第一篇：讀《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育——真心與兒童做朋友》有感

讀《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育——真心與兒童做朋友》有感

山丹縣南關(guān)學(xué)校

李永全

利用暑假的時(shí)間，我閱讀了吳正憲老師寫的《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》，這是由“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)”收集整理，就正憲老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)兒童數(shù)學(xué)到底“該讓孩子學(xué)什么？該讓孩子怎樣學(xué)？學(xué)什么更有價(jià)值？”等教育觀進(jìn)行了較為詳盡的闡述，從中感受良多。

40多年的小學(xué)教學(xué)教育實(shí)踐真切地詮釋了她的“一切為了孩子”的教育思想核心，實(shí)現(xiàn)了她的“做孩子們喜歡的老師”的工作目標(biāo)。從教這么多年，吳老師探索的腳步從未停止過(guò)，她不斷地豐富著自己的理論認(rèn)識(shí)和課堂實(shí)踐，原有的觀點(diǎn)不斷生長(zhǎng)，創(chuàng)意的新點(diǎn)層出不窮。尤其是吳老師的兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶給我很多有益的啟示和借鑒。

一、永葆童心，就是讓老師的心更貼近學(xué)生的心

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果我跟孩子們沒有共同的興趣、喜好和追求，那么我那通向孩子們心靈的通道將會(huì)永遠(yuǎn)堵死。做孩子的朋友，永葆童心，世界在我們面前將永遠(yuǎn)是燦爛的陽(yáng)光。”是啊，學(xué)生的心靈世界天真、快樂(lè)、美好，與成人老師有一段真實(shí)的距離，我們不能要求學(xué)生理解教師，那么教師應(yīng)調(diào)適心理距離走近學(xué)生，以學(xué)生的喜怒哀樂(lè)為自己的喜怒哀樂(lè)，這樣才能與學(xué)生保持良好的溝通狀態(tài)。

教育教學(xué)中遇到任何狀況時(shí)，老師先不要急著加以評(píng)判，而是先站在學(xué)生的角度想一想，然后再采取相應(yīng)的措施，教育效果一般不會(huì)差。所說(shuō)的“永葆童心”，就是指老師能將心更貼近學(xué)生的心，想學(xué)生之所想，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)。

二、培養(yǎng)自信要給學(xué)生重新躍起的機(jī)會(huì)

“沒有不想成為好孩子的兒童，從兒童來(lái)校的第一天起，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西?！苯處熞S時(shí)隨地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，找出閃光點(diǎn)，也要讓表現(xiàn)不如老師所期待的學(xué)生感到體面。

作為教師，要允許學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)想法，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)自己的話。老師也要學(xué)會(huì)說(shuō)兒童能聽懂的話，通過(guò)師生話語(yǔ)對(duì)接將兒童語(yǔ)言巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生的不只是獲得知識(shí)，更重要的是建立自信，讓學(xué)生有重新躍起的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。

三、小學(xué)生該學(xué)屬于他們自己的兒童數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作為人類文明的一種文化力量，它不僅在科學(xué)推理中具有重要價(jià)值，而且決定了大部分哲學(xué)思想的內(nèi)容和研究方法，塑了眾多流派的繪畫、音樂(lè)、建筑和文學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)立了邏輯學(xué)。

數(shù)學(xué)課程的教育理念也力求實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都得能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么，作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡最小的小學(xué)生群體，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的數(shù)學(xué)呢？吳正憲老師的講學(xué)讓我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解更加明晰。

學(xué)生要學(xué)能聽得懂的數(shù)學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的話，用兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)解釋數(shù)學(xué)；學(xué)數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)。數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微；學(xué)動(dòng)手做的數(shù)學(xué)?！霸谧鲋袑W(xué)”，做過(guò)就理解了；學(xué)“不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)”。吳老師特別強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解?！边@是充滿人文關(guān)懷的耐心等待，“不求全”的思想留給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。

吳老師的數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要讓學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)方法和規(guī)律，解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。吳正憲老師用真心愛學(xué)生、用智慧啟迪學(xué)生、用人格感化學(xué)生，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)結(jié)合，用實(shí)際行動(dòng)做到了為每一個(gè)孩子提供“好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育”！

吳老師追求的是讓課堂教學(xué)充滿生命的活力，她以“傳授知識(shí)”“啟迪智慧”“完善人格”的三維教學(xué)目標(biāo)為依托，為學(xué)生創(chuàng)造喜歡的數(shù)學(xué)課堂。在吳老師的課堂中，處處是真情流淌的生命課堂。在她的課堂上，沒有“失敗者”的角色，她會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的孩子付出加倍的愛，幫助他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

