第一篇：小學(xué)英語教學(xué)中主題式任務(wù)型活動設(shè)計之我見大全

小學(xué)英語教學(xué)中主題式任務(wù)型活動設(shè)計之我見

摘 要：英語學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)實踐活動中重要的組成部分之一，為今后學(xué)生時代的學(xué)習(xí)外語課程打下了良好的?W習(xí)基礎(chǔ)。為了能夠讓學(xué)生更快、更好地提高英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣和學(xué)習(xí)方式技巧，我們應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)過程中多采用開展豐富多彩的主題式任務(wù)型課教活動，來進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對于知識的理解程度和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；主題式任務(wù)型教學(xué)模式；設(shè)計規(guī)劃

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.045

目前，在新課標(biāo)教育制度改革的影響下，以學(xué)生自身發(fā)展為主的教育體系成為了教育事業(yè)發(fā)展所參照的主流教育模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)得到了有效的提升，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識的基礎(chǔ)時期，小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)外語知識構(gòu)建外語學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，具有重要的意義。目前，利用體驗、實踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式完成主題式任務(wù)型教學(xué)，是開展小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段所進(jìn)行的大膽嘗試，通過建立具有主題意義的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成計劃任務(wù)的過程中完成對英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，伴隨教育制度的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制逐步淡出人們的視野，取而代之的是新課標(biāo)教育改革制度的實施，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。特別是在小學(xué)英語教學(xué)方面，傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度下的外語學(xué)習(xí)課堂，其教學(xué)形式受到教學(xué)體制和教學(xué)大綱的雙重影響，造成了結(jié)構(gòu)單

一、形式較少、教學(xué)的方式方法不多的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中都是依照課本的安排，對其知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率降低，另一方面，由于是要對母語以外的新語種進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所需要的知識框架、思維空間都需要重新建立，特別是在小學(xué)外語學(xué)習(xí)階段則顯得尤為突出。而受到新課標(biāo)教育制度的影響，突出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于教學(xué)模式和方式也是一種新的解放。通過在課堂內(nèi)積極開展形式多樣的教學(xué)活動，將主題式任務(wù)型教學(xué)活動引入英語教學(xué)中來，進(jìn)一步激發(fā)起了小學(xué)生對于新知識的求知欲望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)成果得到了有效的提高。

二、主題式任務(wù)型英語教學(xué)活動的主要特征

將實際生活事例引入英語教學(xué)實踐當(dāng)中來，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是開展主題式任務(wù)型教育實踐活動的主要目的之一，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生有渴望學(xué)習(xí)的動機時才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，才會自然而然地去追尋教師留下來的學(xué)習(xí)線索。英語教學(xué)當(dāng)中所涉及的課程內(nèi)容，通過教師在課前進(jìn)行分門別類，再結(jié)合英語教學(xué)計劃本身，設(shè)置并安排教學(xué)課堂的主題內(nèi)容，在講課前為大家留有足夠多的想象空間，同時通過具有針對性的任務(wù)設(shè)置帶入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成對學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到幫助小學(xué)階段學(xué)生建立學(xué)習(xí)外語知識體系觀念，培養(yǎng)學(xué)生用英語的思維方式去學(xué)習(xí)英語，為日后深層次的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中主題式任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計內(nèi)容

為了進(jìn)一步提高主題式任務(wù)型英語教學(xué)活動的實踐效果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更好地引入課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)當(dāng)在遵循新課標(biāo)教學(xué)制度內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成對教學(xué)活動的設(shè)計工作。提高英語教學(xué)的課堂效率，具體主要分為兩個方面。

首先，為課前的任務(wù)型教學(xué)活動的“任務(wù)”準(zhǔn)備工作，針對當(dāng)日課堂實踐中所要講的內(nèi)容，選擇課程主題，在主題設(shè)置的過程中充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生好奇心強的特點，盡量將學(xué)生所熟知的社會生活內(nèi)容設(shè)定成為課程主題。例如，人教版七年級下《新目標(biāo)英語》第四單元“I want to be an actor”，教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)定課程主題為演員，整個課堂的有序開展都是圍繞如何做好一個演員、演員的主要工作內(nèi)容展開的，讓學(xué)生能夠通過課堂實踐體驗一把當(dāng)演員的快樂，同時以此為起點，結(jié)合教學(xué)計劃，以任務(wù)的形式讓學(xué)生在體會當(dāng)演員的過程中完成外語知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)提高學(xué)習(xí)興趣。

其次，在任務(wù)教學(xué)開展的過程時，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生完成“任務(wù)”的引導(dǎo)作用，設(shè)定特定的情景場景，由教師完成對主題的內(nèi)容的引入過程，通過通俗的語言表達(dá)，讓小學(xué)階段的學(xué)生完成對主題內(nèi)容的大體了解。例如，在以演員為主題的任務(wù)教學(xué)活動中，學(xué)生對于演員的認(rèn)識僅僅停留在對電視節(jié)目的了解當(dāng)中。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在講解的過程中把關(guān)鍵點、關(guān)鍵部分用課程所涉及的英語詞引入使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中加深了對其的理解，產(chǎn)生較深的印象。

