第一篇：怎樣有效教好小學簡單的英語語法

怎樣有效教好小學簡單的英語語法

在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語都是開設沒有多長時間，上課時很多老師都是為了教一些簡單的語法而教語法，學生往往學了語法而不知道怎么用。語法之所以對于大多數(shù)學生來說是枯燥乏味的，就是因為許多語法課脫離了具體的語言環(huán)境，而教師一味地給學生輸入語言結構，讓他們對著語法的條條框框來死記硬背。因此，要提高語法課的效率就要有效創(chuàng)設不同的英語語言課堂教學情境，讓學生在貼近生活實際的情境中運用要學習的語法知識，讓學生在這些“境”中，既有學生看得見的實體形象，以喚起學生學習的愉悅感，又要展現(xiàn)學生學習的智力背景，以鼓舞學生自動求知，以調動學生的情感體驗，提高他們學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。一：有效設計語法教學

小學階段，簡單的語法教學設計首先要創(chuàng)設生動形象的語境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。其次，讓設計的教學活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結構的教學上，既要重視結構的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何設計好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據(jù)新課標的教學改革要求中“以人為本”的理念，教師設計語法教學時時應做到：

1.設計語法規(guī)則講解時要適量性。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產(chǎn)生疲倦感，會讓課堂顯得沉悶。有些教師認為只有把學到的語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現(xiàn)交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術語的解釋，要用生動的講解以激發(fā)學生的內(nèi)在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，關鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，盡量地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環(huán)境。

2．英國教育專家提倡教授語法時采用意義先行的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環(huán)境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固教學內(nèi)容。一位英國教育專家說孩子具有“go for meaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronunciation，grammar structures)和語言規(guī)則。如果設計在開始授課時，教師就先談論語法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。

3．在語法設計教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“implicit grammar teaching'’(隱性語法教學)。前者教學設計側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者教學設計則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicit grammar teaching”。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點以及需求，教師的教學設計應盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。

總之，小學英語語法教學設計切忌機械化、公式化。在英語語法教學設計過程中應以學生為主體，以認真科學的態(tài)度，創(chuàng)設合理的情境，將語法教學和語言的各項技能的培養(yǎng)設計結合起來，將設計語法教學和生活實踐結合起來。正如本杰明·弗蘭克林總說“Tell me and I forget, teach me and I remember ,involve me and I learn.二：有效創(chuàng)設語法情景

在小學英語語法教學中，創(chuàng)設良好的教學情景十分重要。我們知道，小學生都是活潑好動的，且語法教學的過程是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則與應用語言規(guī)則的往復過程，也是一個實踐——理論——實踐的往復過程。根據(jù)心理原理，人的認識過程是從感性到理性的過程。體現(xiàn)在語法教學中，就是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結語言規(guī)律，再運用語言規(guī)律的過程。這種具有語言實踐和語言規(guī)律應用行為就必須以一個具體情景為依托，使學生在特意創(chuàng)設的教學情景中，輕松愉快地接收語法知識、潛移默化地掌握語法規(guī)律，靈活自如地運用語法規(guī)則。

堂教學情境的形式是復雜多樣的。它具有真實性和虛擬性、預設性與生成性、個體性與社會性、科學性與人文性、即時性與連續(xù)性等特征，在英語語法課堂教學中，教師要關注小學生的個性，要創(chuàng)設盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情景，創(chuàng)建良好的實踐場，注重課堂文化的生成。關注課堂情景的細節(jié)，促進學生對知識的掌握與建構。

1、利用實物，創(chuàng)設實物情景

實物是最常用的直觀教具，小學生對實物會好奇，感興趣。教師應當利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是要充分利用教室里的人和物能密切結合教材內(nèi)容巧設情境，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發(fā)學習抽象概念的動機。實物的教學情景能使抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮闹R，靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識。英語語法概念和語法規(guī)則是抽象乏味的，創(chuàng)設直觀情景促成其形象的具體化以增加教學過程中的趣味性就顯得必要。如在講到“What is…?”和“Is that…?”的句型的時候，老師可以隨機應變地指著教室里現(xiàn)有的實物，如桌子、椅子等進行提問：