吳老師課堂教學(xué)風(fēng)格中的一個(gè)成功之處就是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生。喚醒什么？喚醒的是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐粋€(gè)人不可能超越自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解新的知識(shí)。所以，吳老師的追求的是經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主體課堂；更是思維碰撞的智慧課堂；機(jī)智敏銳的靈動(dòng)課堂；縱橫聯(lián)通的簡(jiǎn)潔課堂；以做啟思的實(shí)踐課堂；追本溯源的尋根課堂；充滿魅力的生活課堂。因此，在教學(xué)中，我們時(shí)刻要讓學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)，看到數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的看問(wèn)題、數(shù)學(xué)的想問(wèn)題、數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題”。

課改在深入，教育要?jiǎng)?chuàng)新。吳老師的著作讓我深刻認(rèn)識(shí)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的豐厚內(nèi)涵，提升了站位，開闊了眼界。我期待今后有更多的名師專家引領(lǐng)我們成長(zhǎng)！

第二篇：吳正憲談兒童數(shù)學(xué)教育

回首自己的教師職業(yè)生涯，屈指一算已經(jīng)四十余載。我教過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，做過(guò)多年的班主任，一直從事最基礎(chǔ)的兒童教育工作。如今在北京教科院作數(shù)學(xué)教研員，我也沒有離開課堂。我珍惜與兒童在一起的時(shí)光，喜歡觀察他們追逐嬉鬧、學(xué)習(xí)思考的樣子；樂(lè)意和他們敞開心扉，天南地北，竹筒倒豆；愿意與他們一起慢慢分享長(zhǎng)大過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。和兒童在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)是有共性的，同時(shí)你還會(huì)強(qiáng)烈地感受到每個(gè)兒童成長(zhǎng)狀態(tài)又是不一樣，都是獨(dú)一無(wú)二的。因此做教師每天的感覺是不同的，只要你用心，每天你都會(huì)有欣喜地發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)習(xí)困難的兒童也會(huì)有讓你有一籌莫展、不知所措的時(shí)候，但每天都會(huì)讓你有面臨新問(wèn)題、新追問(wèn)，新思考。這種充滿挑戰(zhàn)的教育工作，會(huì)讓你的生命充實(shí)而有意義。和兒童在一起，真的會(huì)讓雖然慢慢變老你，還覺得自己很年輕；和兒童在一起，真的會(huì)讓本來(lái)平淡的生活，變得豐富多彩，有滋有味。

說(shuō)兒童數(shù)學(xué)教育的感受、談兒童數(shù)學(xué)教育的思考、論兒童數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐，我不得不對(duì)曾經(jīng)的教學(xué)經(jīng)歷作個(gè)坦白與交待，因?yàn)槲业膬和瘮?shù)學(xué)教育理念與實(shí)踐的形成正是從這里起步。我也正是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，在與孩子們朝夕相處的日子中慢慢形成了具有本土特色的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育觀及課堂教學(xué)特色。我在片面追求升學(xué)率，大搞題海戰(zhàn)術(shù)的背景下開始了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。那時(shí)候,我不知疲倦、加班加點(diǎn)、不遺余力地工作。我天真地認(rèn)為，只要踏實(shí)勤奮、全身心地投入，就能教好學(xué)生。課堂上我使盡渾身解數(shù)，不遺余力地把課本上的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，對(duì)每一個(gè)例題、每一道習(xí)題都進(jìn)行深入淺出地講解。在滿堂灌的課堂里，學(xué)生似乎成了容納知識(shí)的容器，好像老師講的越多，學(xué)生接受的也越多，學(xué)到的知識(shí)就越多。當(dāng)我在滿堂灌的課堂教學(xué)中樂(lè)此不疲時(shí)，終于有一天，驀然發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變得越來(lái)越麻木，目光有些呆滯，語(yǔ)言有些貧乏，思維有些固化。我開始抱怨學(xué)生腦子太笨，學(xué)習(xí)不用功。課堂上除了滔滔不絕的演講之外又多了幾分埋怨與責(zé)備，課堂氣氛死氣沉沉，成了一廂情愿的獨(dú)角戲。這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀讓我痛苦不安，有些茫然，原有的沖動(dòng)與熱情幾乎降到了冰點(diǎn)。我開始不止一次的自問(wèn)：這是孩子需要的課堂生活嗎？這樣的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的未來(lái)有幫助嗎？怎樣才能創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的課堂？一股強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感在我心頭凝聚起來(lái)，沖擊開去?！耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”，這是教育工作者的良知與責(zé)任。正是這樣的追問(wèn)，這樣的自責(zé)，開啟了我教學(xué)改革的第一步，也是我當(dāng)今教育思想形成的重要基礎(chǔ)。我決心通過(guò)自己的努力探索出一條減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)全面發(fā)展的教學(xué)新路。1980年后

