第一篇：使用高中數(shù)學(xué)新教材的幾點(diǎn)感想

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中學(xué)數(shù)學(xué)文摘

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普通高中新課程于2004年秋季在山東、廣東、海南和寧夏開始實(shí)驗(yàn)。我區(qū)選用的數(shù)學(xué)教材是由人民教育出版社、課程教材研究所中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著的A版教材。下面是我對這套教材使用的一些體會和感想.1 教材的創(chuàng)新點(diǎn)

剛參加新課標(biāo)一期培訓(xùn)時(shí)，我就拿到了全部五本必修教材，教材封面設(shè)計(jì)、主編寄語、本冊導(dǎo)引、章頭圖及正文中的“觀察”“探索”及“邊空”等等，給人一種耳目一新的感覺，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值和人文精神.使用一年來，發(fā)現(xiàn)本套教材有以下幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn).1．1 更加注重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際背景和應(yīng)用，使教材具有很強(qiáng)的“親和力”.教材選取了大量與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的和學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境.例如在《數(shù)學(xué)1》中，第一章章頭圖運(yùn)載“神舟”五號載人航天飛船進(jìn)入預(yù)定軌道后在太空飛行的場景，已經(jīng)置學(xué)生于數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的情境之中，再經(jīng)過飛船在上升過程中離地面的距離隨時(shí)間的變化而變化，飛船外的溫度和氣壓隨飛船與地面的距離的變化而變化的分析，充分展示函數(shù)概念產(chǎn)生的背景，使學(xué)生理解如何用函數(shù)來刻畫現(xiàn)實(shí)世界中變量之間的相依賴關(guān)系，進(jìn)而自然地為引出函數(shù)的概念奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是自然的，水到渠成的.又如第二章章頭圖的主圖是海底游戈的魚，配圖是一塊魚化石，通過圖中話，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲，置學(xué)生于“在活的生物體內(nèi)，碳14的含量不變；當(dāng)生物體內(nèi)死亡后，體內(nèi)碳14的含量將隨著時(shí)間的變化按一定的規(guī)律衰減”這一情境中，為引出指數(shù)函數(shù)作了鋪墊.與指數(shù)函數(shù)相關(guān)的還有細(xì)胞的分裂、人口的增長等變化規(guī)律；與對數(shù)函數(shù)相關(guān)的有地震震級的變化規(guī)律、溶液PH值的變化規(guī)律等；與冪函數(shù)相關(guān)的有正方體的體積與邊長間的關(guān)系、理想狀態(tài)下氣體的壓強(qiáng)和體積的關(guān)系等等，這些不僅反映在本章的引言中，還實(shí)實(shí)在在地反映在例題、習(xí)題和練習(xí)題中.整套教材自始至終都體現(xiàn)了突出背景和加強(qiáng)應(yīng)用.1．2 以恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識，孕育創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“問題性”.本套教材的一個(gè)很大特點(diǎn)是隨處可以見到“觀察”“思考”“探索”以及用“問號性”圖標(biāo)呈現(xiàn)的“邊空”等欄目.這些欄目提出了恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適當(dāng)啟發(fā)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使他們認(rèn)真觀察具體實(shí)例中反映的數(shù)學(xué)關(guān)系或幾何特征，積極主動(dòng)地開展實(shí)驗(yàn)與猜想、歸納與推理的活動(dòng)，思考問題的本質(zhì)，探究解決問題的方法，使學(xué)生通過自己的、小組合作交流的思維過程來概括數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，以切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式.例如《數(shù)學(xué)4》中，僅“思考” 欄目就設(shè)置了32 領(lǐng)悟教改

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處，“探究” 欄目設(shè)置了23處.1.3 積極探索數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，努力體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)新課程的新理念。例如《數(shù)學(xué)3》專門安排了“算法初步”一章，旨在讓學(xué)生了解算法的初步知識和幾個(gè)典型的算法案例，使學(xué)生體會算法的基本思想、基本特征讓學(xué)生體會算法在科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中的重要作用.值得一提的是，每本教材中還專門設(shè)置了“信息技術(shù)應(yīng)用” 欄目，對信息技術(shù)的使用也進(jìn)行了全面的介紹，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì).例如《數(shù)學(xué)1》中“用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖象”“借助信息技術(shù)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”“借助信息技術(shù)求方程的近似解”“收集數(shù)據(jù)并建立模型”等；《數(shù)學(xué)2》中的“用《幾何畫板》探究點(diǎn)的軌跡（圓）”； 《數(shù)學(xué)4》中的“利用正切線畫函數(shù)y?tanx,x?(???,)的圖象”“利用信息技術(shù)制作三