老師問：What is this? 學生答：This is a desk.老師問：What is that? 學生答：That is a chair.這樣，學生的注意力被吸引過來了，并且自覺地參加了老師的一問一答中來，可以取得預期的教學目的，令大多數(shù)學生能掌握該語法知識點并能正確運用之。

2、創(chuàng)設美感情景

情境的創(chuàng)設，是指教師利用美的事物和氣氛來感染學生的情緒、陶冶學生的情操，從而共同獲得輕松愉悅的心理體驗，達到心理狀態(tài)與教學的高度協(xié)調，英語語法教學美感情景創(chuàng)設的方法很多，如編語法順口溜，語法規(guī)則歌等，3、用圖示和簡筆畫，創(chuàng)設動畫情景

圖示可以使抽象的語言文字形象化，也可使枯燥煩瑣的語法教條生動化，讓學生容易理解、接受。在復習比較級的時候，拿出準備好的圖片展示給同學們看，然后要求用同學們用自己的話來描述圖片中的人物。比如展示出的人物圖片有比爾·蓋茨、喬丹、羅納爾多、劉德華、布蘭妮等。說到喬丹，男生的話更多了：He is the best basketball player in the world.I like him best.He is taller than anyone else in our school.這些簡單的句子已經(jīng)完全超越了課本。雖然學生在表達上還會有不完美的地方，但強烈的表現(xiàn)欲望已經(jīng)使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中。同時，教師也可以在課堂上即興畫出簡筆畫，用一種簡單明了的方法吸引學生的眼球。

4、開展游戲 ,創(chuàng)設娛樂情景

開展游戲教學很符合小學生的年齡段，小學生愛玩，喜歡在玩中體驗知識。語法學習是一個長期而又較為枯燥的過程，學習者需要不斷地記憶、理解才能學會運用所習得的知識。許多語言教學工作者設法通過各種各樣的途徑來驅除語法學習的單調和枯燥。教學游戲就是其中重要方法之一。游戲使人們獲得心理平衡，保持身心健康的娛樂活動。習得教育學歷來把游戲作為傳播知識、培養(yǎng)技能、教書育人的重要手段之一。

5、創(chuàng)設表演情景

小學生喜歡自我表現(xiàn)。課堂上讓學生參與表演，常常會起到意想不到的教學效果。通過表演，從而調動學生的積極性、主動性，消除枯燥感。讓他們在創(chuàng)設的表演活動中盡可能地進行交際活動，使他們在這種交際活動中掌握語法規(guī)律，應用語法規(guī)律。

6、創(chuàng)設幽默情景

“幽默”在我們生活中已扮演著非常重要的角色，它本身所特有的樂觀與智慧、詼諧而有趣、含蓄而深刻的特色，愈來愈受到人們的喜愛，如果在英語語法教學過程中恰當?shù)厥褂糜哪啬苓_到事半功倍的效果。如在講every time ,each time ,last time等引導時間狀語從句的時候，引用以下兩組幽默，第一組為師生的對話。

Teacher: “Johnny, why are you late for school every morning?”

Johnny: “Every time I came to the corner, a sign says, school—Go slow.”

設情景法運用到英語語法教學當中去是語法教學過程中的一個新突破。它使抽象的語法教學具體化，使條條框框的語法規(guī)則形象化，使枯燥的語法課生動化，這必將把語法教學帶入一個新的境界。

當然，除此之外，還有其它一些也很具有影響力的語法教學法?？傊虩o定法，教必有法，貴在得法。任何一種行之有效的教學模式都不是一成不變的，每一位成功的教師都有自己的獨到之處，但有一點應該是相同的：即能最大限度地發(fā)學生的主觀能動性，挖掘和釋放學生的潛能和才華，讓學生做學習的主人。只有這樣，才能讓學生把小學英語簡單的語法學好，不再感到枯燥無味。讓學生在快樂中學習，在學習中快樂，在快樂中進步。

