第一篇：基于TBL和CIM的研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

基于TBL和CIM的研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

【摘 要】本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出并介紹了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法和協(xié)作研究模式的大連理工大學(xué)非英語專業(yè)研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”課程教學(xué)模式，希望給非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革帶來一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法 協(xié)作研究模式 學(xué)術(shù)交流英語

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0018－03近年來，由于我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長(zhǎng)，研究生培養(yǎng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高層次人才的外語水平要求越來越高。如何保證并逐步提高研究生英語水平，以適應(yīng)我國在21世紀(jì)對(duì)高層次人才培養(yǎng)的需要，滿足研究生對(duì)英語的需求，是一個(gè)亟待研究和解決的問題。非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國際交流，為我國的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語的能力?！保?］

就學(xué)生的實(shí)際需求而言，理工科高校的碩士研究生畢業(yè)以后一部分將直接走上工作崗位，一部分可能會(huì)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，無論是哪一種情況，參加國際性學(xué)術(shù)會(huì)議、參與組織國際性學(xué)術(shù)會(huì)議、申請(qǐng)研究資金和項(xiàng)目、撰寫英文報(bào)告等都將是他們今后學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯中非?，F(xiàn)實(shí)的任務(wù)和工作的一部分。［2］ 因此，培養(yǎng)研究生在學(xué)術(shù)情境中熟練使用外語是十分緊迫的教學(xué)課題。

作為大連理工大學(xué)研究生英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入的成果，“國際學(xué)術(shù)交流英語”課程于2006年3月開設(shè)，授課對(duì)象是所有碩士研究生，是英語必修課中的一門。從開課至今，開課近120個(gè)班，選課人數(shù)近4000人次。大連理工大學(xué)國際學(xué)術(shù)交流英語課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐與其他高校相比，特點(diǎn)在于：依托自己研發(fā)的“研究生公共英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，利用課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，采取TBL和CIM的教學(xué)模式，形成教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)的評(píng)估體系，并及時(shí)編寫出版相配套的教材，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，提倡知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。［3］學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下、借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。［4］ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”。一是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的成功學(xué)習(xí)負(fù)更大的責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者自己決定并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是采用的教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程實(shí)行更有效的控制。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，我們采用任務(wù)教學(xué)法和協(xié)作研究模式相結(jié)合的教學(xué)模式。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有效方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法TBL（Task－Based Learning）和協(xié)作研究模式CIM（Collaborative－Inquiry Model）。TBL是“以學(xué)為中心”的教學(xué)方法，主張學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方式完成一個(gè)來源于真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界的任務(wù)，以此構(gòu)建自身的知識(shí)與技能。實(shí)際操作上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)（Task），給學(xué)生一個(gè)特定的情境或需要解決的問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地思考，通過學(xué)和做完成既定的任務(wù)。［5］ 在此過程中，學(xué)生既可以很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又可以培

養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力。而CIM以先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和群體動(dòng)力理論為依據(jù)，以一定授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師、學(xué)生、媒介的相互作用針對(duì)某一問題進(jìn)行研究，旨在最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協(xié)作研究精神和反思評(píng)價(jià)能力。該模式注重開放式的教學(xué)內(nèi)容取舍，以協(xié)作互助的形式進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式發(fā)現(xiàn)、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創(chuàng)新精神和合作能力的研究生。協(xié)作研究模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中相互合作，提高個(gè)人學(xué)習(xí)效果并達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從自然、社會(huì)和生活中選擇專題進(jìn)行研究，主動(dòng)獲取、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，其操作模式包括接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合模式、建構(gòu)主義模式、問題解決模式和創(chuàng)造性模式。［6］

二、具體實(shí)踐

1、教學(xué)方法

（1）TBL和CIM相結(jié)合。本著充分發(fā)揮教師和學(xué)生“教學(xué)雙主體”的積極性的原則，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法TBL（Task－based learning）和協(xié)作研究模式教學(xué)法CIM（Collaborative－Inquiry Model）。采取小班上課的形式，25人一個(gè)班，分成若干小組。課堂不再是教師單純講解知識(shí)的場(chǎng)所，變成了學(xué)生使用英語的訓(xùn)練基地和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。課堂上每個(gè)小組要脫稿以各種充滿創(chuàng)意的形式如表演、演講、辯論和討論等完成教師事先布置好的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。學(xué)生們?cè)谏险n之前要進(jìn)行大量的調(diào)研、準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容、制作英語幻燈片、小組彩排等。這種教學(xué)方法既體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課方法，依托“研究生英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，由教師定期設(shè)計(jì)和編輯相關(guān)教學(xué)材料，制定課程任務(wù)。課程任務(wù)的設(shè)計(jì)也是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的引導(dǎo)，使學(xué)生在自主探索完成任務(wù)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過幾年的積累，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些兼具實(shí)用性和適用性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)。每年網(wǎng)上課程內(nèi)容的更新率達(dá)到20%，保證了內(nèi)容的時(shí)事化和前沿化。下面以“模擬召開國際學(xué)術(shù)會(huì)議”為例，闡述TBL和CIM模式下的教學(xué)活動(dòng)：首先，教師在課堂上講解：①召開會(huì)議的前期準(zhǔn)備（包括會(huì)議通知、會(huì)議論文征集、邀請(qǐng)信、邀請(qǐng)信回復(fù)、會(huì)議日程安排、提交論文摘要和摘要提交回復(fù)等）；②實(shí)際與會(huì)過程中的英語使用（開幕詞、介紹發(fā)言人、論文宣讀、提問和回答以及閉幕詞等）。課后把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)成聽力或?qū)懽鹘虒W(xué)任務(wù)，發(fā)布在“英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，同時(shí)提供每個(gè)環(huán)節(jié)上常用的例句，從而完成了pre－task（任務(wù)前）的語言和信息的輸入；布置學(xué)生以小組為單位在下一次上課時(shí)，模擬召開國際學(xué)術(shù)會(huì)議，基于學(xué)生組內(nèi)討論商定的會(huì)議主題，學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，集體討論預(yù)演，課上展示，完成task－realization（任務(wù)實(shí)現(xiàn)）的語言使用和操練；最后，組織學(xué)生組間討論并要求學(xué)生進(jìn)行自我反思，如：What skills and language expressions have you learned?（你學(xué)到了哪些技巧和語言？）并提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，完成task－transfer（任務(wù)拓展）。

