第一篇：中學物理教學中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施（范文模版）

中學物理教學中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施

目前，中學物理課堂教學中實施比較多的評價方式是在課堂上采用分組形式，對實驗方案的科學性、可行性進行分析、論證，并在此基礎(chǔ)上給出反饋信息，激勵學生進步；課后更多的是通過習題評價學生對該節(jié)課的知識與技能是否掌握，而對學生個體思維方法與過程是否得到發(fā)展，對學生在探究過程中是否形成健康的情感、積極的態(tài)度和科學的價值觀缺乏關(guān)注和溝通。

針對傳統(tǒng)教學評價的弊端，新課程提出了“促進學生全面發(fā)展”的評價宗旨和改革方向。其中，表現(xiàn)性評價(performance assessment)作為質(zhì)性評價的一種具體方式，因其發(fā)展性特征而備受人們關(guān)注，它將學習與活動結(jié)合起來，依據(jù)學生在實際解決問題活動中的行為表現(xiàn)，來對學生的學習過程與結(jié)果進行評價。因此，它不僅能夠評價認知領(lǐng)域的內(nèi)容，而且也能對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、探究能力以及情感、態(tài)度與價值觀等方面進行評價。

一般來講，中學物理課堂教學中表現(xiàn)性評價的實施大致可分為三個階段，即：前期準備階段、具體執(zhí)行階段和后期處理階段。

一、前期準備階段

表現(xiàn)性評價的最初階段主要是為評價的具體實施做準備。在這個階段，教師需要做以下幾項工作。

（一）制定評價目標，明確評價內(nèi)容

任何評價活動都需要有明確的評價目標，它能夠為學生的活動表現(xiàn)提供方向。因此，評價目標的確定一定要清晰、明了，以保證評價主體時刻清楚評價的目標是什么。評價目標可以是由教師草擬，然后征求學生意見制定而成，也可以是師生共同參與進行的。

評價要依據(jù)國家教育部制定的《物理課程標準》，著眼于“提高全體學生的科學素質(zhì)”。因此評價的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“三維目標”的基本要求，即考查學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展與進步。所以中學物理教學活動中表現(xiàn)性評價的內(nèi)容應(yīng)涵蓋以下方面：(1)物理學基本知識的學習與基本技能的訓練；(2)科學探究能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展；(3)情感、態(tài)度與價值觀方面的體驗。具體內(nèi)容可根據(jù)每次評價的目標而定，由教師靈活把握。不要求每次評價都包括以上所有方面，可以就物理知識與技能或探究能力、創(chuàng)新能力的一方面進行評價，也可將它們與情感、態(tài)度和價值觀等綜合起來評價。

（二）建立評價標準，設(shè)計評價工具

成功實施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵，在于清楚、明晰地界定學生活動表現(xiàn)的評價標準。一個好的評價標準應(yīng)該用具體、簡練、易操作的目標術(shù)語描述出來。在制定評價標準時，我們可以借鑒以下幾項行動策略：

(1)對要評價的活動表現(xiàn)，教師自己先實際操作一下，記錄和研究自己的活動表現(xiàn)以及任何可能的表現(xiàn)成果；

(2)列出這些活動表現(xiàn)的重要方面，作業(yè)指導和評價學生活動表現(xiàn)的標準；

(3)按活動表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評價的標準，以便觀察和判斷；

(4)活動表現(xiàn)評價標準的數(shù)量不宜太多，一般限制在10項至15項之間；

(5)盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)性評價的標準，避免使用含糊不清的字眼。

有了評價標準之后，需要教師設(shè)計恰當?shù)脑u價工具。目前，在中小學表現(xiàn)性評價操作過程中，使用的一般工具是評價表，常見的有核查表和等級量表。核查表由兩部分構(gòu)成，一是對行為或結(jié)果的描述，二是記錄“是”或“否”進行判斷的地方（見表1）；等級量表在形式和用途上與核查表類似，它能夠提供不同水平的等級（如優(yōu)秀、良好、一般、較差）或頻率等級（如總是、經(jīng)常、有時、從不），相比之下較核查表精確一些（見表2）。來自不同評價主體的評價可設(shè)計在一張評價表上，也可用不同的表格區(qū)分開來。另外，評價表格的設(shè)計要體現(xiàn)“以質(zhì)性評價為主”的理念。

表1 評價學生物理基礎(chǔ)知識掌握情況的核查表

評價標準

是

否

1.是否具有最基本的物理知識

2.能否運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

3.是否具有獨立探索新知識的能力

4.是否具有識別和篩選信息的能力

5.能否運用物理知識解釋和解決實際問題

表2 評價學生物理實驗技能的等級量表

評價標準

優(yōu)秀

良好

一般

較差

1.根據(jù)課題選擇常用實驗儀器和測量工具

2.會使用這些簡單實驗儀器和測量工具

3.正確記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的誤差處理方法

4.會寫簡單的實驗報告

5.用科學術(shù)語和簡單圖表描述實驗結(jié)論

（三）確定評價方式，選擇評價方法

表現(xiàn)性評價實施的具體方式要考慮評價主體多元化的需要，使學生的自我評價、學生之間的互評和教師的綜合評價結(jié)合起來。允許學生對自己的表現(xiàn)進行評價，能夠充分調(diào)動評價對象的參與積極性，可以為他們提供自我反思的機會，以發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處和不足，從而使自評和互評的過程成為學生自我認識、自我分析和自我提高的過程。

此外，評價的實施還要選擇恰當?shù)姆椒?，這也是在評價的準備階段應(yīng)做的重要工作。對于學生在物理學習活動中的表現(xiàn)，我們可以通過觀察、訪談、討論或由學生遞交書面調(diào)查報告等多種方法來進行。