22角函數(shù)表”等等，除此之外，教材在一些適宜使用信息技術(shù)的地方，用“也可以用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)”等字樣提示使用信息技術(shù)，這在函數(shù)部分，尤其是在“數(shù)學(xué)與方程”一章中體現(xiàn)得較為明顯.1．4 關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的不同需求，為不同學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和 潛能的發(fā)展提供了很好的平臺.例如教材通過設(shè)置“觀察與猜想”“閱讀與思考”“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，一方面為學(xué)生提供一些具有探索性、拓展性、思想性、時(shí)代性和應(yīng)用性的選學(xué)材料，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間和擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，另一方面也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，反映了數(shù)學(xué)在推動(dòng)其他科學(xué)和整個(gè)文化進(jìn)步中的巨大作用.同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)史的滲透，特別是注重介紹中國人對數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感，例如《數(shù)學(xué)2》在第131頁中的“閱讀與思考” 欄目《坐標(biāo)法與機(jī)器證明》一文中介紹了我國當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家吳文俊先生等.優(yōu)點(diǎn)說了這么多，但也要說說缺點(diǎn).2 教材和配套教師用書中的不足之處和其他建議

2．1 教材中的知識性錯(cuò)誤和配套教師用書部分習(xí)題、練習(xí)題的解答錯(cuò)誤.如《數(shù)學(xué)1》第108頁習(xí)題3.1的A組第1題提供的答案（D）選項(xiàng)就不是一個(gè)函數(shù)圖象，第92頁習(xí)題2.3第11，但教師用書認(rèn)為函數(shù)y?1也是冪函數(shù)，2x13值得商榷.《數(shù)學(xué)2》第93頁例5中由P、Q兩點(diǎn)求出的斜率應(yīng)是，而非?，故直線AB22題提供的四個(gè)函數(shù)中是冪函數(shù)的只有一個(gè)y?與PQ的位置關(guān)系也不能是垂直關(guān)系了.教師用書對第30頁練習(xí)

2、第152頁復(fù)習(xí)參考題A組第2題及B組第3題也給出了錯(cuò)誤解答.《數(shù)學(xué)4》第44頁例4的第（2）小題答案有誤，教師用書對第32頁練習(xí)3第（6）小題、第132頁復(fù)習(xí)參考題A組第1題的第（3）小題給 領(lǐng)悟教改

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出了錯(cuò)誤的答案.還有教師用書與教材習(xí)題答案不配套，例如《數(shù)學(xué)4》第33頁習(xí)題1.3的B組第2題給出了4個(gè)小題，而教師用書提供了6個(gè)小題的答案；第104頁習(xí)題2.2的B組題第5題第（2）問沒有做任何解釋.2．2 部分例題、習(xí)題、練習(xí)題不嚴(yán)謹(jǐn)或容易產(chǎn)生歧義.例如：《數(shù)學(xué)1》第24頁的例6，對公共氣車的票價(jià)規(guī)定了5公里以內(nèi)和5公里以上，那么5公里處如何表示？再如《數(shù)學(xué)2》第31頁習(xí)題1.3的B組第1題、第36頁復(fù)習(xí)參考題A組第7題和B組第2題，均會產(chǎn)生歧義，得出不同結(jié)果；《數(shù)學(xué)4》第113頁練習(xí)第7題沒有給出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，故無法求出點(diǎn)P的坐標(biāo)來.2．3 教材中部分地方印刷有誤。例如《數(shù)學(xué)2》第128頁第三行，應(yīng)將“D?E?4F?0”

22改為“D?E?4F?0”；第134頁例1解法2中，應(yīng)將“d?223?0?1?632?12?5?5”10改為“d?3?0?1?632?12????5??5”；《數(shù)學(xué)4》第113頁練習(xí)6中，應(yīng)將“OB?(2,3)”

10????改為“OA?(2,3)”等.2．4 部分練習(xí)、習(xí)題偏難。例如《數(shù)學(xué)1》第27頁練習(xí)1，學(xué)生列出函數(shù)關(guān)系式容易，但要畫出函數(shù)y?x502?x2(0?x?50)的圖象不是一件簡單的事情.同類的還有第30頁習(xí)題1.2的B組第4題第四3）小題和第46頁習(xí)題1.3的B組第3題。特別一提的是，教材刻意安排部分往屆高考試題未必有好處，例如第52頁和第53頁復(fù)習(xí)參考題A組第12、14題，B組第7題等，其他地方也有類似的問題.2．5 教材中對出現(xiàn)的新名詞不作任何解釋.例如《數(shù)學(xué)1》第96頁復(fù)習(xí)參考題A組第15題中出現(xiàn)了“橢圓半長軸”這個(gè)概念，沒有作出解釋，學(xué)生難以理解.再如《數(shù)學(xué)4》第69頁例3中出現(xiàn)“正午太陽高度角”“太陽直射緯度”等新名詞，也沒有作出解釋，地理中學(xué)生也未學(xué)到.2．6 工具性的內(nèi)容后置或徹底刪除了.例如《數(shù)學(xué)1》第53頁第5題第2問和第7題第2問都要用到一元二次不等式的知識，但這部分內(nèi)容后移到《數(shù)學(xué)5》中講解。再如立體幾何中的“三垂線定理”不見了，這是讓很多教師都無法想象的.2．7 應(yīng)用題所反映的實(shí)際背景或模型與其他學(xué)科知識不同步.例如《數(shù)學(xué)1》第36頁例3用到物理中的物體運(yùn)動(dòng)原理，學(xué)生沒有學(xué)到，無法解決；再如《數(shù)學(xué)4》第56頁在講函數(shù)

