第一篇：如何在課堂表演活動(dòng)中開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在課堂表演活動(dòng)中開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

2013年10月09日 10:09 來(lái)源：《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》(滬)2013年4期 作者：王瑤字號(hào)

一、課堂表演活動(dòng)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的平臺(tái)

課堂表演活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常用教學(xué)方法。它以交際為目的，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力；以任務(wù)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性；以評(píng)價(jià)為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)英語(yǔ)信息的輸入和輸出及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的情況，以便對(duì)下一步的學(xué)習(xí)提供依據(jù)（魯子問(wèn)，2008）。課堂表演活動(dòng)既可以作為達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，也可以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要平臺(tái)之一。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是使學(xué)生能“用英語(yǔ)做事”，即培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。課堂表演活動(dòng)通過(guò)做事情的過(guò)程，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、交流能力和合作能力。當(dāng)我們期望評(píng)價(jià)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不失為一種良好的方式（崔允漷等，2008）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅能促使學(xué)生成功地完成任務(wù)，也能促進(jìn)教師的教。

人天生具有表演的欲望和需求，兒童尤其喜歡表演。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂表演活動(dòng)獨(dú)具魅力，是教學(xué)獲得成功的一條捷徑（魯子問(wèn)，2008）。許多英語(yǔ)教師樂(lè)于和善于設(shè)計(jì)不同的課堂表演活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生沉浸在表演活動(dòng)中時(shí)，他們將生動(dòng)地展示他們的所學(xué)和所得。這里，筆者結(jié)合兩個(gè)具體的課例，談?wù)勗谡n堂表演活動(dòng)中如何運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的體會(huì)。

二、針對(duì)知識(shí)與能力開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

【課例一】《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）（三年級(jí)上冊(cè)，下同）Project 2“A Puppet Show”。任課教師設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流和合作。在教學(xué)活動(dòng)中，任課教師開展了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在一系列的復(fù)習(xí)活動(dòng)之后，他設(shè)計(jì)了一場(chǎng)有關(guān)Puppet show的課堂表演活動(dòng)。學(xué)生從教師給出的四個(gè)木偶節(jié)目中選擇一個(gè)適合自己小組的表演活動(dòng)，然后進(jìn)行木偶表演。表演結(jié)束后，任課教師要求每一位同學(xué)根據(jù)評(píng)分要求給節(jié)目打分，并選出自己最喜歡的木偶表演場(chǎng)景。具體教學(xué)片斷如下：

T: Which place do you want to go? Please choose one of them to practice in two.（教師請(qǐng)4～5對(duì)同學(xué)進(jìn)行課堂表演，其他同學(xué)仔細(xì)聆聽，猜猜他們表演的是哪個(gè)場(chǎng)景或哪幾個(gè)場(chǎng)景，屏幕上打出Puppet show及背景。）

T: At the puppet show, we can perform some pro-grams.Here are four programs.They are:

●Program 1：Sing and chant.請(qǐng)你用木偶表演一首我們學(xué)過(guò)的歌曲或詩(shī)歌。

●Program 2：Model show.請(qǐng)你用木偶為我們展示他的漂亮衣服，并用“Look at my.?It's?”予以介紹。

●Program 3：請(qǐng)你的木偶和同伴演個(gè)雙簧，一個(gè)木偶在后面說(shuō)話，另一個(gè)木偶在前面表演所說(shuō)的內(nèi)容。

●Program 4：A short play.為你的木偶開個(gè)生日聚會(huì)，包括送禮物的情節(jié)。

學(xué)生分為四人一組。任課教師要求各組組長(zhǎng)抽取節(jié)目單，并按照要求組織小組成員表演節(jié)目。節(jié)目表演完之后，教師要求學(xué)生利用以下評(píng)價(jià)表，根據(jù)評(píng)分要求給每個(gè)節(jié)目打分，達(dá)到一項(xiàng)要求得一顆星，達(dá)到全部要求可以得三顆星。

