第一篇：土布圖案在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)施B（定稿）

《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)的情感”“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”作為保育和教育的主要目標(biāo)之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求我們要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀”。

土布是我們中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，它凝結(jié)了勞動(dòng)人民的辛勤汗水，蘊(yùn)涵了對(duì)美好生活的追求和向往，同時(shí)還富含著感情色彩的精神寄托。土布的色彩：土布用色大都以紅綠搭配，黑白相間，藍(lán)黃穿插，圖案色彩明快；染色大都為藍(lán)、槐、黃、榴黑、豆灰、泥柴，色調(diào)古樸典雅，通過(guò)幾何抽象圖案的重復(fù)、平行、連續(xù)、間隔、對(duì)比等變化，形成了農(nóng)耕文化中所包含的特有的韻律之美。

幼兒美術(shù)是3～7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。那么如何在幼兒園開展關(guān)于土布圖案的一系列美術(shù)活動(dòng)呢？

首先，我們對(duì)土布圖案進(jìn)行了收集、整理、篩選、拓展，選擇合適的圖案探索在幼兒美術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的途徑、方法。經(jīng)過(guò)我們層層篩選，最終我們選定的是土布中最具有特點(diǎn)的條紋圖案、格子圖案、藍(lán)印花布、東北大花布，它們的圖案以條紋、格子、幾何圖形和由動(dòng)植物、花鳥等組合而成的二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣為主，再配合土布濃墨重彩的色彩特點(diǎn)，借此我們引導(dǎo)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)作。

我們?cè)诟髂昙?jí)組開展了適合孩子年齡特點(diǎn)的美術(shù)活動(dòng)。

一、在小班嘗試了利用線條、格子和簡(jiǎn)單的幾何圖形組成的二方連續(xù)紋樣開展了一系列活動(dòng)

例如，在小班的繪畫活動(dòng)“美麗的線條”活動(dòng)中，教師把活動(dòng)重點(diǎn)放在“認(rèn)識(shí)土布中的橫條紋、豎條紋，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試用棉簽棒變化出美麗的線條”，在繪畫過(guò)程中，幫助幼兒充分體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，活動(dòng)以層層遞進(jìn)的方式使幼兒逐漸認(rèn)識(shí)土布圖案里面的線條，幫助幼兒積累必要的繪畫知識(shí)以及對(duì)土布圖案的了解與認(rèn)識(shí)。教師由巧虎寶寶引出斑馬，斑馬身上的條紋很快引起了幼兒的興趣，然后由斑馬引出了各種各樣的土布（各種各樣的條紋），包括孩子們身上穿的衣服，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、創(chuàng)造。幼兒作品如下：

從作品中可以看出，教師引導(dǎo)孩子從斑馬身上的花紋延伸至土布中的條紋，這個(gè)設(shè)計(jì)意圖是成功的，孩子能夠利用棉簽棒涂鴉出橫線、豎線，平行地組成了各種條紋圖案，相交地組成了各種格子圖案，孩子們?cè)诓僮髦蝎@得了快樂(lè)和成功。

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還有小班的繪本繪畫――“花格子大象艾瑪”

教師利用繪本故事引出給艾瑪畫花紋這一情節(jié)，然后讓幼兒欣賞格子土布，引導(dǎo)幼兒理解格子是如何形成的，孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中積極性都很高，都能夠給艾瑪畫出非常漂亮的格子花紋，格子的色彩也從單一走向豐富多彩。幼兒作品如下：

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二、在中班嘗試了利用土布拼貼、變形的動(dòng)植物組成的二方連續(xù)紋樣及最基礎(chǔ)的四方連續(xù)紋樣、手工扎染開展了一系列的活動(dòng)

說(shuō)起土布，中國(guó)紅、青花瓷、紅雙喜、牡丹花、中國(guó)龍??就會(huì)映入腦海，它流露出淳厚、率直、誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀的感情，表現(xiàn)出鮮明、艷麗、圓滿、夸張的特點(diǎn)和濃郁的“鄉(xiāng)土”氣息。教師設(shè)計(jì)了“美麗的孔雀”活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)充滿土布圖案的美麗世界，并引導(dǎo)他們借助土布上面的各種花紋，通過(guò)畫、剪、貼、拼的方法創(chuàng)作出一幅幅有趣的土布拼貼畫。作品如下：

