(jià)間的互動(dòng)

小學(xué)生都有進(jìn)步的愿望，都希望自己的學(xué)習(xí)能夠得到教師的表揚(yáng)與認(rèn)可。因?yàn)樾W(xué)生的幼稚天真以及思維的抽象，學(xué)生所做的畫往往都是充滿了奇幻與夢(mèng)想，學(xué)生都希望教師能夠?qū)ψ约旱漠嬤M(jìn)行一個(gè)很好的評(píng)價(jià)。應(yīng)該說，教師如果能夠經(jīng)常去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，就能夠使其在美術(shù)學(xué)習(xí)中總是保持著一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，盡量不要批評(píng)或者挖苦自己的學(xué)生。在處理學(xué)生的作業(yè)時(shí)，一定要真誠和善，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，并且針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行稱贊表揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)自己的長處能夠有所了解，進(jìn)而有效地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久濃厚的興趣。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)語言的人文化，一定要注意語言的婉轉(zhuǎn)性，不要給學(xué)生壓力，傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在一種相對(duì)和諧輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

第二篇：淺析小學(xué)美術(shù)課堂的互動(dòng)教學(xué)模式

淺析小學(xué)美術(shù)課堂的互動(dòng)教學(xué)模式

摘要：美術(shù)教學(xué)是小學(xué)課程的重要組成部分，通過教師有效組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情與積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。新課程改革與素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升與正確價(jià)值觀的形成，貫徹“學(xué)生本位”教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)互助互惠師生、生生關(guān)系的構(gòu)建，小學(xué)美術(shù)作為推行素質(zhì)教育的重要陣地，如何通過美術(shù)教學(xué)一改當(dāng)前教師主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)與交流，促使學(xué)生在有效互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革與進(jìn)步的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；互動(dòng)模式

隨著新課改與素質(zhì)教育不斷深入與完善，傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方式等缺陷日益凸顯，早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求，加上社會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)豐富，實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的美術(shù)人才需求量的不斷增加，必須堅(jiān)定不移地推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前最新的教學(xué)理念之一，要求學(xué)生與教師同步參與課堂教學(xué)，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。本文通過簡述互動(dòng)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，明晰當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的互動(dòng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析，旨在進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐與進(jìn)步，有效提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。一.互動(dòng)教學(xué)模式基本內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的限制與規(guī)定下，人為設(shè)置教學(xué)情境或者選擇教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)以“互動(dòng)、交流、合作”為基本形式的教學(xué)過程。美術(shù)互動(dòng)教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)理念的實(shí)踐化、具體化，是互動(dòng)教學(xué)與美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，美術(shù)互動(dòng)教學(xué)是指在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，以“互動(dòng)”為基本教學(xué)表征和教學(xué)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的“主體性”和“自主參與性”功能，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，塑造人文精神的美術(shù)教學(xué)［1］活動(dòng)。

二.當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)間中的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)互動(dòng)教學(xué)的根本內(nèi)涵理解不清

在我國，互動(dòng)教學(xué)理念的相關(guān)研究非常少，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的理解不深入，甚至出現(xiàn)理解偏差，比如小學(xué)美術(shù)教師往往把互動(dòng)教學(xué)局限在課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)中，也就是說將互動(dòng)教學(xué)的概念限制在討論或者提問等形式下，極大限制了互動(dòng)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（二）小學(xué)美術(shù)課堂中缺乏生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)

“生生互動(dòng)”是互動(dòng)教學(xué)模式的重要形式之一，指在教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)與引發(fā)，以話題引入和教學(xué)主題設(shè)置的方式鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間開展興趣、理解、思維等方面的交流，從而提高學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的參與程度。就目前我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流極為缺乏，一方面是因?yàn)榻處熓艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，可能無法在第一時(shí)間從主導(dǎo)者演變?yōu)橐龑?dǎo)者，無法主動(dòng)為生生互動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，教師一般為完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)方式的選擇，無法為生生互動(dòng)提供便利的條件。

（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂互動(dòng)化教學(xué)趨于形式化

盡管小學(xué)教師已經(jīng)開始有意識(shí)地推行互動(dòng)教學(xué)模式，并組織了豐富多樣的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，但教學(xué)效果卻需要進(jìn)一步商榷。小學(xué)美術(shù)互動(dòng)模式的選擇必須尊重小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，比如在《象征性的文字》教學(xué)中，要選擇簡單的象形字（比如日、月、水等等）組織課堂教學(xué)，以免使教學(xué)內(nèi)容過難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，不利于互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展。

