第一篇：怎樣教好小學三年級語文作文

怎樣教好小學三年級語文作文

準確把握住目標，對全冊書以及適當?shù)木毠P處都要心中有數(shù)。有了系統(tǒng)的把握，深刻的理解才能對學生的習作給予得當?shù)闹笇А?/p>

其次，訓練學生習作要講系統(tǒng)。

對于剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不可能提高學生的習作水平的，老師就要根據訓練目標認真在課本中尋找讀寫結合點并進行系統(tǒng)的訓練。如訓練學生對人物的描寫，就從觀察動作、觀察模擬對話場景、觀察神態(tài)等各個方面，一步步對學生進行訓練。不求快，但求理解的準確，描寫的細致。

再次，身邊處處是素材。

讓孩子寫作最難的問題莫過于沒得可寫，通過婁老師的講座我感受到了身邊處處是素材。觀察身邊季節(jié)的變化；留心觀察學校的活動；引導學生關注感興趣的東西；記下條目日記??關鍵看老師的引導，學生是習作的主人，但是這些小主人需要老師的引導與點撥，當事情發(fā)生在身邊時，老師提前提醒學生細心的觀察，教會孩子怎么觀察。長此以往，身邊經過的不起眼的事情在孩子的筆下也會變得惟妙惟肖?。?/p>

最后，習作積累要豐富。通過這次講座以及老師們的交流溝通，我知道了孩子寫作的難點除了培養(yǎng)觀察的習慣，還有一點就是豐富的積累。和老師一起練的再刻苦，腦中沒有積累怎么也寫不出好的習作啊。所以還應該從小培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不僅讀課本，還有讀課外書，老師適時的介紹給孩子看課外書，當孩子著迷其中時必定會被書中的人物吸引，也自然會記住其中的細節(jié)，當他自己習作時就會不知不覺得用到自己的習作之中啊。不過，我覺得“閱讀“是一種興趣，有的孩子有這種興趣，有的孩子沒有這種興趣，怎么樣讓沒有這種興趣的孩子同樣養(yǎng)成閱讀、博覽的習慣是我需要努力思考的。

看過一篇文章《成功，不像你想象的那么難》，寫的是人們往往被成功的難度所嚇倒，以為成功就要錐刺骨，吃得苦中苦，其實只要踏踏實實，快快樂樂地做，人們照樣可以輕輕松松地成功。

作文也是如此，還沒開始學，早就被“作文難啊”、“到三年級你可要努力啊”等諸如此類的輿論蒙住了，弄得小小學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，愈發(fā)緊張，愈發(fā)寫不出好的作文來。

其實，作文也不像你想象的那么難，來，別把作文當回事，今天我們就此為三年級師生打開一扇習作的新窗。

一、淡化作文概念，我手寫我心

《語文課程標準》關于寫作的總目標確定為：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段稱“寫活”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這就體現(xiàn)出降低小學階段寫作難度的意思。

我國傳統(tǒng)的作文教學理念也認為應該“我手寫我心”，從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規(guī)矩，應讓學生放膽去寫，就像剛學走路的幼兒，首先是讓他有邁開步子自己去走不要人扶的勇氣，什么走路的規(guī)矩和技巧對他都沒用處，所以，我們不必過于強調作文的重要，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于放松的狀態(tài)，我手寫我口，我手寫我心。

二、順應兒童天性，自然寫作

《語文課程標準》對寫作初始階段的目標設定，也特別強調情感態(tài)度方面的因素，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，也就是順應兒童的天性，不拘形式，自然寫作。例如，第一學期的相關表達是“對寫話有興趣”第二學期是“樂于書面表達”，第三階段才要求具有初步的寫作意識。

記得國學大師張中行先生曾說過這樣一段說：“有些人認為寫作是件了不起的事，一寫文章就不由自主板面孔、端架子，這容易造假。其實寫作就是用筆說話，初學者不妨解放思想，先練‘‘胡說八道‘‘，怎么想就怎么寫，時間長了，有了經驗，就知道哪些話該說，哪些不該說，哪些需多說，哪些宜少說。”

三、抓住生活契機，隨時寫作

學生作文難的原因之一是無話可說，無米下鍋，教師的任務是幫助學生發(fā)現(xiàn)生活，為學生提供廣闊的寫作空間，減少具體的約束，使學生表達出自己的主觀感受，從而體現(xiàn)《語文課程標準》要求的“寫作的個性化”。