3．教材更新

在大量的實(shí)際調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)研究生目前和將來學(xué)習(xí)與工作的實(shí)際需要，編寫了以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的《高等學(xué)校研究生英語教材：國際學(xué)術(shù)交流英語》，劃分了6大學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為核心的教學(xué)模式，具有新的教學(xué)特色：

（1）注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)，使學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。

（2）強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，突出體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

（3）將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)－練習(xí)－運(yùn)用（presentation，practice，production）模式顛倒過來。在常規(guī)的“3p”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)中的活動(dòng)為開始，任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中曾使用過的語言上，并進(jìn)行糾正和調(diào)整。

（4）使教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，以編寫話題為主，提供真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（5）每一個(gè)話題都分成：樣例示范、語言擴(kuò)展、模仿操練和任務(wù)延展。

在6年多的實(shí)際使用中，該教材受到社會(huì)和多所大學(xué)師生的歡迎，多次再版并于2010年出版了修訂版。

4．綜合評(píng)價(jià)體系

質(zhì)量是研究生教育的生命線。建立有效的評(píng)估機(jī)制才能保證研究生教育的質(zhì)量。提倡研究生參與評(píng)價(jià)與反饋。在現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)下，利用平時(shí)成績(jī)、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、課堂評(píng)估、學(xué)習(xí)日志、小型課題研究、學(xué)術(shù)論文撰寫等形式。對(duì)研究生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由教師和學(xué)習(xí)者共同完成，不僅師生之間互評(píng)，更強(qiáng)調(diào)自身評(píng)價(jià)；不僅評(píng)估教師的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的成績(jī)，還評(píng)估學(xué)習(xí)者各個(gè)階段的各個(gè)影響因素。

改革和完善評(píng)價(jià)體系，建立客觀公正的全息動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，遵循客觀公正原則和全息評(píng)估原則，盡量在真實(shí)或接近真實(shí)的語境中測(cè)試研究生的語言綜合運(yùn)用能力，采用連續(xù)的形成性考核，不以測(cè)定某一時(shí)刻的水平為目的，而以測(cè)出研究生動(dòng)態(tài)的進(jìn)步為宗旨，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)研究生整體學(xué)習(xí)過程中多次、多層面的學(xué)習(xí)狀況，以促進(jìn)研究生英語應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

具體說明如下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)板塊：網(wǎng)上作業(yè)和課堂活動(dòng)。網(wǎng)上發(fā)布若干個(gè)聽力和寫作作業(yè)，課堂上主要進(jìn)行小組活動(dòng)，主要包括：對(duì)大學(xué)或?qū)嶒?yàn)室的口譯訓(xùn)練、以小組為單位模擬召開國際學(xué)術(shù)會(huì)議和會(huì)議地點(diǎn)的投標(biāo)競(jìng)標(biāo)，還有練習(xí)寫作個(gè)人陳述等。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不僅僅由教師一人評(píng)價(jià)，而是根據(jù)所選材料的難易度、語言的流利和準(zhǔn)確度、小組成員的配合度及課堂表演的優(yōu)雅度，所有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，和教師共同構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2011～2012第二學(xué)期筆者對(duì)講授的3個(gè)班共計(jì)55名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有87%（47人）的學(xué)生認(rèn)可這種評(píng)價(jià)方法。

5．教學(xué)效果

（1）在減少班級(jí)人數(shù)、減少面授課時(shí)的基礎(chǔ)上大大增加了研究生進(jìn)行語言鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了研究生在真實(shí)場(chǎng)景中綜合運(yùn)用語言的能力。

（2）積累了一批與研究生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)、兼具趣味性和實(shí)用性、并仍在不斷更新的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)。

（3）加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以小組為單位根據(jù)任務(wù)要求積極思維、主動(dòng)探究，不僅營造出熱烈的課堂氣氛，在共同提高口語的同時(shí)還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)能力。來自不同院系的小組成員在上完英語課后繼續(xù)延續(xù)了課內(nèi)結(jié)成的友誼，有的還結(jié)成對(duì)子定期一起繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)束語

基于TBL和CIM的研究生“國際學(xué)術(shù)交流英語”教學(xué)模式突出了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，摒棄了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，建立了新的以應(yīng)用實(shí)踐為手段，以鍛煉、提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為目的的教學(xué)模式。目前，國際學(xué)術(shù)交流英語課程，隨著大連理工大學(xué)新一輪的本碩博一體化的教學(xué)改革的開展，計(jì)劃面對(duì)全校學(xué)生開放，包括本科生、碩士生和博士生都可以選修這門課程。希望更多的學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)沈傳海.合肥工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)博士生英語教改與實(shí)踐［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：56～58王慧莉、劉文宇.國際學(xué)術(shù)交流英語［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2010薛國鳳、王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析［J］.高等教育研究，2003（1）：95～99張桂萍.“任務(wù)教學(xué)法”在博士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)位與研究生教育，2006（6）：18～225 董艷、劉曉虹.非英語專業(yè)碩博研究生英語教學(xué)CIM模式［J］.安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：94～98周紅紅、繩麗惠、郭海云.基于建構(gòu)主義理論的博士生學(xué)術(shù)交流英語課程設(shè)計(jì)［J］.學(xué)位與研究生教育，2011（2）：40～44