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扎染是我國(guó)傳統(tǒng)的土布民間印染工藝之一，主要盛產(chǎn)于我國(guó)西南少數(shù)民族地區(qū)，其制作方法是把布料用繩線捆扎后，再用染料煮染。它分為捆扎布料、浸染布料、展開呈現(xiàn)。教師引導(dǎo)幼兒將扎法圖示和染出的圖案兩兩對(duì)比欣賞，從中明了制作扎染手帕的關(guān)鍵所在：扎的方法、位置、松緊等直接影響扎染紋樣的樣式。在幼兒了解扎染方法后，有目的地選擇了幾塊手帕引導(dǎo)幼兒欣賞、匹配扎染方法，然后過(guò)渡到讓幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖稿討論在手帕的什么位置運(yùn)用什么方法來(lái)扎染，進(jìn)一步明確圖稿與作品的關(guān)系。教師提供了皮筋、各種珠子及小玩具等，還提供了封口帶、細(xì)銅絲等一些用于扎的替代物，以便幼兒根據(jù)需要使用。

三、在大班嘗試了以剪紙來(lái)體現(xiàn)土布圖案中二房連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣的活動(dòng)以及手工操作蠟染、扎染藍(lán)印花布等系列活動(dòng)

1.剪紙是我國(guó)民間藝術(shù)的一種，具有我國(guó)特有的民族風(fēng)格和表現(xiàn)手法，是以紙為加工對(duì)象，以剪刀為工具進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)。剪紙?jiān)诿耖g流傳極廣，歷史也很悠久，在很多地區(qū)逢年過(guò)節(jié)、娶媳嫁女，人們都要執(zhí)剪鉸花。剪紙主要采取鏤空的方式形成多種多樣的洞，而這些洞基本上都是對(duì)稱的，大班教師設(shè)計(jì)的手工活動(dòng)“剪窗花”，將這種民間藝術(shù)和土布圖案中二房連續(xù)紋樣和四房連續(xù)紋樣相結(jié)合，教師準(zhǔn)備了大量的剪紙和土布圖案給幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索、想象和創(chuàng)作。作品如下：

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2.藍(lán)印花布已經(jīng)有1300多年歷史了，是祖先留給我們的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分，在歷史上流傳時(shí)間之久，普及面之廣，影響之深，是其他染織藝術(shù)無(wú)法相比的。藍(lán)印花布可分為藍(lán)底白花和白底藍(lán)花兩種形式。

傳統(tǒng)的藍(lán)印花布圖案可以分為以下幾種：

（1）漢字。從象形文字開始，經(jīng)歷了甲骨文、金文等演變形成了方正的漢字，漢字又為人所用，進(jìn)行變體運(yùn)用到藍(lán)印花布上，用于表現(xiàn)龍的傳人的“龍”有各種寫法，有的形似龍，有的是簡(jiǎn)筆龍，還有書畫同體的龍等；用于祝福和祈福的“?！币灿泻芏喾N寫法，這些寓意吉祥的漢字不僅提供了發(fā)散思維的途徑，又將它們本身的吉祥帶入生活。

（2）吉祥圖案。吉祥圖案有很多，典型的吉祥圖案是“八吉祥”，即法螺、法輪、寶傘、白蓋、蓮花、寶瓶、金魚、盤長(zhǎng)等。

（3）自然圖案?；y、魚紋、蝴蝶紋、蝙蝠紋等這些來(lái)自大自然的真實(shí)紋樣，是人們根據(jù)生活中的真實(shí)存在而繪制出的，是對(duì)生活的真切感受。

（4）表現(xiàn)風(fēng)俗故事的圖案。比如“和合二仙”，和仙、合仙，是指高僧寒山和拾得。“盒”與“合”、“和”同音，喻“和合”。年畫中常繪兩仙一持荷花，一捧圓盒，盒內(nèi)盛滿珠寶，并飛出一串蝙蝠，寓意財(cái)富無(wú)窮盡。民間嫁娶，喜掛和合像，取“和諧好合”的意思，寓意夫妻和諧，以求婚姻美滿。

這些傳統(tǒng)的圖案在當(dāng)時(shí)表達(dá)了勞動(dòng)人民的美好愿望，寄托寓意。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這些圖案雖然漂亮，但是過(guò)于復(fù)雜，所以我們進(jìn)行了篩選和簡(jiǎn)化，以漢字、幾何圖形中抽象紋樣為主，再將動(dòng)植物加以變形，加上孩子們喜歡的形式引導(dǎo)孩子想象和創(chuàng)作。

