第一篇：作文教學(xué)設(shè)計：××不在家

作文教學(xué)設(shè)計：××不在家 作者：義蓬二小陳林軍

一、設(shè)計理念：

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)淡化文體意識，倡導(dǎo)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實感，不說假話空話”。本文設(shè)計力求體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種精神，凸顯學(xué)生作文的“真情”和“立意”

二、設(shè)計目的：

是準(zhǔn)對學(xué)生作文中敘事虛假，感情勉強(qiáng)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，打破常規(guī)的思維定勢、習(xí)作定勢，多角度地去認(rèn)識事物，多層面地進(jìn)行回憶、想象、分析、思考，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個題目的內(nèi)容，從自己的生活感受中；抒發(fā)最誠摯的情感。使學(xué)生的作文記事真實，抒情真摯；使學(xué)生的作文在“真”與“情”這一層面有所突破，在“立意”這一層面上一個臺階。

三、所用時間：本人公開課中用了一教時，（實際可用二教時）

四、所教年級：三年級

五、過程策劃：

（一）憶——經(jīng)歷再現(xiàn)，引發(fā)真情

1、談話引入：

(1)師：同學(xué)們，我知道你們都有一個溫馨的家，有的與爸爸媽媽生活在一起，有的與爺爺奶奶生活在一起，他們關(guān)心著我們，愛護(hù)著我們，是我們最親近的人，誰來說說你和誰生活在一起？（教師根據(jù)學(xué)生的回答，上、下式板書：爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，叔叔、阿姨等）師：與他們在一起，有時也難免有點(diǎn)煩。如果碰巧有一天他們都不在家（在前一組詞的左側(cè)板書：不在家）你們的心情會怎樣呢？（學(xué)生說），（估計會有兩種意見，一種是爸爸媽媽在家好，一種是爸爸媽媽不在家好）

2、實話實說：

(1)師：誰能從一件具體的事例，說明是爸爸媽媽在家好？還是不在家好？（學(xué)生各抒己見）認(rèn)為爸爸媽媽不在家好的同學(xué)，請先用具體的事例說說理由。

學(xué)生可能只會說一些比較籠統(tǒng)的原因，而少有具體的事例，如：a因為爸爸媽媽在家時，很少有玩的時間；b爸爸媽媽在家時不自由；c媽媽太愛嘮叨了，麻煩得很等等。

此時教師及時地引導(dǎo)學(xué)生，要求把具體的某一件事例有序地說清楚，如事情的起因，發(fā)展，結(jié)果，以及你想些什么，相對爸爸媽媽說些什么等等。（板書：事情起因—發(fā)展—結(jié)果，你所想的，你想說的）

(2)師：現(xiàn)在，認(rèn)為爸媽在家好的同學(xué)來發(fā)言，請先用具體的事例，說說為什么爸爸媽媽在家好？

學(xué)生也可能只會說說一些比較籠統(tǒng)的原因，而少有具體的事例，如：a爸爸媽媽在家，他們做好了所有的事，什么也不用我操心；b爸爸媽媽在家既熱鬧又有趣；c爸爸媽媽在家我膽子大，什么都不怕。

此時教師仍需要及時地引導(dǎo)學(xué)生，要求把具體的某一件事例有序地說清楚（方法同上）。師：看來，爸爸媽媽不在家時，你們有的人很輕松、自由，也有的人遇到了一些麻煩事，聽了你們的發(fā)言，老師深有感觸。一方面，老師同情你們的境遇；另一方面，又為爸媽對你們所付出的愛而感動，他們這是望子成龍、望女成鳳啊。當(dāng)然，如果他們能再考慮一下方法，與你們多交流交流，那就好了。

3、閉目回憶

師：每一個人的經(jīng)歷不一樣，感覺也不一樣，讓我們回憶爸爸媽媽或其他你最親近的人，不在家時的經(jīng)歷，請同學(xué)們閉上眼睛，伴著音樂，把你最親近的人不在家的那種感受回憶一遍；把你最親近的人不在家，發(fā)生的一件記憶猶新的事回憶一遍。（播放一段輕音樂——《母親的愛》。）

（二）說——開拓思路，吐露真情 1．小組交流。

師：把剛才回憶中感受，真實、具體地講給小組同學(xué)聽聽，怎么想就怎么說；把最親近的人不在家發(fā)生的事情，在小組里說說，把事情說清楚，說具體，做到說真話，吐真情。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）2．集體交流。

師：好，接下來，同學(xué)們把你的感受和發(fā)生的事講給全班同學(xué)聽聽。其他同學(xué)可以圍繞他是否把某一次經(jīng)歷較深的事例表達(dá)清楚、具體，進(jìn)行補(bǔ)充、評議。①誰愿意講講讓你感受最深的人是誰？他（她）為什么令你感受最深？（個人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、評議）②誰愿意講講他們不在家時，你的感受是什么？（個人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、評議）③誰愿意講講他們不在家時，發(fā)生的一件與你有關(guān)的事？說說事情的起因、發(fā)展、結(jié)果怎么樣？（個人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、評議）④誰愿意講講當(dāng)時你心里怎么想的，想說些什么？或是其他方面的內(nèi)容？

教師小結(jié)：同學(xué)們剛才講得生動、精彩，能把感受最深的情節(jié)，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。

（三）寫——引導(dǎo)習(xí)作，抒發(fā)真情 1．習(xí)作導(dǎo)入。

還有許多同學(xué)要講，可由于時間關(guān)系，這樣吧，請你提起筆，先把題目補(bǔ)充完整，然后無拘無束，自由自在地寫下他們不在家時，發(fā)生的影響最深的事和你的感受，體裁不限，怎么想就怎么寫，做到把真實的事寫具體，把心里的感受寫下來，把你相對他們的說的話也可以寫下來。

2．學(xué)生進(jìn)行作文寫作，教師巡回指導(dǎo)。

（四）品——評析習(xí)作，交流真情

1、師讀例文。（下附：“爸爸媽媽不在家”范文）

2、小組評析。寫好了讀，讓小組的同學(xué)評議：有沒有把事情表達(dá)具體，有沒有抒發(fā)你的真實感情。

3、集體評析。投影儀出示幾個學(xué)生的習(xí)作，讓全班同學(xué)評議。

4、小結(jié)延伸。同學(xué)們，作文是心與心交流的書面表達(dá)形式，選擇真實的事例，抒發(fā)真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請大家把習(xí)作念給家長或小朋友聽一聽，讓他們評一評，然后自己改一改，抄一抄，貼在教室的習(xí)作園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)。

六、特色提示

1．減少束縛，引導(dǎo)自由表達(dá)。教者一改傳統(tǒng)作文教學(xué)模式（教師命題→講解習(xí)作要求和文體結(jié)構(gòu)→提供范文，分析寫作方法→模仿范文進(jìn)行習(xí)作），打破框框，淡化文體意識，把習(xí)作指導(dǎo)滲透在作前談話、作后點(diǎn)評之中，學(xué)生在自然而然的寬松和諧的氛圍中無拘無束、敢說過寫、自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。

2．誘發(fā)興趣，引導(dǎo)真情表達(dá)。習(xí)作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。教者注重在教學(xué)之中通過“談話引發(fā)→閉目回憶→互談感受（說與寫）→品讀交流”等形式，引發(fā)學(xué)生情感興奮，開啟學(xué)生心扉，引吐內(nèi)心真情，確實把課堂當(dāng)作一種情感體驗與交流的場所，把習(xí)作當(dāng)作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現(xiàn)。）

3．題目半成，留有余地。題目沒有規(guī)定寫“爸爸媽媽不在家”而是以填空的形式出現(xiàn)，是為了給一些單親家庭或沒有爹娘的孩子留有余地，給他們多一些選擇，多一些人文關(guān)懷。

作文教學(xué)設(shè)計：禮物

作者：河莊鎮(zhèn)小魯小霞

一、設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。所以學(xué)生習(xí)作必須回歸生活。本課教學(xué)選擇的話題“禮物”，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生感興趣和熟悉的事，使學(xué)生易于捕捉到寫作材料，能激起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們能講真話，抒真情。

二、設(shè)計目標(biāo)