二、具體執(zhí)行階段

這是物理教學活動中表現(xiàn)性評價的第二個階段，即對反映學生學習和發(fā)展的表現(xiàn)進行資料收集和分析的過程。這個階段中教師的主要任務(wù)是組織學生開展探究、實驗、合作和交流活動，并對他們的行為表現(xiàn)進行觀察、記錄。具體包括選擇評價實施的時間、地點或者提供需要的設(shè)備儀器，以及創(chuàng)設(shè)恰當?shù)谋憩F(xiàn)性情境等等（見表3）。

表3 學生活動表現(xiàn)評價表

姓名：

班級：

學號：

****年**月**日

等級水平：A、B、C、D

評價標準

自評

他評

教師評價

1.有沒有提出自己的猜想與假設(shè)

2.有沒有找到合理的評據(jù)支持自己的假設(shè)

3.發(fā)言和討論是否積極認真

4.語言表達是否清晰、有條理

5.討論中能否傾聽其他成員的意見和建議

6.實驗方案的設(shè)計是否合理、簡潔、有特色

7.記錄實驗數(shù)據(jù)是否及時、認真、實事求是

8.是否善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題

9.是否樂于與他人合作

10.能否按照實驗操作規(guī)范的要求完成實驗

11.能否安全地使用各種實驗器材

12.遇到困難時，能否積極尋求其他解決方法

13.能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論

14.能否獨立思考，提出與他人不同的見解

15.是否認真書寫實驗報告

（說明：評價等級A優(yōu)秀，B良好，C一般，D尚需努力）

【案例】在“浮力”教學中，通過觀察學生在實驗探究中的行為表現(xiàn)，對他們的科學探究能力以及情感態(tài)度價值觀進行綜合評價。

教師演示：用夾子夾住一木塊，使其完全浸沒在水中，處于靜止狀態(tài)。提問：當夾子移開后，木塊的運動情況如何？最終木塊將怎樣？木塊上浮的過程中所受的浮力將怎樣變化？

結(jié)合以上實驗，組織學生根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗討論：

(1)浮力大小可能與哪些因素有關(guān)？提出你的假設(shè)并說明理由是什么？

(2)借助身邊的實驗器材，設(shè)計實驗方案驗證你的假設(shè)；

(3)進行實驗，選用恰當方式處理實驗結(jié)果；

(4)你的結(jié)論是什么？

三、后期處理階段

這個階段包括評價結(jié)果的評定、反饋和收入學生成長記錄袋，以使評價真正發(fā)揮激勵和促進功能。

（一）評價結(jié)果的評定和反饋

表現(xiàn)性評價作為一種質(zhì)性評價方法，它的根本目的是促進改進、促進發(fā)展。因此，評價的結(jié)果不能簡單地只給學生打上分數(shù)或等級，還要使用恰當?shù)拿枋鲂缘脑u語，對學生的學習表現(xiàn)給出客觀分析，并在此基礎(chǔ)上提出改進要點。評語要使用激勵性的語言來表達，構(gòu)建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，以調(diào)動每個學生的學習積極性，促進其在原有水平上進一步發(fā)展。

結(jié)果評定可分步進行：先由學生按評價標準的要求自評，然后再進行小組內(nèi)學生互評，由組長寫出評價意見，最后教師根據(jù)學生自評與互評的結(jié)論，參照觀察、記錄情況作出綜合評價結(jié)論（見表4）。

表4 表現(xiàn)性評價的結(jié)果評定

____同學在____活動中評價結(jié)果記載卡

****年**月**日

我本次活動中我認為最得意的表現(xiàn)：的

看

本次活動中我的不足和努力方向：

法

簽名：

組

與上次實驗相比的進步是：

長

意

不足之處及今后努力方向：

見

簽名：

教師

綜合

評語

簽名：

評價活動結(jié)束后，要及時將結(jié)果反饋給學生，使學生獲得自己學習的有關(guān)信息，即在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面需要改進，以便學生及時進行自我反思。另一方面，要講究評價結(jié)果反饋的具體方式和策略。將評價結(jié)果反饋給學生時要盡量保護學生的自尊心，在全面了解學生心理狀況的基礎(chǔ)上決定是單獨反饋還是公開反饋、全部反饋還是部分反饋、正面結(jié)果反饋還是負面結(jié)果反饋等等。

（二）收入學生成長記錄袋

為了全面記錄學生的發(fā)展過程，將評價結(jié)果收入學生成長記錄袋是十分必要的。所謂學生成長記錄袋，就是指用以顯示有關(guān)學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串發(fā)現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。教師應(yīng)該在學期開始就公布建立成長記錄袋的方法、形式與要求，并結(jié)合各階段教學內(nèi)容、學生參與活動的情況給予逐步完善，以便于平時特別是期末或者學年客觀、全面地評價學生，使學生重視評價對學習活動的促進作用，激勵學生不斷進步。

表現(xiàn)性評價是一種新的評價方法，它能較好地評價學生的實際操作能力和解決問題的能力，使教學具有現(xiàn)實意義。本文只是簡單地對其在中學物理課堂教學中的應(yīng)用進行了初步探討。目前，我國中小學課程評價方式的研究還處在起步階段，如何在物理課堂中更好地利用表現(xiàn)性評價還有賴于廣大中學物理教師的不斷實踐探索和廣泛交流，使其日趨成熟。

【參考文獻】

[1] 周衛(wèi)勇：《走向發(fā)展性評價》，北京大學出版社，2002年7月版.[2] 中華人民共和國教育部：《物理課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月版.