1980年后，我開始了小學(xué)數(shù)學(xué)改革的艱辛探索，即 “小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這是一項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體改革實(shí)驗(yàn),涉及到教材、教法、學(xué)法、考法等方面。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從教材改革入手大膽地改變了教材的編排體系，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整體把握教材結(jié)構(gòu)，重新組合成六個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)（簡(jiǎn)稱“六條龍”教學(xué)）。就是在那個(gè)時(shí)刻,我第一次斗膽地提出了“重組教材，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系建立小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)群”的教學(xué)主張。（眾所周知教材可是權(quán)威啊。當(dāng)時(shí)的我則正可謂出生牛犢?zèng)]怕虎）。教材的改革必然帶來(lái)教法、學(xué)法、考法的全方位改革。教學(xué)實(shí)踐中我改變了“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)方法與方式，提出了“自學(xué)”、“討論”、“操作”、“合作”、“探究”等學(xué)習(xí)方法與方式。總結(jié)了多種思維訓(xùn)練方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。特別是在考試方法上與方式，我進(jìn)行了“叛逆式”改革，將筆試測(cè)驗(yàn)，變?yōu)殚]卷與開卷相結(jié)合，考時(shí)與平時(shí)相結(jié)合，知識(shí)與能力相結(jié)合，紙筆測(cè)試與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，智力因素與非智力因素結(jié)合的考試方式。同時(shí)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定上嘗試著實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)結(jié)合。它雖然不能改變當(dāng)時(shí)“一張考卷定終身”的大環(huán)境，但畢竟使班級(jí)小環(huán)境局部出現(xiàn)晴天。特別欣慰的是，80年代中末期，我在教育刊物上連續(xù)發(fā)表五篇 “小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法” 系列實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，較系統(tǒng)地將數(shù)學(xué)教學(xué)改革情況進(jìn)行了梳理和總結(jié)，詳細(xì)地記錄了教改實(shí)驗(yàn)中全過(guò)程。我從哲學(xué)的視角審視數(shù)學(xué)教學(xué)，以數(shù)學(xué)與哲學(xué)的緊密聯(lián)系，闡述了辯證唯物主義觀點(diǎn)下的教學(xué)變化；從關(guān)注局部，到更多地關(guān)注數(shù)學(xué)的“通性、通法”，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)。該實(shí)驗(yàn)在當(dāng)時(shí)的教育界引起了不小的影響。它通過(guò)了中央教科所、北京師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院兒童心理研究所、北京市教育局等十個(gè)單位有關(guān)專家的鑒定。同時(shí)榮獲北京市首屆教育科研成果獎(jiǎng)。今天回顧起這段改革的經(jīng)歷，我仍倍感珍惜。1990年后

1990年后，在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中我越發(fā)地感覺到,對(duì)于孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)真的不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“1+2”單純的知識(shí)傳遞, 數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅只是教孩子會(huì)計(jì)算、會(huì)解題、會(huì)考試，而數(shù)學(xué)思想和方法的掌握，智慧的啟迪，潛能的激發(fā)，人格的培養(yǎng)，更要重視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出不同的生命狀態(tài)。我開 始了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值的追問(wèn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為那般？即如何定位數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)時(shí),我第一次勇敢的提出了“傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。（很慶幸這段文字被歷史性地載入我當(dāng)時(shí)出版的教育叢書扉頁(yè)上）。這與國(guó)家2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的三維目標(biāo)很是相似。課改準(zhǔn)初期，我顯得格外興奮，我似乎找到了思想的歸宿。葉瀾教授課堂教學(xué)生命學(xué)說(shuō)，令我夜不能寐；中科院兒童心理學(xué)專家張梅玲教授從兒童心理學(xué)談兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的論述，讓我茅塞頓開。從這一刻開始，看課堂、談教學(xué)我則多了“生命”的視角和“心理”的緯度。我認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子是個(gè)重要的人生經(jīng)歷，我們要為其能成為合格的社會(huì)公民，為其一生可持續(xù)發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)給與學(xué)生的不僅僅是知識(shí)；還有獲得知識(shí)的方法、策略與智慧；同時(shí)更重要的是健全人格、良好道德品性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是只對(duì)題目的對(duì)錯(cuò)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展積蓄力量負(fù)責(zé)。在這樣的理念支配下，所追求的就不再是“以分?jǐn)?shù)高低論英雄”，而是要在“保護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)利益”這樣一個(gè)大目標(biāo)下處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題。從此開始了實(shí)踐多元教學(xué)目標(biāo)的有益探索，我的課堂悄悄地發(fā)生了變化，開始出現(xiàn)了學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的感人場(chǎng)面。2000年后