第二篇：《怎樣教好小學數(shù)學》讀后感

認真拜讀了孫映柏老先生的著作《怎樣教好小學數(shù)學》后，發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學也沒有想象中的那么難教，孫映柏老先生不僅僅是教師，更是一位研究者。在絕大多數(shù)數(shù)學教師看來，數(shù)學不好教，就算教好了也是耗盡全部精力，但是，在孫映柏老先生看來，數(shù)學很好教，也很有趣。

在這本書里可以看出，孫映柏老先生非常推崇伏羲文化，而伏羲文化作為中國文化的源頭，是中國文化的鼻祖。孫映柏老先生將伏羲文化之精髓——陰陽太極運用于對數(shù)學的研究中，并且，從中國文化中源遠流長的方正思維中總結了很多規(guī)律，將比較難的問題運用方的抽象性使之簡單明了。

我羨慕孫映柏老先生在小學數(shù)學上的偉大造詣；也佩服孫映柏老先生在如此高齡還能思考總結怎樣教好小學數(shù)學，并總結出那么多的數(shù)學小游戲配合教學；更敬仰孫映柏老先生是一個真正的思考型與研究型教師。

孫映柏老先生認為：區(qū)分陰陽是數(shù)學發(fā)展的基本策略和具體方法，沒有區(qū)分陰陽就沒有數(shù)學的發(fā)展。例如孫映柏老先生總結的數(shù)學中的陰陽有：正數(shù)與負數(shù)；正運算與逆運算；函數(shù)與反函數(shù)；對稱；反射等。在認識正負數(shù)過程中，孫老先生運用一張紅色單面卡的正面與負面幫助學生理解正負數(shù)的真正含義；在教學乘法口訣時，運用方形，看方學算，有條不紊，分清乘與除的陰與陽等等。

孫映柏老先生的陰陽太極理論在小學數(shù)學教學中的應用高深至極，這都是孫映柏老先生善于思考，勤于思考的結果。他的理論我看了很多遍也只是理解了其中的皮毛，要想得知其中的精髓之所在，可能還需要很長很長時間去分析研究。但是，讀了《怎樣教好小學數(shù)學》這本書之后，我深有感慨，數(shù)學其實不難教，只是自己并沒有認真教，邊思考邊教學，做一名善于思考、敢于研究的教師是現(xiàn)代化教學改革之后對所有教師的要求。如果不能做到在教學中思考，在思考中教學，那不管教什么學科、什么學生都是非常難教的。

一、善思教材之用意

新課改對教師備課的首要要求就是要吃透教材，因為老師只有真正地了解教材，吃透教材，才能清楚教材的真正用意，如果教師只是拿著教材去上課，照本宣科，不深究教材如此安排教學的用意，那么教學過程也只是跟傳統(tǒng)的“填鴨式”教學沒什么區(qū)別；如果教師只是將書本上的內(nèi)容原原本本地教給學生，那么學生自習的效率可能更高；如果教師不明白教材安排的真正用意，那么學生必然也沒有意識去探究教材為什么要那樣安排。所以，教師為了能夠提高教學效率，響應新課改的號召，思考探索教材的深層次含義，真正地做到了解教材、吃透教材是必然要求。教師要善于思考必須從思考教材入手，教書要從理解書的內(nèi)容為首。

二、善思學生之理解力

剛帶一年級的新老師會深有感受，老師自己感覺講的很透徹，很好理解了，但是學生就是聽不懂，這就是因為老師只從自己的理解出發(fā)去講解知識，而并非從學生的發(fā)展階段或者學生的理解能力方面著手，這勢必會造成老師講的累，學生聽不懂的情況。例如，低年級學生的思維發(fā)展還處于具體形象思維階段，只能憑借事物的具體形象而進行思維活動。因此，在對低年級學生進行數(shù)學教學時，必須遵循以實物計數(shù)引入，進而過渡到口頭計數(shù)，然后再向高一級的思維即抽象思維計數(shù)過渡?？浯蠡虻凸缹W生的理解能力，都會事倍功半，課堂效率低下，或者達不到老師想要的效果。善于思考的老師不僅要思考教材的真正用意，還應關注學生的思維發(fā)展階段，勤于思考這樣講解學生是否能夠接受且易于理解。