教師不宜簡單按照教學進度的安排或課程表的設置，哪個單元該寫什么作文，就要寫出什么樣的作文，而應根據學生生活實際，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，“最好是令學生自己出題目”或者干脆不定題目，讓學生寫自己觀察到的、自己喜歡的東西。例如日記，就是一種很好的練習方式。

對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，是自己人生的“史記”，我們要有意識地引導學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，鼓勵學生及時記錄，用筆表達。

四、適時點評鼓勵，激發(fā)興趣

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

“別把作文當回事”，讓孩子們輕裝上陣，在作文之路上勇敢前進吧！

第二篇：《怎樣教好小學數(shù)學》讀后感

認真拜讀了孫映柏老先生的著作《怎樣教好小學數(shù)學》后，發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學也沒有想象中的那么難教，孫映柏老先生不僅僅是教師，更是一位研究者。在絕大多數(shù)數(shù)學教師看來，數(shù)學不好教，就算教好了也是耗盡全部精力，但是，在孫映柏老先生看來，數(shù)學很好教，也很有趣。

在這本書里可以看出，孫映柏老先生非常推崇伏羲文化，而伏羲文化作為中國文化的源頭，是中國文化的鼻祖。孫映柏老先生將伏羲文化之精髓——陰陽太極運用于對數(shù)學的研究中，并且，從中國文化中源遠流長的方正思維中總結了很多規(guī)律，將比較難的問題運用方的抽象性使之簡單明了。

我羨慕孫映柏老先生在小學數(shù)學上的偉大造詣；也佩服孫映柏老先生在如此高齡還能思考總結怎樣教好小學數(shù)學，并總結出那么多的數(shù)學小游戲配合教學；更敬仰孫映柏老先生是一個真正的思考型與研究型教師。

孫映柏老先生認為：區(qū)分陰陽是數(shù)學發(fā)展的基本策略和具體方法，沒有區(qū)分陰陽就沒有數(shù)學的發(fā)展。例如孫映柏老先生總結的數(shù)學中的陰陽有：正數(shù)與負數(shù)；正運算與逆運算；函數(shù)與反函數(shù)；對稱；反射等。在認識正負數(shù)過程中，孫老先生運用一張紅色單面卡的正面與負面幫助學生理解正負數(shù)的真正含義；在教學乘法口訣時，運用方形，看方學算，有條不紊，分清乘與除的陰與陽等等。

孫映柏老先生的陰陽太極理論在小學數(shù)學教學中的應用高深至極，這都是孫映柏老先生善于思考，勤于思考的結果。他的理論我看了很多遍也只是理解了其中的皮毛，要想得知其中的精髓之所在，可能還需要很長很長時間去分析研究。但是，讀了《怎樣教好小學數(shù)學》這本書之后，我深有感慨，數(shù)學其實不難教，只是自己并沒有認真教，邊思考邊教學，做一名善于思考、敢于研究的教師是現(xiàn)代化教學改革之后對所有教師的要求。如果不能做到在教學中思考，在思考中教學，那不管教什么學科、什么學生都是非常難教的。

一、善思教材之用意

新課改對教師備課的首要要求就是要吃透教材，因為老師只有真正地了解教材，吃透教材，才能清楚教材的真正用意，如果教師只是拿著教材去上課，照本宣科，不深究教材如此安排教學的用意，那么教學過程也只是跟傳統(tǒng)的“填鴨式”教學沒什么區(qū)別；如果教師只是將書本上的內容原原本本地教給學生，那么學生自習的效率可能更高；如果教師不明白教材安排的真正用意，那么學生必然也沒有意識去探究教材為什么要那樣安排。所以，教師為了能夠提高教學效率，響應新課改的號召，思考探索教材的深層次含義，真正地做到了解教材、吃透教材是必然要求。教師要善于思考必須從思考教材入手，教書要從理解書的內容為首。