我們本著傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為根本，用我們可以使用的一切方法，盡我們最大所能，把中國(guó)傳統(tǒng)文化與幼兒園教育完美結(jié)合。要把土布圖案這樣一個(gè)美麗的傳承融入幼兒園教學(xué)中，我們要做的還很多。

第二篇：生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

香江明珠小金星幼兒園

陳建敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，制作玩具，美化幼兒的生活?！庇變簩?duì)大千世界生活中許多美好事物產(chǎn)生興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣取向，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇相關(guān)生活化的材料，組織幼兒開展美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣。

一、選擇生活化的主題探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

1.根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)，把“美術(shù)”課程融合進(jìn)主題活動(dòng)中，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，充分挖掘幼兒身上潛在的創(chuàng)造力。如在主題活動(dòng)“盒子”中，大家收集了各種樣式的廢舊包裝盒。由此生發(fā)出了“盒子變變變”和“給盒子分類”等多樣活動(dòng)。盒子是幼兒生活中最尋常不過(guò)的物品，其中蘊(yùn)藏著“大小”“形狀”“色彩”“用途”等多種信息，具有很強(qiáng)的教育價(jià)值。教師讓幼兒試著給盒子分類，初步了解和掌握有關(guān)分類的經(jīng)驗(yàn)。在盒子上想想添畫，制作出不同的玩具，孩子們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)了樂(lè)趣、發(fā)揮了想象、能力得到了相應(yīng)的提高。雖沒經(jīng)過(guò)精細(xì)的加工，但無(wú)不透露出幼兒思維的新奇。

2.根據(jù)幼兒探索的不同階段的需要組織各項(xiàng)活動(dòng)豐富幼兒知識(shí)，為日后的想象提供依據(jù)、為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)?！肚铩分黝}活動(dòng)中，我們與幼兒一起收集各種樹葉、果核等。利用收集來(lái)的這些自然材料開展了一系列活動(dòng)。如：當(dāng)幼兒收集到各種各樣秋天的瓜果時(shí)，我們讓孩子一起把它們布置成一個(gè)瓜果展覽會(huì)。當(dāng)幼兒看到各種各樣的樹葉時(shí)，他們好奇的拿起來(lái)看、比，我就及時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ナ占煌臉淙~，組織幼兒進(jìn)行《樹葉變變變》活動(dòng)，引導(dǎo)他們按某一特征將樹葉分類放在書本中壓一壓，帶葉子風(fēng)干后用它們進(jìn)行創(chuàng)意粘貼畫。和幼兒相互合作，有的用刺槐樹的葉子做金魚的身體、楓葉做金魚的尾巴，還有用各種各樣的葉子做成螞蟻的小船、飛舞的蝴蝶……當(dāng)農(nóng)作物豐收時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集其種子到生活區(qū)，引導(dǎo)幼兒探索種子的多樣性，并對(duì)種子進(jìn)行分類和種植。

3.從孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇與孩子現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系又有適度拓展的內(nèi)容，使孩子有足夠的興趣積累新經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)和感受。如主題活動(dòng)：好吃的蔬菜。孩子們親自去菜場(chǎng)體驗(yàn)買菜，覺得很新鮮，直觀認(rèn)識(shí)和觸摸使許多菜的形狀、特征、顏色深深地印在孩子的腦海里。我們隨即設(shè)計(jì)了繪畫活動(dòng)：菜園舞會(huì)。以孩子們前期積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)孩子大膽表現(xiàn)各種常見的蔬菜，并為它們添上五官及四肢，變化成富有生命力的蔬菜朋友。生動(dòng)可愛的形象打動(dòng)著孩子的心，進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)蔬菜的喜愛之情。同時(shí)讓孩子嘗試用線條的彎曲與傾斜表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)，在表現(xiàn)技能上對(duì)孩子又提出了新的挑戰(zhàn)。

二、挖掘生活化的美術(shù)表現(xiàn)材料，豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑

1.走進(jìn)大自然，親近自然材料。材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如：樹葉，果殼，種子，石塊，稻草等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。比如秋天到了，在主題性的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我們提供的瓜果蔬菜是孩子們熟悉又喜歡的，幼兒能夠自主創(chuàng)作，運(yùn)用蘋果、香蕉、黃瓜等裝飾成了各種小動(dòng)物，既有趣，也能裝點(diǎn)我們的活動(dòng)室；運(yùn)用瓜果蔬菜的橫截面作畫，當(dāng)印章，構(gòu)思奇特，趣味盎然。