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y?Asin(?x??)的圖象時(shí)，提到物理中的簡諧運(yùn)動(dòng)、交流電等都與物理不同步.2．8 學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重.過分奢華的新教材會給相關(guān)產(chǎn)業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展，但這同時(shí)也給學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān).其他暫且不論，單就新課標(biāo)要求“普遍使用科學(xué)型計(jì)數(shù)器以及 各種數(shù)學(xué)教育平臺，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合”這一點(diǎn)而論，把學(xué)生每天置身于機(jī)房上課顯然不夠現(xiàn)實(shí)，更何況對我省相當(dāng)一部分貧困山區(qū)來說，學(xué)生和教師根本就沒有見過電腦是什么。鑒于此，現(xiàn)在在很多雜志上刊登有關(guān)TI圖形計(jì)數(shù)器這一新型的數(shù)學(xué)工具.筆者在網(wǎng)上曾見過它的外貌，也在雜志上看到了它的強(qiáng)大功能.也有幸的是，我于2004年10月份參加了“卡西歐杯”全國中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動(dòng)，在活動(dòng)中我親眼見到了TI圖形計(jì)算器，北京陳經(jīng)綸中學(xué)的教師在講解“對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)展示了這一先進(jìn)的數(shù)學(xué)工具，當(dāng)時(shí)我非常激動(dòng)，心想回去給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映一下我們也買若干臺.但課后我詢問其價(jià)格時(shí)大大吃了一驚（具體現(xiàn)在多少錢我也不知，我地區(qū)沒有），這樣的價(jià)格對我們這里的學(xué)生和學(xué)校來說是接受不了的，特別是下面那些更貧困的地區(qū).因此，教材在增加這些內(nèi)容的同時(shí)，無意帶來了許多不便之處，這些內(nèi)容對貧困的學(xué)校來說幾乎是個(gè)擺設(shè)，只能望而生畏.2.9 教師培訓(xùn)不夠。接到這套教材的前后，我區(qū)教研室組織了很多次高一年級教師培訓(xùn)，也組織了相關(guān)教師外出山東和廣州學(xué)習(xí)，但一切培訓(xùn)和學(xué)習(xí)只就專家的理論學(xué)了一些，最為關(guān)鍵、最為實(shí)用性的東西卻得不到，教師在課堂上遇到的問題沒有真正得到落實(shí).例如《數(shù)學(xué)1》中的第三章“函數(shù)的應(yīng)用”要大量使用信息技術(shù)，對我校這樣一個(gè)地處我區(qū)首府的區(qū)重點(diǎn)中學(xué)教師而言，幾乎在給學(xué)生講解時(shí)只滲透了個(gè)數(shù)學(xué)思想，具體用計(jì)算機(jī)操作的東西也只能下面做好后到課堂上給學(xué)生演示一下，這樣倒不如讓編教材的教師做好刻成光盤放給學(xué)生看，但這樣又有什么意義呢？再想想那些更貧困的地區(qū)的學(xué)生，他們學(xué)到了什么？那些學(xué)校的教師對第三章內(nèi)容究竟上了沒有也很難說，因?yàn)檫@對他們來說是無法進(jìn)行的.在這里我想以中國科學(xué)院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院研究員馬志明院士在2005年中國數(shù)學(xué)會教育工作委員會擴(kuò)大會議上的一段話結(jié)束這一小節(jié)，他說“我認(rèn)為教材的改革，最關(guān)鍵的還是教師，你總得要教師去做，哪怕你是有一套非常合理、非常好的教材，你也需要中學(xué)教師把它貫徹下去，那么也許你還需要培訓(xùn)這些教師，提高這些教師的素質(zhì).”

2．10 教學(xué)課時(shí)緊張，分配不夠合理.關(guān)于這一點(diǎn)，我想所有實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師都有同感.2．11 與這套教材配套的學(xué)生教輔用書太少，或幾乎沒有，這無意給本身負(fù)擔(dān)過重的教師又增加了一個(gè)砝碼.現(xiàn)在市面上能看到的高一數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料名字越來越好，但翻開一看盡是 4 領(lǐng)悟教改

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按老教材的內(nèi)容編寫（我指具體的題目），特別是往屆高考試題占據(jù)很大篇幅.另外，無論從印刷質(zhì)量上，還是從內(nèi)容體系的編排上，都是讓教師無法接受的，更不能給學(xué)生訂，難怪馬志明院士說：“我知道一些地方教育出版社的同志，也談起了這個(gè)事情（指教材和教輔用書），他也知道這個(gè)教材不是很好，他說叫我們數(shù)學(xué)會推動(dòng)幫他做，我說我不參與這個(gè)事情，對這個(gè)事情不了解，然后我說你為什么要做??？他說，只要推動(dòng)好了，可以出好多書啊，那他們的利潤就不少了.”