評(píng)分要求：1.全體小組成員參與表演；2.語(yǔ)音準(zhǔn)確，注意語(yǔ)調(diào)變化；3.聲情并茂，聲音洪亮，表達(dá)流利。

【評(píng)析】在上述課例中，任課教師運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分展示并內(nèi)化了已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在評(píng)價(jià)要求方面，提出了全員參與，語(yǔ)音準(zhǔn)確，聲情并茂等具體要求，又進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的能力。

三、針對(duì)過(guò)程與方法開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)集中了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。它在學(xué)生開展課堂表演活動(dòng)的過(guò)程中，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)可學(xué)生、肯定學(xué)生。

【課例二】Unit 8“Happy New Year”。任課教師結(jié)合生活實(shí)際，借助2013年的新年，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)：學(xué)生收到參加學(xué)校新年晚會(huì)的演出邀請(qǐng)函，并按照上面的節(jié)目要求進(jìn)行表演排練。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

教師告知學(xué)生：同學(xué)們！你們可以參加學(xué)校新年晚會(huì)的演出啦。要求如下：第一，每個(gè)小組選擇一張邀請(qǐng)函；第二，按照邀請(qǐng)函上的節(jié)目要求，進(jìn)行小組排練，然后在班級(jí)進(jìn)行表演。

學(xué)生觀看節(jié)目，節(jié)目如下：節(jié)目1歌舞表演；節(jié)目2我做你猜；節(jié)目3短劇表演。在觀看節(jié)目的過(guò)程中，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀看，并利用以下評(píng)價(jià)表，根據(jù)評(píng)分要求給每個(gè)節(jié)目打分，達(dá)到一項(xiàng)要求得一顆星，達(dá)到全部要求可以得三顆星。

評(píng)分要求：1.面帶微笑；2.吐詞清楚，聲音洪亮；3.注意動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)。

【評(píng)析】在上述課例中，評(píng)價(jià)表及評(píng)分要求發(fā)揮了導(dǎo)向作用，成為開展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在講授三年級(jí)Unit 8“Happy New Year”的過(guò)程中，任課教師設(shè)計(jì)的三項(xiàng)任務(wù)，即歌舞表演、我做你猜和短劇表演，分別指向了不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

在開展表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)，任課教師注意了角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮輔導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備課堂表演時(shí)，任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)撥和提醒，從而使學(xué)生順利地完成了課堂表演。最后，學(xué)生的成功表演博得了滿堂喝彩，這顯然離不開老師的辛勞。

四、針對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

有效教學(xué)要求任課教師能把課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，使課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所（Morgan & Saxton，2006）。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既關(guān)注語(yǔ)言性任務(wù)，也關(guān)注非語(yǔ)言性任務(wù)。它可以幫助學(xué)生化知識(shí)為經(jīng)驗(yàn)、化方法為能力、化情感為價(jià)值。學(xué)生在開展課堂表演活動(dòng)時(shí)，獲得了積極的情感和態(tài)度，自然而然地接受了價(jià)值觀的熏陶。在本文上述兩個(gè)課例中，學(xué)生通過(guò)課堂表演活動(dòng)，模擬了生活情境，詮釋了自己的角色，表達(dá)了角色中的自我，抒發(fā)了由我及他的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

五、開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師務(wù)必注意以下幾點(diǎn)：

第一，精心設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)離不開表現(xiàn)性任務(wù)。教師應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)且又在“最近發(fā)展區(qū)”里的任務(wù)。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮出最佳的表現(xiàn)。合理的表現(xiàn)性任務(wù)可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的達(dá)成。在本文上述的兩個(gè)課例中，任課教師設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)都具有生活化的特點(diǎn)，既立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，又能較為全面地考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二，精心設(shè)計(jì)可操作的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)，研究制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有行為特征。一般而言，可以進(jìn)行表現(xiàn)的行為才具有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值，不能進(jìn)行表現(xiàn)的行為不宜作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，保障學(xué)生自評(píng)的權(quán)利。保障學(xué)生自評(píng)的權(quán)利的意義在于，一方面讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出他們的所學(xué)和所得，另一方面讓學(xué)生在自評(píng)和反思的過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和策略。