1、能回憶生活，從親身經(jīng)歷中選取寫作素材。

2、能以“禮物”為話題寫一件事，寫出真情實感。

三、所用時間

本課教學(xué)共計60分鐘，大致分為三個時段：指導(dǎo)選材30分鐘，學(xué)生寫作20分，講評10分鐘。

四、所教年級

五年級

五、教學(xué)過程：

（一）談話引題

1、教師談話：同學(xué)們，今天的天氣真好，太陽出來了真讓人高興，老師想為大家唱首歌，你們想聽嗎？

2、師生互贈禮物。

（1）教師唱《太陽出來喜洋洋》后，學(xué)生鼓掌。

（2）引題：謝謝大家的掌聲，你們的掌聲鼓勵了我，使我充滿了信心，相信這節(jié)課我們一定能合作得非常愉快。同學(xué)們，剛才老師送給大家一首歌，大家送給我熱烈的掌聲，其實我們已經(jīng)交換了一份禮物。（板書：禮物）

（二）指導(dǎo)選材

1、理解“禮物”的內(nèi)涵。

（1）同學(xué)們，你覺得“禮物”代表什么？

（指四———五名學(xué)生說說）

（2）過渡：對，禮物能傳遞人間的親情、友情，它能使人與人之間的心貼得更近，人與人之間的情意更加深厚。每一份禮物都表達(dá)著一份心意，每一份禮物都藏著一個故事。這節(jié)課，就讓我們來聊聊禮物的故事吧！

2、說說禮物的故事

（1）同桌交流

同學(xué)們，請你回憶一下，你曾經(jīng)收到過什么禮物？或者送出過什么禮物？把你經(jīng)歷的事和同桌交流一下。

（2）說說收到的禮物

①我們先來聊聊收到的禮物。（板書：收到）誰來說說你的故事？

（引導(dǎo)學(xué)生從收禮的時間、對象、內(nèi)容上多角度說，說清一件事的主要內(nèi)容。）

時間：生日、節(jié)日、其他（生病、離別、做客……）

禮物對象：同學(xué)、朋友、長輩、親戚、父母……

內(nèi)容：吃的、穿的、用的、玩的……

②層層拓展：

a、你收到過自己非常喜愛的禮物嗎？（板書：非常喜愛）

b、你是否收到過意想不到的禮物？（板書：意想不到）

c、你收到過夢寐以求的禮物嗎？（板書：夢寐以求）

d、教師補(bǔ)充事例：《教師節(jié)的禮物》

每年的教師節(jié)是我最開心的日子，因為我總會收到學(xué)生的禮物，今年也不例外。我收到了許多禮物，最多的還是賀卡。這些賀卡有的是學(xué)生精心選購的，有的是親手制作的，每張賀卡上都寫滿了對我的祝福，這些賀卡我一張也舍不得丟掉，我把它們放在辦公桌的抽屜里，空閑時翻一翻，看一看，心里總覺得美滋滋的。這時候，我就會想：做老師真好，做老師真幸福。

e、在你收到的禮物中，有沒有什么禮物被你好好保存著？（板書：精心保存）

（以上a、b、c、e環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)追問，重點(diǎn)從禮物蘊(yùn)含的情意及喜愛的理由、表現(xiàn)上進(jìn)行挖掘。）

（3）說送出的禮物

①擁有是快樂的，付出也是美好的，下面我們來聊聊送出的禮物，誰來說說你的故事？（板書：送出）

（教師點(diǎn)評，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出如何精心準(zhǔn)備禮物，怎樣送出禮物，送出后對方和自己的表現(xiàn)、心情）

②拓展禮物的范圍：你覺得禮物必須是一件東西嗎？說說你的見解。

③對，禮物并不一定是一件實實在在東西。比如剛才老師送給大家的歌聲，你們送給我的掌聲，甚至一句祝福、一聲問候、一個電話都能作為禮物。這樣的禮物往往需要我們用心去體會、去感受。你們送過這樣的禮物嗎？

④小結(jié)：聽了那么多禮物的故事，讓人覺得禮物真是件好東西。的確，有位詩人就曾這樣說過：“禮物是一縷冬日的陽光，溫暖了我們的心田；禮物是一絲柔柔的春風(fēng)，吹走了心中的煩惱；禮物是一條涓涓的溪流，唱響了深情的贊歌；禮物更是一杯芬芳的美酒，陶醉了我們的生活?！?/p>

（4）說其他的禮物

①同學(xué)們，你們有沒有非常希望擁有但還沒有得到的禮物？（板書：期盼）

（教師了解為什么想得到這樣的禮物？打算怎樣得到它？如何對待它？）

②同學(xué)們有沒有打算送但還沒有送出的禮物？（板書：未送）

（教師了解原因，鼓勵學(xué)生大膽送出禮物，敢于表達(dá)自己的心意。）

（三）學(xué)生寫作

1、提出寫作要求：

禮物的故事多得說也說不完，那么就讓我們拿起筆寫下一件自己親身經(jīng)歷的，印象深刻的關(guān)于禮物的事，請寫出禮物的由來，事情的經(jīng)過和自己的真實感受。大家可以以“禮物”為題，也可以另起一個漂亮的題目，希望大家的題目和文章能像大家的故事一樣豐富多彩，精彩生動，給大家20分鐘時間。

2、學(xué)生起草，教師巡視，個別指導(dǎo)。

（四）評議習(xí)作

請三至四名學(xué)生讀習(xí)作，其余學(xué)生擔(dān)任評委，說說同學(xué)寫的作文有什么成功之處，你想給他什么建議。（引導(dǎo)學(xué)生從選材是否新穎獨(dú)特，構(gòu)思是否巧妙，表達(dá)是否生動等方面進(jìn)行點(diǎn)評。）

附：學(xué)生作文題目《特別的禮物》、《珍貴的禮物》、《驚喜》、《昂貴的禮物》、《一顆鉆石》、《一副手套》、《一個甜蜜的吻》、《這樣的禮物我喜歡》、《禮物，我想對你說》。

（五）欣賞教師下水文：《一份珍藏的禮物》

六、預(yù)設(shè)效果

能以“禮物”這一日常生活中常見的事物為話題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，捕捉到各種各樣的寫作材料，使人人找到自己要寫的內(nèi)容，有話可寫，有情可抒。

七、特色提示

1、選題生活化。在日常生活中學(xué)生會收到許多禮物，或是節(jié)日禮物、生日禮物，或是某種特定情況下贈送的禮物，“禮物”這個話題源于學(xué)生的生活，幾乎每個學(xué)生都有關(guān)于禮物的親身感受，都經(jīng)歷過禮物帶來的喜悅，感受過禮物的傳遞的情意。因此，這樣的話題使學(xué)生有親切感，大腦中有儲存，容易激發(fā)寫作的興趣和愿望。

2、教學(xué)過程安排富有層次性、邏輯性，層層拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生捕捉到大量富有個性，獨(dú)特的材料。本課教學(xué)分四個板塊：收到的禮物、送出的禮物、期盼的禮物、沒有送出的禮物。這四個板決由淺入深，層層深入，逐步打開學(xué)生的思路。其中“收到的禮物”中分為非常喜愛、意想不到、夢寐以求、精心保存的禮物。學(xué)生能想到的禮物往往是實實在在的“物”，因此在“送出的禮物”中又拓展了禮物的范圍，禮物有虛實之分，可以是實實在在的東西，也可以是一句祝福、一聲問候、一首歌等等。這個環(huán)節(jié)更深地打開了學(xué)生的思路，也培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活、關(guān)注生活的能力?！捌谂蔚亩Y物”、“沒有送出的禮物”又從新的角度使學(xué)生挖掘出更加新穎、更具個性的材料，給人“柳暗花明又一村”之感。本課曾在蕭山區(qū)級教研活動中經(jīng)過實踐，實踐證明這種教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生廣開思路，當(dāng)堂從頭腦中提取各種各樣豐富多彩的素材。