2000年后，國(guó)家新一輪課程改革的到來(lái)，又一次燃起了我教學(xué)改革的激情。我從兒童心理發(fā)展需求和認(rèn)知規(guī)律的視角重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。那時(shí),我第一次提出了“既有營(yíng)養(yǎng)又好吃”的兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的主張。從那個(gè)時(shí)候開始，在我腦子里“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”被“兒童數(shù)學(xué)教學(xué)”取代了?！皟和睆哪莻€(gè)時(shí)刻走入了我的心中，且越走越深??它時(shí)刻提醒著我和我的同事們，我們的服務(wù)對(duì)象不是一般意義的學(xué)生，而是極具孩兒特點(diǎn)的兒童。兒童需要擁有含金量的數(shù)學(xué)知識(shí)，兒童更需要以“切合度”的方式來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。也就是從那個(gè)時(shí)候起，“學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式”雙重的價(jià)值取向成為缺一不可的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。為兒童提供“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)，就要選擇有價(jià)值且豐富的學(xué)習(xí)資源。要堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)守兒童學(xué)習(xí)規(guī)律?！坝袪I(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要讀懂?dāng)?shù)學(xué)，讀懂教材，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，為基礎(chǔ)知識(shí)定準(zhǔn)位，打好樁。為兒童提供“好吃”的數(shù)學(xué)教學(xué)，就要關(guān)注兒童的心理需求，遵循兒童的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)好玩兒、又有意思的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)兒童喜愛的數(shù)學(xué)活動(dòng)。二者有機(jī)結(jié)合，使有意義的數(shù)學(xué)變得有意思，使有意思的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得有意義。2010年后

2010年后，隨著課程改革逐步走入深水區(qū)，越發(fā)使我進(jìn)入了更加理性的思考階段。我再一次叩問(wèn)教育的本質(zhì)，再一次追問(wèn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。此時(shí)的我陷入了深深的思考??慢慢地，慢慢地，一個(gè)鮮明的思路強(qiáng)烈地呈現(xiàn)在我面前——“立德樹人、聚焦核心素養(yǎng)的培育”是教育之本，是教育之魂！它必須成為教育的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿！是那時(shí),我第一次提出了“從數(shù)學(xué)教學(xué)走向數(shù)學(xué)教育”的主張。將數(shù)學(xué)教學(xué)由單純的數(shù)學(xué)學(xué)科走向豐富的數(shù)學(xué)教育，達(dá)到促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目的。并將系列文章連續(xù)發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》上，產(chǎn)生了良好的社會(huì)反響。此時(shí)的我對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育價(jià)值有了更深刻理解和感悟。我繼而再追問(wèn)“如何在具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)立德樹人、培育核心素養(yǎng)？”慢慢地，慢慢地，一個(gè)清晰的思路又一次強(qiáng)烈地呈現(xiàn)在我面前——用心挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人潛能。數(shù)學(xué)教育是一種人類理性探索求知精神的潛移默化的影響過(guò)程，是一種數(shù)學(xué)文化傳承的過(guò)程, 是一種完善人格的教育過(guò)程。我首次提出了“在兒童人格成長(zhǎng)中烙下五顆數(shù)學(xué)的印”。即：“誠(chéng)實(shí)守信、遵守規(guī)則、堅(jiān)守責(zé)任、擁有毅力、反思自省”。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為健全人格完善與核心素養(yǎng)培育的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。回顧從教40余載，（1970——1980——1990——2000——2010——）不論是以“分?jǐn)?shù)高低論英雄”的時(shí)代，還是推進(jìn)素質(zhì)教育整體改革的今天，有一個(gè)群體，我們永遠(yuǎn)不能忽視——兒童；有一個(gè)核心，我們永遠(yuǎn)不能忘卻——尊重；有一個(gè)堅(jiān)守，我們永遠(yuǎn)不能丟失——情懷。