2.發(fā)現(xiàn)和利用生活中的廢舊材料。我們?cè)谟變簣@中開辟了“美術(shù)室”，為幼兒的美術(shù)活動(dòng)提供活動(dòng)的空間。教師發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)一起來(lái)收集生活中各種常見物品，如盒子、酸奶瓶等廢舊物品，豆類、稻草、麥稈等自然物，為美術(shù)活動(dòng)提供源源不斷的素材庫(kù)。在專用活動(dòng)室時(shí)間里，引導(dǎo)幼兒與同伴自主選擇各種材料，進(jìn)行各具特色的創(chuàng)意制作。比如：我們召集幼兒共同收集了大量的大小不同、形態(tài)各異、材質(zhì)多樣的紙盒。因?yàn)橛辛素S富的材料為基礎(chǔ)，孩子們的制作各顯特色。有的用大紙箱作出了“大機(jī)器人”、有的用廢棄的紙袋合作做成了一條金燦燦的“中國(guó)龍”、有的用小的紙盒制作了小汽車、坦克、長(zhǎng)頸鹿等。

三、利用多種美術(shù)創(chuàng)作形式，挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能

1.特色區(qū)域?qū)崿F(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的自主化和游戲化?！毒V要》提出，教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，在幼兒創(chuàng)造性制作活動(dòng)中正式與非正式活動(dòng)是相互影響和相互支持。而在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我們針對(duì)正規(guī)美術(shù)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。美術(shù)特色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們?cè)趯捤?、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。如：我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備豐富的繪畫和美工的工具，還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、泡沫板等，用于自創(chuàng)作品。當(dāng)幼兒在操作時(shí)，他們運(yùn)用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法使用，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.“變廢為寶”融幼兒一日活動(dòng)中。利用各種廢舊物和自然物進(jìn)行的“小制作”，其過(guò)程不但是一個(gè)“玩”的過(guò)程，而且還能創(chuàng)造出成為他們游戲、學(xué)習(xí)、生活中的玩具、道具、學(xué)具等，進(jìn)一步激發(fā)其動(dòng)手制作的熱情。我們把收集的瓶子、盒子等廢舊物，洗凈消毒后，制作成各式各樣的瓶娃娃，風(fēng)鈴，小汽車，方便面的紙碗做成了菜場(chǎng)的稱，月餅盒做成了電腦。報(bào)紙、易拉罐、可樂(lè)瓶、彩條、紙盒、布條、軟墊等生活廢舊物在我們的眼里都可作為器材。

3.親子環(huán)保活動(dòng)讓美術(shù)創(chuàng)意無(wú)限。我們積極利用家長(zhǎng)資源，共同收集安全無(wú)公害的廢舊材料，開展了“變廢為寶，親子小制作”和“自制體育玩具”比賽，各種飲料瓶、果凍殼、紙杯子、報(bào)紙等，經(jīng)過(guò)巧手“打扮”變成了漂亮的工藝品和有趣的玩具。開展“我愛綠色家園”主題畫比賽。孩子們的家長(zhǎng)的指導(dǎo)下創(chuàng)作了一幅幅生動(dòng)形象的環(huán)保畫。活動(dòng)中增進(jìn)親子感情，也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)新思維得發(fā)展。這些環(huán)環(huán)相扣的環(huán)保行動(dòng)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

第三篇：信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用——

信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用

趙舒

內(nèi)容摘要：本文主要探討了信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園美術(shù)和活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，包括怎樣將信息技術(shù)整合于幼兒園課程的意義，以及應(yīng)用的具體方式，軟件在課程整合中的作用等問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，需要作出的重要決策之一，是怎樣揚(yáng)長(zhǎng)避短地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使其為誘餌的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 幼兒園美術(shù) 應(yīng)用 整合 優(yōu)勢(shì) 信息時(shí)代，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與前所未有的機(jī)遇，發(fā)展以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已勢(shì)在必行。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體開展教學(xué)，可以大幅度地提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。我通過(guò)對(duì)美術(shù)活動(dòng)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與探索總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

