第一篇：《同一課堂,走進(jìn)東莞》學(xué)習(xí)心得

《同一課堂，走進(jìn)東莞》學(xué)習(xí)心得

湛江市第十五小學(xué)仇芍艷

6月20日，我觀看了廣東省信息與技術(shù)融合為專題的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，觀摩了小學(xué)教研直播課例，深受教育，感觸很深，有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一是教育+互聯(lián)網(wǎng)將不斷深化。信息化發(fā)展勢(shì)不可擋，互聯(lián)網(wǎng)+教育得到深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教研系列活動(dòng)，提高了教育信息化水平，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于小學(xué)語文專業(yè)教師的均衡發(fā)展。今天的同一堂課網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，通過觀摩小學(xué)教研直播的課例，實(shí)現(xiàn)互通互聯(lián)，滿足教師日趨豐富的需求。

二是語文+國學(xué)將不斷融合?！皣鴮W(xué)”又稱“漢學(xué)”或“中國學(xué)”,泛指?jìng)鹘y(tǒng)的中華文化與學(xué)術(shù)。普及國學(xué)，傳承文明，是語文的任務(wù)之一。在語文教學(xué)過程中植入中華文化是語文教師永恒的課題。

三是語文+智慧課堂將是語文教育改革的方向之一。古人云：“智者，知也，獨(dú)見其聞，不惑于事，見微知著也?！币馑际钦f：聰明的人，是善于察覺的人，對(duì)周圍的所見所聞，有自己獨(dú)到的見解，不被假象所迷惑，在細(xì)小的環(huán)節(jié)中能看見（悟出）大的道理。怎樣讓學(xué)生聰明起來是語文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，也是今后語文改革方向之一。語文教學(xué)就是為了學(xué)生從書本中、教學(xué)過程中智慧起來。

今后我要不斷向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)能力，將國學(xué)融入語文課堂，通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的智慧。

第二篇：2018年小學(xué)英語“同一課堂,走進(jìn)東莞”學(xué)習(xí)心得

2018年小學(xué)英語“同一堂課，走進(jìn)東莞”學(xué)習(xí)心得

安塘中心小學(xué)

歐玉英

2018年10月25日上午，我通過廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)觀看了現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)直播課。兩位英語老師的示范課讓我耳目一新，回味無窮。這對(duì)于我來說，是一次非常寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，觀摩完這次網(wǎng)絡(luò)直播課，我寫下自己的感受，以此來勉勵(lì)自己。

一、注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是一種單邊傳授的活動(dòng)，老師作為課堂的主導(dǎo)者，向?qū)W生傳遞知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。這種“填鴨式”教學(xué)模式限制了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生缺乏思考交流的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生的主體地位。今天我看到現(xiàn)在的學(xué)生已成為課堂的主人，積極參與教師組織的活動(dòng)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，展開思考和交流，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。張春艷和盧巧兒老師積極貫徹新課標(biāo)的要求，“以學(xué)生為中心，以人為本”，在教學(xué)課堂中凸顯了學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生思考、討論、交流合作的時(shí)間和空間，更大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。張春艷老師讓學(xué)生觀看Nick的視頻，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)描述Nick，最后寫成了一篇小作文。老師開篇先復(fù)習(xí)了描述人物的句型，再讓學(xué)生輸出，最后過渡到小作文的形式，教學(xué)任務(wù)由易到難，層層深入，讓學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)的了學(xué)習(xí)的樂趣。盧巧兒老師在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論做報(bào)告，并且讓學(xué)生思考未來20年后上學(xué)的交通方式，這給予了學(xué)生思考、交流、展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人翁地位。