兒童數(shù)學(xué)教育觀的核心是以促進(jìn)兒童可持續(xù)的發(fā)展為本。多年的教學(xué)實(shí)踐探索，形成以下基本觀點(diǎn)或叫做基本經(jīng)驗(yàn)吧，愿意與大家分享、討論與共勉。1 尊重、理解、善待每一位兒童。

尊重、理解、善待每一位兒童，形成正確的兒童觀。我的兒童觀，想來(lái)想去就是兩句話：一是“兒童是活生生的人”。兒童是具有豐富情感、有個(gè)性、有獨(dú)立人格的完整的生命體。因此，教師要尊重兒童、理解兒童、善待兒童、學(xué)會(huì)對(duì)每一個(gè)兒童的期待與保護(hù)。讓每一個(gè)兒童都能有尊嚴(yán)地生活在集體中。二是“兒 童是發(fā)展中的人”，意味著兒童既是“有潛力”的人，但又同時(shí)具備“不成熟”的特點(diǎn)。因此，教師要充分相信兒童，要注意開發(fā)、挖掘兒童的潛能。兒童自己能做的事情教師不要包辦代替，促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)，讓其在自主探索中培育自信和創(chuàng)新能力。兒童又是未成熟的個(gè)體，所以教師要包容、悅納他們的錯(cuò)誤，并善于利用錯(cuò)誤資源，使之成為促進(jìn)兒童再發(fā)展的新能源。

“兒童數(shù)學(xué)教育”的核心是尊重、理解與善待。教師要站在兒童的立場(chǎng)去想問(wèn)題、做事情。我常說(shuō)“我們要把小孩子當(dāng)作大人們那樣去尊重，又要把小孩子當(dāng)作小孩子那樣去理解?！袄斫馀c讀懂”是“愛與尊重”的基礎(chǔ)。兒童教育的核心就是愛和尊重，沒有愛就沒有教育。愛就是要真誠(chéng)地走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，用童心去感悟童心。愛就是要按照兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理需求來(lái)實(shí)施教學(xué)。我們要尊重兒童的人格，有教無(wú)類；我們要尊重兒童的個(gè)性，因材施教；我們要尊重兒童成長(zhǎng)的權(quán)力，滿足需求。2 喚起兒童的興趣與自信。

喚起兒童的興趣與自信，這是促進(jìn)兒童進(jìn)步的真正動(dòng)力。喚起興趣是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了他們學(xué)習(xí)行為的前提是“有趣的我才喜歡學(xué)”?？墒俏覀兇笕藗兂３Ｒ猿扇说难酃鈱徱晣?yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，并以自己多年習(xí)慣了的思維方式將數(shù)學(xué)“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。課堂上對(duì)孩子的“奇思妙想”、“異想天開”并沒有太多的在意，忽視了兒童期心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，失去了兒童的情趣，影響了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師要滿腔熱情地保護(hù)好奇心這顆“火種”，小心翼翼地去呵護(hù)學(xué)生的求知欲。教師要關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法詮釋數(shù)學(xué)意義?！昂贸缘摹睌?shù)學(xué)可能不那么“嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)”，但是只有屬于孩子們自己的數(shù)學(xué)才是最美的數(shù)學(xué)。“好玩的”課堂可能不那么“盡善盡美”，但是只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂。兒童只有獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極期待才會(huì)產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的欲望，產(chǎn)生愉悅而富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能形成“想學(xué)---愛學(xué)---學(xué)會(huì)---會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)。這樣的興趣是學(xué)生持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。3 引領(lǐng)兒童走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)。