1.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)感受性、新穎性豐富的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)是以“美術(shù)視覺藝術(shù)”這一本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，在有限的時(shí)空內(nèi)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的氛圍，使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)直觀生動(dòng)的視覺形象，吸引幼兒多種感官共同參與活動(dòng)、接受信息。它符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，符合“感知——思維——?jiǎng)?chuàng)新、技能”這一美術(shù)活動(dòng)的心理過(guò)程，因而更能使幼兒在認(rèn)知過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的興趣，產(chǎn)生并保持愉快的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)起對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極性。例如，進(jìn)行《小鳥的家》活動(dòng)中，我先以金絲雀動(dòng)聽的鳴叫聲導(dǎo)入課題，再以多種形式鳥窩的PPT及鳥類生活情節(jié)的錄像片進(jìn)行展示，逼真的屏幕圖像和動(dòng)畫將教師用語(yǔ)言和教具難以解決的問(wèn)題進(jìn)行了形象的處理，使幼兒在眼觀畫面、耳聽音樂(lè)的情景中插上想象的翅膀，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的觀察力，拓展了幼兒的想象力，激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。又如，在《面具》活動(dòng)中，我以錄像的形式，引導(dǎo)幼兒欣賞不同地域、不同民族的人頭戴面具邊歌邊舞的活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)欣賞，使幼兒在了解面具的產(chǎn)生、用途及其不同藝術(shù)形式，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)的欲望。

2.發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)交互優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)，發(fā)展多向思維

主體性是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，幼兒有了主體性，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可使幼兒根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己（能力）學(xué)習(xí)的內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，從而使幼兒逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、多向思維的品質(zhì)。如在《自然界中的線和美術(shù)作品中的線》活動(dòng)中，我改變了傳統(tǒng)的“授——受教學(xué)模式”，先以CAI課件的形式為幼兒展示了各種題材、各種類型以線造型的美術(shù)作品，通過(guò)設(shè)問(wèn)“這些美的線條是哪里來(lái)的？”運(yùn)用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考。接著，我又以設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、對(duì)比分析、討論等學(xué)習(xí)方式欣賞另一組作品，仙人掌照片及其寫生作品；畫家畢加索及其《自畫像》，影星陳佩斯及其漫畫像。使幼兒在自我體會(huì)、感悟的基礎(chǔ)上得出“美術(shù)作品中的線來(lái)自然界中的線，并使對(duì)自然界中線的提煉、概括、夸張”的結(jié)論。這樣，不僅使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了幼兒的審美情趣。與傳統(tǒng)的講解傳授相比，效果非常顯著。

3.用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行示范和作業(yè)評(píng)獎(jiǎng)，有利于節(jié)省時(shí)間，提高效率

利用現(xiàn)代教育技術(shù)講評(píng)幼兒作品，是同幼兒進(jìn)行交流、檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。例如，教學(xué)中以實(shí)物投影儀展示幼兒作品，利用其放大功能可以清楚看到每幅作品的優(yōu)點(diǎn)，不僅有助于幼兒提高對(duì)藝術(shù)作品的分析、鑒賞能力，而且縮短了理解的過(guò)程，提高了活動(dòng)的有效性。

總之，信息技術(shù)與幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整合是一種創(chuàng)造性教學(xué)和研究的過(guò)程，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，還有待進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

第四篇：生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用

生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！痹诂F(xiàn)行的幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往將美術(shù)看成是簡(jiǎn)單的一幅畫、一個(gè)手工制品，這就完全脫離了幼兒美術(shù)的生活實(shí)際，將他們的思維限定在了一定的范圍內(nèi)。幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該以生活為中心，廣泛地截取從生活中獲的材料，拓展他們的思維。