第二篇：教學中有效使用表現(xiàn)性評價

教學中有效使用表現(xiàn)性評價之我見

說實話，在學習本模塊之前，我對“表現(xiàn)性評價”是陌生的，也許老師們會說我是孤陋寡聞，但這的確是事實。學習后，我才發(fā)覺在平時的教育教學中，也曾有意無意中用過“表現(xiàn)性評價”，只不過那是無意識的“杰作”?？梢赃@樣說，本模塊的學習真是讓我受益匪淺，她至少讓我從心里真正認識和領(lǐng)悟了表現(xiàn)性評價的以下方面：

一、認識了“表現(xiàn)性評價”概念：在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務(wù)的能力。

二、明確實施“表現(xiàn)性評價”的目的：不是為了評價而評價，評價時要重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調(diào)整，從而促進學生學習非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。

三、感悟了“表現(xiàn)性評價”的好處：有效的評價不但激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生參與課堂學習的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學質(zhì)量。

四、掌握了“表現(xiàn)性評價”關(guān)鍵：首先要確定所要評價的能力(傾向)、表現(xiàn)性任務(wù)、評分的方法，然后直接對能力(傾向)的行為表現(xiàn)進行評價??

在今后的教育教學中，我將繼續(xù)去理解、探索有關(guān)表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢和價值，并盡最大可能地有效使用，力求表現(xiàn)性評價在我的教育教學活動中充分發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢和作用??

第三篇：開展基于表現(xiàn)性評價的教學設(shè)計

淺談表現(xiàn)性評價

摘要：表現(xiàn)性評價，顧名思義就是由表現(xiàn)來進行評價，許多學者都對表現(xiàn)性評價作出界定，我比較贊同美國評價專家斯蒂金斯說的：表現(xiàn)性評價就是讓學生參加一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種特定標準的成果或作品。究竟什么是表現(xiàn)性評價？表現(xiàn)性評價的由來，以及基于表現(xiàn)性評價的學力問題；表現(xiàn)性評價的實施以及與現(xiàn)今教育的結(jié)合等，這些都是我們所要理清的思路。學習評價一直是教育界研究的熱點，早在上世紀八十年代，美國就出版發(fā)行了一份倡導提高學力的報告性文件《處于危機中的國家》（a nation at risk）引起了美國民眾的極大關(guān)注，“真實性評價”論正是基于批判和質(zhì)疑“標準化考”的聲音所誕生的。而真實性評價又是什么呢？下文，我將予以贅述。表現(xiàn)性評價在我國也有悠久的歷史，我們延續(xù)了1300多年的科舉考試就大量使用了表現(xiàn)性評價，在考生中舉之后，吏部在正式任命之前還要施以表現(xiàn)性評價，其標準為“身言書判”，即要考察應(yīng)試者的字體是否“楷法遒美”文章是否“文理優(yōu)長”表達是否“詞論辨正”，儀表是否“體貌豐偉”等，但是到近代以來，評價適應(yīng)科學化，客觀化的潮流，表現(xiàn)性評價日趨式微。在我國，對表現(xiàn)性評價的研究還處在實驗和探索階段，對表現(xiàn)性評價的運用基本處于感性的，隨意實踐階段。并未形成系統(tǒng)的理論，影響了這種方法潛在優(yōu)勢的發(fā)揮和功能的實現(xiàn)。所以，我們有必要從理論和實踐上對表現(xiàn)性評價做充分的研究，促進表現(xiàn)性評價的有效運用。

關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性評價；學力；評分規(guī)則 ；相對評價；基于目標評價；真實性評價

一、教育評價的主要形式及發(fā)展，優(yōu)缺點對比

首先出現(xiàn)的是相對評價，何為相對評價，就是一群體為基準的評價，是通過評定學生在群體中的相對位置來評價學生狀況的。我們所熟知的排名次就是這一評價模式，它所采用的就是學生在學年，班級中的相對位置評價，相對評價具有客觀性和可靠性，但是他也存在一系列問題。首先，相對評價只能顯示學生在所屬集體中的名次式排名，不能讓人具體理解某一位學生達到了什么程度的學習目標，其次只注重位置關(guān)系，并不能細致地顧及到各個學生的有點，潛力及進步情況，再次依照統(tǒng)計學建構(gòu)的方法，針對五六十人的班級很難發(fā)揮其作用。尤其1969年二月日本發(fā)生的成績冊大討論事件，將相對評價推上了批判的層面。相對評價是以“一定會有掉隊生存在”這一不具有教育意義的見解為基礎(chǔ)的，以相對評價作為評價的手段，容易產(chǎn)生“學習就是成王敗寇”的學習觀，就使排他性競爭普遍化。而且一旦學生學習不好就歸咎于學生不努力或能力不足，這就違背了教育評價本來的目的和作用。根據(jù)歷史上對相對評價的批判，另一種教育評價的觀點開始誕生，這便是到達度評價，到達度評價是基于“學力保障”的觀點而提出的，即通過教育讓所有孩子都掌握在公共社會中生存下去所必需的學習能力，采用相對評價時，對學習成績相對落后的學生，教師容易將責任歸咎于學生本身，即認為學習成績落后學生不努力才會在學習競爭中敗北，而到達度評價中，老師要根據(jù)評價的結(jié)果不斷反思自己的教學行為，最終實現(xiàn)所有學生的“學力保障”，另外，基于目標的評價還有美國教育家斯克里文提出的“形成性評價”，但是基于目標的評價也存在一系列問題，第一，基于目標的評價以教師規(guī)定的“目標”為評價基準，容易忽視沒有被規(guī)定但也十分有益的學習活動，第二，基于目標的評價對于學生來說是外部評價，并沒有著眼于鼓勵學生進行自我內(nèi)部評價。第三，基于目標的評價因為重視客觀性，所以其測試范圍相對狹窄。