以上我就個(gè)人在使用這套教材一年來的感想寫于此，肯定還有很多地方?jīng)]有說到，希望專家和老師們提出批評，同時(shí)我也希望我們廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師積極主動(dòng)地投入到這一具有重大意義的教材改革和教學(xué)改革中來，這是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。是責(zé)任，是義務(wù)，是使命.（柯正摘自《數(shù)學(xué)通報(bào)》2006年第4期）

第二篇：高中數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)總結(jié)

高中數(shù)學(xué)新教材培訓(xùn)總結(jié)

（天水武山一中）

高中數(shù)學(xué)新教材編排的體系，富有一定彈性的教材結(jié)構(gòu)、注重從實(shí)際問題引入等特點(diǎn)更符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合一線教師進(jìn)行教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但在高考選拔制度未改變的情況下，也有很多教師無視新教材的這些變化，在教法、學(xué)法上沒有作相應(yīng)的調(diào)整，甚至只是瀏覽一下新教材中刪除、補(bǔ)充了哪些內(nèi)容，然后按照自己多年歸納、總結(jié)好了的知識體系進(jìn)行輕車熟路的灌輸，與素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳。因此，如何科學(xué)、合理、正確地使用好新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力是我們急需解決的問題。

教材打破了原來分科安排內(nèi)容(分為代數(shù)、立體幾何、解析幾何)的編寫體系；安排知識順序時(shí)注意處理好與初中數(shù)學(xué)的銜接；符合邏輯上基本規(guī)則；在深淺上注意坡度的設(shè)計(jì)；工具性內(nèi)容靠前安排；相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)集中。這些特點(diǎn)更加符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，也有利于我們展開素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是單純的知識傳授，而應(yīng)在講知識內(nèi)容的同時(shí)注意對其中的數(shù)學(xué)思想方法加以提煉總結(jié)，使之能逐步被學(xué)生掌握并對他們發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，新教材在各章的內(nèi)容安排上，十分注意對數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。

新教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在教材編排上：章前圖的設(shè)計(jì)為了說明數(shù)學(xué)來源于實(shí)際；章前引言從實(shí)際問題導(dǎo)出；閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法；習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實(shí)際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際問題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。由以上分析可知，我國新一輪課程改革的成敗關(guān)鍵在于教學(xué)一線的教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。以下是本人在新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)新教材過程的一點(diǎn)體體悟：

1、高中數(shù)學(xué)新教材是一個(gè)綜合編排的知識體系，知識編排順序符合中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而一個(gè)善于提前閱讀

教材、自我探索知識的學(xué)生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認(rèn)識，逐步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績也比較好。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識。

2、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

3、傳授知識的過程中要注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過程，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索知識的經(jīng)歷和獲得知識的體驗(yàn)。它不但使學(xué)生在獲取知識的過程中培養(yǎng)了各種能力，而且也使所學(xué)的知識更加牢固。

4、利用“實(shí)習(xí)作業(yè)、研究性課題”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，“實(shí)習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力而設(shè)置的，它是我國教材改革的一個(gè)重大舉措，也是高中數(shù)學(xué)新教材的一大特色。但由于受功利主義的影響，也是最容易被教師遺忘的角落。

綜上所述，課程改革不應(yīng)只是停留在觀念改變上，而應(yīng)該深入到我們教學(xué)工作的實(shí)際中，真正做到通過課程改革引發(fā)實(shí)際教育教學(xué)中思想、觀念、方法等的改變，把學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫徹于教學(xué)過程中，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第三篇：高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)心得

高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)心得

江蘇省東臺市唐洋中學(xué)王志鋼224233

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是目前我省教育改革,實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一,它要求我們在日常教學(xué)中持之以恒地認(rèn)真鉆研教材,合理創(chuàng)設(shè)問題情景,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,并積極探索規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程。本人在高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師若能恰當(dāng)?shù)匕盐諅魇谥R與增減能力的關(guān)系，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂效果。高中數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)設(shè)各種問題情景，降低教學(xué)的難度，使數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。在課本教學(xué)實(shí)踐中，若能始終抓住課本這個(gè)“綱”，在課本教學(xué)上狠下功夫，減少復(fù)習(xí)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