再次，在實施教學(xué)活動過程中當(dāng)中，為了便于教師統(tǒng)一進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流，我們應(yīng)當(dāng)采取分組的形式進(jìn)行任務(wù)分配，規(guī)定每個小組每個部分所需要干的工作是什么，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，對于演員主題任務(wù)型教學(xué)活動的開展，要讓學(xué)生明白演員的有效工作，是通過其他多個部門有機結(jié)合共同完成的，可以把學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個學(xué)習(xí)小組充當(dāng)演員過程中所需的導(dǎo)演、編劇、場記、群演等角色，增加學(xué)習(xí)課堂的整體趣味性，使其能夠達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)目的，促使學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力得到真正提升。

綜上所述，開展主題式任務(wù)型教學(xué)活動的主要目的，是要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)活動的設(shè)定過程中，安排趣味性、內(nèi)容豐富的教學(xué)形式，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生完成主題任務(wù)的同時提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程燁銘.小學(xué)英語教學(xué)的爭議焦點與反思分析[J].新課程（小學(xué)），2017（1）.[2] 閆高娃.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].課程教育研究，2016（32）.[3] 張馬飛.學(xué)生動起來課堂更精彩――談小學(xué)英語活動教學(xué)法[J].校園英語（下旬），2016（9）.[4] 陳延輝.網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[J].新課程（小學(xué)），2015（11）.

第二篇：初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計初探

試談初中英語教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計

[摘 要]：本文闡述了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計的六個原則：全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性，初步探討了英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計方法途徑。

[關(guān)鍵詞]：英語“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計、全面性、目的性、真實性、創(chuàng)新性、延展性、多樣性

全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)依據(jù)課程總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。從而使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一要求，讓教學(xué)活動真正落到實處，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，應(yīng)做好下列幾個方面：

一、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有全面性

活動要有全面性，所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，而不僅是讓能力強水平高的學(xué)生參加。因此，我們可以把活動設(shè)計成不同的形式，讓不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同的角色，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)，從而提高他們的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有目的性

首先，教師安排的每一個教學(xué)活動都有一個明確的任務(wù)要求，讓學(xué)生通過這一活動，達(dá)到運用和理解、感知某個知識的目的，而不是為了活動而活動，要讓學(xué)生在活動中理解、感知和運用。其次，學(xué)生在活動前對活動的任務(wù)要求有整體感知，要知道自己在活動中要做什么，要學(xué)什么內(nèi)容，要通過怎樣的活動達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣，活動才能做到有目的，有計劃，從而達(dá)到預(yù)期效果。

三、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有真實性

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)盡量以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡可能真實，讓學(xué)生有膽量、有熱情地去參加活動。如：Book Ⅲ Unit 8,學(xué)生了解西方國家怎樣慶祝圣誕節(jié)Christmas Day.教師可根據(jù)實際情況，有意識地引入到我國最重要的節(jié)日：the Spring Festival:從而可安排這樣的一個活動。首先，讓學(xué)生描述春節(jié)的盛況，然后設(shè)計一個歡度春節(jié)的熱鬧場面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes?然后把全班分成若干個小家，每家5-6人，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等角色，表演出他們在大年三十各自的表情動情，最后小組總結(jié)發(fā)言。

這樣，在親身體驗過的節(jié)日中，理解運用，所學(xué)的英語語言知識，學(xué)生學(xué)得輕松、掌握得牢固。

四、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有創(chuàng)新性

教育專家葉瀾教授說過一段話：“教師只有多思考，才能出新意，才能真正顧及生命活動的多面性和師生活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，你的課堂才不至于噓唏、遺憾?”

教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，認(rèn)真思考，精心設(shè)計，別出心裁，將書本中靜的東西變成動的、看得見摸得著的真人真事。讓學(xué)生身臨其境，定會產(chǎn)生濃厚得學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，學(xué)得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of時，這一單元主要掌握一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，具體掌握的句型是:It’s made of?,It’s made in ?,筆者在教完Lesson 33之后，便設(shè)計了這樣一個活動：讓每個同學(xué)看看自己家里的電器哪兒制造，并有意識地觀察其構(gòu)成，第二天來校匯報，學(xué)生興趣極濃。在匯報中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal?