1.生活化美術(shù)材料，豐富幼兒表現(xiàn)途徑

幼兒的美術(shù)創(chuàng)作不應(yīng)該只局限在顏料和畫板上，教師需要引導(dǎo)幼兒利用生活中的廢舊材料來(lái)制作美術(shù)作品，來(lái)美化自己生活的環(huán)境，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣。引導(dǎo)幼兒利用生活材料非常的重要，在這一研究中，筆者嘗試了很多種方法。其中利用生活廢舊材料來(lái)表現(xiàn)美術(shù)，能夠豐富幼兒的表現(xiàn)途徑。有一次，大班的一位小朋友將一個(gè)雞蛋打破了，破碎的雞蛋殘骸引起了幼兒的恐慌，這時(shí)候筆者將這個(gè)破碎的雞蛋殼拿起來(lái)，經(jīng)過(guò)修補(bǔ)，讓它變成了一個(gè)卡通形象的蠟燭托，然后將它放在了美工區(qū)，孩子們看到后，早已忘記了打碎雞蛋帶來(lái)的恐慌，而是驚訝于剛剛還是破碎的雞蛋殼而如今變成了美麗的燭臺(tái)。這時(shí)候幼兒也議論開來(lái)，說(shuō)到自己家廢棄的物品，比如玻璃杯、衣服、舊書等。第二天他們將這些物品帶到教室，開始自己動(dòng)手制作玩具，這樣不僅豐富了幼兒的想象力，激發(fā)了他們的興趣，而且拓展了他們的思維，讓他們的思維不再局限在固定的范圍內(nèi)，使之能夠更加廣泛地尋找能夠被利用的美工材料。

2.生活化美術(shù)材料，展現(xiàn)幼兒創(chuàng)作意識(shí)

生活化的美術(shù)材料不是教師準(zhǔn)備的，而是幼兒自己通過(guò)“尋寶”，尋找到的，他們對(duì)于這些材料的愛護(hù)，不比對(duì)一件珍愛的玩具少。為了充分利用這些材料，幼兒更加樂(lè)于探索，充分地展現(xiàn)其想象力，他們的創(chuàng)作靈感不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。如，在手工課上，幼兒對(duì)自己搜集到的毛線進(jìn)行大膽地創(chuàng)作，用自己搜集的毛線擺出各種各樣的造型和圖案。筆者感覺這些毛線在他們的手里仿佛在變魔術(shù)一樣，變成小恐龍，變成小兔子，變成五角星，充滿了他們的奇思妙想。之后，筆者布置了一個(gè)作業(yè)“打扮廢舊瓶子”。幼兒通過(guò)黏貼、裁剪、上色等方式，將瓶子裝扮出各種形狀、圖案。這些創(chuàng)意都是在幼兒制作的過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的，他們天馬行空，給自己身邊的物品打扮，將他們變廢為寶。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)被不斷地開發(fā)出來(lái)，也讓孩子們體會(huì)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，變得更加喜愛創(chuàng)造，同時(shí)也更容易接受啟示，充分表現(xiàn)自己的聰明才智。

3.生活化美術(shù)材料，提高幼兒審美水平

美術(shù)活動(dòng)的目的就是通過(guò)幼兒良好的美術(shù)行為，提升幼兒的審美水平。而選擇生活化的美術(shù)材料的目的就在于此。如上述“雞蛋殼變成燭臺(tái)”的例子而言，教師利用破碎的雞蛋殼來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美與丑的區(qū)別，雞蛋殼破碎的時(shí)候，我們都覺得這是丑陋的、沒有用的雞蛋殼了，但是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的渲染，它變成了美麗的燭臺(tái)，重新綻放了魅力。藝術(shù)的美妙就是這樣，在教會(huì)幼兒對(duì)美的向往的同時(shí)，還要讓他們明白丑的厭惡。如果在幼兒的美術(shù)教育中，只是向他們灌輸美的理解，只會(huì)讓幼兒對(duì)美的理解更加的膚淺，所以利用生活中的廢舊材料來(lái)體現(xiàn)美與丑的對(duì)比，讓幼兒充分理解美的魅力，也是提升幼兒審美水平的一種教育手段。同時(shí)，在教會(huì)幼兒美的理解的同時(shí)，還需要他們有一雙審美的眼睛，要讓他們善于觀察生活中的美。如上述活動(dòng)示例中，讓幼兒去利用毛線、廢舊瓶子制作手工藝品，這些東西都不是憑空想象的，這必須在幼兒的心中具有一定的觀察能力，能判斷出物品變成什么樣子會(huì)最好看。所以，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美并創(chuàng)造美，也是提高幼兒審美水平的一種方式。