3、選材指導(dǎo)，表達(dá)指導(dǎo)各有側(cè)重，點(diǎn)到為止。本課是作文選材指導(dǎo)課，重點(diǎn)落在選材上，在學(xué)生捕捉到各種材料的同時，教師適時地追問、點(diǎn)評，使學(xué)生能從禮物的由來，收到或送出后自己及對方的表現(xiàn)、心情這幾方面進(jìn)行描述，其實是在寫作之前安排一個思考、口述的過程，巧妙地為下面的寫作作了輔墊，從而能使學(xué)生當(dāng)堂構(gòu)想作文內(nèi)容，完成從說到寫的過渡。

4、引題、導(dǎo)語設(shè)計富有詩意。

敘事不是這堂課的最終目的，文章要寫的飽滿、強(qiáng)烈，必須以一種感情為線索串連全文，本課教學(xué)也是如此。開篇師生互贈禮物，巧妙地引出話題。每個環(huán)節(jié)的過渡，小結(jié)語以詩一般的語言感染學(xué)生，打動學(xué)生，使學(xué)生自然融入禮物蘊(yùn)含的情感之中，從而能活躍思維，說真話，抒真情，寫出動情的故事來。作文教學(xué)設(shè)計：禮物

作者：河莊鎮(zhèn)小魯小霞

一、設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。所以學(xué)生習(xí)作必須回歸生活。本課教學(xué)選擇的話題“禮物”，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生感興趣和熟悉的事，使學(xué)生易于捕捉到寫作材料，能激起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使他們能講真話，抒真情。

二、設(shè)計目標(biāo)

1、能回憶生活，從親身經(jīng)歷中選取寫作素材。

2、能以“禮物”為話題寫一件事，寫出真情實感。

三、所用時間

本課教學(xué)共計60分鐘，大致分為三個時段：指導(dǎo)選材30分鐘，學(xué)生寫作20分，講評10分鐘。

四、所教年級

五年級

五、教學(xué)過程：

（一）談話引題

1、教師談話：同學(xué)們，今天的天氣真好，太陽出來了真讓人高興，老師想為大家唱首歌，你們想聽嗎？

2、師生互贈禮物。

（1）教師唱《太陽出來喜洋洋》后，學(xué)生鼓掌。

（2）引題：謝謝大家的掌聲，你們的掌聲鼓勵了我，使我充滿了信心，相信這節(jié)課我們一定能合作得非常愉快。同學(xué)們，剛才老師送給大家一首歌，大家送給我熱烈的掌聲，其實我們已經(jīng)交換了一份禮物。（板書：禮物）

（二）指導(dǎo)選材

1、理解“禮物”的內(nèi)涵。

（1）同學(xué)們，你覺得“禮物”代表什么？

（指四———五名學(xué)生說說）

（2）過渡：對，禮物能傳遞人間的親情、友情，它能使人與人之間的心貼得更近，人與人之間的情意更加深厚。每一份禮物都表達(dá)著一份心意，每一份禮物都藏著一個故事。這節(jié)課，就讓我們來聊聊禮物的故事吧！

2、說說禮物的故事

（1）同桌交流

同學(xué)們，請你回憶一下，你曾經(jīng)收到過什么禮物？或者送出過什么禮物？把你經(jīng)歷的事和同桌交流一下。

（2）說說收到的禮物

①我們先來聊聊收到的禮物。（板書：收到）誰來說說你的故事？

（引導(dǎo)學(xué)生從收禮的時間、對象、內(nèi)容上多角度說，說清一件事的主要內(nèi)容。）

時間：生日、節(jié)日、其他（生病、離別、做客……）

禮物對象：同學(xué)、朋友、長輩、親戚、父母……

內(nèi)容：吃的、穿的、用的、玩的……

②層層拓展：

a、你收到過自己非常喜愛的禮物嗎？（板書：非常喜愛）

b、你是否收到過意想不到的禮物？（板書：意想不到）

c、你收到過夢寐以求的禮物嗎？（板書：夢寐以求）

d、教師補(bǔ)充事例：《教師節(jié)的禮物》

每年的教師節(jié)是我最開心的日子，因為我總會收到學(xué)生的禮物，今年也不例外。我收到了許多禮物，最多的還是賀卡。這些賀卡有的是學(xué)生精心選購的，有的是親手制作的，每張賀卡上都寫滿了對我的祝福，這些賀卡我一張也舍不得丟掉，我把它們放在辦公桌的抽屜里，空閑時翻一翻，看一看，心里總覺得美滋滋的。這時候，我就會想：做老師真好，做老師真幸福。

e、在你收到的禮物中，有沒有什么禮物被你好好保存著？（板書：精心保存）

（以上a、b、c、e環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)追問，重點(diǎn)從禮物蘊(yùn)含的情意及喜愛的理由、表現(xiàn)上進(jìn)行挖掘。）

（3）說送出的禮物

①擁有是快樂的，付出也是美好的，下面我們來聊聊送出的禮物，誰來說說你的故事？（板書：送出）

（教師點(diǎn)評，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說出如何精心準(zhǔn)備禮物，怎樣送出禮物，送出后對方和自己的表現(xiàn)、心情）

②拓展禮物的范圍：你覺得禮物必須是一件東西嗎？說說你的見解。

③對，禮物并不一定是一件實實在在東西。比如剛才老師送給大家的歌聲，你們送給我的掌聲，甚至一句祝福、一聲問候、一個電話都能作為禮物。這樣的禮物往往需要我們用心去體會、去感受。你們送過這樣的禮物嗎？

④小結(jié)：聽了那么多禮物的故事，讓人覺得禮物真是件好東西。的確，有位詩人就曾這樣說過：“禮物是一縷冬日的陽光，溫暖了我們的心田；禮物是一絲柔柔的春風(fēng)，吹走了心中的煩惱；禮物是一條涓涓的溪流，唱響了深情的贊歌；禮物更是一杯芬芳的美酒，陶醉了我們的生活?！?/p>

（4）說其他的禮物

①同學(xué)們，你們有沒有非常希望擁有但還沒有得到的禮物？（板書：期盼）

（教師了解為什么想得到這樣的禮物？打算怎樣得到它？如何對待它？）

②同學(xué)們有沒有打算送但還沒有送出的禮物？（板書：未送）

（教師了解原因，鼓勵學(xué)生大膽送出禮物，敢于表達(dá)自己的心意。）

（三）學(xué)生寫作

1、提出寫作要求：

禮物的故事多得說也說不完，那么就讓我們拿起筆寫下一件自己親身經(jīng)歷的，印象深刻的關(guān)于禮物的事，請寫出禮物的由來，事情的經(jīng)過和自己的真實感受。大家可以以“禮物”為題，也可以另起一個漂亮的題目，希望大家的題目和文章能像大家的故事一樣豐富多彩，精彩生動，給大家20分鐘時間。

2、學(xué)生起草，教師巡視，個別指導(dǎo)。

（四）評議習(xí)作

請三至四名學(xué)生讀習(xí)作，其余學(xué)生擔(dān)任評委，說說同學(xué)寫的作文有什么成功之處，你想給他什么建議。（引導(dǎo)學(xué)生從選材是否新穎獨(dú)特，構(gòu)思是否巧妙，表達(dá)是否生動等方面進(jìn)行點(diǎn)評。）

附：學(xué)生作文題目《特別的禮物》、《珍貴的禮物》、《驚喜》、《昂貴的禮物》、《一顆鉆石》、《一副手套》、《一個甜蜜的吻》、《這樣的禮物我喜歡》、《禮物，我想對你說》。

（五）欣賞教師下水文：《一份珍藏的禮物》

六、預(yù)設(shè)效果

能以“禮物”這一日常生活中常見的事物為話題，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，捕捉到各種各樣的寫作材料，使人人找到自己要寫的內(nèi)容，有話可寫，有情可抒。

七、特色提示

1、選題生活化。在日常生活中學(xué)生會收到許多禮物，或是節(jié)日禮物、生日禮物，或是某種特定情況下贈送的禮物，“禮物”這個話題源于學(xué)生的生活，幾乎每個學(xué)生都有關(guān)于禮物的親身感受，都經(jīng)歷過禮物帶來的喜悅，感受過禮物的傳遞的情意。因此，這樣的話題使學(xué)生有親切感，大腦中有儲存，容易激發(fā)寫作的興趣和愿望。