五、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有延展性

在教學(xué)活動設(shè)計中，我們不應(yīng)拘泥于課堂，而是讓學(xué)生走向生活，走向更為廣闊的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言、運用語言的天地，通過自己的實踐，建構(gòu)知識，促使學(xué)生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 這是一個學(xué)生非常感興趣的知識內(nèi)容。我們把Lesson 17 的內(nèi)容放在真正的動物園中去實踐。在去之前，分組安排任務(wù)。在動物園中，看到某個動物園，老師分別教給學(xué)生它們的名字，了解其性格、外形特點。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并讓學(xué)生各抒已見，暢所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them? 教師適時地指導(dǎo)、糾正。這樣，學(xué)生不知不覺在玩樂中掌握了知識。

六、“任務(wù)型”教學(xué)活動設(shè)計要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可提高學(xué)生的語言綜合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 與 stop to do sth。這兩個句型學(xué)生非常難掌握，為了讓學(xué)生真正理解，教師可設(shè)計這樣的活動：學(xué)生聽老師的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、競賽式

通過分組完成某一任務(wù)，進(jìn)行比賽。

3、游戲式

如A同學(xué)說中文，B同學(xué)用英文說，然后反之。

4、采訪式

可采用同桌之間相互采訪，也可向同年級其他班同學(xué)采訪和向高年級學(xué)生采訪。

5、制作式

著名教育家陶行知說過：“人生有兩大寶，雙手和大腦”。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作實物、圖片等，如學(xué)了被動句，我安排這樣的活動，每個人可根據(jù)自己的喜愛制作一件小東西，帶到學(xué)校來。第二天，學(xué)生帶來了紙飛機，便有這樣的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper??

這樣，學(xué)生不僅提高了自己的動手能力，還運用了已學(xué)的知識進(jìn)行交際，提高了自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]《TBL課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技巧》 外語教學(xué)研究出版社 2002年

[2]高歌 孫平華 《把課堂的時間、空間與自由給學(xué)生》——TBL課堂教學(xué)活動的理念、設(shè)計與運作

[3]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂

第三篇：小學(xué)英語論文英語教學(xué)中主題式閱讀設(shè)計_通用版-精選文檔

小學(xué)英語論文-四年級:英語教學(xué)中主題式閱讀設(shè)計通用版

“主題式”英語課堂閱讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在課堂上圍繞教材的主題展開的閱讀活動。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的主題去讀書,他們就有了清晰的獲取對象。教師再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合。每次閱讀讓學(xué)生在思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

一、主題式英語課堂閱讀模式 1.主題探索

四年級屬于中年段,我們主要根據(jù)教材不同MODULE出現(xiàn)的某些語法內(nèi)容或者物品名稱來挑選一些比較淺顯、趣味性強的故事,或者圖文兼有的閱讀材料,借助圖片、錄音、多媒體等輔助教具來進(jìn)行閱讀。

2.閱讀整理

面對繁雜而又豐富多彩的信息資源,教師將搜集的資料加以歸類,隨時記錄素材,并將相關(guān)文字、插圖有機結(jié)合。學(xué)生在歸納整理閱讀材料的過程中,培養(yǎng)了整理、歸納信息的能力。這是學(xué)生對信息進(jìn)行具體加工,從吸收到內(nèi)化的過程。教師幫助學(xué)生提取各類閱讀材料的本質(zhì)屬性,把握各類信息內(nèi)容的要素,使學(xué)生較為深入地理解閱讀材料所包含的意義。

二、確定閱讀主題

一般閱讀主題是根據(jù)課文內(nèi)容來確定的。SWE這套教材的內(nèi)容是銜接和延伸的。教師應(yīng)該結(jié)合生活實際,補充必要的閱讀材料開闊學(xué)生視野發(fā)散學(xué)生思維。并根據(jù)教材特點,設(shè)計相關(guān)的主題閱讀。

1)根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的主要語法內(nèi)容來確定主題。如在四年級學(xué)習(xí)CAN句型時,可以選取little ducking這一故事。為了表示出小鴨子的心理變化的過程,教師通過多媒體生動地展示有關(guān)聲音、圖像和文字,活生生地展示了小鴨子從什么都不會到努力學(xué)習(xí),學(xué)會本領(lǐng)的過程。學(xué)生在整個過程中興趣盎然。

2)在教學(xué)中根據(jù)不同MODULE出現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,如具體的職業(yè)、國籍等進(jìn)行主題閱讀。拓展和延伸課本內(nèi)容,讓學(xué)生了解更多課本外的知識。

三、課例

小學(xué)四年級第一學(xué)期英語主題式閱讀課“Dogsthat Work”教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容分析: 本節(jié)課是在學(xué)完M3-M4知識之后設(shè)計的一堂閱讀課,意在通過本課閱讀教學(xué)串聯(lián)M3-M4幾個單元關(guān)于人物職業(yè)職能描述的知識點,以綜合描述或以第一人稱敘述為主線,讓學(xué)生在閱讀2篇短文的過程中學(xué)會從幾個方面獲取人物信息,掌握一些基本閱讀技巧,并學(xué)會如何從幾方面綜合描述朋友或以第一人稱敘述,從而最終實現(xiàn)語言的輸出。