三、善思教學設計之吸引力

課堂效果的好與不好，絕大部分決定于教學設計是否適合學生，是否有利于學生很好地接受教學內(nèi)容。好的教學設計應該是老師本身所能駕馭的，學生所能接受的，是能夠合理有效地展示教學內(nèi)容的，是能夠吸引學生注意力，并且讓學生感興趣的。在小學低年級與中年級，學生的精力有限，注意力集中的時間短，所以，教師在教學設計中可以加入與教學內(nèi)容相關聯(lián)的小游戲來吸引學生的注意力，尤其是重要內(nèi)容，通過一些巧妙的小游戲可以讓學生在感興趣的基礎上樂于接受，易于吸收，一舉多得。

另外，教學設計決定課堂氛圍，教學設計得死板，課堂氛圍沉悶；教學設計靈活，課堂氛圍活躍。只有有激情、活躍的課堂氛圍才能讓學生感興趣，因此，善于思考的教師，還應在課堂設計的過程中勤于思考，全面思考，讓課堂成為學生都喜歡的殿堂。

作為新時代的一名青年教師，要勤于思考，敢于研究，順應時代發(fā)展，做一名與時俱進活到老學到老的新型教師，而不是做啃“老”教師，老知識庫已經(jīng)跟不上時代潮流，只有不斷的學習、研究與思考，我們才能不被時代淘汰，我們的教學成果才能更加輝煌。學而不思則罔，同樣，教而不思也罔，只教書而不思考就會變得迷茫、沒有目標，混沌度日。只有善于思考，勤于思考才能有創(chuàng)新，才可以創(chuàng)造出不一樣的成績與未來。

第三篇：《怎樣教好小學數(shù)學》讀后感匯編

《怎樣教好小學數(shù)學》讀后感

認真拜讀了孫映柏老先生的著作《怎樣教好小學數(shù)學》后，發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學也沒有想象中的那么難教，孫映柏老先生不僅僅是教師，更是一位研究者。在絕大多數(shù)數(shù)學教師看來，數(shù)學不好教，就算教好了也是耗盡全部精力，但是，在孫映柏老先生看來，數(shù)學很好教，也很有趣。

在這本書里可以看出，孫映柏老先生非常推崇伏羲文化，而伏羲文化作為中國文化的源頭，是中國文化的鼻祖。孫映柏老先生將伏羲文化之精髓——陰陽太極運用于對數(shù)學的研究中，并且，從中國文化中源遠流長的方正思維中總結了很多規(guī)律，將比較難的問題運用方的抽象性使之簡單明了。

我羨慕孫映柏老先生在小學數(shù)學上的偉大造詣；也佩服孫映柏老先生在如此高齡還能思考總結怎樣教好小學數(shù)學，并總結出那么多的數(shù)學小游戲配合教學；更敬仰孫映柏老先生是一個真正的思考型與研究型教師。

孫映柏老先生認為：區(qū)分陰陽是數(shù)學發(fā)展的基本策略和具體方法，沒有區(qū)分陰陽就沒有數(shù)學的發(fā)展。例如孫映柏老先生總結的數(shù)學中的陰陽有：正數(shù)與負數(shù)；正運算與逆運算；函數(shù)與反函數(shù)；對稱；反射等。在認識正負數(shù)過程中，孫老先生運用一張紅色單面卡的正面與負

面幫助學生理解正負數(shù)的真正含義；在教學乘法口訣時，運用方形，看方學算，有條不紊，分清乘與除的陰與陽等等。

孫映柏老先生的陰陽太極理論在小學數(shù)學教學中的應用高深至極，這都是孫映柏老先生善于思考，勤于思考的結果。他的理論我看了很多遍也只是理解了其中的皮毛，要想得知其中的精髓之所在，可能還需要很長很長時間去分析研究。但是，讀了《怎樣教好小學數(shù)學》這本書之后，我深有感慨，數(shù)學其實不難教，只是自己并沒有認真教，邊思考邊教學，做一名善于思考、敢于研究的教師是現(xiàn)代化教學改革之后對所有教師的要求。如果不能做到在教學中思考，在思考中教學，那不管教什么學科、什么學生都是非常難教的。