二、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，注重課堂實(shí)效。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也日新月異。越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)被運(yùn)用到課堂中，教學(xué)資源越來越豐富了。學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)媒體學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語。實(shí)物圖片呈現(xiàn)，直觀的視頻播放，讓學(xué)生從只有一本課本中解放出來。這些直觀的教學(xué)手段不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更提高了課堂質(zhì)量。張春艷老師讓學(xué)生用ipad完練習(xí)并后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并講解。并且利用小視頻播放了馬云和Nick的事跡，讓學(xué)生深入了解兩位人物并進(jìn)行思考完成教學(xué)任務(wù)。盧巧兒老師讓學(xué)生觀看電影片段：《Walking to school》啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生想象20年后的上學(xué)交通方式，讓學(xué)生大膽思考，發(fā)揮自己的想象力，把課堂實(shí)效落到實(shí)處。在教學(xué)中我們都追求一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，不光是為了教而教，為了學(xué)而學(xué)。

三、關(guān)注學(xué)生全方面的發(fā)展。

英語課并不只是單詞、句型、對(duì)話和課文的簡(jiǎn)單疊加，而是一個(gè)綜合體?，F(xiàn)代教學(xué)都倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以教學(xué)不僅僅是教授知識(shí)，更要注重學(xué)生的技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育。兩位老師的全英教學(xué)和嫻熟的課堂用語，無形之中鍛煉了學(xué)生的聽力和感知能力，激發(fā)了學(xué)生說英語的欲望。張春艷老師利用了思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的思考，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；盧巧兒老師整節(jié)課融合了聽說讀寫，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維并進(jìn)行了情感教育。

觀摩完兩位老師的示范課，我受益匪淺。我會(huì)學(xué)習(xí)兩位老師的長處，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，使自己成為一名優(yōu)秀的英語老師！

第三篇：同一課堂

“同一課堂” 不同構(gòu)架 同樣精彩

2009年3年27日，全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)大賽最高獲得獎(jiǎng)?wù)摺巴徽n堂”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)擂臺(tái)賽，在南京市金陵中學(xué)河西分校拉開了序幕。這次活動(dòng)由第六屆全國小學(xué)語文閱讀大賽一等獎(jiǎng)獲得者、第七屆全國小學(xué)語文閱讀大賽特等獎(jiǎng)獲得者與當(dāng)?shù)厍嗄晷滦阃v一節(jié)課。他們對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，呈現(xiàn)出精彩紛呈的課堂。我們有幸觀摩名師的“同一課堂”，感受到雖然構(gòu)架不同，但課堂同樣精彩。

精彩一：新穎的導(dǎo)入

全國著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》是這樣導(dǎo)入的：夜半鐘聲越千年，創(chuàng)設(shè)文化語境，瀏覽與寒山寺鐘聲有關(guān)的若干詩歌，從當(dāng)代詩人陳小奇的《濤聲依舊》，到清朝詩人王士禎、明朝詩人高啟、南宋詩人陸游有關(guān)寒山寺鐘聲的詩句，引發(fā)對(duì)詩歌背景的聯(lián)想和想象。接著，在文化語境中質(zhì)疑，為什么一代又一代的詩人都不約而同地寫到了寒山寺的鐘聲？很自然的引出張繼的《楓橋夜泊》。王老師穿越時(shí)空隧道，挖掘詩歌特有的意蘊(yùn)，和孩子們一起感受經(jīng)典文化的獨(dú)有魅力。

精彩二：有效的讀書

毛立業(yè)執(zhí)教的《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文，重點(diǎn)段鷸蚌爭(zhēng)執(zhí)的兩段話，毛老師抓住用盡力氣、毫不示弱來理解課文，在讀中理解寓意。全班同學(xué)分成兩組，分別讀鷸和蚌的話，兩組同學(xué)連著爭(zhēng)辯三次，第一次站著辯，第二次坐下辯，第三次趴在桌子上辯，學(xué)生讀書的聲音越來越小，進(jìn)一步理解了“筋疲力盡”的含義。毛老師以對(duì)詞語的理解和積累為突破口，通過角色對(duì)話、情景表演以及各種形式的朗讀，深入與文本的對(duì)話，與故事的主人公對(duì)話來理解故事，這樣的讀書是行之有效的。