第二篇：高中英語TBL寫作教學(xué)模式實(shí)踐及反思

高中英語TBL寫作教學(xué)模式實(shí)踐及反思

【摘 要】 任務(wù)型寫作教學(xué)（TBL）完全符合新課改理念的要求，它倡導(dǎo)讓學(xué)生以任務(wù)為依托，在寫作中通過小組互動(dòng)、討論、自評(píng)、互評(píng)等方式來完成寫作任務(wù)。在近年來的高中英語寫作教學(xué)中，筆者對(duì)這種寫作教學(xué)模式進(jìn)行了有效的實(shí)踐，取得了較好的效果。本文作者就該寫作教學(xué)法的有效開展進(jìn)行了深入反思，以進(jìn)一步培養(yǎng)和提高高中生英語寫作水平和能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 TBL寫作教學(xué)模式 反思

1.高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生寫作中存在的問題

1.1高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課改已在我省全面推行，但在筆者參觀、聽課、研修交流的過程中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)校在英語寫作教學(xué)中還沿用的是“教師命題―學(xué)生寫作―教師批改”的模式。寫作教學(xué)中，一般都是教師給學(xué)生一個(gè)命題和基本要求，將關(guān)鍵詞、短語、句型做個(gè)簡(jiǎn)要提示，然后要求學(xué)生回去寫。至于學(xué)生怎樣準(zhǔn)備，怎樣思考，教師都沒有進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，這樣的作文教師能看到的僅僅是學(xué)生寫作的結(jié)果，而忽略了寫的過程。另外，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱方式單一，而且重在改、單詞拼寫、忽視了對(duì)文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)層次安排以及作者思想內(nèi)容形成的評(píng)價(jià)，學(xué)生不能及時(shí)從教師反饋中得到有效的信息，從而無法對(duì)作文進(jìn)一步修改。

1.2學(xué)生寫作中存在的問題

學(xué)生在寫作中主要存在以下問題：

1）詞匯量貧乏

由于中學(xué)生教材中的詞匯不多，再加上相當(dāng)?shù)闹袑W(xué)生由于方法不當(dāng)，真正能熟練運(yùn)用的詞匯更少。

2）中式英語

學(xué)生用英語寫作時(shí)常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達(dá)方式不假思索地直接套用到英語中去, 于是就產(chǎn)生了所謂的“Chinglish”。顯然, 這是在二語習(xí)得中出現(xiàn)的負(fù)遷移。這就要求高中教師在英語教學(xué)過程中有意識(shí)的把這種負(fù)遷移現(xiàn)象降低到最低限度。

3）語法方面的錯(cuò)誤

有些學(xué)生雖已有了比較好的立意，且也擁有進(jìn)行表達(dá)所需的詞匯量、語法和句法知識(shí),然而一寫作文就錯(cuò)誤百出。主要是由于對(duì)常用英語句式結(jié)構(gòu)掌握不好，應(yīng)用不夠熟練。在寫作時(shí)常常缺乏表達(dá)思想的語感, 語言運(yùn)用能力較差, 無法準(zhǔn)確表達(dá)文意，經(jīng)常有漢英詞對(duì)詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

4)學(xué)生缺乏基本的寫作技巧

寫作技巧是指謀篇布局、句式變換和前后銜接的方法。學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為謀篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。

5）只會(huì)寫短句子, 不會(huì)使用復(fù)合句

學(xué)生在寫英語作文時(shí), 反復(fù)使用一些簡(jiǎn)單句型, 結(jié)果寫出的作文語言干巴, 不連貫, 表意不清，內(nèi)容貧乏。

2.任務(wù)型寫作教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提高寫作能力

隨著新課改的縱深推進(jìn)，“任務(wù)型教學(xué)法”越來越受到重視。在教學(xué)中，筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的三大步驟，嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中。通過多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者探索出適合我校學(xué)生實(shí)際的寫作訓(xùn)練策略：任務(wù)確定――體裁――寫提綱――關(guān)鍵詞

――草稿――小組討論――寫稿―小組討論――定稿――教師評(píng)價(jià)――討論反思――強(qiáng)化。整個(gè)寫作過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的參與，學(xué)生在語言應(yīng)用的過程中提升了寫作技能。

3.高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)過程

任務(wù)型寫作教學(xué)過程同樣有Pre-writing, While-writing, Post-writing三個(gè)部分構(gòu)成。

3.1 Pre-writing

該環(huán)節(jié)主要是為了加強(qiáng)語言的輸入，使學(xué)生掌握可以用來自由表達(dá)思想的詞句或語塊?？梢苑譃橐韵聨撞糠郑?/p>

1）明確寫作任務(wù)：教師通過PPT等方式呈現(xiàn)寫作任務(wù), 讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué), 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2)分析體裁：指導(dǎo)學(xué)生分析材寫作體裁，為接下來的課堂討論做準(zhǔn)備。

3）將學(xué)生分成若干小組，這部分也可運(yùn)用brain storming, 小組成員圍繞該話題共同探討可用哪些詞匯和句型，可鼓勵(lì)學(xué)生使用word map進(jìn)行發(fā)散性思維。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和擴(kuò)大詞匯和短語，熟練使用基本句型，教師可做適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。

4）寫作提綱：每位學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果各自擬寫提綱。

3.2 While-writing

該階段主要幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題。檢查學(xué)生表達(dá)是否準(zhǔn)確，用詞、句型結(jié)構(gòu)是否正確，上下文是否連貫，語言運(yùn)用是否得體以及單詞拼寫和語法等是否正確。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各類不同的詞匯，巧妙使用過度詞語，鼓勵(lì)學(xué)生使用一定量的高級(jí)句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝、復(fù)合句等。