2、教學(xué)過程安排富有層次性、邏輯性，層層拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生捕捉到大量富有個性，獨(dú)特的材料。本課教學(xué)分四個板塊：收到的禮物、送出的禮物、期盼的禮物、沒有送出的禮物。這四個板決由淺入深，層層深入，逐步打開學(xué)生的思路。其中“收到的禮物”中分為非常喜愛、意想不到、夢寐以求、精心保存的禮物。學(xué)生能想到的禮物往往是實實在在的“物”，因此在“送出的禮物”中又拓展了禮物的范圍，禮物有虛實之分，可以是實實在在的東西，也可以是一句祝福、一聲問候、一首歌等等。這個環(huán)節(jié)更深地打開了學(xué)生的思路，也培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活、關(guān)注生活的能力?！捌谂蔚亩Y物”、“沒有送出的禮物”又從新的角度使學(xué)生挖掘出更加新穎、更具個性的材料，給人“柳暗花明又一村”之感。本課曾在蕭山區(qū)級教研活動中經(jīng)過實踐，實踐證明這種教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生廣開思路，當(dāng)堂從頭腦中提取各種各樣豐富多彩的素材。

3、選材指導(dǎo)，表達(dá)指導(dǎo)各有側(cè)重，點(diǎn)到為止。本課是作文選材指導(dǎo)課，重點(diǎn)落在選材上，在學(xué)生捕捉到各種材料的同時，教師適時地追問、點(diǎn)評，使學(xué)生能從禮物的由來，收到或送出后自己及對方的表現(xiàn)、心情這幾方面進(jìn)行描述，其實是在寫作之前安排一個思考、口述的過程，巧妙地為下面的寫作作了輔墊，從而能使學(xué)生當(dāng)堂構(gòu)想作文內(nèi)容，完成從說到寫的過渡。

4、引題、導(dǎo)語設(shè)計富有詩意。

敘事不是這堂課的最終目的，文章要寫的飽滿、強(qiáng)烈，必須以一種感情為線索串連全文，本課教學(xué)也是如此。開篇師生互贈禮物，巧妙地引出話題。每個環(huán)節(jié)的過渡，小結(jié)語以詩一般的語言感染學(xué)生，打動學(xué)生，使學(xué)生自然融入禮物蘊(yùn)含的情感之中，從而能活躍思維，說真話，抒真情，寫出動情的故事來。作文教學(xué)設(shè)計：發(fā)現(xiàn)

作者：城西小學(xué)王綠明

教學(xué)目標(biāo)：

1．能從身邊去發(fā)現(xiàn)豐富而精彩的素材。

2．懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．學(xué)生材料選擇空間的拓展。

2．寫法的指導(dǎo)。

教學(xué)過程：

一．指導(dǎo)“寫什么”

1．從動物身上發(fā)現(xiàn)。

1）出現(xiàn)圖片：小貓上樹（畫面取名：小貓的勇氣）

A你發(fā)現(xiàn)了什么？

（估計學(xué)生有：小貓很有勇氣，小貓敢爬樹等）

B等爬完樹，你會發(fā)現(xiàn)小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

2）出現(xiàn)不起名組圖：小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛

A現(xiàn)在你又從貓的身上發(fā)現(xiàn)了什么？

由學(xué)生任意挑選說自己的發(fā)現(xiàn)，并簡單地進(jìn)行敘述。

1）導(dǎo)入身邊動物。

A貓的身上的發(fā)現(xiàn)是這樣的多，其實狗的身上的發(fā)現(xiàn)更多，我們同學(xué)家里養(yǎng)過狗嗎？你親戚家里有人養(yǎng)過狗嗎？你曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過狗的什么？

（估計學(xué)生有：狗會搖尾巴；狗會看門等）

B還有別的動物嗎？

2．從身邊發(fā)現(xiàn)。

1）出現(xiàn)圖片：一個躲在門里的小女孩

A這個人是誰啊？會不會是你？你發(fā)現(xiàn)了什么？

（估計學(xué)生有：向來以為自己膽子大，卻發(fā)現(xiàn)自己膽小如鼠；看見老鼠害怕了等）

2）出現(xiàn)圖片：媽媽和爸爸在地里割稻（起名：我發(fā)現(xiàn)變了）

你發(fā)現(xiàn)什么變了？

（估計學(xué)生有：媽媽的手變粗糙了；爸爸的臉更黑了；我變得更愛媽媽了等）

3）導(dǎo)入生活。

啊，像這樣的事情太多太多了，（出現(xiàn)游泳三階段：不會、會、熟練的圖片），你瞧，就算是一個事情我們就有三個發(fā)現(xiàn)，你們看，發(fā)現(xiàn)什么？

（估計學(xué)生有：我發(fā)現(xiàn)游泳真難??；我發(fā)現(xiàn)我也會游泳；我發(fā)現(xiàn)游泳很簡單）

4）小結(jié)：發(fā)現(xiàn)無處不在，尤其是在我們這個充滿濃郁鄉(xiāng)村氣息的地方，啊，抬頭就有發(fā)現(xiàn)，低頭也有發(fā)現(xiàn)，回到家里，媽媽的眼神，爸爸的問候都是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)太多了，把你所能發(fā)現(xiàn)的填在紙上：

我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)

我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)

我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)

3．交流發(fā)現(xiàn)的材料。

1）把你的發(fā)現(xiàn)與小組的同學(xué)分享。

2）挑你最能說的一個告訴同桌。

二．指導(dǎo)“怎么寫”

1．提問指導(dǎo)法。

1）學(xué)生上講臺回答同學(xué)提問。

誰愿意到講臺前來跟大伙交流交流嗎？（請2位）

A（第一位）朗讀題目后學(xué)生提問，講臺上的學(xué)生回答。

引導(dǎo)：你覺得他回答得不夠清楚，你可以要求他說得更清楚。

B（第二位）朗讀題目后，猜同學(xué)會提問些什么，并把自己猜的問題回答。

（這個猜問題不難，一般都能猜到，特別鼓勵猜問題的學(xué)生）

2．范文指導(dǎo)法。

同學(xué)們有很多發(fā)現(xiàn)，這里也有四位同學(xué)有自己的發(fā)現(xiàn)：

出現(xiàn)范文題目：《我發(fā)現(xiàn)“牛皮癬”的來歷》《我發(fā)現(xiàn)當(dāng)家的權(quán)力變了》《我發(fā)現(xiàn)妹妹咬人的秘密》《我發(fā)現(xiàn)路是這樣走出來的》