4.生活化美術(shù)材料，加強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力

幼兒的美術(shù)活動(dòng)不單單指用顏料畫板來(lái)繪制一幅圖畫，還包括了繪畫、泥塑、剪紙及手編、布工等豐富多樣的形式，這些都需要幼兒具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而這些形式中采用生活化的材料，能夠提高幼兒對(duì)活動(dòng)的親近感，讓他們樂(lè)于動(dòng)手改變身邊的事物，從而達(dá)到美術(shù)教育的效果。如在一次美術(shù)活動(dòng)中，筆者讓幼兒自己去搜集材料，他們?cè)诩抑?、園區(qū)和生活的社區(qū)收集到了麥秸、樹葉、種子、鵝卵石等豐富的自然物品，教師這時(shí)候的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒通過(guò)撕、拼、擺、貼等技能制作自己喜歡的作品。而這些物品，在幼兒的手中像變魔術(shù)一樣，變成了可愛的物品，如有的幼兒將蘋果變成了胖嘟嘟的娃娃；洋蔥則成了一朵朵清新的荷花；麥秸變成了形象逼真的毛毛蟲；樹藤、草藤變成了中國(guó)結(jié)；谷殼、稻桿拼貼出了小船、房子；花生殼制作出了刺猬；雞毛、鴨毛變成了孩子們喜歡的毛絨玩具，等等。在這一過(guò)程中，幼兒享受著美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣，在想象的海洋中肆意地遨游，忘記了他們是在學(xué)習(xí)，都沉浸在自己的創(chuàng)作中。這就是生活化的材料給幼兒的動(dòng)手能力的影響，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)的情況下，自己動(dòng)手，改變自己所收集的材料，變廢為寶，變丑為美。

總之，美術(shù)材料的生活化，帶給幼兒的是親切感，他們?cè)跓o(wú)壓力的情況下接受了美的熏陶，在完成一個(gè)個(gè)美術(shù)作品的過(guò)程中，提高了自身的美術(shù)水平，激發(fā)了自己的創(chuàng)新意識(shí)，讓思維插上了藝術(shù)的翅膀，感受到美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣。

第五篇：抽象圖案設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的意義

抽象圖案設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的意義.txt逆風(fēng)的方向，更適合飛翔。我不怕萬(wàn)人阻擋，只怕自己投降。你發(fā)怒一分鐘，便失去60分鐘的幸福。忙碌是一種幸福，讓我們沒時(shí)間體會(huì)痛苦;奔波是一種快樂(lè)，讓我們真實(shí)地感受生活;疲憊是一種享受，讓我們無(wú)暇空虛。生活就像“呼吸”“呼”是為出一口氣，“吸”是為爭(zhēng)一口氣。本文由susan_sunqian貢獻(xiàn)

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抽象圖案設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的意義

初中圖案設(shè)計(jì)教學(xué)分抽象圖案設(shè)計(jì)、具象圖案設(shè)計(jì)和實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)等幾大塊，教材中安 排設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)由易到難、由淺入深、循序漸近，類似階梯式教學(xué)的過(guò)程。而抽象圖案設(shè) 計(jì)課是圖案設(shè)計(jì)教學(xué)中的第一課，又是最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)課，學(xué)好這一階段內(nèi)容為后面各種設(shè)計(jì) 教學(xué)打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，因此，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好這一課至關(guān)重要。抽象圖案作品是以不表現(xiàn)具象形態(tài)為特征，它依據(jù)從具象形態(tài)中提取的視覺元素如點(diǎn)、線、面等幾何形體組合而成。學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計(jì)中，會(huì)獲得前所未有的輕松感和自由感，所以 學(xué)生在創(chuàng)作中他們的創(chuàng)造性思維被完全打開，創(chuàng)作者更會(huì)有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，好似自己 是一個(gè)導(dǎo)演，隨意地調(diào)動(dòng)著各類視覺元素，并把他們分配在畫面各個(gè)位置上。（A）（B）如圖、這兩幅就是初中學(xué)生創(chuàng)作的抽象圖案設(shè)計(jì)作品，畫面構(gòu)圖獨(dú)特，點(diǎn)線面運(yùn)用合理，黑白處理 得當(dāng)。這種設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以大大豐富學(xué)生繪畫表現(xiàn)語(yǔ)匯，使學(xué)生的繪畫作品更富有創(chuàng)造性，因此，抽象圖案設(shè)計(jì)課在圖案設(shè)計(jì)教學(xué)中顯示出它的重要性。