精彩三：巧妙的拓展

陳金龍老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭(zhēng)》一課，在學(xué)生讀課文品悟完寓意之后，陳老師進(jìn)行了及時(shí)的拓展。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史。簡(jiǎn)介“戰(zhàn)國七雄”，有一次，趙國聲稱要攻打燕國。當(dāng)時(shí)，著名的游說之士蘇秦，有個(gè)弟弟叫蘇代，也很善于游說。蘇代受燕王的委托，到趙國去勸阻趙王出兵。到了邯鄲，蘇代見到了趙惠文王。趙惠文王知道蘇代是為燕國當(dāng)說客來了，但明知故問：“喂，蘇代，你從燕國到我們趙國做什么來了？” “尊敬的大王，我給你講故事來了?！彼v什么故事呢？同學(xué)們馬上明白講的是《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。蘇代是怎樣講給趙王聽的呢？接下來，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)蘇代，老師當(dāng)趙王，請(qǐng)學(xué)生講起了鷸蚌相爭(zhēng)的故事。巧妙的拓展讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本，再一次感悟了寓意。

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同樣的課文，不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，再加上老師個(gè)人風(fēng)格的迥異，每節(jié)課給人的感覺各個(gè)不同，或沉穩(wěn)，或風(fēng)趣。這一個(gè)個(gè)精彩的瞬間的生成，包含了老師課下多少的心血。今后，我相信只要我們?cè)谡n堂上關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，從小事入手，以小見大，一定會(huì)創(chuàng)造出精彩的課堂。

第四篇：走進(jìn)名師課堂

《走進(jìn)名師課堂》讀后感

王曉燕

【“情境創(chuàng)設(shè)”要能真正服務(wù)于課堂教學(xué)，要能引發(fā)學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的深入思考與探究，要能激活學(xué)生的思維與想象，要能為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)與可能。恰當(dāng)、及時(shí)、精巧的“情境創(chuàng)設(shè)”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數(shù)學(xué)問題，而且可以讓數(shù)學(xué)本身的“矛盾”充分暴露，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供廣闊的空間與機(jī)會(huì)?！?/p>

在這本書中舉了這樣的課堂實(shí)例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學(xué)“九加幾”時(shí)，先出示了一幅色彩艷麗的場(chǎng)景圖：碧綠的草地，藍(lán)藍(lán)的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學(xué)生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學(xué)們，看到了什么？”學(xué)生齊答：“一只小白兔！”請(qǐng)大家繼續(xù)認(rèn)真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現(xiàn)了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現(xiàn)一只，學(xué)生就高喊著只數(shù)。“草地上一共來了9只小白兔。請(qǐng)大家仔細(xì)看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時(shí)是幾只小白兔啊？”教師問題?！?1只”學(xué)生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。

之所以對(duì)這個(gè)例子印象比較的深刻，一是前段時(shí)間去濟(jì)南學(xué)習(xí)的時(shí)候，有位數(shù)學(xué)名師在自己的講座中提到了這樣的一個(gè)例子；二是在自己的成長過程中也曾經(jīng)歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實(shí)上老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力的精美的動(dòng)畫制作，精心的教學(xué)情境的導(dǎo)入，浪費(fèi)了學(xué)生不少寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給孩子們帶來的學(xué)習(xí)“副作用”更是巨大的。

【口算時(shí)，計(jì)算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，得出正確結(jié)果。這是一種很高級(jí)的心理活動(dòng)。】

然而在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師卻沒有把握口算教學(xué)的要義，把口算視為筆算的基礎(chǔ)，甚至把口算當(dāng)作筆算來進(jìn)行解決。在我們平時(shí)的教學(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)了口算的應(yīng)試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應(yīng)試中提高計(jì)算的速度和正確率作為口算教學(xué)的歸宿。新課程更強(qiáng)調(diào)口算教學(xué)的生活應(yīng)用和問題解決功能，把口算作為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題和生活問題的策略之一，幫助學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中提升解決問題的能力。