教學(xué)步驟: 一.Pre-reading 1.warm-up: Chant——引入職業(yè)的復(fù)習(xí)2.Revision 1)Free talk: What do you want to be when you grow up? 2)Game: 快速反應(yīng)說出職業(yè)的單詞。

3.Guessing game:——兩個謎語游戲,通過對謎語的閱讀,掌握對某個職業(yè)的基本描述。

4.Sum up: How to describe people 使學(xué)習(xí)過的話題知識在學(xué)生頭腦中形成整體的輪廓。

5.Lead in the title:“dogs that work” ——小結(jié)之后,再讓孩子們猜個謎語,引入到這節(jié)課的主要閱讀課題。

6.討論下狗能為人們做些什么。二.While reading 1.Read in groups, count how many kinds of dogs jobs there are.Try to pronounce the new words.——通過在小組的閱讀,小組合作,解決一些詞匯,嘗試發(fā)音。2.Listen to the passage : 1)try to remember how to pronounce the new words & guess the meaning of the new words.Finish exercise 1.2)Learn the new words, and check up the answers.本環(huán)節(jié)打破以往由教師講授單詞的方式,讓學(xué)生嘗試自然拼音記憶單詞,并在語境中理解句子和詞匯,掌握文中句子和詞匯,學(xué)會靈活應(yīng)用。

3.Watch the video ,finish the others exercises.練習(xí)設(shè)計由詞到句子,層層遞進(jìn)。三.Post-reading 1.Learn some interesting phrase about dogs.2.Introduce a job you like.Try to write down with these sentences.在閱讀完文章后,分小組按話題開展寫作活動,使本堂課的大量輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

四.Home work Finish the sentences after class.Then read in your groups.

第四篇：小學(xué)英語教學(xué)中漢譯英之我見

小學(xué)英語教學(xué)中漢譯英之我見

郭變

英語是一門語言學(xué)科，除了要記單詞，學(xué)好一定的語音，詞匯，語法知識外，更重要的是要運用這門語言。聽、說、讀、寫的基本功顯得尤為重要。說到“說”和“寫”。這對于中國的小學(xué)生而言，是兩大難點。由于受母語的影響，在說英語和寫英語作文、翻譯漢語句子時，總是以漢語的語序為參照物，這無疑是不可取的。把握以下幾點：對漢譯英有很大幫助。

一，首先掌握英語和漢語的區(qū)別。

就邏輯思維而言，英語重心多在前，漢語重心多在后。在表達(dá)多邏輯思維時，英語往往是判斷或結(jié)論等在前，事實或描寫等在后，即重心在前;例如：Danny went to Beijing for visiting Tian An Men with Li Ming by train last week.漢語則是由因到果、由假設(shè)到推論、由事實到結(jié)論，即重心在后。同樣的句子，漢語則習(xí)慣這樣：為了參觀天安門，上一周，丹尼和李明乘火車去了北京。

英語和漢語的重心在句中的位置有時是不一樣的，翻譯的時候如果不進(jìn)行調(diào)整，勢必給表達(dá)造成很大的困難。英語跟漢語在思維方式和表達(dá)習(xí)慣上有很大區(qū)別。只有了解這些區(qū)別，才能對英譯漢有正確的認(rèn)識，才能在翻譯中抓住重點，找到解決問題的辦法。二，英語和漢語的結(jié)構(gòu)有所區(qū)別。主要有：

1.英語重結(jié)構(gòu)，漢語重語義。即英語是“形合”，漢語是“意合”。英語和漢語屬于兩種完全不同的語言。一般從英譯漢題型的設(shè)置來看，英語句子一般比較復(fù)雜，句子中的單詞學(xué)生都認(rèn)識，就是翻譯不出來。這主要有兩個方面的原因：一是考試要求句子要有一定的難度，不然無法檢驗考生的真實水平；二是英語可以通過結(jié)構(gòu)上的安排使許多層意思在一個句子中表達(dá)出來。

2.英語多長句，漢語多短句。由于英語重結(jié)構(gòu)，漢語重語義，英語句子往往比較長，漢語句子則常常比較短。

3.英語多被動，漢語多主動。這一點在小學(xué)英語教學(xué)中幾乎沒有出現(xiàn)。初中和高中語法常見。例如：My bike was broken.我的自行車壞了。用的就是被動語態(tài)。

4.英語多代詞，漢語多名詞。這在漢譯英中也是一難點。使用代詞，使用時不知道代詞的指代情況往往是不行的，因為不明白主語是什么時謂語動詞的意思往往也無法確定，弄錯了代詞的所指更會使譯文受到影響。例如：It is warmer today.“it” 指的是天氣。三，漢語句子的縮寫即主干即是漢譯英句子的重心。

為了使小學(xué)生在翻譯漢語句子和寫作文時難度降低，此方法稱得上是靈丹妙藥。拿到一個漢語句子，先把此漢語句子縮寫，主干找出來。主干作為英語句子的重心在前。遇到修飾語即地點、時間放在句子后。例如：昨天，我和珍妮在操場打籃球了。句子主干為：我和珍妮打籃球了。翻譯時，先翻譯句子主干，即Jenny and I played basketball.地點：操場。時間：昨天。放在句子后面。完整的翻譯