鑒于此，真實性評價產(chǎn)生，真實性評價是質(zhì)疑和批判“標準化考試”的聲音中誕生，真實性評價又分為兩種形式。一種是檔案袋評價，一種是表現(xiàn)性評價，下面就有關(guān)真實性評價論的幾項指標做一番說明。真實性評價的情境具有“真實性”，“真實性”是指布置的評價任務(wù)和教學活動必須具有真實性；以建構(gòu)主義的學習觀為前提，學習并不是知識的量性積累，而是學習者與周圍環(huán)境相互作用的過程中，由主體不斷構(gòu)建出自我經(jīng)驗的內(nèi)涵，從而獲得新的知識技藝的過程。評價不只注重學習結(jié)果，也注重學習過程；開發(fā)評價學習成果的方法，并且讓學生也可以選擇評價方法；評價必須促使自我評價的提高，評價不僅僅是為了讓教師給學生評定成績，更重要的是為了促進學生天天向上，所以評價的“所有權(quán)”也應(yīng)該歸于學生自己；評價是由教師與學生共同參加，更是家長和社區(qū)居民等利益共同體共同參加的教學實踐活動。但是表現(xiàn)性評價性評價也存在一系列不可避免的局限性，首先，表現(xiàn)性評價會耗費大量的時間和勞動力，對老師的教師素養(yǎng)要求很高，其次，任務(wù)題的數(shù)量有限，在數(shù)量極為有限的表現(xiàn)任務(wù)當中，只能針對某些特定范圍內(nèi)的知識和能力進行考察，再次是與客觀題相比“可靠性”較低，最后是制定評分規(guī)則比較困難。

二、學力與表現(xiàn)性評價的關(guān)系

學力即學習的能力，在表現(xiàn)性評價中不可避免地要出現(xiàn)衡量學力的評價指標，學力又分為容易可視化學力和不容易可視化學力，可視化學力是指閱讀能力、、寫作能力，計算能力的基礎(chǔ)性學力，而不容易可視學力，則是支撐這些基礎(chǔ)性學力的基石——父母的文化水平和學生經(jīng)驗的內(nèi)涵，表現(xiàn)性評價中，希望通過教育讓所有孩子都掌握在公共社會中生存下去所必需的學力，在相對評價中，排名靠前的學生，說明他學習成績好，并不能說明他是否獲得了“扎實的學力”而真實性評價則是學生是為了獲得扎實的學力，以便適應(yīng)社會的需要。

三、表現(xiàn)性評價的方法

表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)計題目時盡量讓試題滿足以下四個特征和條件。A要求學生描述自己的思考全過程

B學生能夠使用各種各樣的表現(xiàn)手法（公式語言圖表繪圖）C采取與現(xiàn)實世界中相同或相似的情境設(shè)計 D解法可以有很多種 評分準則和設(shè)計流程：

評分追則所要評價的包括概念性知識，程序性知識，推論與學習策略，交流能力等。

表現(xiàn)性評價的流程就是學生的解答、評分準則以及評分結(jié)果之間反復校對的一個過程，尋找學生背后所隱藏的學生思維過程及表現(xiàn)特征。解法的種類，針對學生在卷面該學生運用的的記述，需要評分者一面預測學生運用的是哪一種解法，一面遵循該學生的思維過程分析并詮釋他的學力水平，并最終作出合理判斷。解題方式的類型： A單純型：運用事先想好的解法之一解題

B列舉型：在區(qū)別多種解題思路的基礎(chǔ)上，列舉了好幾種解法 C混合型：運用好幾種解法，但沒有區(qū)別描述不同的解題思路 D新型：沒有運用事先預想到的任何一種解法 E不恰當型：沒有找到任何一種確切的解法。需注意，這些解題方式并不是為了關(guān)注類型本身，而是為了利用不同類型的特點更加簡便有效地辨別學生的思維方式的不同。概括來說，評價準則可分為以下步驟：

每個學生的解答——答題特征的歸納——數(shù)字化——分類進行評分——得出總分——受試群體的平均得分及標準偏差等——樣本群體的順序 要讓表現(xiàn)性評價在教學中發(fā)揮作用，最重要的是從個案分析入手，仔細分析每一個學生的狀況，因此，統(tǒng)計總分并沒有太大的意義，但如果要直觀性、總體性地了解學生的學習狀況，從總分發(fā)布狀況統(tǒng)計表入手比較便捷。

四、對于開展表現(xiàn)性評價對我國的啟示

當前,我國新課程改革倡導學生評價不能只關(guān)注學生知識與技能的掌握情況,還要重視學生多方面潛能和素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的學生評價在很多方面已經(jīng)不能適應(yīng)這一趨勢,而起源于美國的表現(xiàn)性評價在一定程度上彌補了傳統(tǒng)學生評價的不足。在我國,對表現(xiàn)性評價的使用中存在一些問題,主要表現(xiàn)性為對評價理念的理解不全面、評價標準缺乏彈性、表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計不當、評價反饋無效等四個方面,我國《新課程標準評價建議》指出，突出語文課程評價的整體性和綜合性要從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀幾個方面評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)，這是向表現(xiàn)性評價邁出的一大步。