【《左右》教學(xué)案例:

一、感知自身的左右

1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？

4、課本上的游戲

二、感知群體中的左右，建立方位感。

1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？

2、第二橫排，從左往右數(shù)，第3個(gè)同學(xué)是誰？從右往左數(shù)，第6個(gè)同學(xué)是誰？

3、同一個(gè)同學(xué)，為什么會(huì)有不同的順序呢？數(shù)的方向不同

4、你的左邊是誰？右邊是誰？

5、同桌互說

6、小貓迷路了，用前后左右的知識(shí)幫小貓找到家

三、體驗(yàn)左右的相對(duì)性

1、教師與學(xué)生面對(duì)面，教師舉的哪只手？

2、表演體會(huì)：兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，同一個(gè)靠窗的學(xué)生在他們的哪一邊？同一個(gè)人為什么說的位臵不一樣呢？

3、把通道當(dāng)馬路，兩排同學(xué)各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？

四、拓展應(yīng)用】

這個(gè)左右上學(xué)期我們剛剛講過，當(dāng)時(shí)這節(jié)課自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單：能分清左右，并能課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中。因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單也就導(dǎo)致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)掌握也就很膚淺。教學(xué)質(zhì)量從何抓起，從深挖教材，從扎實(shí)的備課開始，如果每節(jié)課的教材能夠吃透，教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確，長此以往我們的教學(xué)質(zhì)量何愁不高呀？

【關(guān)注評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“成功”中創(chuàng)造“成功”。

1、評(píng)價(jià)切勿流于形式。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)有導(dǎo)向性。

3、評(píng)價(jià)應(yīng)有價(jià)值判斷】

在我們的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評(píng)價(jià)毫無針對(duì)性、導(dǎo)向性，盡管學(xué)生會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長此以往對(duì)于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會(huì)不以為然。

同時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“重導(dǎo)輕判”，通過評(píng)價(jià)應(yīng)讓成功者，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過評(píng)價(jià)，應(yīng)引領(lǐng)失敗者進(jìn)行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力也是提高課堂駕馭能力一個(gè)很重要途徑。當(dāng)我們老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學(xué)生表現(xiàn)很難說會(huì)精彩異常。

【分析數(shù)據(jù)用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數(shù)據(jù)定平均，大小排列知中位，整理數(shù)據(jù)順次排，單個(gè)數(shù)據(jù)取中間，雙個(gè)數(shù)據(jù)兩平均】

這段歌謠是教學(xué)生會(huì)區(qū)分中位數(shù)、平均數(shù)的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點(diǎn)明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。

一個(gè)任教30年的優(yōu)秀教師，有人問他該如何當(dāng)老師？他說：第一個(gè)十年我在教物理，第二個(gè)十年我在教學(xué)生探索，第三個(gè)十年是學(xué)生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個(gè)十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優(yōu)秀的人民教師。

第五篇：走進(jìn)名師大課堂

走進(jìn)名師大課堂

——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

“輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)還要高效率；知識(shí)面廣還要考試成績(jī)高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學(xué)好文化課還要全面發(fā)展??這是諸多家長和老師的夢(mèng)想?！蹲尯⒆犹ど祥喿x快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢(mèng)成真?！?/p>

拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開書頁，急切地想走進(jìn)如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語識(shí)字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結(jié)合的課堂如此簡(jiǎn)單實(shí)效。

再細(xì)細(xì)品位一番，是韓興娥老師的執(zhí)著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標(biāo)十分明確，一心為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀而孜孜不倦。無論遇到什么困難，她都會(huì)傾其所有智慧，只為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。

韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學(xué)到老”的精神讓她逐漸成為知識(shí)淵博的人。讀《朗讀手冊(cè)》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個(gè)人素養(yǎng)；皺著眉頭啃完一本又一本中華經(jīng)典名著名篇，以造就輕松、高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；向同行、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)虛心請(qǐng)教，讓她的課內(nèi)海量閱讀實(shí)驗(yàn)開展得越來越好。如此好學(xué)上進(jìn)而又執(zhí)著的老師，想不出名都難。