二、善思學生之理解力

剛帶一年級的新老師會深有感受，老師自己感覺講的很透徹，很好理解了，但是學生就是聽不懂，這就是因為老師只從自己的理解出發(fā)去講解知識，而并非從學生的發(fā)展階段或者學生的理解能力方面著手，這勢必會造成老師講的累，學生聽不懂的情況。例如，低年級學生的思維發(fā)展還處于具體形象思維階段，只能憑借事物的具體形象而進行思維活動。因此，在對低年級學生進行數(shù)學教學時，必須遵循以實物計數(shù)引入，進而過渡到口頭計數(shù)，然后再向高一級的思維即抽象思維計數(shù)過渡。夸大或低估學生的理解能力，都會事倍功半，課堂效率低下，或者達不到老師想要的效果。善于思考的老師不僅要思考教材的真正用意，還應關注學生的思維發(fā)展階段，勤于思考這樣講解學生是否能夠接受且易于理解。

三、善思教學設計之吸引力

課堂效果的好與不好，絕大部分決定于教學設計是否適合學生，是否有利于學生很好地接受教學內容。好的教學設計應該是老師本身所能駕馭的，學生所能接受的，是能夠合理有效地展示教學內容的，是能夠吸引學生注意力，并且讓學生感興趣的。在小學低年級與中年級，學生的精力有限，注意力集中的時間短，所以，教師在教學設計中可以加入與教學內容相關聯(lián)的小游戲來吸引學生的注意力，尤其是重要內容，通過一些巧妙的小游戲可以讓學生在感興趣的基礎上樂于接受，易于吸收，一舉多得。

另外，教學設計決定課堂氛圍，教學設計得死板，課堂氛圍沉悶；教學設計靈活，課堂氛圍活躍。只有有激情、活躍的課堂氛圍才能讓學生感興趣，因此，善于思考的教師，還應在課堂設計的過程中勤于思考，全面思考，讓課堂成為學生都喜歡的殿堂。

作為新時代的一名青年教師，要勤于思考，敢于研究，順應時代發(fā)展，做一名與時俱進活到老學到老的新型教師，而不是做啃“老”教師，老知識庫已經跟不上時代潮流，只有不斷的學習、研究與思考，我們才能不被時代淘汰，我們的教學成果才能更加輝煌。學而不思則罔，同樣，教而不思也罔，只教書而不思考就會變得迷茫、沒有目標，混沌度日。只有善于思考，勤于思考才能有創(chuàng)新，才可以創(chuàng)造出不一樣的成績與未來。

第三篇：《怎樣教好小學數(shù)學》讀后感匯編

《怎樣教好小學數(shù)學》讀后感

認真拜讀了孫映柏老先生的著作《怎樣教好小學數(shù)學》后，發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學也沒有想象中的那么難教，孫映柏老先生不僅僅是教師，更是一位研究者。在絕大多數(shù)數(shù)學教師看來，數(shù)學不好教，就算教好了也是耗盡全部精力，但是，在孫映柏老先生看來，數(shù)學很好教，也很有趣。

在這本書里可以看出，孫映柏老先生非常推崇伏羲文化，而伏羲文化作為中國文化的源頭，是中國文化的鼻祖。孫映柏老先生將伏羲文化之精髓——陰陽太極運用于對數(shù)學的研究中，并且，從中國文化中源遠流長的方正思維中總結了很多規(guī)律，將比較難的問題運用方的抽象性使之簡單明了。

我羨慕孫映柏老先生在小學數(shù)學上的偉大造詣；也佩服孫映柏老先生在如此高齡還能思考總結怎樣教好小學數(shù)學，并總結出那么多的數(shù)學小游戲配合教學；更敬仰孫映柏老先生是一個真正的思考型與研究型教師。

孫映柏老先生認為：區(qū)分陰陽是數(shù)學發(fā)展的基本策略和具體方法，沒有區(qū)分陰陽就沒有數(shù)學的發(fā)展。例如孫映柏老先生總結的數(shù)學中的陰陽有：正數(shù)與負數(shù)；正運算與逆運算；函數(shù)與反函數(shù)；對稱；反射等。在認識正負數(shù)過程中，孫老先生運用一張紅色單面卡的正面與負

面幫助學生理解正負數(shù)的真正含義；在教學乘法口訣時，運用方形，看方學算，有條不紊，分清乘與除的陰與陽等等。

孫映柏老先生的陰陽太極理論在小學數(shù)學教學中的應用高深至極，這都是孫映柏老先生善于思考，勤于思考的結果。他的理論我看了很多遍也只是理解了其中的皮毛，要想得知其中的精髓之所在，可能還需要很長很長時間去分析研究。但是，讀了《怎樣教好小學數(shù)學》這本書之后，我深有感慨，數(shù)學其實不難教，只是自己并沒有認真教，邊思考邊教學，做一名善于思考、敢于研究的教師是現(xiàn)代化教學改革之后對所有教師的要求。如果不能做到在教學中思考，在思考中教學，那不管教什么學科、什么學生都是非常難教的。