六、結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是一種創(chuàng)新，而是一種傳統(tǒng)（王斌華，2010）。我們?cè)缫褜?duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)習(xí)以為常、司空見慣，比如，任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唱歌技能、繪畫技能、實(shí)驗(yàn)操作、運(yùn)動(dòng)技巧等。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，表現(xiàn)性任務(wù)也比比皆是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的例子更是不勝枚舉。只要任課教師關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)大大促進(jìn)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)效性。總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂表演活動(dòng)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Morgan, N.& Saxton, J.Asking Better Questions[M].Canada: Pembroke Publishers Limited, 2006.[2]崔允漷等.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[4]魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.[5]魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.[6]王斌華.學(xué)生評(píng)價(jià)：夯實(shí)雙基與培養(yǎng)能力[M].上海：上海教育出版社，2010.[7]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)(三年級(jí)起點(diǎn))(三年級(jí)上冊(cè))[T].南京：譯林出版社，2012.

第二篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用心得[推薦]

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的使用心得

過(guò)去我們對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是一張成績(jī)單，成績(jī)低就全盤否定，成績(jī)高就處處認(rèn)可。我們看到成績(jī)的高低并不能完全說(shuō)明學(xué)生能力的高低，現(xiàn)實(shí)中有多少高分低能的，甚至，有人稱我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)為“啞巴英語(yǔ)”。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，使我們的課堂不再是老師一人唱獨(dú)臺(tái)戲，不再上“無(wú)聲的英語(yǔ)”呢？

隨著新課改的不斷深入，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，新課程提出了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)宗旨和改革方向。其中，一種新的評(píng)價(jià)方式——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多的被使用。這種評(píng)價(jià)方式一方面它打破了傳統(tǒng)考試和測(cè)驗(yàn)的“唯分?jǐn)?shù)論”，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，而且也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、探究能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，作為一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的客觀性又受到某種程度的質(zhì)疑。

我以為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，敢于說(shuō)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常用“誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀？”、“誰(shuí)覺得自己比他/她說(shuō)的還好”等來(lái)激發(fā)學(xué)生參與朗讀、對(duì)話活動(dòng)和情景表演，他們?cè)趨⑴c的同時(shí)，既是一種學(xué)習(xí)、交流、探討，又參與了評(píng)價(jià)活動(dòng)，從別人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺，及時(shí)得以反饋，使得自己的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀等能力不斷提高。他評(píng)和自評(píng)結(jié)合起來(lái)充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的多元化。靈活性是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)。

我們的目的是為了培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，有實(shí)踐能力，有探究能力等全面人才，要想做到這一點(diǎn)就要從我們的評(píng)價(jià)方式做起，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”絕對(duì)是我們英語(yǔ)教學(xué)最佳的選擇，它打破了充分調(diào)動(dòng)了評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和教學(xué)功能，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更客觀，更全面，它會(huì)使我們的英語(yǔ)課堂不再是“啞巴英語(yǔ)”。

第三篇：開展基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

摘要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，顧名思義就是由表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，許多學(xué)者都對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作出界定，我比較贊同美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯說(shuō)的：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生參加一些活動(dòng)，要求他們實(shí)際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。究竟什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的由來(lái)，以及基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)力問(wèn)題；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施以及與現(xiàn)今教育的結(jié)合等，這些都是我們所要理清的思路。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是教育界研究的熱點(diǎn)，早在上世紀(jì)八十年代，美國(guó)就出版發(fā)行了一份倡導(dǎo)提高學(xué)力的報(bào)告性文件《處于危機(jī)中的國(guó)家》（a nation at risk）引起了美國(guó)民眾的極大關(guān)注，“真實(shí)性評(píng)價(jià)”論正是基于批判和質(zhì)疑“標(biāo)準(zhǔn)化考”的聲音所誕生的。而真實(shí)性評(píng)價(jià)又是什么呢？下文，我將予以贅述。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我國(guó)也有悠久的歷史，我們延續(xù)了1300多年的科舉考試就大量使用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在考生中舉之后，吏部在正式任命之前還要施以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)為“身言書判”，即要考察應(yīng)試者的字體是否“楷法遒美”文章是否“文理優(yōu)長(zhǎng)”表達(dá)是否“詞論辨正”，儀表是否“體貌豐偉”等，但是到近代以來(lái)，評(píng)價(jià)適應(yīng)科學(xué)化，客觀化的潮流，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)日趨式微。在我國(guó)，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究還處在實(shí)驗(yàn)和探索階段，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用基本處于感性的，隨意實(shí)踐階段。并未形成系統(tǒng)的理論，影響了這種方法潛在優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和功能的實(shí)現(xiàn)。所以，我們有必要從理論和實(shí)踐上對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)做充分的研究，促進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)力；評(píng)分規(guī)則 ；相對(duì)評(píng)價(jià)；基于目標(biāo)評(píng)價(jià)；真實(shí)性評(píng)價(jià)