一、重視課本概念的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

中學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，這除了數(shù)學(xué)難以讀懂外，另外一個(gè)原因是許多數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿滿黑板的寫，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以正確理解書中的基礎(chǔ)知識，同時(shí)，可以從書中字里行間挖掘更豐富的內(nèi)容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號的規(guī)范作用，潛移默化培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確說練的文字表達(dá)能力和自學(xué)能力。

重視閱讀數(shù)學(xué)課本，首先要教師引導(dǎo)，特別在講授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)糾正那種“學(xué)生閉著書，光聽老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生翻開課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)真思考，對書中敘述的概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句要仔細(xì)品味，深刻理解其語意，并不時(shí)地提出一些反問：如換成其它詞語行嗎？省略某某字行嗎？加上某某字行嗎？等等，要讀出書中的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讀出字里行間所蘊(yùn)含的內(nèi)容，讀出從課文中提煉的數(shù)學(xué)思想、觀點(diǎn)和方法。教師在課堂上閱讀數(shù)學(xué)課本，不僅可以節(jié)省不必要的板書時(shí)間，而且可以防止因口誤、筆誤所產(chǎn)生的概念錯(cuò)誤，從而使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握課本知識，提高課堂效率。

為了幫助學(xué)生在課外或課內(nèi)閱讀，教師還可以列出讀書提綱，以便使學(xué)生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算一節(jié),筆者擬了以下讀書提綱,讓學(xué)生閱讀自學(xué)：

平面向量的坐標(biāo)表示是怎樣進(jìn)行的？

數(shù)學(xué)論文共3頁第1頁

起點(diǎn)在原點(diǎn)的向量、起點(diǎn)不在原點(diǎn)的向量、相等的向量，它們在坐標(biāo)系中是怎樣表示的？

兩向量平行時(shí)，它的坐標(biāo)表示是什么？

通過學(xué)生對課文的閱讀，加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、挖掘課本隱含知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

高中數(shù)學(xué)新教材中知識點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)要通過思維和邏輯推理才能揭示，由于學(xué)生受思維和推理能力的限制，以及沒有閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)教材看不懂、不理解。為了完成中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，首先教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊(yùn)藏在教材中那些隱含的知識點(diǎn)挖掘出來，幫助學(xué)生理解教材和掌握教材以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

例如，判斷函數(shù)的奇偶性的等式f(－x)=f(x),f(－x)=－f(x)就隱含著定義域關(guān)于原點(diǎn)對稱這個(gè)前提，而學(xué)生往往忽視這個(gè)重要前提而導(dǎo)致失誤。

又如學(xué)習(xí)數(shù)列通項(xiàng)公式時(shí)，就應(yīng)注意（１）不是所有數(shù)列都能寫出它的通項(xiàng)公式；（２）同一數(shù)列的通項(xiàng)公式不一定唯一；（３）僅由前幾項(xiàng)可以歸納出無限多個(gè)“通項(xiàng)公式”；（４）對某些數(shù)列，通項(xiàng)公式可以用分段表示。

再比如平行向量的定義中就隱含兩個(gè)零向量不是平行向量這一知識點(diǎn)。經(jīng)過教師對教材隱含知識的挖掘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

三、剖析課本例題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

新教材中所選的例題都是很典型的，是經(jīng)過精選，具有一定的代表性的，例題教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位，搞好例題教學(xué)，特別是搞好課本例題的剖析教學(xué)，不僅能加深對概念、公式、定理的理解，而且對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效，例題的剖析主要從三個(gè)方面進(jìn)行：

１、橫向剖析

即剖析例題的多解性，課本上的例題一般只給出一種解法，而實(shí)際上許多例題經(jīng)過認(rèn)真的橫向剖析，能給出多種解法。如果我們對課本例題的解法來一個(gè)拓寬，探索其多解性，就可以重現(xiàn)更多的知識點(diǎn)，使知識點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，一方面起到強(qiáng)化知識點(diǎn)的作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力。課堂

上剖析例題的多解性，還可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生“目不旁騖”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

２、縱向剖析

即分析這個(gè)例題從已知到結(jié)論涉及哪些知識點(diǎn)：例題中哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，例題所用的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想是什么等等，甚至哪一步是解題關(guān)鍵，哪一步是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的，事先都要有周密的考慮。我們以新教材第一冊第６２頁例５為例：已知函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，而且在（０，＋∞）上是增函數(shù)，求證：f(x)在（－∞，０）上也是增函數(shù)。這個(gè)例題難度雖然不大，但對于剛步入高中的高一學(xué)生來說是很難理解其解法的。本例涉及的知識點(diǎn)有區(qū)間概念，不等式性質(zhì)，函數(shù)奇偶性，函數(shù)單調(diào)性；本例重點(diǎn)是比較大小，難點(diǎn)是區(qū)間轉(zhuǎn)化，疑點(diǎn)是變量代換；本例所用數(shù)學(xué)方法是定義法，數(shù)學(xué)思想是轉(zhuǎn)化思想。本例的成敗關(guān)鍵，也就是防止學(xué)生犯錯(cuò)誤的是如何突破難點(diǎn)和疑點(diǎn)。因?yàn)檗D(zhuǎn)化思想和變量代換是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)質(zhì)的飛躍，對于高一學(xué)生是很陌生和不習(xí)慣的。如果數(shù)學(xué)教師能把課本中例題剖析得透一些，講解得精一些，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，則必將提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生擺脫題海的困境。