學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)就是引導(dǎo)兒童對(duì)于生活中“數(shù)學(xué)現(xiàn)象”進(jìn)行“重新解讀”。課程規(guī)定的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是“全新的知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”。其實(shí)，兒童的數(shù)學(xué)體驗(yàn)早就有了。上學(xué)之前，他們跟隨父母一起乘車、購(gòu)物，知道幾時(shí)起床，幾時(shí)上學(xué)；還知道物體的長(zhǎng)短、大小、輕重、形狀；搭過(guò)積木，拼過(guò)七巧板??這些活力與經(jīng)歷使他們獲得了數(shù)量和幾何形體最初步的觀念，雖然這些概念或觀念可能是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，不嚴(yán)格的，甚至還會(huì)是有錯(cuò)誤隱藏其中。但是恰恰就是這些親身體驗(yàn)為他們開始正規(guī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了重要的基礎(chǔ)，這些學(xué)前積累下來(lái)的生活經(jīng)歷，會(huì)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“重新解讀”。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”之前已經(jīng)知道“我今年過(guò)生日到明年過(guò)生日正好是一年”、“爸爸這個(gè)月領(lǐng)工資到下個(gè)月再領(lǐng)工資正好是一個(gè)月”，多好的解讀！孩子們把十分抽象的時(shí)間觀念，通過(guò)自己的貼身經(jīng)驗(yàn)活生生地“物化”出來(lái)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要通過(guò)身邊熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)的結(jié)論，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，使兒童感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，培養(yǎng)兒童用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣和意識(shí)。同時(shí)我們又要引導(dǎo)兒童把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中去，引導(dǎo)兒童開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到學(xué)用結(jié)合，使兒童體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。4 幫助兒童學(xué)會(huì)觀察、思考、交流與表達(dá)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一就是要幫助兒童學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。教師要善于引導(dǎo)兒童在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”，獲得數(shù)學(xué)思想和方法。要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，培養(yǎng)兒童思維的深刻性、靈活性、批判性、全面性，使兒童會(huì)思考、長(zhǎng)智慧。

課堂是師生生命重要的交往歷程，課堂是師生之間心與心的對(duì)話。教師要讓兒童有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。教師要善于制造、激發(fā)認(rèn)知沖突,使兒童的思維在跌宕起伏中升華，在解決矛盾過(guò)程中感受智力活動(dòng)的快樂(lè)。教師要充分關(guān)注兒童的差異，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)兒童敢講話，敢追問(wèn)，善于對(duì)話 交與流。鼓勵(lì)兒童用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語(yǔ)言詮釋對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。鼓勵(lì)兒童充分表達(dá)，讓兒童用自己的語(yǔ)言詮釋數(shù)學(xué)意義，用親身的體驗(yàn)去感知數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，讓兒童學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解讀已有的生活經(jīng)驗(yàn)。注重學(xué)生“講數(shù)學(xué)”，把自己的思考說(shuō)出來(lái)。學(xué)習(xí)中教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學(xué)會(huì)互動(dòng)與分享。讓兒童的語(yǔ)言、思維、動(dòng)作在交流分享中得更豐富的體驗(yàn)。使“板著面孔”的嚴(yán)肅數(shù)學(xué)變得有趣而鮮活；使“抽象乏味”的學(xué)習(xí)變得“好吃有營(yíng)養(yǎng)”；使“一言堂”的數(shù)學(xué)課堂變成師生互動(dòng)交流的“群言堂”。課堂中發(fā)揮兒童主體作用，促進(jìn)兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓兒童在互動(dòng)中互為資源，互相影響，共同成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)是科學(xué)，要讓兒童擁有科學(xué)素養(yǎng)、理性精神。數(shù)學(xué)是藝術(shù)，要讓兒童擁有對(duì)數(shù)學(xué)豐富的體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)之美在童年記憶中刻骨銘心——嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美、辯證的哲理美、神奇的規(guī)律美、絕妙的邏輯美、簡(jiǎn)潔的形式美、一目了然的直觀美??進(jìn)而喚起兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與美好的期待。讓兒童以簡(jiǎn)單、科學(xué)的方式走近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，讓兒童滿懷信心地走進(jìn)一個(gè)充滿好奇的數(shù)學(xué)世界。

注：《吳正憲創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究》分別榮獲北京市政府頒發(fā)的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；教育部首屆課程改革成果一等獎(jiǎng)。

第三篇：讀《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》的心得體會(huì)

讀《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》的心得體會(huì)

花園小學(xué) 周慧敏

利用寒假的時(shí)間，我閱讀了吳正憲寫的《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》，從中感受良多，以下是我的閱讀心得體會(huì)。

一、熱愛兒童是吳老師數(shù)學(xué)教育充滿活力的不竭動(dòng)力

“一切為了兒童”是每一個(gè)教育工作者的追求，但要真正做到“一切為了兒童”并不容易。吳老師做到了，并且她是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆⒆?，是用自己的教學(xué)行為熱愛每一個(gè)孩子，使每一個(gè)人都在她的課堂上得到滿足，使每一個(gè)人都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲。吳老師相信，“愛的核心是尊重，尊重兒童是更高層次的熱愛、教育和保護(hù)”。這種對(duì)每一個(gè)孩子的愛體現(xiàn)在她的每一節(jié)課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在她每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