一、教育評(píng)價(jià)的主要形式及發(fā)展，優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

首先出現(xiàn)的是相對(duì)評(píng)價(jià)，何為相對(duì)評(píng)價(jià)，就是一群體為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是通過(guò)評(píng)定學(xué)生在群體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生狀況的。我們所熟知的排名次就是這一評(píng)價(jià)模式，它所采用的就是學(xué)生在學(xué)年，班級(jí)中的相對(duì)位置評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)具有客觀性和可靠性，但是他也存在一系列問(wèn)題。首先，相對(duì)評(píng)價(jià)只能顯示學(xué)生在所屬集體中的名次式排名，不能讓人具體理解某一位學(xué)生達(dá)到了什么程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次只注重位置關(guān)系，并不能細(xì)致地顧及到各個(gè)學(xué)生的有點(diǎn)，潛力及進(jìn)步情況，再次依照統(tǒng)計(jì)學(xué)建構(gòu)的方法，針對(duì)五六十人的班級(jí)很難發(fā)揮其作用。尤其1969年二月日本發(fā)生的成績(jī)冊(cè)大討論事件，將相對(duì)評(píng)價(jià)推上了批判的層面。相對(duì)評(píng)價(jià)是以“一定會(huì)有掉隊(duì)生存在”這一不具有教育意義的見解為基礎(chǔ)的，以相對(duì)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的手段，容易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)就是成王敗寇”的學(xué)習(xí)觀，就使排他性競(jìng)爭(zhēng)普遍化。而且一旦學(xué)生學(xué)習(xí)不好就歸咎于學(xué)生不努力或能力不足，這就違背了教育評(píng)價(jià)本來(lái)的目的和作用。根據(jù)歷史上對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)的批判，另一種教育評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)開始誕生，這便是到達(dá)度評(píng)價(jià)，到達(dá)度評(píng)價(jià)是基于“學(xué)力保障”的觀點(diǎn)而提出的，即通過(guò)教育讓所有孩子都掌握在公共社會(huì)中生存下去所必需的學(xué)習(xí)能力，采用相對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，教師容易將責(zé)任歸咎于學(xué)生本身，即認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)落后學(xué)生不努力才會(huì)在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中敗北，而到達(dá)度評(píng)價(jià)中，老師要根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷反思自己的教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的“學(xué)力保障”，另外，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)還有美國(guó)教育家斯克里文提出的“形成性評(píng)價(jià)”，但是基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)也存在一系列問(wèn)題，第一，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)以教師規(guī)定的“目標(biāo)”為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，容易忽視沒(méi)有被規(guī)定但也十分有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，第二，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是外部評(píng)價(jià)，并沒(méi)有著眼于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)部評(píng)價(jià)。第三，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)因?yàn)橹匾暱陀^性，所以其測(cè)試范圍相對(duì)狹窄。