3.3 Post-writing

該階段是師生、生生互動(dòng)階段，具體操作如下：

1）小組反饋：教師可讓學(xué)生以同桌或小組討論形式進(jìn)行，學(xué)生相互交換習(xí)作，為對(duì)方檢查的同時(shí)也可學(xué)習(xí)他人習(xí)作中的寫作技巧，吸取其精華，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。

2）班級(jí)反饋：選出較優(yōu)秀的習(xí)作，請(qǐng)學(xué)生朗讀并聽取班級(jí)反饋，可稍作修飾潤(rùn)色。將小組推選出的典型作文投影到屏幕上，然后師生將這類作文作為短文改錯(cuò)集體修改，在提升文章質(zhì)量的同時(shí)提高寫作技能。

3）教師點(diǎn)評(píng)：教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并可投影示范，強(qiáng)調(diào)寫作要點(diǎn)并適當(dāng)指導(dǎo)寫作技巧。

4）教師評(píng)閱及討論總結(jié)：教師課下評(píng)閱學(xué)生習(xí)作，給學(xué)生習(xí)作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，評(píng)分。在下次作文課上，教師利用5分鐘讓學(xué)生交換習(xí)作，討論彼此作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)、借鑒，共同提高寫作技能。

4.實(shí)施任務(wù)型英語寫作教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思

4.1寫作任務(wù)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際

寫作素材最好是源自學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平及生活實(shí)際，這樣的活動(dòng)學(xué)生才會(huì)有話可說，可激起學(xué)生討論的共鳴，激發(fā)起參與討論的積極性。如中學(xué)生能否攜帶手機(jī)、中學(xué)生早戀、中學(xué)生零花錢等都是不錯(cuò)的話題。

4.2任務(wù)設(shè)置要有梯度

寫作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)要符合英語寫作的學(xué)習(xí)策略，在完成一個(gè)寫作任務(wù)同時(shí)要為下一項(xiàng)任務(wù)埋下伏筆，這樣可以起到循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)的效果。

4.3培養(yǎng)興趣, 調(diào)動(dòng)寫作積極性

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)作文的主題不感興趣,他們是不可能充滿熱情的去寫作文的。所以, 教師一定根據(jù)教材的要求, 精心設(shè)計(jì)作文的主題內(nèi)容, 必要時(shí)候可以對(duì)教材進(jìn)行一定的刪改。

4.4 合理分配時(shí)間

對(duì)于課堂教學(xué)過程的時(shí)間分配教師一定要做到心中有數(shù)。教師應(yīng)將更多的時(shí)間應(yīng)放在任務(wù)分配和完成任務(wù)階段, 因?yàn)檫@兩個(gè)階段是語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用階段。

4.5 精心評(píng)閱

教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真、客觀的評(píng)閱。教師要指明學(xué)生作文中的典型錯(cuò)誤及改進(jìn)措施，以利于學(xué)生在今后的寫作中不斷提高自己的寫作水平。

4.6重視評(píng)價(jià)

及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)能使學(xué)生有成就感。教師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動(dòng)必須有一個(gè)結(jié)果, 可以是口頭報(bào)告、書面報(bào)告、小組測(cè)評(píng)等各種形式, 使完成任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生成就感。

■

[1] Ellis, R.Learning a Second Language through Interaction, Amsterdam: John Benjammins, 1999.[2] Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press，1989.[3] 周春敏.談?wù)劯咧杏⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2002.[4] 廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué), 2002(02).[5] 侯亞明.高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究, 2008.（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果[2012]GSG310）

第三篇：TBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐

TBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：為提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀，將TBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)全英文教學(xué)。從建立學(xué)習(xí)小組、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)后評(píng)價(jià)等方面來實(shí)踐TBL教學(xué)模式。并從建立教師隊(duì)伍、做好課前準(zhǔn)備、課堂氛圍等方面總結(jié)TBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)對(duì)TBL教學(xué)法在留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)全英文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題進(jìn)行了展望?？傊?，TBL教學(xué)方法在留學(xué)生全英文教學(xué)中值得推廣。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法醫(yī)學(xué)留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（a）-0012-03

Abstract：In order to improve the teaching quality of medical international students，combine the teaching present situation of international students，application of TBL teaching method in international medical students in English teaching of cell biology.From the aspects such as establishing learning group，the process，the evaluation to practise TBL teaching mode.And through teaching experience such as set up teachers team，do the pre-class preparation，creat teaching atmosphere to summary TBL teaching.At the same time discuss the advantages and problems of TBL teaching method in English teaching in cell biology.In conclusion，TBL teaching method is worthy of promotion in English teaching of international students.Key Words：TBL teaching method；Medical international students； Cell biology

當(dāng)今世界正朝著多元化方向發(fā)展，國與國之間知識(shí)文化交流也不斷深入。如今，我國高等教育國際化的趨勢(shì)日益明顯，留學(xué)生教育是新時(shí)期教育國際化的一個(gè)重要組成部分，留學(xué)生教學(xué)研究也成為了各高校一個(gè)嶄新的課題。南華大學(xué)于2010年開始擴(kuò)大留學(xué)生教育，主要招收巴基斯坦，索馬里等亞非拉美國家的留學(xué)生。留學(xué)生的擴(kuò)大招生提高了我校國際聲譽(yù)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)留學(xué)生的必修課之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)重要的橋梁課程之一。在留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)全英文教學(xué)實(shí)踐過程中，本學(xué)科擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師運(yùn)用TBL教學(xué)模式，投入了大量的時(shí)間和精力，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，得到了留學(xué)生和同行的一致認(rèn)可。本文就本學(xué)科運(yùn)用TBL教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)全英文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)存在的問題進(jìn)行分析和探討。