為：Jenny and I played basketball on the playground yesterday.有事為了強調(diào)時間可把時間放在最前面。即Yesterday Jenny and I played basketball on the playground.例如：2008年汶川發(fā)生特大地震。In 2008 the super earthquake happened in Wenchuan.Super是形容詞修飾地震一詞。形容詞修飾名詞。副詞修飾動詞，如：他跑得很快。He runs quickly.掌握了這一點，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，翻譯句子和看圖寫話，命題作文顯得就比較容易了。

當(dāng)然，“理解是翻譯的前提”。只有在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，才能開始翻譯。英語是用大量的關(guān)系詞、連接詞和引導(dǎo)詞等連接起來的結(jié)構(gòu)清楚、層次分明、邏輯嚴(yán)密的“形態(tài)語”，所以理解的時候就必須理清句子的語法結(jié)構(gòu)，分清句子中各成分之間的語法關(guān)系，即找出句子的主干，弄清句子的各個修飾成分以及修飾關(guān)系。

第五篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

20世紀(jì)50年代以來，語言教學(xué)經(jīng)歷了三個時期，每個時期都受到語言、語言學(xué)和學(xué)習(xí)理論的影響，產(chǎn)生了許多教學(xué)法，如聽說法、直接法等。到了20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代語言教學(xué)開始關(guān)注“交際能力”的培養(yǎng)。由此，圍繞學(xué)生交際能力培養(yǎng)的語言教學(xué)研究開始出現(xiàn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

因而，《新課標(biāo)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就如何在課堂上把新課程理念所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式真正運用于教學(xué)中，淺談自己的做法和見解。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

（一）任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning）始于20世紀(jì)80年代。起初，普拉布（Prabhu,N.S.）在印度開展了一個為期5年的實驗項目，他通過真實情境中“意義”的創(chuàng)建，將原來的直接教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為，教師不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進(jìn)行語法糾正，學(xué)生可在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化語法規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。學(xué)者們提出了諸多理論，也開展了諸多實踐研究。如英國語言學(xué)家威利斯（Willis,J.）為教師在課堂中開展任務(wù)型教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)，她提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：要接觸有意義的實用語言；要運用語言；任務(wù)要促使學(xué)生運用語言；在任務(wù)環(huán)的某一點上要注意語言本身；在不同時期要不同程度地突出語言。因此，我們可以看出，語言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是有目的的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動，是一種“做中學(xué)”（learning by doing）的語言實踐活動。

（二）任務(wù)的定義

任務(wù)這一術(shù)語的提出，首先是為了區(qū)分操練活動。操練是以語法和形式為導(dǎo)向，注重語法規(guī)則的重復(fù)、模仿的活動，而任務(wù)則以意義和語言運用為主要導(dǎo)向。在語言教學(xué)中，任務(wù)是練習(xí)和理解語言的一個行動（活動），或是一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計劃；它是由教師控制和調(diào)節(jié)，由學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工，最后輸出語言的活動。任務(wù)具有特定的目標(biāo)、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序、一系列結(jié)果等基本特點。

可見，“任務(wù)型教學(xué)”指在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動，其目標(biāo)不再是機械式的語言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言的意義才能完成“任務(wù)”，因而，任務(wù)型教學(xué)所培養(yǎng)的是實際的語言運用能力。對教師來說，根據(jù)不斷變化的學(xué)習(xí)任務(wù)和真實性任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并選擇合適的方法進(jìn)行實施是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

社會語言學(xué)認(rèn)為：語言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語言描述對象、陳述觀點或感悟材料的表層內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。而習(xí)得與互動理論認(rèn)為：語言習(xí)得指創(chuàng)設(shè)類似學(xué)習(xí)母語真實環(huán)境，是一種輕松無意識的師生、生生及學(xué)生和環(huán)境中的互動關(guān)系?；邮箤W(xué)生學(xué)得的材料具有實踐性。再如人本主義心理學(xué)認(rèn)為：具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師和教學(xué)環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過學(xué)習(xí)主體的積極參與才能完成任務(wù)。杜威的實用主義認(rèn)識論認(rèn)為：教師應(yīng)從教師、教材、課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生、活動和社會。以上是我們提出“任務(wù)型教學(xué)模式”的理論依據(jù)。

三、實施任務(wù)型教學(xué)模式的前提條件

“任務(wù)型教學(xué)模式”的基木特征是課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和對于任務(wù)結(jié)構(gòu)中師生角色的定位，我以為以下兩點恰是實施“任務(wù)型教學(xué)模式”的前提條件：