啟示：教師要樹立表現(xiàn)性評價觀，從 “從考試觀”到“評價觀”，提高教學質(zhì)量，考試的分數(shù)并不能代表學生的學習能力；盡快建立包括表現(xiàn)性評價在內(nèi)的多元評價系統(tǒng)，單一的評價模式來評定學生的成就與能力是不科學的，也無法使學生們感受到學習與成長的快樂與動力；國家要加強對教育評價的重視 多培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才。

另外，表現(xiàn)性評價雖然是當今潮流，但并不意味著可以用表現(xiàn)性評價代替一切，充訴各種評價與考試，表現(xiàn)性評價雖然具有眾多優(yōu)勢，但是也存在著許多待于解決的問題，作為評定者，應(yīng)當了解各種評價方式，配合教學目標及素質(zhì)的目標，妥善靈活地進行運用，最終充分發(fā)揮考試評價在素質(zhì)教育中的重要作用。

參考文獻

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》

《學習評價的挑戰(zhàn) 表現(xiàn)性評價在學校中的應(yīng)用》鄭谷心 華東師范大學出版社 《表現(xiàn)性評價在語文綜合性學習中的應(yīng)用》 申宣程 大象出版社 《教育測量與評價》黃光揚 中國知網(wǎng) 百度文庫

第四篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學

課程簡介

表現(xiàn)性評價與初中作文教學

【課程簡介】

表現(xiàn)性評價從 2000 年開始受到國內(nèi)學者的關(guān)注，但只停留在觀點譯介和理論探討方面，鮮有學者關(guān)注如何將表現(xiàn)性評價與中學語文教學相結(jié)合，設(shè)計科學合理的教學流程與評價流程。本課程以“表現(xiàn)性評價與初中作文教學”的結(jié)合為核心內(nèi)容，著力探討如何在初中作文教學中“嵌入”表現(xiàn)性評價，幫助學生了解優(yōu)秀作文的評價標準，判斷自身與標準存在的距離，并在教師的幫助下逐漸“內(nèi)化”標準，自覺“接近”標準，逐步提升寫作水平。本課程旨在解決初中作文教學中表現(xiàn)性評價標準的確立以及具體的操作方式。課程目標如下：

1.了解表現(xiàn)性評價的一般特點及操作方式。

2.了解表現(xiàn)性評價在初中作文教學中的應(yīng)用。

3.借助案例明確基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學流程。

【學習要求】

在學習過程中，學員要注意理論與實際的結(jié)合，要注意實驗校與本校實際情況的差異，重點關(guān)注以下幾個問題。

1.表現(xiàn)性評價的一般理論，即表現(xiàn)性評價的特點、基本原則、操作方式。

2.初中作文表現(xiàn)性評價標準的確定依據(jù)及評價維度。

3.準確理解初中作文表現(xiàn)性評價標準的分級表述。

4.明確基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學基本流程。

5.了解在具體操作過程中出現(xiàn)的問題及解決策略。

6.深入思考如何立足于本校實際開展基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學實驗。

專題講座

表現(xiàn)性評價與初中作文教學

吳欣歆（北京教育學院中文系，副教授）

一、表現(xiàn)性評價的基本理論

（一）表現(xiàn)性評價的概念

在教育評價領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術(shù)語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面：

1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調(diào)問題的真實性與情境性。

3.重視學生解決問題得出的結(jié)論，更重視評定學生解決問題的過程。

4.有助于優(yōu)化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評價興起的現(xiàn)實背景

表現(xiàn)性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發(fā)揮評價的導向作用來促進教學與學習質(zhì)量的提高。國外學者認為表現(xiàn)性評價方式產(chǎn)生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現(xiàn)性評價的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現(xiàn)性評價而已更進一步地測量學生實現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評價

課程嵌入式表現(xiàn)性評價，又稱課堂表現(xiàn)性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業(yè)表現(xiàn)為評價課題的表現(xiàn)性評價形式，其特點在于與所學課程內(nèi)容匹配，風險性較低，屬于校內(nèi)評價的范疇。國外學者認為，只有通過經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現(xiàn)性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評價的重點在學習過程；在實施后期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產(chǎn)品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評價。

（四）表現(xiàn)性評價的特點

根據(jù)學術(shù)界對表現(xiàn)性評價特點的界定，我認為表現(xiàn)性評價的主要特點有五個。

1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評價與學習任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評價的學習任務(wù)應(yīng)該是一個有機整體。各個學習任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評價的目的即為整體推進學習任務(wù)的完成。

2.評價先行

基于表現(xiàn)性評價的作文教學，評價是帶動學習任務(wù)前進的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內(nèi)化為自身對寫作的認識與理解。

3.標準自定

表現(xiàn)性評價標準是基于學習任務(wù)和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據(jù)同一個評價標準體系，教師需要根據(jù)不同的學習任務(wù)制定不同的評價標準。“自定”充分體現(xiàn)出教師在評價過程中的主體性，體現(xiàn)出教師對寫作教學的認識與理解。

4.主體多元

表現(xiàn)性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。

5.自主修正

學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣。

二、初中作文教學存在的問題

目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學宣告結(jié)束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評語，學生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態(tài)，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個因素：

第一，學生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。

第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現(xiàn)實情境，引發(fā)學生的回味與聯(lián)想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作后的點評，學生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評價在初中作文教學中的應(yīng)用價值

表現(xiàn)性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標準。

首先，教師借助標準明確學生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計寫作任務(wù)，為學生尋找達到標準的路徑。

其次，學生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。最后，師生通過評價明確學生現(xiàn)有水平，進而明確現(xiàn)有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評價并非獨立于作文教學的“評價”，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學生的需要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規(guī)定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標》的要求和學生的實際表現(xiàn)確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學生的發(fā)展成長也能表現(xiàn)出他們各自的弱點，更有利于促進學生寫作能力的提高。“初中作文表現(xiàn)性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評