TBL教學(xué)模式

2002年，美國Oklaboma大學(xué)的Larry Michaelsen等正式提出TBL（team-based learning）教學(xué)模式[1-2]。這種以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特色的全新教學(xué)策略為緩解新生人數(shù)劇增，節(jié)省師資，提高課堂教學(xué)效率起了很大作用。目前，在一些發(fā)達(dá)國家.特別是美國和加拿大，TBL已被廣泛接受和采用[3-4]。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，TBL教學(xué)法變填鴨式教學(xué)為主動(dòng)協(xié)作式的教學(xué)模式。它將有著共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來教學(xué)，教師將這個(gè)團(tuán)隊(duì)分為幾個(gè)小組，教師提前將教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行課前準(zhǔn)備。TBL教學(xué)模式包括小組討論、小組匯報(bào)、集體討論、教師點(diǎn)評(píng)等過程[5]。TBL模式較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識(shí)的能力。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，提高了學(xué)生的分析、判斷能力，并且通過學(xué)生之間互相督促、互討論，積累了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，TBL教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者、組織者，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中受益，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[6]。

我校留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

由于社會(huì)、文化、教育背景等諸多方面的差異，我校留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生大不相同，相對(duì)來說他們更為自信、獨(dú)立、活躍。他們?cè)谡n堂上思維活躍，與教師具有很好的互動(dòng)，在授課過程中可能隨時(shí)打斷教師的講解，提出問題與教師、同學(xué)討論，課堂氣氛非?；钴S。留學(xué)生來自不同的國家，他們的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生在國內(nèi)已經(jīng)接受過一定醫(yī)學(xué)教育，而有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，影響了他們對(duì)新知識(shí)的理解，一些留學(xué)生隨堂提出的問題常常涉及到與其關(guān)聯(lián)的其他課程的知識(shí)點(diǎn)甚至臨床問題，涉及面廣，因此彼此間掌握的知識(shí)水平和接受能力差異較大。此外，雖然他們的英語口語帶有濃重的地方口音，難于理解，因此中國教師與留學(xué)生之間的交流也存在一定的困難。

目前，我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)采用全英文授課，對(duì)授課教師提出了更高的要求。不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且要用準(zhǔn)確、流利的英語講解專業(yè)知識(shí)。我們?cè)诹魧W(xué)生的教學(xué)過程中所面臨的困難之一就是語言交流問題。其次就是如何處理留學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的問題，如果按照傳統(tǒng)的填鴨式被動(dòng)的教學(xué)方式給他們授課，不僅課堂的教學(xué)進(jìn)度不容易控制，而且留學(xué)生會(huì)感到厭煩，教學(xué)效果會(huì)很不好。根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和手段。將TBL教學(xué)法應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更加注重留學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。這對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才有重要的意義，也為今后留學(xué)生的教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。TBL教學(xué)模式的實(shí)施方案

3.1 建立TBL學(xué)習(xí)小組

在學(xué)習(xí)該門課程之前，授課教師要向留學(xué)生詳細(xì)講解TBL教學(xué)目的和具體方案，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)留學(xué)生自由組合的方式，將留學(xué)生分成若干由4～5名學(xué)生組成的TBL學(xué)習(xí)小組。小組成員輪流負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)查詢、討論、記錄等工作，并及時(shí)反饋本組成員學(xué)習(xí)方面存在的困難。授課教師根據(jù)每次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一兩個(gè)情景問題，于課堂教學(xué)前兩周左右發(fā)給各學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)情景問題立足于教材，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集相關(guān)專業(yè)書籍及文獻(xiàn)資料，進(jìn)行組內(nèi)的分析討論。各小組要將討論結(jié)果進(jìn)行概括性總結(jié)，并制作成簡(jiǎn)單多媒體課件在課堂上匯報(bào)。

3.2 教學(xué)實(shí)施

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)由小組討論、小組匯報(bào)、集體討論、教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)基本部分組成。小組討論在課前進(jìn)行，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)授課教師布置情景問題進(jìn)行組內(nèi)的分析討論，并將討論結(jié)果制成多媒體課件。小組匯報(bào)是由各學(xué)習(xí)小組分別推薦一名學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完畢后，若有遺漏，本組其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充。每個(gè)小組匯報(bào)完成后，其他各小組同學(xué)如有疑問或不同意見可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行提問，匯報(bào)小組要對(duì)所提問題當(dāng)場(chǎng)一一作答，持有異議的其他小組也可以采取相互辯論的形式說服對(duì)方?？梢哉f小組匯報(bào)和集體討論幾乎同時(shí)進(jìn)行。在TBL教學(xué)實(shí)踐中，教師點(diǎn)評(píng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學(xué)生的組內(nèi)討論，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問題的解決情況并給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在集體討論過程中，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生更深入了解知識(shí)點(diǎn)。所有小組匯報(bào)完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題、疑難問題進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并提出對(duì)問題解答的多樣性，幫助學(xué)生自行歸納出每個(gè)問題相對(duì)全面的答案。最后，教師還應(yīng)對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并補(bǔ)充學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，以完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性。

3.3 教學(xué)后評(píng)價(jià)

TBL教學(xué)后，各小組應(yīng)根據(jù)匯報(bào)后的討論情況對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并修改多媒體課件進(jìn)行存檔。修改后的多媒體課件發(fā)布內(nèi)部網(wǎng)站上供所有同學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，指導(dǎo)教師要對(duì)本次TBL教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，召開留學(xué)生座談會(huì)及發(fā)放問卷調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問題。