一、善思教材之用意

新課改對教師備課的首要要求就是要吃透教材，因為老師只有真正地了解教材，吃透教材，才能清楚教材的真正用意，如果教師只是拿著教材去上課，照本宣科，不深究教材如此安排教學的用意，那么教學過程也只是跟傳統(tǒng)的“填鴨式”教學沒什么區(qū)別；如果教師只是將書本上的內(nèi)容原原本本地教給學生，那么學生自習的效率可能更高；如果教師不明白教材安排的真正用意，那么學生必然也沒有意識去探究教材為什么要那樣安排。所以，教師為了能夠提高教學效率，響應新課改的號召，思考探索教材的深層次含義，真正地做到了解教材、吃透教材是必然要求。教師要善于思考必須從思考教材入手，教書要從理解書的內(nèi)容為首。

二、善思學生之理解力

剛帶一年級的新老師會深有感受，老師自己感覺講的很透徹，很好理解了，但是學生就是聽不懂，這就是因為老師只從自己的理解出發(fā)去講解知識，而并非從學生的發(fā)展階段或者學生的理解能力方面著手，這勢必會造成老師講的累，學生聽不懂的情況。例如，低年級學生的思維發(fā)展還處于具體形象思維階段，只能憑借事物的具體形象而進行思維活動。因此，在對低年級學生進行數(shù)學教學時，必須遵循以實物計數(shù)引入，進而過渡到口頭計數(shù)，然后再向高一級的思維即抽象思維計數(shù)過渡?？浯蠡虻凸缹W生的理解能力，都會事倍功半，課堂效率低下，或者達不到老師想要的效果。善于思考的老師不僅要思考教材的真正用意，還應關注學生的思維發(fā)展階段，勤于思考這樣講解學生是否能夠接受且易于理解。

三、善思教學設計之吸引力

課堂效果的好與不好，絕大部分決定于教學設計是否適合學生，是否有利于學生很好地接受教學內(nèi)容。好的教學設計應該是老師本身所能駕馭的，學生所能接受的，是能夠合理有效地展示教學內(nèi)容的，是能夠吸引學生注意力，并且讓學生感興趣的。在小學低年級與中年

級，學生的精力有限，注意力集中的時間短，所以，教師在教學設計中可以加入與教學內(nèi)容相關聯(lián)的小游戲來吸引學生的注意力，尤其是重要內(nèi)容，通過一些巧妙的小游戲可以讓學生在感興趣的基礎上樂于接受，易于吸收，一舉多得。

另外，教學設計決定課堂氛圍，教學設計得死板，課堂氛圍沉悶；教學設計靈活，課堂氛圍活躍。只有有激情、活躍的課堂氛圍才能讓學生感興趣，因此，善于思考的教師，還應在課堂設計的過程中勤于思考，全面思考，讓課堂成為學生都喜歡的殿堂。

作為新時代的一名青年教師，要勤于思考，敢于研究，順應時代發(fā)展，做一名與時俱進活到老學到老的新型教師，而不是做啃“老”教師，老知識庫已經(jīng)跟不上時代潮流，只有不斷的學習、研究與思考，我們才能不被時代淘汰，我們的教學成果才能更加輝煌。學而不思則罔，同樣，教而不思也罔，只教書而不思考就會變得迷茫、沒有目標，混沌度日。只有善于思考，勤于思考才能有創(chuàng)新，才可以創(chuàng)造出不一樣的成績與未來。

第四篇：淺談怎樣教好初中歷史

淺談怎樣教好初中歷史

高峰中學 黎多鋒

人們往往視歷史課為“副課”，使得大多數(shù)學生對初中開設歷史課的重要性認識不足而輕視歷史課，再加上七八年級每周兩節(jié)歷史課，九年級每周也只有三節(jié)歷史課，在這種情況下想把歷史教好是件很不容易的事！以前歷史是開卷考試，學生只需要熟悉教材、歸納、整理，并掌握一些答題方法就可以了，現(xiàn)在改閉卷了，記憶一些歷史史實是不可缺少的，而對于離學生生活久遠的歷史讓她們?nèi)ビ洿_實有一定的難度，再加上本來的不重視就更難的。我從長期擔任的中學歷史課教學中體會到，要想把初中歷史教好需要做好以下幾點：