３、“變題”剖析

即改變原來例題中的某些條件或結(jié)論，使之成為一個(gè)新例題。這種新例題是由原來例題改編而來的，稱之為“變題”。改編例題是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致而周密的工作，要反復(fù)推敲，字斟句酌。因此，教師如果要對課本例題進(jìn)行改編，必須在備課上狠下功夫?！白冾}”已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)，每年的“高考”試題中都有一些“似曾相識”的題目，這種“似曾相識題”實(shí)際上就是“變題”。我們廣大數(shù)學(xué)教師如果也能象高考命題一樣去研究“變題”，那么必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，在研究“變題”時(shí)，除了上面所述的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性以外，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：（１）要與“主旋律”和諧一致，即要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)展開，防止脫離中心，主次不分；（２）要變化有度。即注意審時(shí)度勢，適可而止，防止枯蔓過多，畫蛇添足；（３）要因材而異，即根據(jù)不同程度的學(xué)生有不同的“變題”，防止任意拔高，亂加擴(kuò)充。

四、歸納課本知識，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教師在授完教材一節(jié)或一章內(nèi)容后，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)的對課本知識進(jìn)行深入淺出地歸納，這種歸納不是概念的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括?！案爬ā毙枰幸欢ǖ乃季S能力，這種能力不同于其它思維能力，它是通過對眾多事物的觀察，以及對許多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經(jīng)過概括的知識易記、易懂。例如，對三角函數(shù)中sinX>cosX的判斷求解時(shí)，就可通過作平面直角坐標(biāo)系一、三象限的角平分線區(qū)分，在角平分線上方有sinX>cosX，在角平分線下方有sinX＜cosX。又如高一學(xué)習(xí)反函數(shù)圖象和性質(zhì)一節(jié)，教材篇幅較長，學(xué)生較不易理解，為了突破這一難點(diǎn)，在講完課后，與學(xué)生一起概括它的四條規(guī)律（１）互換性：原來函數(shù)的定義域A、值域B，分別為其反函數(shù)的定義域B和值域A;（２）對稱性：函數(shù)y=f(x)與反函數(shù)y=f-1(x)的圖象在同一坐標(biāo)系中關(guān)于直線y=x對稱；（３）奇偶性：奇函數(shù)若有反函數(shù)，則反函數(shù)仍是奇函數(shù)，偶函數(shù)不存在反函數(shù)；（４）單調(diào)性：若函數(shù)y=f(x)是A上的增（減）函數(shù)，則其反函數(shù)y=f-1(x)是B上的增（減）函數(shù)。

對適應(yīng)知識的歸納、概括不僅是學(xué)習(xí)的需要，乃至在今后的工作實(shí)踐中，這種概括能力也是不可缺少的，我們都要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生這種能力，以適應(yīng)社會工作的需要，這也是素質(zhì)教育的一個(gè)方面。

第四篇：教師如何使用新教材（定稿）

《教師如何使用新教材》心得體會

面對全新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教輔，我結(jié)合自己的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴見解。

一、要敢于重組新教材,以課標(biāo)為準(zhǔn)繩

課程標(biāo)準(zhǔn)以嶄新的面貌出現(xiàn)在大家面前，它區(qū)別于以往的教學(xué)大綱，在知識內(nèi)容、實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)等諸多方面都存在著很大的彈性，它為教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下了廣闊的空間。但也正因?yàn)槿绱?，它給教師理解與把握新課標(biāo)，使用新教材帶來了無形的困難，所以正確理解與把握課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，使用新教材仍是教學(xué)工作的重點(diǎn)。其次，教材的使用與處理也應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的理論依據(jù)，因?yàn)榻滩氖墙滩木帉懭藛T在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編制出來的。所以在教學(xué)中，作為第一線的教師可以根據(jù)具體情況對教材進(jìn)行能動(dòng)性的二次加工，進(jìn)行重新組合，以完善新教材給予我們的歷史使命。

在制定每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。例如，新課程的具體目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)緯度的全面整合，在把握使用教材時(shí)就不能僅僅圍繞“知識和技能”來考慮教學(xué)過程如何展開，同時(shí)還應(yīng)考慮另外兩個(gè)緯度的實(shí)現(xiàn)。又如，新課標(biāo)要求應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷什么樣的探究或什么樣的活動(dòng)，就必須給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生去經(jīng)歷，教師就不能包辦代替；課標(biāo)中已降低難度或不作要求的的有些知識和技能，就不能按以往的辦法仍重點(diǎn)地去教。