開展TBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

4.1 建立一支高素質(zhì)的全英文教學(xué)教師隊(duì)伍

培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍是搞好全英文教學(xué)的關(guān)鍵。目前南華大學(xué)生物科學(xué)系中具有高學(xué)歷、高職稱的中青年教師很多，但具有長(zhǎng)時(shí)間出國經(jīng)歷和外語專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的卻很少。多數(shù)教師在全英語教學(xué)的開始，多少存在理論教學(xué)照本宣科、依賴課件，臨床教學(xué)運(yùn)用術(shù)語不準(zhǔn)、解釋問題不清等現(xiàn)象，無法達(dá)到良好的溝通。對(duì)此，生物科學(xué)系通過參加英語教學(xué)培訓(xùn)班、觀摩其他專業(yè)全英語授課、預(yù)講和試講以及積極參加學(xué)術(shù)交流等多種途徑大力提高教師的專業(yè)水平和英語運(yùn)用能力。目前，我系已逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的全英文教學(xué)教師梯隊(duì)，為順利開展醫(yī)學(xué)留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

4.2 充分做好課前準(zhǔn)備

應(yīng)用TBL教學(xué)法首先對(duì)教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學(xué)方案制定、教學(xué)資料整理、教學(xué)案例收集等工作，教師必須具有較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在授課時(shí)面對(duì)的是幾十個(gè)來自不同國家，有著不同醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的留學(xué)生，留學(xué)生所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)各不相同，這更要求教師要有寬廣的知識(shí)面，要及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及到生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)以及內(nèi)科、外科學(xué)等課程。學(xué)生在討論過程中會(huì)提出很多縱向和橫向知識(shí)的問題，隨時(shí)需要授課教師用專業(yè)知識(shí)予以點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)習(xí)線粒體這一章節(jié)時(shí)，我們給學(xué)生準(zhǔn)備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？學(xué)生分組做的匯報(bào)涉及到三羧酸循環(huán)、母系遺傳、衰老以及腫瘤發(fā)生等諸多方面。這就要求授課老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，不僅要準(zhǔn)備線粒體的結(jié)構(gòu)和半自主性等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備生物化學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)、內(nèi)科學(xué)等課程相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，理解疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和治療等涉及到各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且各門醫(yī)學(xué)課程之間又是相關(guān)聯(lián)的。所以教師在備課時(shí)要掌握與細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的一些臨床疾病的發(fā)生發(fā)展，才能設(shè)計(jì)出典型、合理的討論題。同時(shí)，充分的課前準(zhǔn)備在分組討論中可以積極參與學(xué)生的討論，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

4.3 營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍

目前留學(xué)生教學(xué)采用的是小班單獨(dú)授課，每班人數(shù)在30人左右。因此，充分利用學(xué)生人數(shù)少的有利條件，運(yùn)用TBL教學(xué)法的同時(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)。這些教學(xué)方法的應(yīng)用也正好迎合了留學(xué)生喜歡思考、氣氛活躍的特點(diǎn)，也有利于師生之間可建立了一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，從而使學(xué)生思維系統(tǒng)處于最佳運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維[7]。除此之外，授課教師另外可以借助手勢(shì)、表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術(shù)性于授課之中，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免枯燥、呆板的教學(xué)局面，獲取最佳的教學(xué)效果。另外，留學(xué)生們非常獨(dú)立自信，善于思考，樂于在課堂上發(fā)表自己的見解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，特別是在學(xué)生匯報(bào)和集體討論環(huán)節(jié)。無論學(xué)生觀點(diǎn)是否正確，老師都應(yīng)予以鼓勵(lì)。營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效果非常重要的環(huán)節(jié)。

4.4 TBL教學(xué)法在留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)法是以老師講授為主的填鴨式教學(xué)法，學(xué)生只是聽課、記筆記，被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生間、同學(xué)間幾乎沒有交流互動(dòng)。學(xué)生通過聽課僅僅理解概念，獲得了教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，缺乏分析解決問題的能力。TBL教學(xué)法則不同，教師確定教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)后，同學(xué)以團(tuán)隊(duì)為載體，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，在課堂上通過小組匯報(bào)、集體討論等方式，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從多方面掌握解決問題的方法。TBL教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建和應(yīng)用，達(dá)到充分挖掘每名學(xué)生的潛力[8]。

TBL教學(xué)法在留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用得到了一些專家學(xué)者的好評(píng)，我們?cè)诰唧w實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)TBL能夠激發(fā)留學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。通過資料收集、查找和預(yù)習(xí)及PPT的制作等提高了學(xué)生的自學(xué)能力和分析推理能力，對(duì)于大一學(xué)生醫(yī)學(xué)縱深能力的拓展也有很大幫助。在討論過程中。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、發(fā)散思維能力和解決實(shí)際問題能力。TBL教學(xué)法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)科界限，融合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容于醫(yī)學(xué)疾病中。通過學(xué)習(xí)與討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、趣味性，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力空前提高。TBL教學(xué)法存在的問題及應(yīng)用展望

盡管目前TBL教學(xué)法在我國的某些院校逐漸開展起來，也得到一些專家、學(xué)者的好評(píng)[9]。但在具體的實(shí)施過程中，仍面臨諸多困難。首先TBL教學(xué)法對(duì)教師提出更高的要求。這要求教師花費(fèi)更多的精力準(zhǔn)備教學(xué)資料，要求教師對(duì)課堂的駕馭能力進(jìn)一步提高，要求教師的知識(shí)面更廣闊，不再局限于本學(xué)科的知識(shí)。如果教師沒有達(dá)到這些要求課堂討論效果將大打折扣，這將對(duì)整個(gè)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。其次，對(duì)學(xué)生面言。分組時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)小組搭配不當(dāng)，會(huì)造成小組間成績(jī)相差較大。課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。再次，在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題設(shè)計(jì)的把握上仍然需要進(jìn)一步的斟酌和改進(jìn)。因此，TBL教學(xué)法在留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)全英文教學(xué)中的的效果評(píng)價(jià)仍然需要較長(zhǎng)時(shí)間的追蹤，才能從多方面評(píng)價(jià)其有效性[10]。