如在本書中的案例《為什么把我畫的桃子擦掉了》，透過(guò)這個(gè)案例，我們可以感受到，面對(duì)幾位執(zhí)意用畫圖的方法來(lái)表示“一半”的學(xué)生，吳老師尊重他們，耐心等待。盡管黑板被這些大小不同的圖畫占了一大部分，但看著學(xué)生的執(zhí)著精神，吳老師沒有強(qiáng)求，而是小心翼翼地把學(xué)生的“杰作”用紅筆框起來(lái)，告訴大家：“這是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要得到尊重?！北M管預(yù)先設(shè)計(jì)好的有序板書被打亂，但是學(xué)生感受到尊重別人和被別人尊重的快樂(lè)，從而也更加喜歡這位尊重學(xué)生的教師。

在這本書中還有許多的案例，都向我們展示了吳老師是如何把這個(gè)愛的教育融入在具體的教學(xué)實(shí)踐中，吳老師正是把她對(duì)孩子們充滿激情的愛成為教育活動(dòng)的不竭動(dòng)力，幾十年來(lái)，用她的每一節(jié)充滿活力的課，每一個(gè)充滿激情的教研活動(dòng)詮釋著這一教育理念。

二、熱愛數(shù)學(xué)是吳老師數(shù)學(xué)教育永不滿足的智慧源泉

數(shù)學(xué)是抽象的，有時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是枯燥的，許多人對(duì)數(shù)學(xué)是望而生畏。而數(shù)學(xué)又是有用的，每一個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)都離不開數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不懈地探索數(shù)學(xué)的奧秘，而不好的數(shù)學(xué)教學(xué)可能把學(xué)生扼殺在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期階段。從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段就顯得十分重要。讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一份責(zé)任。吳老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，不斷研究數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的規(guī)律。

比如，在教學(xué)“比和比例”時(shí)，吳老師把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，指著高高的旗桿問(wèn)：“這根旗桿大約有多高？”學(xué)生都清楚，陽(yáng)光下，在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，個(gè)兒高的人影子就短（事實(shí)性知識(shí)）。且他們之間的關(guān)系是一樣的，即同一時(shí)間物體之間影長(zhǎng)與實(shí)際物體的長(zhǎng)的比值是相等的（概念性知識(shí)）。同學(xué)們開始測(cè)量吳老師準(zhǔn)備好的竹竿或者自己手中的鉛筆、尺子等，再測(cè)量旗桿的影長(zhǎng)，利用比值相等的關(guān)系，計(jì)算出旗桿的高度（方法性知識(shí)）。最終他們不但領(lǐng)略到了影子的奇妙，更自覺地把比例當(dāng)作一種工具，運(yùn)用到其他問(wèn)題當(dāng)中（價(jià)值性知識(shí)）。吳老師能讓數(shù)學(xué)知識(shí)如此鮮活，正是因?yàn)樗恼n堂教學(xué)是將事實(shí)與概念、方法、價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，深入理解事實(shí)的教學(xué)，從而真正做到了傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，提高能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生智慧，如果沒有智慧的支撐，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，難以體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與新奇。因此，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

第四篇：讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

優(yōu)雅的“課堂”，幸福的回味

——讀《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》有感

最近拜讀了吳老師的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學(xué)養(yǎng)，優(yōu)雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)，深深折服！學(xué)高為師、身正為范，在吳老師身上顯現(xiàn)的淋漓盡致，我被深深的感染著??

“對(duì)于一個(gè)搞藝術(shù)的人來(lái)說(shuō)，作品代表一切。聽過(guò)吳正憲老師課的人會(huì)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅僅40分鐘的時(shí)間，她就有本事讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課著迷，把上課當(dāng)作享受而不愿下課?！边@是認(rèn)識(shí)、了解吳正憲老師的人對(duì)她的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個(gè)從16歲開始就踏上三尺講臺(tái)的吳正憲。

讀完該書后，發(fā)現(xiàn)心里領(lǐng)域中的眾多感觸都在她的教育教學(xué)中體現(xiàn)著、運(yùn)用著。有人說(shuō)，初級(jí)讀書者讀情節(jié)，高級(jí)讀書者讀結(jié)構(gòu)。而我不知道自己屬于哪個(gè)級(jí)，既留戀于吳老師成為特級(jí)教師的個(gè)性情節(jié)，又似懂非懂的對(duì)比著書本的結(jié)構(gòu)。讓我深切體會(huì)到，一個(gè)成功的優(yōu)秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業(yè)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、廣博深厚的教學(xué)功底。

