第一篇：走進中小學美術課堂

走進中小學美術課堂

調(diào)查對象：

姓名：程昱年齡：8歲就讀于開封市禹王臺小學三年級一班 父母：開封制藥廠工人

問題：1.你們每周安排了幾節(jié)美術課?分別是周幾？

2.你喜歡現(xiàn)在的美術課嗎？為什么？

3.你想象中的美術課是什么樣子的？

4.你現(xiàn)在的美術老師是什么樣子的，你喜歡什么樣的美術老師？

5.你希望美術課堂變成什么樣的？

回答：1.每周兩節(jié)課，周一第四節(jié)，周五下午第二節(jié)。

2．還可以，不算太喜歡也沒有不喜歡，上課沒什么意思，就讓畫張畫，但是也比語文數(shù)學課好一些吧。

3.想象中老師很年輕，很好玩，很溫柔。

4.現(xiàn)在是一個二十多歲的女老師，很溫柔，長頭發(fā)。還比較喜歡現(xiàn)在這個老師，因為他不厲害。

5.希望不要每節(jié)課都畫畫，做點別的事情，上課很沒意思，老讓我們畫畫。越來越覺得上課可沒勁了。

調(diào)查分析：對于小學生來說，他們活潑愛動，想象力最為豐富，大腦還沒有被成人世界的具象思維所影響，所以對于他們的教育形式，不能太過于呆板與單一。要符合他們的年齡特征，抓住他們的愛好，性格特征，引起他們的注意力，提高教學質(zhì)量，對于年齡不大的孩子來講，他們更喜歡女老師教課，這會讓他們感到更加親切，容易親近，也可能是孩子從小受母親影響較大，從而產(chǎn)生這種偏向。

新時期的美術教育不再是一種單純的技巧技能訓練，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)。因為在整個人文歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為。

新教育提倡培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生整體素質(zhì)。最終使學生學會學習，學會做人，終生受益。美術課堂教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿。是對課堂教學中學生所發(fā)生變化的一種預設，又是完成美術課堂教學任務的指南，是進行美術課堂教學系統(tǒng)設計的一個重要組成部分。美術課堂教學目標的設計需要以總體培養(yǎng)目標、教學目標為準則，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象進行系統(tǒng)設計。

一、美術課堂教學目標設計存在的問題《美術課程標準》中指出的美術課程

總目標是通過義務教育階段的美術學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要美術知識，基本的美術思想方法和必要的應用技能；初步學會運用美術的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決**常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用美術的意識；體會美術與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解美術的價值，增進對美術的理解和學好美術的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。在對新課程的實驗研究過程中，應該正確、清晰地理解課程目標，并根據(jù)具體的課堂教學內(nèi)容和學生實際設計課堂教學目標。但是在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)美術課堂教學目標設計存在這些現(xiàn)象和問題：現(xiàn)象A：[案例1]《物體的形狀》教師設置的教學目標是：（1）通過玩中學，使學生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何形體的名稱并能識別；

（2）培養(yǎng)動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；（3）在活動中培養(yǎng)學生的主動探究精神和與人合作的意識。分析：這主要是課堂教學目標設計上的問題，從“使學生??”的表述來看，行為主體是教師，而不是學生，同時，教學目標、教學目的等概念存在混淆的現(xiàn)象；從上例中我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師確定的課堂教學目標與《標準》闡述的學段目標基本相同，導致課堂教學目標不具操作性?，F(xiàn)象B：課堂教學目標沒有在環(huán)節(jié)目標中得到分項落實；在具體的實施中，教師還是偏重與知識技能的落實，過程與方法展開不夠，對情感態(tài)度價值觀認識比較簡單膚淺。

二、存在這些問題的原因分析：

1、概念不清，教師將教學目的和教學目

標混為一談。

2、教師對美術課堂教學目標設計重要性缺乏應有的認識，許多美術教師并未對課堂教學目標設計引起足夠的重視，投入應有的精力，照般教學參考而沒有真正的理解；

3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設計與陳述課堂教學目標。對知識與技能、美術思考、解決問題、情感與態(tài)度之間的關系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實沒有深入思考；對于知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)教學設計往往只關注一維目標，忽視了目標的整體性。因此，筆者認為，有必要對教學目標和教學目的這兩個概念進行正確的分析和理解，明確課堂教學目標設計的功能，同時正確理解和把握課堂教學目標設計的原則，準確設置美術課堂教學目標，并通過教學過程設計中得到貫徹落實。