按學(xué)生自己的喜好選擇自己愛看的作文來看。

1）向范文提問。

選擇范文后，教師要求，你想知道什么？（學(xué)生提問，教師注意提問質(zhì)量）

引導(dǎo)：如果你們想知道問題，作者能在作文總告訴你們，那么作者的作文就是好作文。

2）朗讀范文，并讓提問的學(xué)生回答，自己的問題作者有沒有告訴你。

3）猜范文的內(nèi)容。

選擇第二則范文，教師要求學(xué)生猜作者寫了什么？（學(xué)生猜）

4）范文朗讀，并讓學(xué)生自己回答猜中了沒有。

5）小結(jié)提問：為什么作者寫的，你們都猜得到，而你們想知道的內(nèi)容，作者也似乎心有靈犀一般都寫了，你們寫作有什么秘訣沒有？

導(dǎo)出作文秘訣：作文就是寫你自己想寫的，寫別人想知道的。

三．學(xué)生寫作

1．選擇自己最喜歡的寫作。

2．部分有問題的學(xué)生教師個別指導(dǎo)。

指導(dǎo)方法A：看了你這個題目，老師很想知道1……？2……？3……？

指導(dǎo)方法B：你猜猜，老師看了你這個題目最想知道什么？

3．學(xué)生習(xí)作，音樂。

四．評價及欣賞

1．引導(dǎo)評價的方法。

1）既然寫作文有秘訣，那么我們評價作文是不是也有秘訣？

2）評價秘訣：看作文中是不是解決了我們想知道的，看是不是作者有必要寫的。

2．學(xué)生上講臺讀作文。

1）評價優(yōu)點(diǎn)：哪些問題解決了？

2）還存在什么問題？

3）有什么建議？

3．欣賞。

1）學(xué)生中的優(yōu)秀作文。

2）配樂朗讀范文《我發(fā)現(xiàn)爸爸其實很愛我》。

4．總結(jié)。

發(fā)現(xiàn)無處不在，生活中有寫發(fā)現(xiàn)叫我們落淚。

（課件圖片：風(fēng)雪中送報紙；爸爸背起我看戲；姐姐的兩種媽媽……）

發(fā)現(xiàn)其實不難，記住兩句話：用眼睛去觀察，用心靈去感受。

本方案設(shè)計有兩大特點(diǎn)：

1．從學(xué)生情趣入手，激發(fā)學(xué)生的搜索材料的欲望，從而入手身邊的人事，選材水到渠成。

2．指導(dǎo)學(xué)生寫作返樸歸真，“給題目提問題”——最簡單的指導(dǎo)方法往往最有效，因為它給學(xué)生的指導(dǎo)方向性很明確，沒有因為添加了很多的人為因素而使指導(dǎo)變得撲簌迷離。也從而使學(xué)生認(rèn)識到作文的真諦：寫自己想寫的=別人最想知道的。（限小學(xué)生）作文教學(xué)設(shè)計——觀察 表達(dá)

黑龍江省寧安市第四小學(xué)張秀娥

設(shè)計理念：

如今的孩子，有豐富的生活，廣闊的視野。他們能快樂地游戲，能看到多彩的世界，然而真讓他們用自己的語言清楚地表述某些內(nèi)容的時候，卻往往語不達(dá)意，顯得蒼白、干癟，甚至搜腸刮肚也寫不出文章來。這種現(xiàn)象的成因之一是學(xué)生不會細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地表達(dá)。針對這種現(xiàn)象，我設(shè)計了“體能測試”這個游戲，力求讓學(xué)生至身于游戲中，細(xì)細(xì)體察，把觀察、感受、表達(dá)三者統(tǒng)一在特定的情境之中，并適時引導(dǎo)，提高他們的觀察與表達(dá)能力。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興致，引發(fā)矛盾

師：老師知道同學(xué)們都非常喜歡做游戲，誰能說說你印象最深、玩得最快樂的一次游戲？（指一名學(xué)生講述）

（說明：學(xué)生非常喜歡做游戲，“印像最深，玩得最快樂”這一話題會激發(fā)他們的興趣，有表達(dá)和傾聽的欲望。）

師：這位同學(xué)說得怎么樣？（生自由說）

師：聽了他的敘述，你感受到和他做游戲時一樣的快樂了嗎？

（說明：可能有學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，但大部分學(xué)生很難用語言把自己經(jīng)歷的事準(zhǔn)確地表述出來，達(dá)到情景再現(xiàn)的效果。這樣就引發(fā)了經(jīng)歷的快樂與表達(dá)的效果不一致的矛盾，利于學(xué)生下一步學(xué)習(xí)、探究。）

師：是啊，很多時候，我們能很投入地游戲，卻沒有用心地去觀察、體會，不能用語言生動、具體地表達(dá)自己的感受。就像剛才這位同學(xué)，雖然他這次游戲玩得很快樂，可我們卻不能通過他的敘述完全感受到他當(dāng)時的快樂。這就是因為我們還不會細(xì)致地觀察，不能準(zhǔn)確地表達(dá)。這節(jié)課，我們就來學(xué)一學(xué)怎樣細(xì)致地觀察，怎樣準(zhǔn)確地表達(dá)。

（板書——觀察表達(dá)）

二、喚醒注意，細(xì)致觀察

師：同學(xué)們不用把這件事想得很難，我們可以一邊做游戲，一邊學(xué)習(xí)。

（接著講明游戲規(guī)則，并進(jìn)行一次選拔，挑選平時轉(zhuǎn)圈數(shù)量最多的學(xué)生來做這個游戲。）

師：看看這位未來的小空軍，猜猜他現(xiàn)在的心情怎么樣？

（說明：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察人物的表情，并通過觀察到的現(xiàn)象揣測人物心理活動。因為學(xué)生置身其中，所以揣測會容易些，也能夠合情合理。）

師：馬上就要進(jìn)行測試了，在他進(jìn)行測試的時候，大家應(yīng)該做什么？

（說明：這一次要進(jìn)一步觀察人物的動作、表情，并加入自己的感受，并相機(jī)板書：觀察——動作表情揣測心理）

師：請記住我們的任務(wù)。

（接著請這位“小空軍”給自己選一位保護(hù)員和一位教官，然后開始活動。）

三、錘煉語言，準(zhǔn)確表達(dá)

師：說說你剛才觀察到了什么？（指2 生說）

師：我們認(rèn)真觀察了，可有些地方還是不能準(zhǔn)確、生動地表達(dá)出來，老師這有一段文字，請同學(xué)們讀一讀，看看他的描寫是否能給你一些啟發(fā)？

（說明：在此時插入一段文字，用來指導(dǎo)學(xué)生怎樣把觀察到的現(xiàn)象準(zhǔn)確地表述出來很有必要，也很有實效。當(dāng)學(xué)生想表達(dá)又苦于不會表達(dá)的時候，學(xué)習(xí)一段例文，會讓他們明確方向，并積極地進(jìn)行思考，不斷錘煉語言，提高表達(dá)能力。）

師：像這樣，我們細(xì)致地觀察他的表情、動作，并通過動作表情揣測他的心理，還可以加上你自己的想法，在表達(dá)時，做到語句通順，用詞準(zhǔn)確，就能把自己的感受表達(dá)得很精彩。現(xiàn)在，你能不能把剛才觀察到的，也試著這樣說一說？

（說明：語言是思維的外殼，讓學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)就是思維的成熟過程。說得順了，寫時就容易多了。）

師：大家的觀察細(xì)致入微，說的也很具體、生動?，F(xiàn)在能不能選取你印象最深，能說得最精彩的一段寫下來。

（說明：學(xué)生對經(jīng)歷過的事能說得很多，但寫下來往往又是另一種效果，這里讓學(xué)生選取印象最深的一處來寫，學(xué)生有話可寫，而且容易寫得生動，具體。）

（學(xué)生寫完后，先自己讀一讀，進(jìn)行修改，再請好朋友讀，互相評改，最后由大家推薦幾篇好文章全班共享。）

（說明：這三個活動對于小學(xué)生來說很重要。讀自己的作文，如果能找出少寫的字、錯字或病句并能進(jìn)行修改，本身就是一次提高。與好朋友的交流，更容易溝通，他們會積極幫助好朋友修改作文，同時也樂于接受朋友的修改建議。如果自己的文章被朋友推薦到了全班，那更是一種自豪。）

四、拓寬思路，擬題成文

師：這么短時間大家就能寫出這和精彩的一段，以它為重點(diǎn)如果給你充足的時間，你能把它寫成一篇完整、優(yōu)秀的作文嗎？想一想，給你的作文擬一個什么題目？

（說明：大家都經(jīng)歷了同一個游戲，然而，因為每個人的著眼點(diǎn)不同，感受不同，因此作文的內(nèi)容和立意也會截然不同，此時讓學(xué)生給自己的作文擬題，是又一次思維訓(xùn)練。）

師：今天回家就寫好這篇作文，老師看看哪些同學(xué)的作文能被學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站播出。

第二篇：媽媽不在家-教學(xué)教案

——《媽媽不在家》口語交際課案例

一、設(shè)計理念

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。我們認(rèn)為，“口語交際”課堂教學(xué)具有一個基本特征，即教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后的社會交際實際，著力培養(yǎng)切實的基礎(chǔ)口語交際能力，著眼于交際能力的發(fā)展。

這使我們知道，口語交際課首先在于選擇一個貼近學(xué)生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學(xué)生表達(dá)的愿望，讓學(xué)生自由自在，暢所欲言。經(jīng)了解，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級的孩子們不愿意一個呆在家里。他們有的是出于依賴，更多的是由于害怕會有突發(fā)事件，怕自己不會應(yīng)付。因此，我特地設(shè)計了《媽媽不在家》這一堂口語交際課，力求讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，以課堂為發(fā)展能力的陣地來適應(yīng)一個人在家時的心理需要、語言需要，更重要的，是讓小學(xué)低年級學(xué)生對于父母不在家時，如何待人接物，處理偶發(fā)事件等有良好的口語儲備。