傳統(tǒng)教學(xué)法是以學(xué)科為中心、以教師為主導(dǎo)，隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)科分化和交叉增多，使得醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系更加緊密。醫(yī)學(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)方案也在逐漸完善，如何提高留學(xué)生教學(xué)效果，讓醫(yī)學(xué)留學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更牢固、更全面、更有效地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，是我們亟待解決的問題。TBL教學(xué)法在留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果表明，TBL教學(xué)法在很大程度上可以提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法在留學(xué)生的教學(xué)中存在諸多弊端，而TBL作為新興的教學(xué)方法值得在留學(xué)生教學(xué)中推廣并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號(hào)]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動(dòng)的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對(duì)專業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評(píng)價(jià)決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類法，思維能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。師生教研互動(dòng)過程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡(jiǎn)單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個(gè)切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會(huì)包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場(chǎng)：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報(bào)告：每組學(xué)生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會(huì)有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。此時(shí)，教師的現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。在新內(nèi)容方面，對(duì)于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報(bào)告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過對(duì)兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對(duì)自己掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面。

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力?！保贿€有學(xué)生總結(jié)到“對(duì)我的專業(yè)知識(shí)廣度和深度有較大的提高，對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用?！?。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡(jiǎn)便，來源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對(duì)于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識(shí)的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對(duì)高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第五篇：研究生教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐與探索

研究生教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐與探索

摘 要：建立研究生培養(yǎng)代寫論文的督導(dǎo)制度，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)有效措施。建立該制度，必須明確研究生教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵、作用和功能，并且對(duì)開展研究生教學(xué)督導(dǎo)工作的具體措施做出明確規(guī)定。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；督導(dǎo)；實(shí)踐

一、研究生教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵

研究生教學(xué)督導(dǎo)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，對(duì)研究生的招生、培養(yǎng)、學(xué)位論文工作、學(xué)科建設(shè)工作，乃至研究生的日常管理工作等方方面面都要進(jìn)行督導(dǎo)。它涉及到督教、督學(xué)、督管三個(gè)層面。教師(任課教師和研究生導(dǎo)師)是研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)者，是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。督導(dǎo)員作為教學(xué)方面的專家，應(yīng)與教師交流溝通，為教師的發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)，并激勵(lì)教師勇于鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)，進(jìn)而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，也是影響研究生質(zhì)量的重要因素。督導(dǎo)員通過與研究生多方面的溝通，了解他們的需要，與他們一起探討提高培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。老教授們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)、平易近人的人格魅力為學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，起到了良好的示范作用。專家們深入研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，收集了大量的來自一線的信息，經(jīng)過分析篩選，反饋給職能部門后，又可以督促職能部門完善、規(guī)范相關(guān)的工作，使教學(xué)管理更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而也就起到了督管的作用[1]。

二、建立研究生教學(xué)督導(dǎo)制度的意義和作用

研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是高水平研究型大學(xué)的重要標(biāo)志之一，也是高校生存和發(fā)展的生命線。在研究生的培養(yǎng)管理工作方面，多年來已經(jīng)形成了一系列的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度，一般是由行政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)實(shí)施的，這樣有可能出現(xiàn)隨意性和人為因素的干擾[2]。因此要建立一套完善的對(duì)研究生教育管理過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估的機(jī)制。實(shí)踐證明，建立研究生教育督導(dǎo)制度是很有必要的。

1．建立研究生教育管理督導(dǎo)制，有利于保證研究生課堂教學(xué)的質(zhì)量

目前，我國高校研究生主管部門的工作人員多數(shù)是專職的行政管理人員，對(duì)研究生課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都不了解，盡管有些工作人員是兼職的，也只能是對(duì)自己的研究領(lǐng)域有一定的認(rèn)識(shí)。不同的學(xué)科專業(yè)，不同的課程，針對(duì)不同的授課對(duì)象所采取的授課方式方法又不同，職能部門的工作人員不可能對(duì)教學(xué)工作做出客觀的評(píng)價(jià)。因此聘請(qǐng)來自各個(gè)學(xué)科專業(yè)的老教授擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，憑借他們淵博的知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念，再加上他們平易近人的人格魅力，由他們?yōu)槿握n教師提供幫助和指導(dǎo)，可以收到更好的效果，促進(jìn)教師在自我發(fā)展和完善中提高研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．建立研究生教育管理督導(dǎo)制度，有利于提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量

督導(dǎo)小組對(duì)研究生學(xué)位論文的督導(dǎo)方式主要是對(duì)研究生學(xué)位論文完成過程中的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行考查。在開題時(shí)，主要看論文的選題是否屬于本學(xué)科的研究范，是否適應(yīng)當(dāng)前國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是否處于學(xué)科發(fā)展的前沿，以及是否有應(yīng)用價(jià)值等等；在論文研究進(jìn)展過程中，主要考查研究生的工作態(tài)度是否認(rèn)真，工作是否扎實(shí)；在論文預(yù)審過程中，主要是看論文有沒有創(chuàng)新的地方，學(xué)科的專家治學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)；在論文的預(yù)答辯過程中，一方面要考查論文作者是否能清晰地把自己的研究成果向?qū)＜覅R報(bào)，同時(shí)也要看參加的專家能否對(duì)論文質(zhì)量負(fù)責(zé)；在答辯過程中，主要是考查論文是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)位水平，同時(shí)也要看參加答辯的專家是否是同行中的專家。通過督導(dǎo)員的一系列督導(dǎo)活動(dòng)，可以杜絕某些漏洞的發(fā)生，進(jìn)而保證學(xué)位論文的質(zhì)量。

3．建立研究生教育管理督導(dǎo)制度，有利于提高職能部門的管理質(zhì)量和水平

督導(dǎo)員深入研究生教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)和研究生培養(yǎng)的各個(gè)層次，掌握了大量的一手資料，為研究生主管領(lǐng)導(dǎo)和職能部門反饋了大量寶貴的信息，而且他們超脫、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，不怕得罪人、敢于說真話、敢于涉及敏感問題的思想作風(fēng)，可以為研究生教育管理職能部門和領(lǐng)導(dǎo)層提供許多有益的改革建議和意見，使規(guī)章制度更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而有利于管理質(zhì)量和水平的提高。