(一)優(yōu)化的英語課堂教學(xué)管理，成就理想的課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)。主要是①師生關(guān)系民主和諧：教師熱愛、尊重學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，而學(xué)生對教師尊重、信任、積極配合教學(xué)。②課堂氣氛既嚴(yán)肅認(rèn)真、又生動活潑。這種氣氛的形成主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計實施的情況。③學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。這主要體現(xiàn)為參與教學(xué)活動的廣度、密度和深度。④英語氣氛濃厚。教師能用符合學(xué)生能力水平的英語，配合手勢、表情、動作進(jìn)行教學(xué)，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演及語言創(chuàng)設(shè)情景。⑤反饋調(diào)控及時有效。是指教師針對課堂上學(xué)生反饋的信息隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的深淺程度，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給子評價、鼓勵。

(二)重視師生角色的定位，促進(jìn)信息的多向溝通。在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)生是交際者，以兩個人或小組活動方式傳遞信息或表達(dá)觀點，教師僅為調(diào)節(jié)組織者。學(xué)生可以通過討論、分析、交流開展生生之間、師生之間的多向溝通，而教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)信息的溝通。在這一過程中，學(xué)生的主觀能動性表現(xiàn)得最為充分。

四、建立任務(wù)型教學(xué)模式的途徑和策略

（一）轉(zhuǎn)換教師角色，建立以“學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式。

要想使全體學(xué)生都參加到英語教學(xué)過程中來，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個弊端：a.替代式。教師在教授一個新知識點時，對學(xué)生進(jìn)行提問，沒有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說出來了。例如，有位教師在教句子“I have a pencil / book… ”時，總是搶先說出該句型的前半部分（I have a），而只讓學(xué)生說出該句型的后半部分（pencil / book…）。這樣，就并沒有起到學(xué)習(xí)新句型的目的了。b.自問自答式。教師在教授對話時，對學(xué)生進(jìn)行提問，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進(jìn)行3-4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒有開口說的訓(xùn)練機會，嚴(yán)重的還會讓學(xué)生對此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會厭倦英語了。

而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強調(diào)一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。當(dāng)課堂內(nèi)師生、生生之間的互動產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時，學(xué)生已進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)境界。這樣，我們的教學(xué)活動就真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動也便能夠如魚得水的進(jìn)行。例如，我在上PEP第六冊教材第二單元Part B Let‘s talk 和Let’s try 這部分對話課的公開課時，由于我的熱身和導(dǎo)入過程設(shè)計得不太妥當(dāng)，開始前的一小段時間內(nèi)，學(xué)生對我的課是表現(xiàn)得非常的平靜和冷淡?？傻搅苏n堂的中后階段，由于我設(shè)計了“玩轉(zhuǎn)輪、得幸運星”，“聽音樂、傳卡片”及“辯論賽”等活動，學(xué)生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來，通過師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達(dá)到前所未有的高潮，使我的教學(xué)活動變得豐富而有意義。

（二）設(shè)計有效的學(xué)生任務(wù)型課堂教學(xué)活動。

1．任務(wù)活動必須有明確的語言教學(xué)目標(biāo)并具有可操作性。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。因此，小學(xué)英語教育的主要目標(biāo)之一就是通過讓學(xué)生在主動的參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)習(xí)和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運用能力。舉個例子來說，我們在英語可上許多老師都會采用的TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法，通常都會被用作聽與說方面的訓(xùn)練，而很少用在讀與寫上。其實，TPR的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動，在對五年級學(xué)生的教學(xué)中，我經(jīng)常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學(xué)生看并做出相應(yīng)的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓(xùn)練寫的時候，我讓一名學(xué)生上講臺做動作，其余學(xué)生根據(jù)此學(xué)生所做的動作寫出短語；又或是讓部分學(xué)生做動作，部分學(xué)生寫。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學(xué)習(xí)的樂趣，使全體學(xué)生都能主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

2．任務(wù)活動要能真正體現(xiàn)學(xué)生，符合學(xué)生。首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征來設(shè)計活動。的確，小學(xué)生具有活潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點，但對于五年級的學(xué)生來說，他們已不象三、四年級的小朋友那樣愛動了，他們會思考，愛反駁，而有些同學(xué)則表現(xiàn)得比較靦腆和害羞。因此，我在給他們上公開課時，開始的四大組聽音做動作的活動，幾乎沒有幾位同學(xué)在做，場面很是慘淡。課后，和其他老師討論才悟出其中的這個道理。同樣，在那節(jié)課的接下來一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我安排了個“記憶大挑戰(zhàn)”的活動，本想通此活動來復(fù)習(xí)和鞏固前一節(jié)課所學(xué)的六個短語，結(jié)果卻因活動太過于簡單而失去了復(fù)習(xí)的意義，滿足不了學(xué)生的認(rèn)知欲。這樣，既激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性。