吳老師說(shuō)：“當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時(shí)候，你就會(huì)站在孩子的角度去換位思考，就會(huì)用童心去感受孩子們的喜怒哀樂(lè)，那時(shí)你就會(huì)感到當(dāng)老師的責(zé)任太重太重。”是啊，我們給予孩子們的不僅是一個(gè)智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個(gè)美麗的心靈；我們不僅要對(duì)孩子的今天負(fù)責(zé)，更要為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)?！敖o孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇。給孩子一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問(wèn)題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔?！眳抢蠋熓沁@么說(shuō)的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂(lè)于花別人不愿花的時(shí)間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。

課堂上，她不僅用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰梁⒆觽兊男撵`，更是用她對(duì)孩子的愛心和真情來(lái)感染他們，用自己人格的魅力來(lái)塑造他們?！八恼n，知情交融，師生互動(dòng)；她的課，充滿童趣、樂(lè)趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間?！?/p>

“在她的課上，你會(huì)常常忘卻了寒暑與疲勞?？磳W(xué)生那興趣濃厚、思維活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，人們會(huì)為之陶醉，沉浸在教學(xué)藝術(shù)的殿堂之中。”說(shuō)實(shí)在的，剛看到這句話時(shí)，我是真不相信，真的不能想象數(shù)學(xué)課也會(huì)令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進(jìn)她課堂教學(xué)的沖動(dòng)，于是便在網(wǎng)上搜了她的幾個(gè)教學(xué)錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學(xué)生所說(shuō)“沒有教過(guò)數(shù)學(xué)，沒有領(lǐng)略過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個(gè)美麗的陷阱！”的確，吳正憲老師的數(shù)學(xué)課，就是一個(gè)個(gè)美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩(shī)，學(xué)生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢(mèng)想和追求。

在書中，記錄了一個(gè)教學(xué)片段，足矣折射出她的魅力。

那是在長(zhǎng)春的一次課上，為了下課的事，學(xué)生與校長(zhǎng)發(fā)生了“爭(zhēng)執(zhí)”。那天上的是五年級(jí)應(yīng)用題。在課堂上，學(xué)生們也許是有生以來(lái)第一次體驗(yàn)到了欲罷不能的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，強(qiáng)烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時(shí)間，吳老師幾次和學(xué)生商量：“可以下課了吧？”每一次，學(xué)生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅(jiān)決不能下課！”

眼看吳老師下不了課，校長(zhǎng)靈機(jī)一動(dòng)，趕忙到傳達(dá)室找出一個(gè)貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學(xué)生——下課了。誰(shuí)料，學(xué)生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學(xué)生，這時(shí)變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些學(xué)生站起來(lái)責(zé)問(wèn)校長(zhǎng)，為什么要下課！

初看到這一幕時(shí)，我心靈震撼，同樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不用感覺數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛啟迪學(xué)生，撥動(dòng)思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實(shí)、有效、互動(dòng)”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無(wú)限擴(kuò)大。

這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？

我對(duì)自己說(shuō)，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。

合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對(duì)自己說(shuō)，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著孩子們走著、說(shuō)著、笑著、欣賞著、品味著，同時(shí)也不斷地回味著、思索著。

第五篇：讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

在上學(xué)期去集寧學(xué)習(xí)期間一位老師給我們觀看了吳老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)雖然聽的是數(shù)學(xué)課但給我的觸動(dòng)很深，回來(lái)在放假時(shí)我又重溫讀了這本關(guān)于吳老師的書，其實(shí)我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業(yè)所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求及對(duì)孩子深深的愛，真摯的情，最終成為學(xué)生和老師心中的好老師。

通過(guò)本書告訴了我們一個(gè)共性策略：1.做一個(gè)充滿愛心，富有人情味的教師。2.永葆童心，做孩子們真誠(chéng)的朋友。3.走進(jìn)孩子的心靈。4.給孩子重新躍起的機(jī)會(huì)。5.教師要有真本事。6.教師要有人格魅力。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學(xué)識(shí)魅力，形象魅力四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學(xué)士人品都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和作用，要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，自己的板書是否整齊規(guī)范，要求學(xué)生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學(xué)生在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去感染學(xué)生。

從聽吳老師的課及看書中看到吳老師 善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新，在她富有激勵(lì)性語(yǔ)言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考，交流。傾聽。爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。吳老師不僅給予學(xué)生智慧還能給學(xué)生力量，所以，我們還要多學(xué)習(xí)，向吳老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取然自己獲得更大的進(jìn)步。

《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》

東勝區(qū)罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)

張立春 2015-3-6