三.在小學(xué)美術(shù)課堂中推行互動(dòng)化教學(xué)模式的對(duì)策分析

（一）構(gòu)建互相理解、和諧、平等的課堂氛圍

為全面實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)，必須從根本上改變之前教師主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀，拉近學(xué)生與教師之間的距離，一改教師“高高在上”的刻板印象，注重在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)自由、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與教師之間建立互相信任、互相理解的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生的看法與見解，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問與困惑，把美術(shù)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換為“美術(shù)知識(shí)交流平臺(tái)”。比如在《星座的聯(lián)想》一課中，教師可以讓學(xué)生欣賞、感受、體驗(yàn)不同星座的圖片，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，在優(yōu)雅的音樂中讓學(xué)生閉上眼睛想象看到了什么？有什么樣的景色？讓學(xué)生自主創(chuàng)作自己心目中的星座圖，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與關(guān)心，收獲美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）在課堂活動(dòng)中巧妙插入提問環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，巧妙增設(shè)提問環(huán)節(jié)可以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，緊湊教學(xué)節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的主動(dòng)性與積極性，并通過提問加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，為全面推行互動(dòng)教學(xué)模式提供良好的條件與環(huán)境。比如在《夏天的樹和秋天的樹》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要通過提問的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生去想象，去理解。(1)隨著天氣一天天暖和起來，大自然里的植物也都開始復(fù)蘇了，那么有誰知道地球上數(shù)量最多，覆蓋面積最廣的植物是什么顏色的嗎？(2)那么樹的顏色一直都是綠色的嗎？讓學(xué)生自己總結(jié)答案：夏天的樹葉術(shù)綠葉的，秋天的樹葉的黃色的。

其次，要注重提問的新穎與獨(dú)特，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極尋找答案的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。比如在《奇妙的建筑》一課中，教師可以問學(xué)生“假設(shè)你是一位建筑設(shè)計(jì)師，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的建筑呢？”，“你的建筑具有怎樣奇特的外形？”等等，讓學(xué)生展開想象的翅膀，積極發(fā)言，表達(dá)意見。

（三）立足小學(xué)美術(shù)教案與教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)美術(shù)鑒賞課中，教師可以將優(yōu)秀的古今中外美術(shù)作品選為教材，與其他學(xué)科有機(jī)融合，讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，調(diào)動(dòng)情感因素并利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備充分感知美術(shù)作品與歷史、文化方面的有機(jī)聯(lián)系，為互動(dòng)教學(xué)方式的推廣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在鑒賞《南昌起義》這幅作品時(shí)，教師可以先講解南昌起義的背景，并利用多媒體設(shè)備播放南昌起義的相關(guān)電影，并讓學(xué)生朗讀南昌起義的信息資料等等，在美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建濃郁的文化氛圍與歷史氛圍。并為學(xué)生留出自主討論交流的時(shí)間，分享對(duì)作品的理解與看法，表達(dá)對(duì)革命烈士的尊敬與崇敬，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂成為學(xué)生展開有效交流與溝通的起點(diǎn)。

（四）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，為生生互動(dòng)與交流提供寶貴的機(jī)會(huì)

“生生互動(dòng)”是互動(dòng)教學(xué)模式的重要組成部分，為為“生生互動(dòng)”提供良好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。首先，可以定期舉辦繪畫比賽，比如可以設(shè)置“保護(hù)環(huán)境”，“尊敬父母”，“我愛動(dòng)物”等等主題，或者為小組提供更多參與校級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)比賽的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)廣泛搜集資料，確定繪畫形式與選擇用色，并在溝通與交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)，增強(qiáng)問題處理能力與實(shí)際操作能力。其次，開展小組互評(píng)模式，使小組成員針對(duì)對(duì)方作品好壞展開激烈討論，使學(xué)生在小組內(nèi)部討論中建立正確的價(jià)值觀，推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并提高學(xué)生的綜合能力與道德素質(zhì)水平，提高互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值。

互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是學(xué)生的內(nèi)在需要，也是新課改的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與美術(shù)課堂教學(xué)，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生美術(shù)方面的能力

［2］得到培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的提高有著非常重要的意義。因此，必須以創(chuàng)新意識(shí)推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的改革與發(fā)展，并在不斷教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)朝著更加現(xiàn)代化、全面化、科學(xué)化、素質(zhì)化方向發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙洪軍.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索［D］，山東師范大學(xué)碩士研究生論文，2006（6）.［2］ 花蕾.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)與探索［J］,新課程學(xué)習(xí)，2014（1）.

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探究

小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探究

中心學(xué)校

在多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、嘗試、總結(jié)、完善中，我總結(jié)出了自己的美術(shù)教學(xué)模式。

一、激趣樂畫

即通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞、感受生活中的美術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)畫的興趣。

在上課開始我常根據(jù)所學(xué)課型的特點(diǎn)，用2--3分鐘的視頻、動(dòng)畫、圖片、故事、實(shí)物、范畫等手段來引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，為學(xué)習(xí)新知做足鋪墊。

二、探究畫法

學(xué)生在激趣導(dǎo)入之后，已經(jīng)有了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，所以，這時(shí)我首先會(huì)給學(xué)生一定的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過小組自主探究的方法來探討本課的繪畫方法，然后，我根據(jù)學(xué)生探究的情況，再進(jìn)行一步步的示范講解，講解時(shí)要注意精簡適度；最后，師生共同總結(jié)出本課的繪畫方法，從而解決本課的重難點(diǎn)。