二、關于教學目標與教學目的內(nèi)涵的理解教學論研究中，教學目的與教學目標是兩個密切相關的概念。“目標”一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個詞引入教育領域，體現(xiàn)出用預期達到的教育結果來支配教育行動的思想?！澳康摹币辉~通常是指某一社會或國家為實現(xiàn)教育目的，在教學領域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學目標分析到操作化的程度，與具體的情景聯(lián)系在一起，對體現(xiàn)較抽象的目標的行為結構給予明確界定，引導教學的開展，這就是課堂教學目標。一個表述得恰當?shù)哪繕司哂幸韵聨讉€基本特征：

1、教學目標是預期的，在具體情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的；

2、教學目標包含要求達成的具體內(nèi)容的明細規(guī)格；

3、教學目標必須要用規(guī)范的術語描述所達到的教學結果。

三、對于教學目標功能的認識要使教學目標在教學過程中起到重要作用，就要重視教學目標的功能，使其在教學中充分發(fā)揮作用，提高教學質(zhì)量。

1、期望功能教學目標是教學活動總過程的出發(fā)點和歸宿。教師在策劃教學活動時,要對預定達到的境地和標準進行規(guī)劃,同時也希望學生通過學習而使行為發(fā)生變化,這就是教學目標的期望功能。要使教學目標的這一功能得到發(fā)揮,筆者認為關鍵條件是必須使教師的主觀性與實際的客觀性相統(tǒng)一。

2、調(diào)控功能教學目標在教學過

程中的另一個功能是調(diào)控。它既為教學活動指明方向,又可作為教學活動的依據(jù),進而引導教學活動的展開。

3、激勵功能教學目標使學生明確了學習方向,增強了學生學習的主體作用,激發(fā)了學生的學習積極性與求知的欲望。

調(diào)查對象：姓名：李錚年齡16歲就讀于開封二十五中高一十二班 父母：經(jīng)商

問題：1.你們一周安排幾節(jié)美術課，美術課是以什么樣的形式來進行的？

2.你們的美術來課老師是什么樣的，你喜歡他嗎，為什么？

3.你希望美術課變成什么樣子的？

4.你覺得學校對美術課重視么，你自己對美術課重視么？

5.你們班有人在校外學習美術么？

回答：1.一周就有一節(jié)美術課，也還不一定上不上呢。上美術課的時候大家會帶著美術課本到另一棟樓固定的美術教室上課。

2．我們的美術課老師是一個三四十歲的女老師，不算太嚴厲，但有時候會點到，因為到美術教室上課的時候，會有人不來上課，老師會把不來上課的學生名單交給班主任。

3.我們上美術課的時候，老師就給看圖片，講一講時代背景什么的，幾乎都是講述，大部分都是他自己在那講，學生在下面聽，聽講效率不高。偶爾他會提問，找學生回答問題。差不多，他的課堂就是這樣的。

4.我感覺學校對美術課不怎么重視，因為我們只有高一的學生才會上美術課，高二會上音樂課，高三就沒有這類的課程了，這類藝術課程很少。我自己也不重視，畢竟這門課不參加高考，學不學都沒什么關系。

5.在校外學美術的人挺多的，我們學校的藝術生很多，都是希望通過特長生來參加高考的。

調(diào)查分析：因為對于高中生來說高考是一大重要關卡，而美術并不是高考科目之一，所以學校，教師，以及學生自身都對美術課不夠重視，我們不能說學校及教師的不負責任，這是中國應試教育造成的，如果有一天美術也成為高考科目之一的話，我想就不會是今天這種局面了。學校應對美術課更加的重視，增加美術課堂的多樣性，豐富性，不應該只是單純的講與聽的關系，藝術是特殊的，藝術是多樣的，但藝術教育應該是規(guī)范的。在當前大規(guī)模的美術學習熱潮中，我們不能不考慮藝術教育的規(guī)范化問題。當然，藝術作品的價值是會很快兌現(xiàn)的，而教育的見效是長期的，是靠大家，甚至全社會來完成的。

美育是我國中小學教育中的一個重要組成部分，也是德、智、體、美、勞“五育”之一。在物質(zhì)文明和精神文明不斷發(fā)展的新時期，美育理應受到更為廣泛的重視，但現(xiàn)實并非如此，尤其是高中階段的學生存在升學的壓力，美術課在有的學校未開設，或者被其他學科占領，只有藝考生才注重藝術方面的陶冶和