鑒于此，真實(shí)性評(píng)價(jià)產(chǎn)生，真實(shí)性評(píng)價(jià)是質(zhì)疑和批判“標(biāo)準(zhǔn)化考試”的聲音中誕生，真實(shí)性評(píng)價(jià)又分為兩種形式。一種是檔案袋評(píng)價(jià)，一種是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，下面就有關(guān)真實(shí)性評(píng)價(jià)論的幾項(xiàng)指標(biāo)做一番說(shuō)明。真實(shí)性評(píng)價(jià)的情境具有“真實(shí)性”，“真實(shí)性”是指布置的評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)必須具有真實(shí)性；以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為前提，學(xué)習(xí)并不是知識(shí)的量性積累，而是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，由主體不斷構(gòu)建出自我經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，從而獲得新的知識(shí)技藝的過(guò)程。評(píng)價(jià)不只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)過(guò)程；開發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的方法，并且讓學(xué)生也可以選擇評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)必須促使自我評(píng)價(jià)的提高，評(píng)價(jià)不僅僅是為了讓教師給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生天天向上，所以評(píng)價(jià)的“所有權(quán)”也應(yīng)該歸于學(xué)生自己；評(píng)價(jià)是由教師與學(xué)生共同參加，更是家長(zhǎng)和社區(qū)居民等利益共同體共同參加的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)也存在一系列不可避免的局限性，首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和勞動(dòng)力，對(duì)老師的教師素養(yǎng)要求很高，其次，任務(wù)題的數(shù)量有限，在數(shù)量極為有限的表現(xiàn)任務(wù)當(dāng)中，只能針對(duì)某些特定范圍內(nèi)的知識(shí)和能力進(jìn)行考察，再次是與客觀題相比“可靠性”較低，最后是制定評(píng)分規(guī)則比較困難。

二、學(xué)力與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)系

學(xué)力即學(xué)習(xí)的能力，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中不可避免地要出現(xiàn)衡量學(xué)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)力又分為容易可視化學(xué)力和不容易可視化學(xué)力，可視化學(xué)力是指閱讀能力、、寫作能力，計(jì)算能力的基礎(chǔ)性學(xué)力，而不容易可視學(xué)力，則是支撐這些基礎(chǔ)性學(xué)力的基石——父母的文化水平和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，希望通過(guò)教育讓所有孩子都掌握在公共社會(huì)中生存下去所必需的學(xué)力，在相對(duì)評(píng)價(jià)中，排名靠前的學(xué)生，說(shuō)明他學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不能說(shuō)明他是否獲得了“扎實(shí)的學(xué)力”而真實(shí)性評(píng)價(jià)則是學(xué)生是為了獲得扎實(shí)的學(xué)力，以便適應(yīng)社會(huì)的需要。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法

表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)計(jì)題目時(shí)盡量讓試題滿足以下四個(gè)特征和條件。A要求學(xué)生描述自己的思考全過(guò)程

B學(xué)生能夠使用各種各樣的表現(xiàn)手法（公式語(yǔ)言圖表繪圖）C采取與現(xiàn)實(shí)世界中相同或相似的情境設(shè)計(jì) D解法可以有很多種 評(píng)分準(zhǔn)則和設(shè)計(jì)流程：

評(píng)分追則所要評(píng)價(jià)的包括概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，推論與學(xué)習(xí)策略，交流能力等。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的流程就是學(xué)生的解答、評(píng)分準(zhǔn)則以及評(píng)分結(jié)果之間反復(fù)校對(duì)的一個(gè)過(guò)程，尋找學(xué)生背后所隱藏的學(xué)生思維過(guò)程及表現(xiàn)特征。解法的種類，針對(duì)學(xué)生在卷面該學(xué)生運(yùn)用的的記述，需要評(píng)分者一面預(yù)測(cè)學(xué)生運(yùn)用的是哪一種解法，一面遵循該學(xué)生的思維過(guò)程分析并詮釋他的學(xué)力水平，并最終作出合理判斷。解題方式的類型： A單純型：運(yùn)用事先想好的解法之一解題

B列舉型：在區(qū)別多種解題思路的基礎(chǔ)上，列舉了好幾種解法 C混合型：運(yùn)用好幾種解法，但沒(méi)有區(qū)別描述不同的解題思路 D新型：沒(méi)有運(yùn)用事先預(yù)想到的任何一種解法 E不恰當(dāng)型：沒(méi)有找到任何一種確切的解法。需注意，這些解題方式并不是為了關(guān)注類型本身，而是為了利用不同類型的特點(diǎn)更加簡(jiǎn)便有效地辨別學(xué)生的思維方式的不同。概括來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可分為以下步驟：