一、充分利用和歷史有關的故事導入新課

興趣是學生學習的最好老師。學生對某堂課是否感興趣，注意力是否集中，學習效果是否優(yōu)良，導課是前提。所以，教師一開始上課就應該采用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的興趣。如設置懸念，激發(fā)興趣。通過提問，設置懸念，吸引學生的注意力，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。我在講“漢武帝軍事上的大一統(tǒng)”，先問學生：“在2008年舉辦的北京奧運會上，中國共獲得幾塊金牌？”學生回答：“51塊”，我接著問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”，學生都搖頭，然后我就指出：“這一稱呼與我們今天所要學的歷史人物—霍去病有關，那為什么有關呢？據(jù)〈漢書霍去病傳〉，霍去病以戰(zhàn)功官拜驃騎將軍，封“冠軍候”，漢代以后戰(zhàn)功卓著的武將，也都采用冠軍的官銜。那霍去病有什么戰(zhàn)功呢？通過今天的學習就知道了。又如用時事聯(lián)系史實。我上“中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會的召開”時，這樣導入：“中國共產(chǎn)黨十七屆三中全會10月9日至12日在北京舉行，通過了推進農(nóng)村改革發(fā)展的決定，全會審議通過〈中共中央關于農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題決定〉，中國共產(chǎn)黨到迄今為止召開了十七屆全國代表大會，今天我們來了解中國共產(chǎn)黨第一屆和第二屆代表大會的簡況?！边€可以用歌曲導入。比如我在講“改革開放”一課時就先放歌曲《春天的故事》，問：歌詞里的“有一位老人”指的是誰？在中國的南海邊畫了一個圈是什么意思？用這樣的方式導入新課，學生興趣濃厚，不感到枯燥。

二、努力鉆研，不斷豐富積累知識 歷史學科是一門無所不包，無不涉獵的社會學科。這就要求歷史教師在具有扎實的歷史專業(yè)知識的基礎上，還要廣泛涉獵其他學科知識，不僅要掌握與之相關的語文、政治、地理知識，而且對數(shù)學、物理、化學、生物等理科知識以及藝術、體育、民風民俗等都要有所了解。專業(yè)而廣博的知識可以使教師在課堂上旁征博引，信手拈來，游刃有余。如在講“百萬雄師過大江”一目時，我先朗誦毛澤東的《七律?人民解放軍占領南京》一詩，使學生充分體會毛澤東在聽到人民解放軍攻占南京，推翻統(tǒng)治中國二十二年的國民黨反動政府時的喜悅心情，同時讓學生感受百萬雄師過大江時的情景，這樣不僅增強了授課的感染力，而且還能激發(fā)學生學習歷史的興趣。又如在學習“革命搖籃井岡山”一目時我先跟學生一起哼唱《紅米飯南瓜湯》接著指出，中國革命“走農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權”這一正確革命道路的理論來源于實踐，又指導實踐，以及具體問題具體分析的政治觀點，就能把知識提高到理論的高度。在平時工作中，教師要多讀書、多總結、多反思，不斷豐富和更新知識，吐故納新。只有良好的教學藝術加上優(yōu)秀的人格魅力，學生才會信服你，在教學中才能取得良好的教學效果。