二、主要教學(xué)過程和設(shè)計意圖：

（一）創(chuàng)設(shè)童話情境，規(guī)范語言，掌握要點(diǎn)：

1、課件展示：雞媽媽有事要出去一會兒，要小雞一個人待在家里。雞媽媽對小雞說：“好孩子，你一個人在家里，陌生人來了不要開門，說話要注意有禮貌。”

意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于一年級的學(xué)生來說，不使用現(xiàn)實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性一些，有利于學(xué)生無拘無束地進(jìn)入角色中去。

2、師：小朋友們，雞媽媽出門了，她叫小雞一個人在家時注意什么？

意圖：這里，學(xué)生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設(shè)計，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽話習(xí)慣，同時明白小孩子一個人在家最主要的問題是安全防護(hù)意識。

3、師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，媽媽剛出門，就響起了門鈴聲，誰來了呢？小雞是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑胖胖地拿著一個大蘋果在按門鈴。小雞站在門里面，畫面上有“不認(rèn)識的叔叔”幾個字。）師：大家討論一下，小雞該怎么做才對？（學(xué)生討論后發(fā)言）生1：小雞不能開門。

生2：小雞應(yīng)該問問他有什么事，叫他走開。

生3：不是叫他走開，是叫他等媽媽回來了再過來，現(xiàn)在不開門。??

意圖：這里先讓學(xué)生討論，再指名說自己認(rèn)為該怎么辦，以達(dá)成共識，也為下一步的口語交際做好進(jìn)一步的準(zhǔn)備。對話表演選記：

師：小朋友，快開門呀。瞧，我給你買了個大蘋果呢。生：你是誰呀，找我有事嗎？

師：我是你爸爸的朋友呀，你小時候不是見過嗎？我是來找你爸爸的。生：我爸爸不在家，你改天再來吧。

師：真不巧，我有急事呢。這樣吧，你開了門，我進(jìn)去坐著等他吧。生：不，我不認(rèn)識你。媽媽快要回來了，要不，你站在門外等吧。師：這樣啊？那我還是等會兒再來吧。（轉(zhuǎn)身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）意圖：這段對話表演在學(xué)生逐個發(fā)表意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于牢記“陌生人來了不開門”這個要求。同時教會學(xué)生和陌生人的應(yīng)對語言，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌，這種對話程度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學(xué)生各自按自己意思練習(xí)說話。

（二）還原生活情境，雙向互動，愉快交際。

師：如果哪一天，爸爸媽媽讓你一個人在家里，你們說，可能會發(fā)生哪些事呢？（學(xué)生說了很多，都寫在黑板上）

師：選擇剛才大家說的這些事中你感興趣的一件事，同桌來表演一下好不好？

意圖：這里讓學(xué)生從自己經(jīng)歷過的或者感興趣的事出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題練習(xí)說話，可以將前面學(xué)會的應(yīng)對語都用上，并隨機(jī)應(yīng)變，符合口語交際隨機(jī)性、興趣性原則。師：請兩位小朋友到講臺前邊來表演一下，誰愿意？ 師：李子，婷婷，你們倆表演的是什么事呀？ 李、婷：我們是接電話。

師：好，請小朋友注意聽她們說了些什么。李：咦，電話響了。喂，你找誰？

婷：你好，我是你媽媽的朋友。你媽媽在家嗎？ 李：媽媽有事出去了。

婷：那怎么辦呢？我找她有急事。李：阿姨，你給我媽媽打電話吧。婷：好的。你媽媽的手機(jī)號碼是什么？ 李：222333444555 婷：謝謝你，我馬上打電話。再見。師：剛才你們聽到了什么？

生1：李子媽媽的朋友打來了電話。

生2：阿姨找媽媽有急事，李子把媽媽的手機(jī)號碼說了出來。師：那你們認(rèn)為李子做對了嗎？為什么？

生1：李子做得對。因為她說了媽媽的電話號碼。生2：她要是不說，說不定會壞事的。生3：李子接電話時還應(yīng)有禮貌一點(diǎn)。??

師：真好！你們想想，如果換做是你一個人在家，碰上這樣的事，你會應(yīng)對嗎？（生：會。）師：那好，我們來試試。（走到一位學(xué)生面前，敲一下桌子）鈴！鈴！鈴！有人嗎？ 生：哦！你是誰？

生：我是你的老師呀，你不認(rèn)識了嗎？（生齊笑）生：張老師，您好！師：你爸爸媽媽在家嗎？ 生：他們都不在家。

師：哦，這么巧，你一個人在家呀。生：（遲疑的）老師，你有什么事嗎？ 師：（笑）你就讓老師站在門外呀，這是待客之道嗎？ 生：對不起，老師，請您進(jìn)來坐吧。師：（見學(xué)生沒別的反應(yīng)）唉，這嗓子可真不舒服。（生齊笑）生：老師，請喝茶。

師：謝謝，你真會招待客人呀。

生：老師，你先坐一會兒，我給媽媽打電話吧。

師：不用了。老師是想和你媽媽商量一下，愿不愿讓你參加“六一”演出。生：老師，我愿意！等媽媽回來，我告訴她，讓她給您打電話。師：你真乖，那老師先走了。生：老師再見。

（全班同學(xué)鼓掌予以表揚(yáng)）

師：剛才小朋友說得真不錯，我再到別的人家走走。師：喂，有人在家嗎？ 生：誰呀？有什么事兒嗎？

師：小朋友，快開門。我是來你家修水管的。生：我家水管壞了嗎？

師：是你媽媽早上給我打了電話的。你叫你媽媽來開門。生：媽媽有事出去了。

師：那你也得讓我進(jìn)去呀?？偛荒芙形野着芤惶税?。生：那怎么辦？

師：快開門嘛。我的時間可是很緊的。生：叔叔，要不你等一會兒再來。

師：唉，你怕什么嘛！我的公司離這兒遠(yuǎn)著哪。

生：這樣吧，你先等等，我上樓去給媽媽打個電話，叫她早點(diǎn)兒回來。師：算了吧。我不等她了。真氣人，下回呀，我不來了?。ㄉΓ?/p>

師：剛才這位小朋友做得對嗎？為什么？

生1：我覺得不對。水管壞了，要馬上修好的。人是他媽媽叫來的嘛。生2：我覺得他做得對。因為小朋友一個人在家，不能讓陌生人進(jìn)來的。

生3：我也說他做得對。這個叔叔如果是騙人的怎么辦？再說，他后來不是要給媽媽打電話了嗎。

生4：那要是真的怎么辦？下回水管不是沒有修了嗎？

生5：要真是修水管的，媽媽再打個電話，一定還是會來的。??

意圖：這幾段對話在學(xué)生經(jīng)過自由練習(xí)后展開，分為三塊：第一塊針對學(xué)生剛剛經(jīng)過的自由練習(xí)，有檢查的作用，同時經(jīng)過老師的摸底，以打電話為中心內(nèi)容，讓學(xué)生明白一個人在家時接聽電話的一些要點(diǎn)；第二塊以老師的家訪為內(nèi)容，教育學(xué)生獨(dú)自在家時，自己熟悉的親人、師友等來了要熱情接待；第三塊還是強(qiáng)化學(xué)生陌生人來了不開門的自我防護(hù)教育，讓學(xué)生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能讓他隨意進(jìn)門。后兩塊內(nèi)容以老師為紐帶，更具隨機(jī)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會到媽媽不在家時發(fā)生偶然事件所要求的語言機(jī)智。