一、抽象圖案設(shè)計(jì)訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 抽象繪畫的實(shí)質(zhì)是以不再現(xiàn)具象形態(tài)為特征的，其畫面是由點(diǎn)線面視覺元素和抽象圖形 所構(gòu)成的，它與具象圖案那種以再現(xiàn)物體真實(shí)形態(tài)為目的的訓(xùn)練是完全不同的，這種畫面給 人的印象是獨(dú)特的，創(chuàng)作者將那些并非按照事物本身固有的規(guī)律，在視覺美邏輯的前提下，充分發(fā)揮聯(lián)想和幻想，將現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)幻，主觀與客觀；真實(shí)與虛幻融匯在一起，成為一個(gè)完美 的整體。正如布伯在《藝術(shù)的定義》一文中曾說(shuō)： “想象的最高形態(tài)是一種從事抽象比例和 諧的創(chuàng)作?！彼猿橄髨D案的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)就是一種對(duì)學(xué)生想象力的最大考驗(yàn)，缺乏豐富想象 和聯(lián)想能力的人是不可能創(chuàng)造出令人驚嘆的圖形來(lái)的。美術(shù)教育思想家羅恩菲德認(rèn)為，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)造性”并不需要熟練的技巧，但必 須具有某種程度的感性自由，自由是創(chuàng)造性成長(zhǎng)的前提。而抽象繪畫訓(xùn)練，給予學(xué)生的自由 性勝過(guò)其它任何一種繪畫訓(xùn)練形式，在創(chuàng)作中，學(xué)生完全可以做到無(wú)拘無(wú)束輕松愉快，當(dāng)學(xué) 生想表現(xiàn)自己的時(shí)候，創(chuàng)造性的成長(zhǎng)就開始了。

二、抽象圖案設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系 抽象圖案設(shè)計(jì)教學(xué)不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式要求學(xué)生，而是讓學(xué)生充分顯示和發(fā)揮自己的 個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，與其它具象繪畫訓(xùn)練有質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在抽象圖案設(shè)計(jì)訓(xùn)練中學(xué) 會(huì)了一種不同于它人，不同于自己的新的思維方法，學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種非?；钴S 的狀態(tài)中，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中可以看出，造型千姿百態(tài)，個(gè)性鮮明，如圖（C）作品反映了小作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思維的想象的探究，將中國(guó)太極陰陽(yáng)八 掛圖案運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，構(gòu)思巧妙，立意新穎，作品極具形式美。如圖（D）作品體現(xiàn)了創(chuàng)

作者對(duì)海洋生物的獨(dú)特興趣，將自己喜愛的動(dòng)植物形象結(jié)合點(diǎn)線面設(shè)計(jì)的原理，創(chuàng)作了一幅 充滿幻想，構(gòu)思大膽，造型奇異的抽象圖案作品。當(dāng)然，每件作品都因每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，感受以及審美趣味的差異而有著千差萬(wàn)別的圖形，然而，這正顯示了學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)。

三、抽象圖案設(shè)計(jì)作品是審美力和創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn) 形式美是構(gòu)成圖案的重要條件，抽象圖案設(shè)計(jì)作品也同樣具備這些特點(diǎn)，它通過(guò)高度的 概括、提煉、夸張和變形等手法，使表現(xiàn)形式達(dá)到完美，設(shè)計(jì)作品中富有美妙的節(jié)奏與韻律，鮮明的藝術(shù)形象，處處體現(xiàn)著裝飾的美，給人視覺是一種豐富的不同尋常的美。了解現(xiàn)代抽象畫派大師康定斯基、米羅等畫家的人都知道，他們的作品也是一種平面化 和抽象畫的典范。這些作品構(gòu)圖自由，圖形極具幾何化，作品是表現(xiàn)和即興的。而學(xué)生創(chuàng)作 的抽象圖案設(shè)計(jì)作品中構(gòu)圖和符號(hào)與大師作品有著驚人的相似之處，這正說(shuō)明了大師在創(chuàng)作 時(shí)的心態(tài)與兒童創(chuàng)作時(shí)的那種輕快感有著某種巧合，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的抽象圖案作品具 有極高的藝術(shù)價(jià)值，他們的想象力和創(chuàng)造力是非常珍貴的。在抽象圖案設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生的感覺始終是快樂(lè)的，他們充分利用點(diǎn)線面等基本元素，使 一張白紙，產(chǎn)生無(wú)數(shù)奇妙的圖形，增強(qiáng)了畫面的空間感和動(dòng)感，增強(qiáng)了視覺的沖擊力，使作 品具有強(qiáng)烈的吸引力，真可謂是審美力和創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)。