其次，要盡量根據(jù)學(xué)生的真實生活來設(shè)計活動。

貼進(jìn)學(xué)生真實生活的活動最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性。還是拿我PEP 第六冊教材My favourite season那節(jié)課來說，為了使學(xué)生能夠輕松、自主的掌握小會話：What’ s your favourite season？ Why do you like …？ Because I can…/ Because it’s …我設(shè)計了兩個較成功的活動：一是看轉(zhuǎn)輪，選季節(jié)，說原因，得幸運星的游戲；二是高潮部分的“辯論賽”活動。四大組進(jìn)行比賽造句子，說明喜歡本組季節(jié)的原因以駁倒對方，句子造得最多組獲勝。這一活動出乎意料的取得了成功，只見每位學(xué)生都漲紅著臉，努力的回憶原有學(xué)過的知識，來為本組爭光。

這樣的活動，正因為在設(shè)計上符合學(xué)生的知識水平和語言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)與合作的團隊精神。

3．任務(wù)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識,發(fā)展語言技能,從而提高實際語言運用能力。

《小學(xué)英語》中的對話多為日常生活中的功能性對話，而對話的學(xué)習(xí)有易有難，如 Unit 3(Book IV)3.Ouch!4.What’s wrong? My leg hurts.5.Don' t worry!I' 11 get help!My arm hurts, too!呈現(xiàn)了武術(shù)課上有人受傷的情境，而讓學(xué)生或教師在班上扮演“兩人摔跤”的角色顯然太危險，而應(yīng)設(shè)計怎樣的活動才能利于學(xué)生對這段英語知識的理解呢？我聯(lián)系起以往學(xué)生熟悉的“老狼、老狼，幾點了？”的游戲，加入了“小狗來救羊群，發(fā)現(xiàn)有傷者，詢問情況后請醫(yī)生”的環(huán)節(jié)，使3.4.5對話一氣呵成，既利于學(xué)生通過情境加深對對話的理解，又較充分地增加了語言交際的功能性需要，在這項活動中，學(xué)生大膽、生動地使用了英語，并在合作中培養(yǎng)了他們互助互愛的思想品質(zhì)，而這個游戲也成了孩子的“最愛”。交際活動是有意識的，教師應(yīng)在聽、說的過程積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流機會，使其充分表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

4．任務(wù)活動要倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，拓展能力。

學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自主參與的過程，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師就應(yīng)盡量地放手。組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意活動“面”，做到全體參與，活而不亂，動靜有序。

在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識方面，我就曾讓學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)，不會寫英文可以畫圖表示，比如復(fù)習(xí)動物、顏色、數(shù)字等。一位學(xué)生畫了一些動物，然后發(fā)出口令，標(biāo)號或者涂色都可以，同桌之間可以交換做。在課堂上我們切忌沒有完成結(jié)果的任務(wù)。因為任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可以是語言性的，如角色扮演，也可以是非語言性的，如畫一張圖表。我在教學(xué) “Shopping” 時，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)自行制訂一張購物單，通過畫圖或?qū)憜卧~的形式將準(zhǔn)備購買的物品寫在清單上，然后大家結(jié)合新舊知識，共同創(chuàng)編購物的對話，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣。5．任務(wù)活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系,使學(xué)生各項綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

學(xué)科整合是近年來教育教學(xué)改蘋的新趨勢，它強調(diào)不是的一地掌握一門知識，而是在知識之間做到融會貫通，形成綜合性知識。而我認(rèn)為:①教師的審美情趣和藝術(shù)感受往往是對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)中綜合能力起著取向性的作用:②學(xué)生自身的九種智力因素的高低決定了其綜合知識的能力水平的發(fā)展。這里值得一提的是《小學(xué)英語》教材中每單元 Chant、Sounds和Songs的編排節(jié)奏明快，樂感強，為教師的教學(xué)提供了一條與音樂學(xué)科共通的便捷之路。于是，我讓學(xué)生們用擊掌、敲筆盒的方式來學(xué)習(xí)Chant, Sounds, Songs時，全班在樂聲中陶醉起來。最近，我讓學(xué)生用空礦泉水瓶裝了一些米制成了“沙鈴”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)Chant,Sounds, Songs的興趣。而針對每一新授單元的：read and draw環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“Draw a face”，“Draw and write”等活動，通過小組合作和語言交流“How are you? I' m happy/tired/…”“The elephant has long nose”……讓學(xué)生動手用圖畫表現(xiàn)出對他人情況的了解，對單詞句子的理解，并定期在班上的英語角展示學(xué)生的作品。

6．任務(wù)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸到課堂邊外的學(xué)習(xí)和生活之中。英語的學(xué)習(xí)要成為終身的學(xué)習(xí)，是當(dāng)今終身教育理念的一支分支，也是我們廣大英語教師教學(xué)的最終目標(biāo)。