（三）結(jié)課（略）

三、課后反思

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供材料。

低年級學(xué)生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的語言比較難于表達(dá)，哪怕這話題也許是生活中已經(jīng)經(jīng)歷過的，這就需要我們給以鮮明的形象。因此，在教學(xué)過程的第（一）板塊中，我將主人公形象設(shè)計成學(xué)生喜愛的小雞，以更吸引學(xué)生的注意力。為了打開學(xué)生的話匣子，我出示了“野貓敲門”這個故事性場景，使學(xué)生從圖片中獲得語言形象，從而學(xué)會正確的口語表達(dá)方式。同時，一開始就直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生將陌生人來了不開門牢記心中。同樣，在第（二）板塊中，讓小朋友們根據(jù)自己的喜歡，“說說一個人在家時，可能會發(fā)生什么事？選擇你喜歡的一件事同桌對話”，這其實是在為學(xué)生提供生活中的材料，拓展思維空間。在師生對話的過程中，還隨機(jī)穿插了親友來訪和修理工上門等生活事例。

（二）激發(fā)興趣，快樂交際。

新課標(biāo)中多處提到使學(xué)生對自己“感興趣”的事進(jìn)行敘述、表達(dá)等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見（新課標(biāo)第一階段口語交際要求）”。因此，這一節(jié)課，我在說話內(nèi)容，指導(dǎo)方式等方面，都將能否激發(fā)學(xué)生的興趣做為重點(diǎn)來考慮。如童話情境中的小雞、貓等形象設(shè)計，注重吸引學(xué)生的注意力；生活情境中，讓學(xué)生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互動表演的內(nèi)容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學(xué)生開心得哈哈大笑。在讓學(xué)生進(jìn)行討論時，總是說“你認(rèn)為做得對嗎？為什么？”，讓學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法，不給以框框的限制，這使學(xué)生能從自己感興趣的角度出發(fā)進(jìn)行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，

第三篇：劉小寧《小豬的媽媽不在家》教學(xué)設(shè)計

《小豬的媽媽不在家》教學(xué)設(shè)計

--------小班語言教學(xué)領(lǐng)域

隴縣實驗幼兒園

執(zhí)教：劉小寧

活動目標(biāo)

1．幫助幼兒理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)說相應(yīng)詞句：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫助你”。

2．通過角色表演的游戲形式，說出故事中動物的名稱，讓幼兒進(jìn)一步感知、理解故事內(nèi)容。

3．讓幼兒感受父母及他人給予幫助、照顧時所獲得的快樂?；顒又攸c(diǎn)：

幫助幼兒理解故事內(nèi)容，豐富相應(yīng)詞句：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫助你”?；顒与y點(diǎn)：

理解故事內(nèi)容，學(xué)會給予別人幫助時說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫助你。

活動準(zhǔn)備：

1、故事掛圖

2、小豬玩具

3、PPT《小豬的媽媽不在家》象、牛、袋鼠角色牌若干。

4、音樂 活動過程

（一）激趣導(dǎo)入

1、師：以問題導(dǎo)入，親愛的寶寶們你們愛自己的媽媽嗎？（幼回答，愛媽媽）

2、師：“媽媽不在家的時候，你們會有什么感覺？”

3、幼兒自由回答 ：“媽媽不在家，我會很想她！”“我會讓爸爸開車去找媽媽！”“我覺得我很傷心！”

4、師：寶寶們的回答都很不錯?！敖裉煨∝i的媽媽也不在家，那會發(fā)生什么事呢？”今天劉老師帶大家去小豬的家看一看。

（二）完整播放動畫，教師有感情講述故事。并對故事內(nèi)容進(jìn)行簡單提問。（知道故事名稱，理解故事大意）

邊播放動畫邊提問，小豬媽媽不在家，誰來幫助小豬？它們是怎么幫助小豬的呢？

師：這時候，小豬在干嘛？它是什么表情？它高興嗎？

幼：小豬在招手、說再見……它有點(diǎn)不太高興。

師：原來啊，豬媽媽要出遠(yuǎn)門了，小豬一個人在家會發(fā)生什么事兒呢？我們一起來聽一聽好不好？幼：好。

師：邊講故事邊提問（從開始到大家都玩的很開心）

1、師：小朋友們來聽一聽，豬媽媽走了，都有誰來幫助小豬的呀？

幼：大象、猴子、袋鼠……

師：這個時候，小豬是什么表情??？它開心嗎？

幼：開心！

2、看第二部分

師：小豬呀玩的很開心，一會功夫呢，身上就臟了，怎么辦呢？我們繼續(xù)看，繼續(xù)聽。

（將故事的第二部分與幼兒一起看視頻，知道大象幫小豬洗澡，牛媽媽喂奶，袋鼠媽媽抱小豬睡覺等情節(jié)）

師：小豬好像睡著了，老師現(xiàn)在要問我們小朋友了，剛剛小豬身上臟了的時候，大象媽媽和它怎么說的？ 幼：（個別人）沒關(guān)系，我來幫助你。

師：那小豬餓的時候，困的時候，牛媽媽和袋鼠媽媽都是怎么說的呢？ 幼：（小部分）沒關(guān)系，我來幫助你。

師總結(jié)：我們有的小朋友耳朵真靈，媽媽們都對小豬說：沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫助你！（幼兒跟說）

師：（出示玩具豬）小朋友們，現(xiàn)在啊，小豬身上臟了，誰愿意來幫助它的??？（幼兒舉手）師：那你們應(yīng)該和它怎么說？

幼：（部分）沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫助你。（師一起說）

師：好的，我們小朋友都很熱心，那誰還記得大象媽媽是怎么幫助小豬的的啊？ 幼：幫它洗澡！

師：對的，現(xiàn)在，我想請一位小朋友來當(dāng)大象媽媽，給小豬洗洗澡。（引導(dǎo)幼兒一邊給小豬洗澡，一邊說故事）

（逐個扮演大象媽媽，牛媽媽，袋鼠媽媽，小鳥媽媽等）

3、第三部分（從天黑了，到最后）師：小豬今天過的開心嗎？為什么？

幼：開心！（部分）因為有人和它玩，（引導(dǎo)）鄰居幫助它。師：小朋友們，當(dāng)你們有困難的時候，比如你一個人中午不會穿衣服的時候，奶奶和老師幫助你，你會不會很高興？幼：會。師：那故事里的小豬到了晚上的心情是怎樣的呢？ 幼：（不太能回答）（引導(dǎo)）不太高興。師：那小豬為什么還那么想自己的媽媽呢？ 幼：因為媽媽很愛她，它也愛媽媽……

師總結(jié)：是的，小豬很愛自己的媽媽，所以很想媽媽，我們小朋友也很愛自己的媽媽，和媽媽在一起就會很開心對不對？幼：對！

（三）、角色扮演，引導(dǎo)幼兒練習(xí)說“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來……”（知道要相互幫助，在別人有困難時幫助別人）

1、幼兒自選所要扮演的動物媽媽，將角色牌貼在胸口，和“小豬”互動進(jìn)行角色表演，練習(xí)動物媽媽的話：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來……”

2、情境：“小豬”說：“哎，我的媽媽還是沒有回來，沒人陪我玩！” 老師：小朋友，你們會怎么來照顧小豬呢？又會說什么呢？（鞏固練習(xí)：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來……”）

小結(jié)：對了，當(dāng)我們關(guān)心、照顧別人的時候，別人會很舒服，而我們自己也會獲得快樂。

3、問“小豬”：他們想的辦法好嗎？

“小豬”說：“太棒了，我們一起出去玩吧！”

老師：那我們牽上小豬的手一起出去做游戲吧！（隨著音樂走出教室）

活動延伸：

投放在語言去繼續(xù)創(chuàng)編故事情節(jié)?；顒臃此?/p>

《小豬媽媽不在家》是小小幸福家這個主題活動中的教學(xué)活動，結(jié)束教學(xué)活動之后我細(xì)細(xì)的回顧了一下自己整個教學(xué)過程：

一、設(shè)計意圖《綱要》中指出：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野。本次活動以幼兒喜歡的小豬形象為主線貫穿始終，符合幼兒的興趣需要。并且這個故事蘊(yùn)含了一些小動物主要特征的科學(xué)知識，整個故事的情感基調(diào)比較深，有人與人之間的關(guān)愛，有父母與子女之間的親情，故事簡單又不失趣味和意義。

二、重難點(diǎn)突破根據(jù)《綱要》對語言領(lǐng)域的目標(biāo)要求，結(jié)合小班幼兒的實際水平，我制定了本次活動的目標(biāo)。