三、實(shí)踐創(chuàng)畫

學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)步驟的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了本課繪畫的技巧和方法，早已躍躍欲試，想要用自己從觀察、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的方法去實(shí)踐創(chuàng)作了。這時(shí)為學(xué)生布置創(chuàng)作要求，讓學(xué)生按要求去完成自己的作業(yè)創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，我會(huì)進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題，重點(diǎn)幫助學(xué)生加深對(duì)美的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

四、賞畫評(píng)畫

在課程結(jié)束前用1--5分鐘來欣賞學(xué)生的作品，并以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，展開不同形式的評(píng)價(jià)、使學(xué)生通過欣賞、互評(píng)來取長補(bǔ)短提高自己的繪畫能力。

五、課外延伸

即根據(jù)課程的內(nèi)容以不同的方式進(jìn)行知識(shí)的延伸、拓展，如繪畫、剪紙、拓印等方式讓學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)源于生活，應(yīng)用于生活。

第四篇：主體—互動(dòng)—探究教學(xué)模式

【摘要】構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動(dòng)；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識(shí)。

1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問題，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。

1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動(dòng)交往的意識(shí)和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動(dòng)中將學(xué)會(huì)如何與人相處和合作。

1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、也會(huì)因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認(rèn)識(shí)過程的主體，他們就不再被動(dòng)地去接受老師傳授的知識(shí)和技能，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。

2“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識(shí)的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認(rèn)為教師講是教學(xué)過程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動(dòng)的“他組織”，而不是主動(dòng)的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“ 教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長期來說對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對(duì)“單向—注入式”教學(xué)的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式。

2.1“問題互動(dòng)”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動(dòng)組成課堂一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。

2.2“討論—互動(dòng)”教學(xué)模式。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，大膽重新分配上課時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用，而不是教師一講到底，講得很深很細(xì)，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機(jī)械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測(cè)電阻各一次，自己設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測(cè)量電路如何選擇？②控制電路如何選項(xiàng)擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果、并進(jìn)行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識(shí)的構(gòu)建。

3探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會(huì)探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類型。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：

3.1“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)置適當(dāng)?；顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號(hào)是：“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能學(xué)會(huì)”。

動(dòng)手做的基本過程是：提出問題—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、討論而自主構(gòu)建知識(shí)，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運(yùn)動(dòng)的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。

3.2情境探索學(xué)習(xí)方法“例題+問題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識(shí)而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過考察實(shí)例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)。

情境探索學(xué)習(xí)中的“探索”,即為學(xué)生在情境中自主進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、交流等多種形式的活動(dòng)，作為一種學(xué)習(xí)方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識(shí)，提高解決問題的能力，作為一種教學(xué)方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的導(dǎo)航者。

綜上所述，構(gòu)建“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新并通過師生交流的互動(dòng)作用和情境的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。

第五篇：淺談“互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”

淺談“互動(dòng)探究式”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強(qiáng)弱之分。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往形式，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新。

其互動(dòng)探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境---個(gè)人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴(kuò)展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，樹立“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感、樂意參與活動(dòng)。

操作要點(diǎn)：

（1）教師要設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動(dòng)氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。2.個(gè)人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙率谝潦?，先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探究知識(shí)的良好習(xí)慣。

操作要點(diǎn)

（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動(dòng)手操作、或觀察思考等等，給于個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)間。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己以為已學(xué)懂得知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問題逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨(dú)立的見解為標(biāo)準(zhǔn)。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。

操作要點(diǎn)：

（1）改變?cè)瓉淼难硖镄妥慌帕蟹绞?。該為適合學(xué)生合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因?yàn)樘幱谕粚哟嗡?，心理上沒有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人性格、特長、愛好、自由組成“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。每過一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組建。（3）選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長，并定期對(duì)組長進(jìn)行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責(zé)。小組長是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個(gè)組織者，相當(dāng)于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，先由一生匯報(bào)對(duì)問題的理解，再有其他成員補(bǔ)充，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，及時(shí)掌握小組活動(dòng)情況，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級(jí)討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供組際之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)交流的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以小組為單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點(diǎn)

（1）教師隨機(jī)或有意指定一個(gè)小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報(bào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。（2）其他小組對(duì)上述匯報(bào)做出評(píng)定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。此時(shí)，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時(shí)：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時(shí)：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補(bǔ)充意見時(shí)：本組要補(bǔ)充的是…..。四是提出問題時(shí)：本組還有不懂的地方時(shí)…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點(diǎn)（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。

6、延伸擴(kuò)展

以小組為單位進(jìn)行專題性研究、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固練習(xí)等是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用范圍擴(kuò)大到課外、校外。

操作要點(diǎn)

（1）進(jìn)行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識(shí)能解決什么問題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項(xiàng)的、全方位的一個(gè)信息互動(dòng)過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個(gè)平臺(tái)上，有各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動(dòng)合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求。