任務(wù)還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務(wù)的延伸性可以體現(xiàn)在任務(wù)所設(shè)計的活動內(nèi)容上，它將沖破原有的教材內(nèi)容局限，帶給學(xué)生拓展、想象和創(chuàng)新的空間。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生與外國人用英語交流；組織學(xué)生表演英語節(jié)目；啟發(fā)學(xué)生把英語知識應(yīng)用于日常生活中，如設(shè)計英語圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國小朋友寫信等等。

如在教學(xué)culture這一模塊時，我們通過課文了解到中國孩子與外國孩子在教育方面的差異，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)收集，看看我們和外國的孩子在哪些方面還存在不同，寫一寫。學(xué)生以小組合作的方式收集素材，從飲食、興趣愛好、父母對孩子的教育等等進(jìn)行對比，盡管有些句子他們還不能完整地表達(dá)出來，但他們進(jìn)一步了解了英語的思維習(xí)慣和中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語言試驗的興趣，激發(fā)他們口頭、筆頭表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生具備英語自學(xué)能力和基本的跨文化交際能力，最終具備較扎實的、寓于語言能力中的思想、道德、審美、跨文化交流等綜合素質(zhì)。

（三）引進(jìn)形成性評價，促進(jìn)學(xué)生更快發(fā)展 新課程評價改革的主要目標(biāo)是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)得積極、主動。同時他們在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣，學(xué)生才會反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己。需要強調(diào)的是，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。這樣，學(xué)生內(nèi)動力增大了，進(jìn)步就會更快更大。用一張試卷、一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)完問路的課文后，想知道他們是否能聽懂所學(xué)語言，我便設(shè)計一段問路的聽力材料，讓學(xué)生聽材料后畫出路線圖，并進(jìn)行相應(yīng)的評價活動。1）聽完第一遍錄音后，可以正確完成任務(wù)的，評為A,以3顆☆表示；2）聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為B,以2顆☆表示；3）教師第三遍錄音放完后，能在老師和同學(xué)地幫助下完成任務(wù)，評為C,以1顆☆表示。通過此次評價，能夠及時了解學(xué)生聽力的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生對語言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題，從而采取有效的補救措施，幫助學(xué)生克服困難，激勵學(xué)生采取有效的策略、繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)生在教師的賞識和信任下，應(yīng)會產(chǎn)生無窮的力量，小進(jìn)步變大進(jìn)步；量的積累到一定程度，必然會發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生的英語也會得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù),學(xué)生是直接受益者?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的實際能力,有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

五、任務(wù)型教學(xué)法在實施中存在的問題

為什么學(xué)生不能很好地完成任務(wù)？在完成任務(wù)的過程中會遇到什么困難？教師怎樣幫助學(xué)生克服困難、順利完成任務(wù)？教師應(yīng)正視這些問題，不斷必進(jìn)教學(xué)方法，更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)越性。

（一）僵化的語言材料和模式

課本提供的語言材料有時與實際生活脫節(jié)。如果學(xué)生學(xué)到的語言知識不能用于生活實際，那么這些知識將沒有多大意義。在這種情況下，教師要為學(xué)生提供“活”的語言材料和交際模式。

（二）缺乏正確的指導(dǎo) 教師是課堂的組織者和策劃者，任務(wù)型教學(xué)法的課堂也不例外。雖然任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的課堂，但教師的作用仍然不能忽視。任務(wù)型教學(xué)法是以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動的，教師不可能關(guān)注組內(nèi)每個成員的個體活動。這種情況在學(xué)生較多的大班教學(xué)時尤為突出，學(xué)困生會因為任務(wù)稍難但沒能得到教師及時幫助而產(chǎn)生畏難情緒。為解決這一問題，教師首先要在學(xué)生實施任務(wù)的過程中，深入到各個小組中，傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時幫助解決困難。另外，在學(xué)生分組時，也應(yīng)注意避免“強強”聯(lián)合，保證組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，又不讓一個學(xué)困生掉隊。這樣，組內(nèi)成員可以互相幫助、共同進(jìn)步，能力強的學(xué)生可以起到小老師的作用。

（三）缺乏足夠的技能和技巧

由于小學(xué)英語所學(xué)內(nèi)容較少，知識較簡單，因此掌握一定的語言技能和技巧是完成任務(wù)的必要條件。在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生常常會遇到語言表達(dá)上的障礙。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，不僅要幫助他們解決具體困難，而且要教他們解決困難的方法，教他們用英語交際的方法和技巧。

（四）任務(wù)未能完成或完成后沒有機會展示

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的完成非常重要，應(yīng)給予學(xué)生充足的時間去完成任務(wù)并給予機會展示結(jié)果。教師常常因各種原因強行終止任務(wù)的完成或剝奪學(xué)生展示結(jié)果的權(quán)利，這樣做會使學(xué)生因不能順利完成任務(wù)而產(chǎn)生挫折感。

任務(wù)型教學(xué)法尚處于探索和完善階段，如何更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大教師面前的重要任務(wù)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，同時它又是一種新型的教學(xué)方式，它給小學(xué)英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質(zhì)，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。