活動重點(diǎn)定為：幫助幼兒理解故事內(nèi)容，豐富相應(yīng)詞句：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫助你”。

難點(diǎn)為：理解故事內(nèi)容，學(xué)會給予別人幫助時說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫助你?！?/p>

三、活動的思考當(dāng)前，學(xué)語言相對而言比較枯燥，基本上都是老師教，幼兒學(xué)。然而本次活動是故事的形式，如果先以教師講一遍故事，然后提問故事中的內(nèi)容這樣的方式讓幼兒學(xué)習(xí)。我想很多幼兒對于這種枯燥的語言教學(xué)是愛不起來的，況且小班幼兒的自控能力差，注意力也集中不起來。這讓我想到了我園的“兒童中心，游戲精神”所詮釋的原色課堂理念，它能讓枯燥的課堂活躍起來。因此本次活動我緊緊圍繞這個理念，以兒童的主體地位為中心讓幼兒“多說”，將游戲帶進(jìn)語言課堂讓幼兒“多做”，我采用了以下幾種方法：

一、談話引出故事，讓幼兒“多說”活動開始，我采用了幾個簡單的提問，如“寶寶們愛自己的媽媽嗎？”“為什么你們愛你們的媽媽嗎？”“媽媽不在家的時候，你們會有什么感覺？”在提完這個問題后，小朋友的情緒被拉動了，很多孩子說：“媽媽不在家，我會很想她！” 還有的說：“我會坐車去找媽媽！”，“我覺得我很傷心，我想打電話給媽媽！”小朋友各抒己見，想法很多，這個環(huán)節(jié)一是為了引出接下來的故事情節(jié)，二是為了和故事最后的情節(jié)相互呼應(yīng)。但課后我感覺對于剛開始的情感導(dǎo)入還不夠，沒有能夠讓孩子多說，多感觸媽媽的愛。

二、游戲表演解讀故事，讓幼兒“多做”在接下來的環(huán)節(jié)中我先一一出示三個鄰居的圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)特征想象它們的本領(lǐng)并且結(jié)合表演動作。比如：大象媽媽有長長的鼻子可以灑水，引導(dǎo)幼兒模仿大象媽媽揮動自己的手臂就像個長鼻子一樣；袋鼠媽媽有個大口袋能睡覺，引導(dǎo)幼兒自我模仿袋鼠的大口袋；牛媽媽有好喝的牛奶，讓幼兒學(xué)一學(xué)擠牛奶的樣子。這個環(huán)節(jié)中幼兒不僅能多說還能多表演，這樣的方法可以調(diào)動孩子的思考積極性，還能加強(qiáng)對故事內(nèi)容的理解。緊接著我又問“它們是怎么幫助小豬的呢？”這個問題一出現(xiàn)，孩子們就開始思考剛才故事里動物的本領(lǐng)，許多孩子還開始運(yùn)用自己的肢體來表演大象媽媽的長鼻子，一邊表演一邊說：“大象媽媽的長鼻子能噴水能給小豬洗澡?！庇谑俏页藷岽蜩F，讓幼兒們跟隨音樂一起來模仿故事里的情境。通過游戲表演的方式讓幼兒們對小動物的特征很好的采用生活化的方式解釋出來。像“大象媽媽的長鼻子像蓮蓬頭”，很多小朋友都不理解，后來通過動作及讓孩子們把平時洗澡的經(jīng)驗結(jié)合，一下子就讓孩子們明白了。等等問題都是我需要改進(jìn)處理的，希望在以后的教學(xué)過程中能夠找到很好的方法，也希望看到我的困惑的老師們能給我好的經(jīng)驗！

附：故事：《小豬的媽媽不在家》

小豬的媽媽出遠(yuǎn)門去了，大象媽媽、牛媽媽、袋鼠媽媽、鳥媽媽都來幫忙照顧小豬，小豬的身上臟了，大象媽媽說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來幫你洗澡。”小豬的肚子餓了，牛媽媽說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來喂你喝牛奶?！毙∝i想要睡覺了，袋鼠媽媽說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來抱抱你?！兵B媽媽說“沒關(guān)系，沒關(guān)系，我來給你唱搖籃曲?！毙∝i睡得可舒服了，它心想：大象媽媽的淋浴真舒服，牛媽媽的牛奶真 好喝，袋鼠媽媽的袋子象搖籃，鳥媽媽的歌聲真動聽，媽媽不在家的日子一樣也很幸福。

第四篇：爸爸媽媽不在家

爸爸媽媽不在家

“叮鈴鈴”一陣清脆的放學(xué)鈴聲傳過了我的耳旁，我連忙拿起書包背上，邁著流星大步，走出了教室。今天，我和平時一樣，飛快地跑回家，因為每當(dāng)這時候，媽媽總是在家給我做我最愛吃的美味佳肴：雞翅、漢堡、薯條??

我一到家里，打開門一看，“媽媽”，咦，怎么搞的，房間里盡是我的回音。我想：媽媽沒回來不要緊，只要有吃的就可以了。于是，我打開冰箱一看，空無一物。我想，大概在我放零食的小箱子里吧。就這樣，我又翻了翻小箱子，天啊，連一塊餅干都沒有了。這下怎么辦呀，我走進(jìn)廚房一看，只有半斤肉絲、七兩青菜和一包紫菜。

我想：看來只有我自己動手做菜了。于是，我拿起肉絲，“對，就做炒肉絲?！蔽夷贸龀村?，不管三七二十一，先倒點(diǎn)油，再把肉絲放進(jìn)去，蓋上鍋蓋，放在煤氣灶上，我拿起鏟子在鍋里炒幾下，再讓它燒一會。接著，我再蓋上鍋蓋，悶它個五六分鐘，過了一會兒，時間到了，我打開鍋蓋一看，我看見的不是鮮美的肉絲，而是一團(tuán)肉泥。我想，我還是去買些回來吃吧?？墒?，我的口袋里只有一毛錢。本來我有五元錢，后來我在學(xué)校門口買了一張粘紙，又買了七串羊肉串，就只剩下一毛錢了。現(xiàn)在怎么辦呀，“對，我去借錢。”我跑到樓下同學(xué)家里，同學(xué)正要給我錢，卻被他爸爸發(fā)現(xiàn)了，他爸爸厲聲說道：“自己家里沒錢，還到這兒來借錢，去，去！”我沒辦法，只好又回到家里，繼續(xù)做菜。

接下來，應(yīng)該做炒青菜了，我不管三七二十一，把青菜往鍋里一放，好了，等它熟了，我就把它放進(jìn)盤子里。我看了看這青菜，青菜不像青菜的樣兒，倒蠻像咸菜的。

然后，我抓了一把紫菜，在鍋里倒點(diǎn)水，把紫菜在里面一塞，再蓋上鍋蓋。“噗噗”我看到鍋蓋在動，我想，讓它熟一點(diǎn)也好。過了一會兒，我打開鍋蓋，咦，這個挺好，就算焦了也看不出。

最后，我把兩菜一湯剛端上桌子，爸爸媽媽就回來了，他倆拿起筷子，夾了這吃吃，夾了那嘗嘗，媽媽發(fā)言了，說：“現(xiàn)在我宣布，兒子做的菜六十分，合格！”爸爸對我解釋道：“這次是我們倆精心為你設(shè)計的圈套，是要看看你是否有獨(dú)立生存的能力?！蔽覈@了口氣說：“哦，原來是這樣啊，好，你們以后盡管考我好了，我一定奉陪到底?！?/p>

第五篇：爸爸不在家

爸爸不在家

一天，小聰一個人在家里寫作業(yè)，忽然聽到外面有人在敲門。小聰問：“誰呀？”那人回答道：“我是你爸爸的朋友。”小聰心里七上八下，“我該怎么辦呢？”

小聰在屋子里來回走了二圈。突然，他機(jī)靈一動，想出了一個辦法。只見他大叫：爸爸，有人找你！”小聰又裝著爸爸的聲音說：“好的，我馬上來！”

那人一聽，立刻轉(zhuǎn)身就走了。小聰從門縫里看了，高興地說：“假爸爸嚇走了真小偷！”

龍口西小學(xué)二年級：吳倩婷