三、開展研究生教育督導(dǎo)的具體做法

1．明確機(jī)構(gòu)設(shè)置及隸屬關(guān)系

從便于工作的角度出發(fā)，研究生督導(dǎo)辦公室掛靠在研究生部。由研究生部提出總體要求，各學(xué)院認(rèn)真選拔人員并報(bào)研究生部審查，最后由主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任。研究生教育管理督導(dǎo)辦公室由研究生部提供經(jīng)費(fèi)支持，使督導(dǎo)工作真正落到了實(shí)處。督導(dǎo)組在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，研究生部培養(yǎng)科負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)。

2．明確督導(dǎo)員的任職條件

(1)熱愛教育事業(yè)，擅長(zhǎng)教學(xué)管理和教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)管理和教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，有較高的學(xué)術(shù)水平，有高度的責(zé)任感和事業(yè)心。

(2)身體健康，能勝任教學(xué)督導(dǎo)工作。

(3)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕淌?、副教授或相?dāng)職稱的專家學(xué)者。

(4)年齡不超過65周歲。

(5)為人正派，處事公正，敢于發(fā)表意見。

3．明確督導(dǎo)員的工作職責(zé)(1)參與研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、檢查工作；對(duì)各學(xué)院及各學(xué)科貫徹落實(shí)有關(guān)研究生教育各項(xiàng)規(guī)章制度的情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查。

2)了解各學(xué)院及各學(xué)科開展教學(xué)工作、教學(xué)改革和教學(xué)管理的情況。

(3)通過聽課了解各學(xué)院及學(xué)科教書育人、授課質(zhì)量及學(xué)風(fēng)等情況，做好聽課記錄，反饋教學(xué)信息。

(4)了解各學(xué)院及各學(xué)科教學(xué)改革的好經(jīng)驗(yàn)及好做法。

(5)定期或不定期地召開教師座談會(huì)，聽取教師及學(xué)生的建議和意見。

(6)參加研究生的教學(xué)檢查及評(píng)估工作。

(7)了解研究生的課程考試情況，每學(xué)期抽查一次試卷。

(8)參加學(xué)校相關(guān)的教學(xué)工作會(huì)議，協(xié)同研究生部開展教學(xué)研究工作。

(9)及時(shí)反映教學(xué)過程中的各類問題，針對(duì)實(shí)際問題，結(jié)合實(shí)際情況提出提高培養(yǎng)質(zhì)量的建議。

(10)參加有關(guān)研究生的學(xué)位論文開題及學(xué)位論文答辯工作，并反饋有關(guān)情況。

(11)了解學(xué)校研究生教育管理職能部門的工作情況，并對(duì)研究生教育管理工作提出建議。

(12)每學(xué)期結(jié)束時(shí)要有工作總結(jié)，并做好下一步的工作規(guī)劃。

四、進(jìn)一步開展教學(xué)督導(dǎo)工作的設(shè)想

1．教學(xué)督導(dǎo)的結(jié)果應(yīng)與督導(dǎo)對(duì)象的切身利益掛鉤

建立研究生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，實(shí)行評(píng)價(jià)結(jié)果與課時(shí)津貼掛鉤，實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。這樣可以較好地克服以往教學(xué)管理上“重布置輕檢查”、教學(xué)運(yùn)行上“重過程輕結(jié)果”、收入分配上“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”、職務(wù)評(píng)定上“重科研輕教學(xué)”、激勵(lì)約束上“重獎(jiǎng)優(yōu)輕罰劣”等不良傾向，有效地調(diào)動(dòng)教師和教學(xué)管理人員教學(xué)的積極性，確保教學(xué)質(zhì)量的全面提高。在論文工作方面也要建立制度，對(duì)論文不合格的學(xué)生的導(dǎo)師，也要采取相應(yīng)的措施。例如建議學(xué)校相關(guān)部門扣發(fā)其相應(yīng)的論文指導(dǎo)津貼，限制其招生數(shù)量，對(duì)其所在學(xué)科的帶頭人和負(fù)責(zé)人，也要追究其相應(yīng)責(zé)任，采取相應(yīng)的懲罰措施等；對(duì)存在問題的學(xué)生要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)其學(xué)習(xí)年限，以確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。一系列的獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立，有利于在教師中形成相互學(xué)習(xí)、你追我趕、積極向上、不斷進(jìn)取的新局面[4]，有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2．進(jìn)一步強(qiáng)化督導(dǎo)組的智囊功能，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)起好參謀作用

督導(dǎo)員應(yīng)把在教學(xué)第一線發(fā)現(xiàn)的帶有共性的問題、熱點(diǎn)問題、敏感問題確定為研究課題進(jìn)行研究，從教學(xué)工作的表面現(xiàn)象中找到問題的實(shí)質(zhì)和解決問題的應(yīng)對(duì)策略，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出參謀意見，充分發(fā)揮智囊團(tuán)的功能，起好咨詢和參謀的作用。

總之，隨著研究生教育教學(xué)改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，先進(jìn)的管理科學(xué)、行為科學(xué)、人文科學(xué)以及現(xiàn)代化的管理手段將不斷地被運(yùn)用到督導(dǎo)工作中來。只有不斷地更新督導(dǎo)思路、手段和方法，增強(qiáng)督導(dǎo)工作的科學(xué)性、預(yù)見性、權(quán)威性和可操作性[5]，不斷創(chuàng)新督導(dǎo)工作的模式，建立科學(xué)的督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，才能真正提高督導(dǎo)效能，充分發(fā)揮研究生教育教學(xué)督導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中的作用。