價評價維度 項

目

寫

作搜集列綱修改加工 過素材 起草

程

內(nèi)容 表達 文面

對象

明確

視角詳略寫?yīng)毺?得當 作書寫美觀 材料語句結(jié)格式規(guī)范 真實 生動 果 標點正確 發(fā)散詞匯

合理 豐富

感悟

真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數(shù)等級。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。

2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。

0.沒有搜集寫作素材。

列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。

2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。

1.能夠在教師的要求下列綱起草。

0.沒有列綱起草的過程。

修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。

2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。

1.能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內(nèi)容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據(jù)寫作目的和對象選擇恰當?shù)膶懽鲀?nèi)容。

2.寫作對象明顯，能根據(jù)寫作目的和對象選擇寫作內(nèi)容。

1.寫作對象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。

0.選擇寫作內(nèi)容時沒有考慮不同的目的和對象。

內(nèi)容·視角獨特

3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

2.能夠選擇恰當?shù)那腥朦c呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現(xiàn)不明顯。

0.沒有選擇切入點的意識。

內(nèi)容·材料真實

3.寫作內(nèi)容真實具體，敘事有細節(jié)，描寫景物特征明顯。

2.寫作內(nèi)容真實，敘事清晰，描寫角度明確。

1.寫作內(nèi)容比較真實，敘事完整，有描寫。

0.寫作內(nèi)容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。

內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。

2.合理運用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容

1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。

0.就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。

內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。

2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。

表達·詳略得當

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。

2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達自己的意思。

1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。

0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。

表達·語句生動

3.能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，運用個性化的語言表情達意。

2.能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，語言準確、流暢。

1.能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。

0.不能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。

表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語。

2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。

1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。

0.詞匯貧乏，詞不達意。

文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。

2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。

1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。

0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。

文面·格式規(guī)范

3.標題位置正確，分段符合要求。

2.標題位置正確，能夠準確分段。

1.標題位置不正確，段落劃分不準確。

0.標題位置不正確，沒有分段。

文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現(xiàn)力。

2.能夠正確使用常用的標點符號。

1.能夠有意識地使用常用的標點符號。

0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學流程

初中作文表現(xiàn)性評價方案采用自評與他評相結(jié)合的評價方式。

傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結(jié)果客觀、科學、全面，但不利于評價標準的內(nèi)化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內(nèi)化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領(lǐng)會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內(nèi)化。

自評與他評相結(jié)合在保證評價結(jié)果客觀的同時，對學生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評價方案的評價標準是在分析學生實際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學生的寫作水平逐步提高，最終實現(xiàn)階段目標。

評價過程是學生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應(yīng)該是促進學生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評價標準。

（二）學生依據(jù)評價標準完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單。

第五篇：表現(xiàn)性評價與初中作文教學

表現(xiàn)性評價與初中作文教學

一、表現(xiàn)性評價的基本理論

（一）表現(xiàn)性評價的概念

在教育評價領(lǐng)域，表現(xiàn)性評價最初只是一個與傳統(tǒng)多項選擇題目為代表的標準化測驗相對立的術(shù)語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力創(chuàng)造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。

表現(xiàn)性評定的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面： 1.有助于測查高級思維能力。

2.有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調(diào)問題的真實性與情境性。3.重視學生解決問題得出的結(jié)論，更重視評定學生解決問題的過程。4.有助于優(yōu)化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發(fā)展。

（二）表現(xiàn)性評價興起的現(xiàn)實背景

表現(xiàn)性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領(lǐng)域研究者的關(guān)注，是由于在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發(fā)揮評價的導向作用來促進教學與學習質(zhì)量的提高。國外學者認為表現(xiàn)性評價方式產(chǎn)生的三個基本原因是：

其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們采用“記憶”的方式是極為愚蠢的。

其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。

其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為客觀紙筆測驗題目的形式。

其實，表現(xiàn)性評價的出現(xiàn)表現(xiàn)出教育界對以選擇題為代表的標準化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標準化測驗形式相比，表現(xiàn)性評價而已更進一步地測量學生實現(xiàn)志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。

（三）課程嵌入式表現(xiàn)性評價

課程嵌入式表現(xiàn)性評價，又稱課堂表現(xiàn)性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業(yè)表現(xiàn)為評價課題的表現(xiàn)性評價形式，其特點在于與所學課程內(nèi)容匹配，風險性較低，屬于校內(nèi)評價的范疇。國外學者認為，只有通過經(jīng)常的、有規(guī)律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什么，不知道什么。因此，許多研究者建議將表現(xiàn)性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現(xiàn)性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現(xiàn)性評價的重點在學習過程；在實施后期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產(chǎn)品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現(xiàn)性評價。

（四）表現(xiàn)性評價的特點

根據(jù)學術(shù)界對表現(xiàn)性評價特點的界定，我認為表現(xiàn)性評價的主要特點有五個。1．任務(wù)框架

表現(xiàn)性評價與學習任務(wù)緊密聯(lián)系，基于表現(xiàn)性評價的學習任務(wù)應(yīng)該是一個有機整體。各個學習任務(wù)之間聯(lián)系緊密，形成系統(tǒng)的框架體系。表現(xiàn)性評價的目的即為整體推進學習任務(wù)的完成。2.評價先行

基于表現(xiàn)性評價的作文教學，評價是帶動學習任務(wù)前進的“火車頭”，而非判定任務(wù)完成情況的“火車尾”。學生先明確寫作的評價標準，在寫作過程中主動向“標準”靠近，逐漸將評價標準內(nèi)化為自身對寫作的認識與理解。3.標準自定