每個(gè)學(xué)生的解答——答題特征的歸納——數(shù)字化——分類進(jìn)行評(píng)分——得出總分——受試群體的平均得分及標(biāo)準(zhǔn)偏差等——樣本群體的順序 要讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮作用，最重要的是從個(gè)案分析入手，仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生的狀況，因此，統(tǒng)計(jì)總分并沒(méi)有太大的意義，但如果要直觀性、總體性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從總分發(fā)布狀況統(tǒng)計(jì)表入手比較便捷。

四、對(duì)于開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)的啟示

當(dāng)前,我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況,還要重視學(xué)生多方面潛能和素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)在很多方面已經(jīng)不能適應(yīng)這一趨勢(shì),而起源于美國(guó)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)的不足。在我國(guó),對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的使用中存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)性為對(duì)評(píng)價(jià)理念的理解不全面、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性、表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)、評(píng)價(jià)反饋無(wú)效等四個(gè)方面,我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議》指出，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)邁出的一大步。

啟示：教師要樹立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀，從 “從考試觀”到“評(píng)價(jià)觀”，提高教學(xué)質(zhì)量，考試的分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；盡快建立包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，單一的評(píng)價(jià)模式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成就與能力是不科學(xué)的，也無(wú)法使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)與動(dòng)力；國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)教育評(píng)價(jià)的重視 多培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才。

另外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)雖然是當(dāng)今潮流，但并不意味著可以用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)代替一切，充訴各種評(píng)價(jià)與考試，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)雖然具有眾多優(yōu)勢(shì)，但是也存在著許多待于解決的問(wèn)題，作為評(píng)定者，應(yīng)當(dāng)了解各種評(píng)價(jià)方式，配合教學(xué)目標(biāo)及素質(zhì)的目標(biāo)，妥善靈活地進(jìn)行運(yùn)用，最終充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)在素質(zhì)教育中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在學(xué)校中的應(yīng)用》鄭谷心 華東師范大學(xué)出版社 《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》 申宣程 大象出版社 《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》黃光揚(yáng) 中國(guó)知網(wǎng) 百度文庫(kù)

第四篇：教學(xué)中有效使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教學(xué)中有效使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之我見

說(shuō)實(shí)話，在學(xué)習(xí)本模塊之前，我對(duì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”是陌生的，也許老師們會(huì)說(shuō)我是孤陋寡聞，但這的確是事實(shí)。學(xué)習(xí)后，我才發(fā)覺在平時(shí)的教育教學(xué)中，也曾有意無(wú)意中用過(guò)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，只不過(guò)那是無(wú)意識(shí)的“杰作”?？梢赃@樣說(shuō)，本模塊的學(xué)習(xí)真是讓我受益匪淺，她至少讓我從心里真正認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的以下方面：

一、認(rèn)識(shí)了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”概念：在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里,通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者使用以前所掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。

二、明確實(shí)施“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的目的：不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。

三、感悟了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的好處：有效的評(píng)價(jià)不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、掌握了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”關(guān)鍵：首先要確定所要評(píng)價(jià)的能力(傾向)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分的方法，然后直接對(duì)能力(傾向)的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)??

在今后的教育教學(xué)中，我將繼續(xù)去理解、探索有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并盡最大可能地有效使用，力求表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我的教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和作用??

第五篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

在信息技術(shù)的教學(xué)中，除了有對(duì)原理方法的理解、技能的形成，更多的是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。僅在教學(xué)結(jié)束后通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)可以對(duì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的多種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行測(cè)量，但對(duì)信息技術(shù)課非常重要的操作技能及與其他更高層次的信息素養(yǎng)相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，紙筆測(cè)驗(yàn)難以勝任，而必須借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概述

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)是在20世紀(jì)90年代，美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過(guò)讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于信息技術(shù)課程的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)課程注重評(píng)價(jià)的是學(xué)生的具體操作技能及把所掌握的技能運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題解決中來(lái)，利用紙筆測(cè)驗(yàn)是難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而必須借助于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于信息技術(shù)課程中具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

1.能評(píng)估傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法評(píng)價(jià)的復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果和技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)；