二、以教材為材料,要靈活使用新教材。在新一輪課程改革中，伴隨著教育目標(biāo)、教育理念的改變，教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識和技能為主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能。因此，教材不是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料，是引起某種關(guān)系、理解智慧活動(dòng)的輔助性材料，是師生對話的一個(gè)話題。教師的教學(xué)是用教材教學(xué)生學(xué)，而不是通過教學(xué)來教教材，師生既是教材的使用者，也是教材的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材留下的空間。例如，理科教材中的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是教師演示實(shí)驗(yàn)就沒明確界定。在盡量讓學(xué)生動(dòng)手的前提下，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的具備條件、學(xué)生操作能力的強(qiáng)弱等方面靈活處理。教學(xué)活動(dòng)不一定要嚴(yán)格遵循教材的順序，可以適當(dāng)靈活；教材上的內(nèi)容并非所有的都要由教師在課堂上講授、所有的字句都要讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會。例如，語文教材上寫雨景的課文，調(diào)到下雨天去上不也很好嗎？下雪了，寫雪的課文在后面，移到前面來上不也可以嗎？有些自瀆課文，學(xué)生容易理解掌握的，可以少用點(diǎn)時(shí)間，生疏的就多探討不也行嗎？

三、以生活為資源

新課程強(qiáng)調(diào)“課程是經(jīng)驗(yàn)”，要實(shí)現(xiàn)從“文本課程”到“體驗(yàn)課程”的轉(zhuǎn)變，要變“教材是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教材”。新課程空間很大，作為農(nóng)村一線的教師不能坐等現(xiàn)成的課例和教參，而應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)自己身邊的材料入手，在自己的生活環(huán)境中找尋更貼切的、鮮活的、適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和課程資源。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，圍繞教材使教學(xué)內(nèi)容更加開放，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有血有肉，讓學(xué)生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識面。從教材內(nèi)容的變革到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)目標(biāo)的多元定位到教育以人為本的理念更新，無不體現(xiàn)出適合社會發(fā)展的人才的真正價(jià)值?，F(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，現(xiàn)代課堂應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)和活力的，那么現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具備更強(qiáng)適應(yīng)能力的，只有這樣，他們走入社會才能很快投入到工作中去，借助自己從課堂中得以萌發(fā)的力量，在社會的大環(huán)境中尋求到解決問題的根本辦法，總結(jié)出豐富的解決問題的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第五篇：新教材 使用體會

使用小學(xué)英語新教材的體會

劉歡靜

小學(xué)英語新教材已經(jīng)全面使用，從去年九月份開始我也加入了新教材的使用行列。剛開始我是抱著既懷疑又擔(dān)心的態(tài)度。一方面懷疑新教材是否適合我們師生；另一方面則擔(dān)心自己能否教好、學(xué)生能否學(xué)好這套新教材。經(jīng)過快一年的教學(xué)實(shí)踐，我的懷疑和擔(dān)心逐漸消除了，而且真切感受到了實(shí)施新課程運(yùn)用新理念的課堂教學(xué)給學(xué)生帶來的快樂和給自己帶來的觀念、思想、行為上的沖擊。下面是我使用新教材的一些體會：

一、新教材，新理念

1．強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言的能力

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2．運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，掌握語法

我國的英語教學(xué)原來存在著“為應(yīng)試而教”，“為應(yīng)試而學(xué)”的“啞巴英語”現(xiàn)象。以往，人們一提到英語學(xué)習(xí)，就會自然地聯(lián)想到靠死記硬背的詞匯和條條框框的語法知識。但是，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。面對世界知識經(jīng)濟(jì)的全球化，我們的英語教學(xué)必須擺脫舊的填鴨式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的自主學(xué)習(xí)模式。

新教材的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是圖文并茂，語言豐富并與人們的日常生活緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)英語這一門語言的交際性，實(shí)用性。教材的英語知識被融入生活，從而變得形象化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語像在生活中運(yùn)用母語一樣輕松。學(xué)生在運(yùn)用語言的同時(shí)，也就是學(xué)習(xí)詞匯，理解語法知識的過程。在這個(gè)過程中，語言知識得到了實(shí)際的運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3．強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型”教學(xué)

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。它將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這種模式有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，形成有效的策略。

4．強(qiáng)調(diào)跨文化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)英語，不但要學(xué)習(xí)英語這一門語言，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識，也就是熟悉異域文化。新教材設(shè)立了專門學(xué)習(xí)異域文化知識的部分，讓學(xué)生了解與每一個(gè)單元主題相關(guān)的背景知識。

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是美、英兩國的文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷擴(kuò)展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

二、新教材，新教法

在新教材使用過程中，新理念體現(xiàn)出相當(dāng)大的效能。經(jīng)過實(shí)踐，我們初步認(rèn)識到新理念的運(yùn)用可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動(dòng)和滿足。