表現(xiàn)性評價標準是基于學習任務(wù)和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據(jù)同一個評價標準體系，教師需要根據(jù)不同的學習任務(wù)制定不同的評價標準?！白远ā背浞煮w現(xiàn)出教師在評價過程中的主體性，體現(xiàn)出教師對寫作教學的認識與理解。4.主體多元

表現(xiàn)性評價的主體包括教師、學生、家長以及其他成員。評價主體多元有助于學生多角度多側(cè)面地了解自身的寫作情況，多方獲得鼓勵與支持。主體多元也有利于寫作教學的多元互動和資源共享，擴大學生思考的廣度，增加學生思考的深度。5.自主修正

學生參與了評價過程，對自己的習作與評價標準的差異有較為清晰的認識，有利于發(fā)揮評價的完善、修正功能。評價過程對學生的自主修正起到了較好的啟發(fā)和激勵作用，能夠幫助學生養(yǎng)成主動修改作文的良好習慣。

二、初中作文教學存在的問題

目前初中作文教學存在的最大問題是沒有為學生的寫作營造良好的作文環(huán)境。作文教學的隨意性大，很多教師都是走進教室，在黑板上寫一個題目，要求學生完成寫作任務(wù)，教師批改，發(fā)回作文本，一次寫作教學宣告結(jié)束。這樣的寫作教學，一是缺少序列性，二是缺少學生自主感受、修正的空間。另外，學生在寫作前和寫作過程中都沒有得到教師的有效指導，只是在完成寫作任務(wù)后得到教師的幾句評語，學生處于“被匡正”的狀態(tài)，寫作能力的提高沒有“助推力”。

這里所說的“作文環(huán)境”，不是指作文時的課堂氣氛、課堂紀律、訓練的狀態(tài)，而是指學生在作文之前和作文之時這兩個時段中，對作文的動機、欲望、沖動、興奮，這是一種作文的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是源于學生自身的。

良好的寫作環(huán)境包括四個因素：

第一，學生想寫，有寫作的動機、欲望和沖動。第二，學生有的寫，教師幫助學生營造現(xiàn)實情境，引發(fā)學生的回味與聯(lián)想，幫助學生在生活體驗與作文題目之間建立起聯(lián)系，第三，學生能寫，教師幫助學生深化情感、思考與感悟，幫助學生找到與寫作內(nèi)容相適合的表達方法與寫作方法。

如果教師能夠從整體上設(shè)計寫作教學的序列，每次作文教學都注意寫作前的指導與寫作后的點評，學生就能在良好的寫作環(huán)境中整體提升寫作能力與寫作水平。

三、表現(xiàn)性評價在初中作文教學中的應(yīng)用價值

表現(xiàn)性評價的最大作用就是幫助教師和學生明確標準。

首先，教師借助標準明確學生在不同階段的發(fā)展方向，借此設(shè)計寫作任務(wù)，為學生尋找達到標準的路徑。

其次，學生借助標準明確自己寫作努力的方向，并在寫作過程中努力實踐。

最后，師生通過評價明確學生現(xiàn)有水平，進而明確現(xiàn)有水平與標準的差異，共同制定計劃，整體提高學生的寫作能力與寫作水平。

表現(xiàn)性評價并非獨立于作文教學的“評價”，而是融入作文教學全過程的，是作文教學的有機組成部分。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，師生更容易明確方向，確定方法，了解差距，教師的教學更有的放矢，學生的完善、修正更有路可循。

四、初中作文表現(xiàn)性評價標準的制定

評價標準的制定一般可以有“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”兩種形式，如果采用兩種形式得出的評價標準一致性較高，評價標準的信度就比較好。相比較而言，“自上而下的演繹”更多地體現(xiàn)著社會的要求，“自下而上的歸納”則更多地反映學生的需要。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱“《課標》”）明確規(guī)定了第四學段寫作的階段目標，學生的中考作文能夠反映其寫作水平及有待提高的角度。本方案結(jié)合《課標》的要求和學生的實際表現(xiàn)確定評定標準，“自上而下的演繹”和“自下而上的歸納”相結(jié)合，既能反映學生的發(fā)展成長也能表現(xiàn)出他們各自的弱點，更有利于促進學生寫作能力的提高。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價標準的基本框架如下表所示：

評價項目

寫作過程

搜集素材

內(nèi)容 對象明確

視角獨特

寫作結(jié)果

材料真實 發(fā)散合理

評價維度

列綱起草 表達 詳略得當 語句生動 詞匯豐富

修改加工 文面 書寫美觀 格式規(guī)范 標點正確

感悟真切

每個評定維度又分為 3 — 0 四個分數(shù)等級。具體描述如下。

“初中作文表現(xiàn)性評價”評價項目及評價維度描述

寫作過程

搜集素材

3.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集豐富的寫作素材。2.能夠根據(jù)寫作目的和內(nèi)容自覺搜集寫作素材。

1.能夠在教師的要求下根據(jù)寫作目的和內(nèi)容搜集寫作素材。0.沒有搜集寫作素材。列綱起草

3.能夠根據(jù)構(gòu)思立意列綱起草，修改構(gòu)思立意。2.能夠根據(jù)構(gòu)思立意自覺列綱起草。1.能夠在教師的要求下列綱起草。0.沒有列綱起草的過程。修改加工

3.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感和語法修辭常識修改作文，做到文從字順。2.已經(jīng)養(yǎng)成修改作文的習慣，能借助語感修改作文，做到文從字順。1.能夠在教師指導下修改作文，借助語感修改作文，做到文從字順。0.沒有修改作文的過程。