目前，筆紙測(cè)驗(yàn)在反映學(xué)生的真實(shí)能力水平方面存在很大的不足，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)，能綜合地考察學(xué)生對(duì)技能的掌握程度和運(yùn)用技能解決問(wèn)題能力，能更客觀地、真實(shí)地反映學(xué)生的能力水平。

2.能對(duì)推理能力、口頭表達(dá)能力和動(dòng)作技能提供更自然、更直接和更完整的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分析、搜集和表達(dá)，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以記錄這一過(guò)程并能自然的、及時(shí)的給予更完整的評(píng)價(jià)。

3.能通過(guò)明確學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)更具意義性來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的界定，在確定了需要評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)結(jié)果后，再對(duì)這些結(jié)果用操作性的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行更具體的界定。從而來(lái)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更具有意義。

4.鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情景中。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,它反映的是問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌。信息技術(shù)課程開展的最終目的是要提

高學(xué)生的信息素養(yǎng)，自覺地把信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去。因此，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式更利于鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情景中。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課中的實(shí)施步驟

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課中的實(shí)施主要分為四步：確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)。

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的界定，那么可以從中直接選擇需要使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此對(duì)表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)目標(biāo)作出明確的規(guī)定。例如：如果要求學(xué)生經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。則確定評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)作品中體現(xiàn)出的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、小組合作情況甚至口頭報(bào)告情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要以真實(shí)世界的情境呈現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，所以在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，除了要明確采用何種評(píng)價(jià)形式、包括哪些評(píng)價(jià)內(nèi)容，更重要的是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

在信息技術(shù)課程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式可以有紙筆測(cè)試、識(shí)別型測(cè)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化、模擬型、任務(wù)樣本、拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)六種。一般情況下，紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在模擬情景中應(yīng)用知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。鑒別型測(cè)驗(yàn)包含真實(shí)程度不同的各類情境：最簡(jiǎn)單的可能僅僅要求學(xué)生識(shí)別某種工具、設(shè)備、軟件并說(shuō)明其功能；稍微復(fù)雜一點(diǎn)的可能是呈現(xiàn)給學(xué)生某個(gè)具體的操作任務(wù)，讓學(xué)生選擇合適的工具、軟件以及完成這個(gè)任務(wù)所需要的步驟；更復(fù)雜一點(diǎn)的可能是讓學(xué)生識(shí)別或測(cè)試一個(gè)有問(wèn)題的程序、軟件，分析出問(wèn)題及造成問(wèn)題的原因。結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)的、有控制的條件下，要求所有的學(xué)生都對(duì)同一系列的任務(wù)進(jìn)行操作，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多用于職業(yè)教育中對(duì)受訓(xùn)者某種操作的熟練程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在中小學(xué)信息技術(shù)課中只有少數(shù)對(duì)操作的熟練性、精確性有一定要求的教學(xué)內(nèi)容適合采用這種評(píng)價(jià)方式。模擬型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)力圖使評(píng)價(jià)任務(wù)總體上或部分地與現(xiàn)實(shí)情境中的任務(wù)匹配。例如，在不具備上網(wǎng)條件或上網(wǎng)會(huì)導(dǎo)致很多負(fù)面影響時(shí)，教師設(shè)置虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