一、善思教材之用意

新課改對教師備課的首要要求就是要吃透教材，因為老師只有真正地了解教材，吃透教材，才能清楚教材的真正用意，如果教師只是拿著教材去上課，照本宣科，不深究教材如此安排教學的用意，那么教學過程也只是跟傳統(tǒng)的“填鴨式”教學沒什么區(qū)別；如果教師只是將書本上的內容原原本本地教給學生，那么學生自習的效率可能更高；如果教師不明白教材安排的真正用意，那么學生必然也沒有意識去探究教材為什么要那樣安排。所以，教師為了能夠提高教學效率，響應新課改的號召，思考探索教材的深層次含義，真正地做到了解教材、吃透教材是必然要求。教師要善于思考必須從思考教材入手，教書要從理解書的內容為首。

二、善思學生之理解力

剛帶一年級的新老師會深有感受，老師自己感覺講的很透徹，很好理解了，但是學生就是聽不懂，這就是因為老師只從自己的理解出發(fā)去講解知識，而并非從學生的發(fā)展階段或者學生的理解能力方面著手，這勢必會造成老師講的累，學生聽不懂的情況。例如，低年級學生的思維發(fā)展還處于具體形象思維階段，只能憑借事物的具體形象而進行思維活動。因此，在對低年級學生進行數(shù)學教學時，必須遵循以實物計數(shù)引入，進而過渡到口頭計數(shù)，然后再向高一級的思維即抽象思維計數(shù)過渡。夸大或低估學生的理解能力，都會事倍功半，課堂效率低下，或者達不到老師想要的效果。善于思考的老師不僅要思考教材的真正用意，還應關注學生的思維發(fā)展階段，勤于思考這樣講解學生是否能夠接受且易于理解。

三、善思教學設計之吸引力

課堂效果的好與不好，絕大部分決定于教學設計是否適合學生，是否有利于學生很好地接受教學內容。好的教學設計應該是老師本身所能駕馭的，學生所能接受的，是能夠合理有效地展示教學內容的，是能夠吸引學生注意力，并且讓學生感興趣的。在小學低年級與中年

級，學生的精力有限，注意力集中的時間短，所以，教師在教學設計中可以加入與教學內容相關聯(lián)的小游戲來吸引學生的注意力，尤其是重要內容，通過一些巧妙的小游戲可以讓學生在感興趣的基礎上樂于接受，易于吸收，一舉多得。

另外，教學設計決定課堂氛圍，教學設計得死板，課堂氛圍沉悶；教學設計靈活，課堂氛圍活躍。只有有激情、活躍的課堂氛圍才能讓學生感興趣，因此，善于思考的教師，還應在課堂設計的過程中勤于思考，全面思考，讓課堂成為學生都喜歡的殿堂。

作為新時代的一名青年教師，要勤于思考，敢于研究，順應時代發(fā)展，做一名與時俱進活到老學到老的新型教師，而不是做啃“老”教師，老知識庫已經跟不上時代潮流，只有不斷的學習、研究與思考，我們才能不被時代淘汰，我們的教學成果才能更加輝煌。學而不思則罔，同樣，教而不思也罔，只教書而不思考就會變得迷茫、沒有目標，混沌度日。只有善于思考，勤于思考才能有創(chuàng)新，才可以創(chuàng)造出不一樣的成績與未來。

第四篇：淺談怎樣教好初中歷史

淺談怎樣教好初中歷史

高峰中學 黎多鋒

人們往往視歷史課為“副課”，使得大多數(shù)學生對初中開設歷史課的重要性認識不足而輕視歷史課，再加上七八年級每周兩節(jié)歷史課，九年級每周也只有三節(jié)歷史課，在這種情況下想把歷史教好是件很不容易的事！以前歷史是開卷考試，學生只需要熟悉教材、歸納、整理，并掌握一些答題方法就可以了，現(xiàn)在改閉卷了，記憶一些歷史史實是不可缺少的，而對于離學生生活久遠的歷史讓她們去記確實有一定的難度，再加上本來的不重視就更難的。我從長期擔任的中學歷史課教學中體會到，要想把初中歷史教好需要做好以下幾點：