雖然我們進(jìn)行的是常規(guī)教學(xué)，但她的許多方法仍能為我所用。下學(xué)期，我即將任教三年級(jí)語文。針對(duì)三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。

一、識(shí)字、寫字教學(xué)。

韓興娥老師在教低年級(jí)時(shí)的識(shí)字方法主要是先讓學(xué)生讀熟文章，再讀認(rèn)讀材料。這認(rèn)讀材料上的內(nèi)容是與文章有關(guān)的字、詞、句，是對(duì)文章的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。我也可以在常規(guī)教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的認(rèn)讀材料，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時(shí)間考察學(xué)生看拼音寫詞語。只要能做到天天堅(jiān)持，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的字詞得到不斷的鞏固。

同時(shí)，韓老師還認(rèn)為描紅是練字的好方法。她在低年級(jí)時(shí)，把課本中的生字打印出來，讓學(xué)生一遍一遍地描。她沒有讓家長給學(xué)生報(bào)過一次聽寫，但期末卷上竟沒有出現(xiàn)幾個(gè)錯(cuò)字，其他班老師還贊揚(yáng)她班學(xué)生的字寫得好。其實(shí)，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學(xué)生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復(fù)寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？

二、閱讀教學(xué)方法。

韓老師閱讀教學(xué)模式很簡(jiǎn)單。先用各種形式讀熟課文，再問幾個(gè)能涵蓋全文的問題，最后是出示能扣住重點(diǎn)的句段進(jìn)行填空，并當(dāng)堂背誦。

一節(jié)課下來，老師對(duì)課文教學(xué)既沒有敷衍，也沒有深挖。學(xué)生通過朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內(nèi)容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學(xué)生鞏固了課文內(nèi)容，積累了詞句，又沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，值得借鑒。

三、寫作起步。

韓興娥老師倡導(dǎo)“中年級(jí)作文緩慢起步”。

韓老師在三年級(jí)開始要求學(xué)生寫“循環(huán)日記”。所謂“循環(huán)日記”，就是把學(xué)習(xí)水平不同的四個(gè)學(xué)生分為一組，共用一個(gè)本子，每人寫一天，四個(gè)人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績(jī)作為小組共同的分?jǐn)?shù)。循環(huán)日記四天才輪一次，負(fù)擔(dān)不重。雖然沒有天天寫，但是天天都能受到學(xué)生的關(guān)注。優(yōu)秀的學(xué)生還可以督促、幫助學(xué)困生寫。真是一舉多得。

韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學(xué)生提供可供觀察體驗(yàn)的載體。老師可以多舉行活動(dòng)，然后師生一起口述作文，再動(dòng)筆寫，這樣學(xué)困生也能有話可寫。

同時(shí)，她還認(rèn)為，教師“下水”，能激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。平時(shí)，我們就經(jīng)?！翱陬^下水”指導(dǎo)學(xué)生作文。其實(shí)也可以學(xué)學(xué)韓老師，將教師寫文過程展示在學(xué)生面前。一次，她收到學(xué)生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學(xué)生看，讓學(xué)生和她一起構(gòu)思成文。第二天，她將草稿念給學(xué)生聽，請(qǐng)他們提修改意見，并當(dāng)場(chǎng)修改，再與草稿進(jìn)行對(duì)比。這樣使學(xué)生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時(shí)使學(xué)生對(duì)“為什么修改”“怎樣修改”有所領(lǐng)悟。

老師的素養(yǎng)決定了課堂的質(zhì)量，但也不能忽視與家長的溝通，以及對(duì)所有學(xué)生的激勵(lì)。韓老師與家長的溝通技巧值得我學(xué)習(xí)，她為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的各種獎(jiǎng)勵(lì)也值得我借鑒。

對(duì)于我，可學(xué)的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過的路，相信我也能一步步到達(dá)自己的理想境界。