并以此評(píng)價(jià)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行各種操作或利用各種服務(wù)和功能的能力；在真實(shí)的設(shè)備非常昂貴或容易損傷時(shí)，要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)模擬的各種虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行各種仿真性的操作等。（真實(shí)）任務(wù)樣本要求學(xué)生完成要測(cè)量的完整真實(shí)任務(wù)中的代表性任務(wù)樣本。真實(shí)任務(wù)樣本包括完整的真實(shí)任務(wù)中最關(guān)鍵的部分，并要求在控制的條件下完成有關(guān)操作。例如，考察學(xué)生“利用某個(gè)已有數(shù)據(jù)庫(kù)輔助學(xué)習(xí)，開展專題研究”的能力時(shí)，就應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)歷其中一些有代表性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括就某個(gè)專題檢索、甄別和篩選有價(jià)值的數(shù)據(jù)；對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的排序和統(tǒng)計(jì)分析；根據(jù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)規(guī)律或得出有價(jià)值的結(jié)論；利用數(shù)據(jù)支持或駁斥某種觀點(diǎn)等。拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最復(fù)雜的類型之一，拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生解決非結(jié)構(gòu)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或制作獨(dú)特的作品，或兩者兼有的任務(wù)，其中涉及學(xué)業(yè)能力、交流技能和思維能力的結(jié)合。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材及本校的條件而定，但要選擇代表重要學(xué)習(xí)結(jié)果和信息技術(shù)課程核心概念的任務(wù)的內(nèi)容。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意：（1）科學(xué)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境在文字表述上要清晰、明確，不能帶有歧義，表述的內(nèi)容要準(zhǔn)確。（2）目的性。不同的評(píng)價(jià)目的，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要能完全吻合評(píng)價(jià)目的。（3）難易適當(dāng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境不能難度太大，也不能過(guò)于容易。只有難易適當(dāng)，才能有利于評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（4）真實(shí)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境應(yīng)該是開放的、真實(shí)的，對(duì)于紙筆測(cè)試中出現(xiàn)的虛擬問(wèn)題情境，也應(yīng)盡可能接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。只有將評(píng)價(jià)置于實(shí)際的問(wèn)題情境中，才能真正地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、遷移的能力，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才是真實(shí)的。

（三）依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具和依據(jù)。明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中保持客觀性，減少主觀性和盲目性。如果是多位教師對(duì)同一問(wèn)題情境中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以增加信度。對(duì)于學(xué)生而言，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使他們反省自己的學(xué)習(xí)，并為提高學(xué)習(xí)能力制定計(jì)劃?？梢?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要。

為了使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為有效，在制定時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）利用可觀察的術(shù)語(yǔ)詳細(xì)界定學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用進(jìn)行

描述。

（2）將操作的觀察維度限制在合理的范圍內(nèi)。

（3）為過(guò)程或結(jié)果的評(píng)價(jià)提供清晰、明確的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）盡量選擇最相關(guān)、最真實(shí)的任務(wù)情境。

（5）當(dāng)使用結(jié)構(gòu)化的操作情境時(shí)，應(yīng)提供清晰、全面的指導(dǎo)語(yǔ)。

（6）在觀察、評(píng)價(jià)和記錄被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量客觀。

（7）在各種情況下觀察被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)并盡可能使用多種觀察方法。

（8）在觀察后要盡快做記錄。

（9）使用清晰、相關(guān)和易于使用的評(píng)定方式。

（10）根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用目的選用合適的計(jì)分程序，例如，使用整體性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)定；用分析性計(jì)分為教學(xué)提供診診斷信息。

（11）告知學(xué)生用以評(píng)價(jià)其表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)

（12）用其他成就證據(jù)來(lái)補(bǔ)充和檢驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（四）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等級(jí)

在信息技術(shù)教學(xué)中，目標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)的確定首先要明確采用何種評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)形式不同，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等級(jí)也應(yīng)不同。如紙筆型表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等級(jí)一般有標(biāo)準(zhǔn)答案，拓展性研究性學(xué)習(xí)任務(wù)則一般可分為優(yōu)秀、良好、可接受、不合格等等級(jí)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解與運(yùn)用，不僅為學(xué)生展示和證明自己在信息技術(shù)學(xué)科的進(jìn)步提供了機(jī)會(huì)，也為信息技術(shù)教師真實(shí)地了解學(xué)生提供了一條新途徑。而且，作為當(dāng)今教育評(píng)價(jià)的潮流，它也代表了一種全新的教育理念。但是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并非盡善盡美，也有諸如效度與信度低、花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、過(guò)程煩瑣等劣勢(shì)，而且它在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也存在著設(shè)計(jì)技術(shù)不成熟等缺憾。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不能用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)替代其它一切評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要配合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)妥善靈活地運(yùn)用它，最好能將其與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，相得益彰，共同建構(gòu)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系！

【參考文獻(xiàn)】

［1］《信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施》苗逢春

［2］《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》