寫作成果

內(nèi)容·對象明確

3.寫作對象明確，能根據(jù)寫作目的和對象選擇恰當?shù)膶懽鲀?nèi)容。2.寫作對象明顯，能根據(jù)寫作目的和對象選擇寫作內(nèi)容。1.寫作對象不明顯，能根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容。0.選擇寫作內(nèi)容時沒有考慮不同的目的和對象。內(nèi)容·視角獨特 3.能夠選擇獨特的寫作視角呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。2.能夠選擇恰當?shù)那腥朦c呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。1.有選擇切入點的意識，但在行文中表現(xiàn)不明顯。0.沒有選擇切入點的意識。內(nèi)容·材料真實

3.寫作內(nèi)容真實具體，敘事有細節(jié)，描寫景物特征明顯。2.寫作內(nèi)容真實，敘事清晰，描寫角度明確。1.寫作內(nèi)容比較真實，敘事完整，有描寫。0.寫作內(nèi)容不夠真實，敘事不完整，沒有描寫。內(nèi)容·發(fā)散合理

3.合理運用聯(lián)想和想象，寫作內(nèi)容豐富且發(fā)散合理。2.合理運用聯(lián)想和想象拓展寫作內(nèi)容 1.寫作內(nèi)容有所發(fā)散，但發(fā)散不夠合理。0.就事論事，寫作內(nèi)容沒有發(fā)散。內(nèi)容·感悟真切

3.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真切感悟。2.情感真摯，能夠表達出自己對自然、社會、人生的真實感悟。

1.情感真實，能夠借助別人的觀點表達出自己對自然、社會、人生的感悟。0.情感不夠真實，沒有表達出自己對自然、社會、人生的感悟。表達·詳略得當

3.能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。2.能合理安排內(nèi)容的先后，比較清楚地表達自己的意思。1.能顯現(xiàn)出敘事的先后和詳略，完整地表達自己的意思。0.寫作順序不合理、詳略不得當，表達不清楚。表達·語句生動

3.能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，運用個性化的語言表情達意。2.能根據(jù)表達對象和中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，語言準確、流暢。1.能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言通順。0.不能根據(jù)表達對象和中心選擇表達方式，語言不通順。表達·詞匯豐富

3.詞匯豐富，能夠選擇有表現(xiàn)力的詞語。2.詞匯比較豐富，能夠選擇表達準確的詞語。1.詞匯不夠豐富，但用詞準確。0.詞匯貧乏，詞不達意。文面·書寫美觀

3.文面整潔，漢字書寫美觀。2.文面整潔，漢字書寫規(guī)范。1.文面不夠整潔，漢字書寫正確。0.文面凌亂，漢字書寫有錯誤。文面·格式規(guī)范

3.標題位置正確，分段符合要求。2.標題位置正確，能夠準確分段。1.標題位置不正確，段落劃分不準確。0.標題位置不正確，沒有分段。文面·標點正確

3.能夠正確使用常用的標點符號，借助標點增強語言的表現(xiàn)力。2.能夠正確使用常用的標點符號。1.能夠有意識地使用常用的標點符號。0.標點符號的使用不正確。

五、基于表現(xiàn)性評價的初中作文教學流程

初中作文表現(xiàn)性評價方案采用自評與他評相結(jié)合的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式以他評為主，雖然評價結(jié)果客觀、科學、全面，但不利于評價標準的內(nèi)化。評價標準是外在于評價者并要求評價者接受的社會要求，這種接受過程在以他評的方式進行時，由于認知差距等因素的影響，接受的速度比較緩慢，評價標準內(nèi)化的過程變長。而通過自評，可以通過評價實踐加深領(lǐng)會評價標準，使評價標準變成自我接受的準則，加速評價標準的內(nèi)化。

自評與他評相結(jié)合在保證評價結(jié)果客觀的同時，對學生寫作能力的促進作用也更加明顯。另外，初中作文表現(xiàn)性評價方案的評價標準是在分析學生實際狀況的基礎(chǔ)上確定的，是一種期待性的評價標準，其意義主要在于借助評價標準的導向性，期待更合理、更有效的寫作策略的出現(xiàn)，幫助學生的寫作水平逐步提高，最終實現(xiàn)階段目標。

評價過程是學生寫作過程的一部分，與整個寫作過程緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的評價活動大都在寫作后進行，延誤了評價的最佳時機。評價應(yīng)該是促進學生寫作的動力，而不是“跟著車頭走的車廂”，如果學生一開始腦子里就有評價的概念，他們就能夠依據(jù)一定的評價標準在更高的層次上去思考、探討問題，尋求問題的解決辦法。

基于這樣的認識，本方案的評價流程如下。

（一）公布寫作任務(wù)和評價標準。

（二）學生依據(jù)評價標準完成寫作任務(wù)。

（三）作者本人、小組成員和教師三方共同完成“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單。“初中作文表現(xiàn)性評價”報告單

評定項目

評定維度

作者評定 小組評定

老師評定

搜集素材

寫作過程

列綱起草

修改加工

對象明確

視角獨特

材料真實

內(nèi)容

發(fā)散合理

感悟真切

對象明確

寫作成果

詳略得當

表達

語句生動

詞匯豐富

書寫美觀

文面

格式規(guī)范

標點正確

注：評定分數(shù)在 3 — 0 之間，根據(jù)評價維度確定。

（四）整合報告單相關(guān)數(shù)據(jù)，返回評價結(jié)果報告單?！俺踔袑懽鞅憩F(xiàn)性評價”反饋報告單

評價項目

教師評價

學生評價

寫作過程

寫作成果