一、充分利用和歷史有關的故事導入新課

興趣是學生學習的最好老師。學生對某堂課是否感興趣，注意力是否集中，學習效果是否優(yōu)良，導課是前提。所以，教師一開始上課就應該采用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的興趣。如設置懸念，激發(fā)興趣。通過提問，設置懸念，吸引學生的注意力，抓住學生的內心，激發(fā)學生的興趣。我在講“漢武帝軍事上的大一統(tǒng)”，先問學生：“在2008年舉辦的北京奧運會上，中國共獲得幾塊金牌？”學生回答：“51塊”，我接著問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”，學生都搖頭，然后我就指出：“這一稱呼與我們今天所要學的歷史人物—霍去病有關，那為什么有關呢？據〈漢書霍去病傳〉，霍去病以戰(zhàn)功官拜驃騎將軍，封“冠軍候”，漢代以后戰(zhàn)功卓著的武將，也都采用冠軍的官銜。那霍去病有什么戰(zhàn)功呢？通過今天的學習就知道了。又如用時事聯(lián)系史實。我上“中國共產黨第一次全國代表大會的召開”時，這樣導入：“中國共產黨十七屆三中全會10月9日至12日在北京舉行，通過了推進農村改革發(fā)展的決定，全會審議通過〈中共中央關于農村改革發(fā)展若干重大問題決定〉，中國共產黨到迄今為止召開了十七屆全國代表大會，今天我們來了解中國共產黨第一屆和第二屆代表大會的簡況?！边€可以用歌曲導入。比如我在講“改革開放”一課時就先放歌曲《春天的故事》，問：歌詞里的“有一位老人”指的是誰？在中國的南海邊畫了一個圈是什么意思？用這樣的方式導入新課，學生興趣濃厚，不感到枯燥。

二、努力鉆研，不斷豐富積累知識 歷史學科是一門無所不包，無不涉獵的社會學科。這就要求歷史教師在具有扎實的歷史專業(yè)知識的基礎上，還要廣泛涉獵其他學科知識，不僅要掌握與之相關的語文、政治、地理知識，而且對數(shù)學、物理、化學、生物等理科知識以及藝術、體育、民風民俗等都要有所了解。專業(yè)而廣博的知識可以使教師在課堂上旁征博引，信手拈來，游刃有余。如在講“百萬雄師過大江”一目時，我先朗誦毛澤東的《七律?人民解放軍占領南京》一詩，使學生充分體會毛澤東在聽到人民解放軍攻占南京，推翻統(tǒng)治中國二十二年的國民黨反動政府時的喜悅心情，同時讓學生感受百萬雄師過大江時的情景，這樣不僅增強了授課的感染力，而且還能激發(fā)學生學習歷史的興趣。又如在學習“革命搖籃井岡山”一目時我先跟學生一起哼唱《紅米飯南瓜湯》接著指出，中國革命“走農村包圍城市、武裝奪取政權”這一正確革命道路的理論來源于實踐，又指導實踐，以及具體問題具體分析的政治觀點，就能把知識提高到理論的高度。在平時工作中，教師要多讀書、多總結、多反思，不斷豐富和更新知識，吐故納新。只有良好的教學藝術加上優(yōu)秀的人格魅力，學生才會信服你，在教學中才能取得良好的教學效果。

三、營造良好的學習氛圍，讓學生暢所欲言

教師講，學生聽，學生只能被動地服從、接受，這種傳統(tǒng)的師生關系使學生缺乏心理自由空間，而且使學生的思維能力受到壓制。在教學中，教師應努力創(chuàng)建和諧、寬松、平等、民主的課堂教學環(huán)境和學習氛圍。根據教學的需要，巧設疑問，鼓勵學生積極思考問題，回答問題，給學生一個展示才華的平臺。學生回答問題時，會出現(xiàn)答不全或答不上來的情況也是正常的。學生發(fā)表自己的觀點，有時會冒出一些所謂的奇談怪論，教師不但應該允許，而且應該鼓勵，關鍵是正確引導，使學生體驗到一種收獲的快樂和成功的喜悅。問題回答錯了，不一定是學生錯了，也有可能是老師錯了，所以得慎重對待。錯了不要緊，師生互相協(xié)商，共同探討，找出原因，改正錯誤。根據新課程的要求，教師是學生學習的良師益友，只是引導者，而并不是指揮者，所以教師要放下架子平易近人，為學生做好指導和服務。教師轉變角色，成為學生的朋友以后，學生學習起來沒有壓力，學習氛圍輕松愉快，其樂融融；學生的學習積極性被充分調動起來，他們暢所欲言、各抒己見，思想的火花閃爍生輝，個性的發(fā)展暢通無阻。這樣，才能充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