三、營造良好的學習氛圍，讓學生暢所欲言

教師講，學生聽，學生只能被動地服從、接受，這種傳統(tǒng)的師生關系使學生缺乏心理自由空間，而且使學生的思維能力受到壓制。在教學中，教師應努力創(chuàng)建和諧、寬松、平等、民主的課堂教學環(huán)境和學習氛圍。根據(jù)教學的需要，巧設疑問，鼓勵學生積極思考問題，回答問題，給學生一個展示才華的平臺。學生回答問題時，會出現(xiàn)答不全或答不上來的情況也是正常的。學生發(fā)表自己的觀點，有時會冒出一些所謂的奇談怪論，教師不但應該允許，而且應該鼓勵，關鍵是正確引導，使學生體驗到一種收獲的快樂和成功的喜悅。問題回答錯了，不一定是學生錯了，也有可能是老師錯了，所以得慎重對待。錯了不要緊，師生互相協(xié)商，共同探討，找出原因，改正錯誤。根據(jù)新課程的要求，教師是學生學習的良師益友，只是引導者，而并不是指揮者，所以教師要放下架子平易近人，為學生做好指導和服務。教師轉變角色，成為學生的朋友以后，學生學習起來沒有壓力，學習氛圍輕松愉快，其樂融融；學生的學習積極性被充分調動起來，他們暢所欲言、各抒己見，思想的火花閃爍生輝，個性的發(fā)展暢通無阻。這樣，才能充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

四、科學的學法指導，適當?shù)募顧C制

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學歷史缺乏正確的學習方法會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇跉v史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

為了教學生會學歷史，我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

課堂要面向全體學生。加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；三是不能讓他們有拖拉作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。

五、采用多媒體，讓教學充滿魅力

為了增強學習效果，適當、適量地采用現(xiàn)代化多媒體進行教學是必要的。多媒體技術將文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結合起來，既能產(chǎn)生直觀、生動、形象等聲像效應，又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，從而有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣。如在學習“五四運動”一目時，可再現(xiàn)當時學生高呼口號、舉著標語游行的場面，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受時代氛圍，進而認識當時學生把自己的前途和國家的命運結合起來，在“五四”運動中起了先鋒帶頭作用。又如在學習“香港、澳門回歸祖國”一目時，可放《七子之歌》以加深學生的印象和理解，使學生感受香港、澳門被列強占領后渴望回歸祖國的迫切心情。

總之，作為初中歷史教師，應從自身做起，不斷豐富積累知識，努力探索最佳的教學方法，營造一個和諧、寬松的教學環(huán)境，建立平等、民主的師生關系，提高課堂效率，加強能力訓練，才有可能上好歷史課，真正提升歷史教學的效能

第五篇：怎樣教好初中英語

怎么教好初中英語課

一、使學生對英語感興趣

每一個學生，都有自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。所以，自然在喜歡地科目上投入更多的精力，自然成績就上去了，而不喜歡的科目由于沒有興趣則惡性循環(huán)下去，造成成績越差，學生越不喜歡。

影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響，比如有些家長刻意強調“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”以至于學生會無形中覺得這些學科比其他學科重要；有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產(chǎn)生興趣起著至關重要的作用。我們無法影響他的父母，自然就要靠自己的個人能力給學生形成良好的影響。如果教師對學生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，在我們教學中，應該首先從關心他們著手，經(jīng)常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。讓他們覺得自己犯的錯誤其他學生都存在，沒有什么大不了的。有的同學不喜歡張口去說，則鼓勵他多與老師對話，讓學生相信自己可以完成這個任務，盡管有點結結巴巴，還是要表揚他們、鼓勵他們。

只要我們注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，讓更多的學生在英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語成績肯定會在在原有的基礎上有所提高。

二、采用多種學習手段，創(chuàng)設英語學習情景

我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創(chuàng)設英語學習情景。

應該采用聽、說相結合的方法，憑借手勢及夸張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設課文內(nèi)容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識，比如可以讓這個學生課后和他的朋友一起表演一個話劇之類的英語場景作為本節(jié)課的作業(yè)。通過創(chuàng)設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生在學習的同時產(chǎn)生對英語的興趣。

三、采取科學的教學方法

培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在困難到不感興趣到成績差到更不感興趣到成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序與漢語也有所不同；英語動詞時態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。所以在語法講解中，一定要有層次的對知識進行系統(tǒng)化梳理，由易到難循序漸進。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融匯貫通，舉一反三。此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕艱苦的因素，也有學習方法問題。在單詞的教學上，我一直強調用音標記憶單詞，提高學生自主學習能力，具體我從三個方面來指導學生學習單詞：（構詞法讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不是字母的堆砌（2）同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。