首先，使英語教學(xué)形象化、生活化、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

對于初學(xué)英語者來說，他們對學(xué)習(xí)一門新語言感到好奇，具有很大的吸引力。因此我從一開始就因勢利導(dǎo)，抓住這個(gè)機(jī)遇，把語言豐富、形象生動(dòng)的教材內(nèi)容融入生活使其形象化。這就要求教師在講授英語的時(shí)候積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，同時(shí)以生動(dòng)形象的實(shí)物輔助教學(xué)而不是純文字教學(xué)。在運(yùn)用新教材的過程中，每一節(jié)課我都動(dòng)手與學(xué)生一起準(zhǔn)備大量的圖片、簡筆畫、單詞卡片、實(shí)物模型、表演道具等，整個(gè)過程中始終讓學(xué)生的目光、注意力集中在生動(dòng)形象的事物中，使學(xué)生對所教的英語內(nèi)容感興趣，讓他們一看到圖片就想起英文該如何表達(dá)，覺得這才是真正的語言學(xué)習(xí)。如：有一次課上，我教學(xué)的內(nèi)容是 What’s your name？時(shí)，我運(yùn)用了舉一反三的方法，擴(kuò)大英語詞匯量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，使語言得到了實(shí)際的運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。開始學(xué)習(xí)這個(gè)句型時(shí)，我先連續(xù)發(fā)問個(gè)別學(xué)生What’s your name？接著馬上話鋒一轉(zhuǎn)問What’s hisher name？為了讓學(xué)生明白老師的意思，我做了手勢和動(dòng)作，然后又指著自己來說What’s my name？學(xué)生非常理解英語句意，踴躍地回答，積極性高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，我還把一個(gè)會叫的木偶人帶到課堂上，讓木偶人做老師問或被問What’s your name？學(xué)生的興趣達(dá)到了高潮，幾乎全班都舉起了手，爭先恐后地回答。整堂課氣氛活躍，學(xué)生在輕松的語境中掌握了知識，活用了英語句子。

其次，要全面吃透教材，運(yùn)用多媒體教學(xué)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第一次面對新教材，倍感生疏。在講授新教材之前，我花了很多時(shí)間通讀了全冊課文和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了應(yīng)掌握的詞匯和短語，列出三會英語單詞、短語、會話和詩歌、韻文、歌曲等等，以便自己在授課過程中，能抓住重點(diǎn)精講多練、重點(diǎn)突出。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖象等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關(guān)。優(yōu)美的畫面、逼真的情景、巧妙的構(gòu)思，為最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性創(chuàng)設(shè)了條件，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。

第三，課堂教學(xué)多法并舉、情知并重，激活學(xué)生思維，樹立以學(xué)生為主體的思想。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有在參與的過程中，才有機(jī)會運(yùn)用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和取得學(xué)習(xí)的成就感，在課堂上要采用多種教學(xué)方法并舉的措施，加之以師生間平等、和諧的情感交流，用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式貫穿教學(xué)過程，在潛移默化中激活學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的效果。于是在課堂中我將直觀教學(xué)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、講編故事法、體語教學(xué)法貫穿于教學(xué)始終，每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都不雷同，讓學(xué)生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學(xué)習(xí)。

第四，開拓視野、積極交際、完成任務(wù)，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，讓學(xué)生在形成性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作意識。

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此在英語課堂教學(xué)中要進(jìn)行大量的感知、記憶、想象和思維等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合交際能力，拓寬學(xué)習(xí)空間，提高各方面修養(yǎng)，可見教師與學(xué)生的情感交流尤其重要。我每當(dāng)接新的英語教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，首先去做的事情是與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，讓學(xué)生通過對我的了解和喜愛來溝通我們之間的心靈之橋。我在進(jìn)行低年級的英語教學(xué)時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生給自己起一個(gè)英文名字，在師生互稱英文名字的時(shí)候，不經(jīng)意間拉近了與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的距離，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。

課堂上，我還采用小組競賽活動(dòng)。學(xué)生可以從這些活動(dòng)中學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流，從而培養(yǎng)了合作的意識。我通常把學(xué)生分成幾個(gè)競賽小組，小組分別以apple、orange、banana、pear或red、blue、green、yellow等為代號，小組競賽可以貫穿全課，也可運(yùn)用于某個(gè)游戲中。例如：搶答單詞，用形體語言表述詞意、句意等。每個(gè)學(xué)生取得的成績都是對小組的貢獻(xiàn)。小組成績?nèi)Q于小組組員的共同努力，這也成為學(xué)生自覺投入的動(dòng)力。

新教材從教學(xué)內(nèi)容的安排來看比舊教材有很大改進(jìn)。它也要求教師不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，認(rèn)真鉆研教材，充分利用教學(xué)媒體，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。