四、科學的學法指導，適當?shù)募顧C制

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。若學生學歷史缺乏正確的學習方法會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇跉v史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

為了教學生會學歷史，我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

課堂要面向全體學生。加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；三是不能讓他們有拖拉作業(yè)的機會，一經發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。

五、采用多媒體，讓教學充滿魅力

為了增強學習效果，適當、適量地采用現(xiàn)代化多媒體進行教學是必要的。多媒體技術將文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結合起來，既能產生直觀、生動、形象等聲像效應，又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力，從而有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣。如在學習“五四運動”一目時，可再現(xiàn)當時學生高呼口號、舉著標語游行的場面，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受時代氛圍，進而認識當時學生把自己的前途和國家的命運結合起來，在“五四”運動中起了先鋒帶頭作用。又如在學習“香港、澳門回歸祖國”一目時，可放《七子之歌》以加深學生的印象和理解，使學生感受香港、澳門被列強占領后渴望回歸祖國的迫切心情。

總之，作為初中歷史教師，應從自身做起，不斷豐富積累知識，努力探索最佳的教學方法，營造一個和諧、寬松的教學環(huán)境，建立平等、民主的師生關系，提高課堂效率，加強能力訓練，才有可能上好歷史課，真正提升歷史教學的效能

第五篇：怎樣教好初中英語

怎么教好初中英語課

一、使學生對英語感興趣

每一個學生，都有自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。所以，自然在喜歡地科目上投入更多的精力，自然成績就上去了，而不喜歡的科目由于沒有興趣則惡性循環(huán)下去，造成成績越差，學生越不喜歡。

影響學生學科興趣有諸多因素，有的受家長影響，比如有些家長刻意強調“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”以至于學生會無形中覺得這些學科比其他學科重要；有的受同學影響等等，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。我們無法影響他的父母，自然就要靠自己的個人能力給學生形成良好的影響。如果教師對學生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，在我們教學中，應該首先從關心他們著手，經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，把英語學習搞上去。讓他們覺得自己犯的錯誤其他學生都存在，沒有什么大不了的。有的同學不喜歡張口去說，則鼓勵他多與老師對話，讓學生相信自己可以完成這個任務，盡管有點結結巴巴，還是要表揚他們、鼓勵他們。

只要我們注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，讓更多的學生在英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語成績肯定會在在原有的基礎上有所提高。

二、采用多種學習手段，創(chuàng)設英語學習情景

我們中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學中應該充分運用各種手段在有限的時間里盡可能多地創(chuàng)設英語學習情景。

應該采用聽、說相結合的方法，憑借手勢及夸張的表情，讓學生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設課文內容的情景，讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設多種類似的情景，讓學生學會使用學過的語言知識，比如可以讓這個學生課后和他的朋友一起表演一個話劇之類的英語場景作為本節(jié)課的作業(yè)。通過創(chuàng)設教學情景，運用活潑多樣的操練形式，使學生在既緊張又愉快的氣氛中進行了本來是枯燥乏味的語言訓練，使學習過程充滿樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生在學習的同時產生對英語的興趣。

三、采取科學的教學方法

培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細分析一下對那些英語學習缺乏興趣，缺乏學習動力因而成績很差的學生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在困難到不感興趣到成績差到更不感興趣到成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學生排除學習上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學質量的關鍵。由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序與漢語也有所不同；英語動詞時態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學生學英語帶來了一定的困難。要讓學生排除母語的干擾，學會地道的英語不是一件容易的事。所以在語法講解中，一定要有層次的對知識進行系統(tǒng)化梳理，由易到難循序漸進。這一做法歸納起來就是：聽說領先，讀寫跟上；精講多練，及時歸納；融匯貫通，舉一反三。此外，記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕艱苦的因素，也有學習方法問題。在單詞的教學上，我一直強調用音標記憶單詞，提高學生自主學習能力，具體我從三個方面來指導學生學習單詞：（構詞法讓學生初步了解英語單詞也是有一定結構的，不是字母的堆砌（2）同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。