熏陶。摒棄傳統(tǒng)美育觀和傳統(tǒng)的美術教學法，運用新的理念、新的教學模式進行新時期的美術教育已勢在必行。

現(xiàn)階段高中美術教育存在的弊端

首先，高中學生對美術課的認識不足。如果讓學生回答美術課講授的內(nèi)容，幾乎所有的學生都只是回答素描、色彩、國畫、手工藝等內(nèi)容。乍看起來，美術教育不外乎講授這些東西，但是，審美素質(zhì)和繪畫技法究竟哪一個是美術教育的重點？我認為是前者，一些美術教師卻把重心放在了后者。擔當著提高藝術素質(zhì)和人格修養(yǎng)使命的美術課變成了干巴巴的技法課，不能引起學生的重視。有些美術教師往往不夠重視這一點，原因有二：一是認為美術課本身是副課；二是課時有限。解決這個問題，不僅要求美術教師能靈活運用課余時間，更要上級領導從長遠著眼，對美術課給予足夠的認識和合理的安排。

其次，美術課的教學安排存在著弊端。目前，各中學只在初中階段安排了美術課，初中三年級實際上基本不開美術課。一般的中學只有一位美術教師，少數(shù)學校有兩位，每周每班的課時也只有兩節(jié)。

我們知道，中學是人生觀形成的最重要的階段。這里說的中學不僅僅指初中，也包括高中。我們甚至可以說高中的三年占有更重要的位置。在高中階段，學生對善惡美丑有更清楚的分析和認識，人生觀、道德觀在這個時期也逐步成型。在這時停止美術課等審美教育，不利于學生個性的發(fā)展。

再次，美術課的教學過程也存在著弊端?，F(xiàn)階段的高中美術課堂一直沿用傳統(tǒng)的教學模式。教師上課將美術掛圖一掛或者實物擺放好就萬事大吉了。有些負責任的老師邊講邊畫，對學生進行悉心指導；有些不負責任的老師對學生放任自流，不管不問，將美術課上成了自習課。

在教學內(nèi)容上，美術老師往往重視繪畫技巧的傳授而忽略了理論知識的講解。教師常拿自己的作品或課本上的范畫，讓同學們照抄照描。這樣的教學不能發(fā)揮出學生的水平，也不能培養(yǎng)學生自己的風格。美術教育脫離實際，不能滿足學生的愿望。如果學校和社會能全面考慮，把體、音、美教育放到和數(shù)理化教育同樣重要的位置，就能很大程度上解決上述問題。

美術教育改革的措施

綜上所述，現(xiàn)階段的高中美術教育改革，應從以下幾個方面著手：第一，運用多媒體改善枯燥的教學環(huán)境。在美術課堂上，枯燥地從頭到尾講授會使學生失去興趣，不能更深刻地理解和接受知識。如果運用多媒體進行教學，比如，運用幻燈片、圖片、影片等電教設備，就便于學生的理解?？紤]到教學環(huán)境的整體性，美術課必須配備專用教室，用于審美理論的直觀教學和學生的實踐繪畫。

傳統(tǒng)教學中哪個班的課在哪個班上是不科學的。電教設備的配備，是美術教改中的一個重要步驟。

教具的充分與否在很大程度上影響著教學質(zhì)量。學校必須配備必要的美術作品幻燈片。教師要盡量為學生提供更真實的素材，準備一些高質(zhì)量的臨本或復制品。目前，大多數(shù)學校為學生準備了石膏像、畫板等教具，這是美術教育可喜的進步。

第二，要精心策劃實踐寫生。

美術教師應認真、細心觀察校園及周圍的一草一木，盡可能多地組織學生外出寫生或者校內(nèi)寫生。校園的某一個角落，教學樓的外觀，這些地方都可以組織學生描畫。老師每學期都應該帶領學生到大自然中捕捉美。總之，美術課應該不拘一格，采用活潑多樣的教學形式，讓美術教育在學生與自然融會的狀況下進行，讓學生在美的氛圍中體驗生活的美好，從而對學生進行人生觀、審美觀的教育。

第三，在教學安排上要因材施教，突出個性化教育。從教學內(nèi)容來看，美術教育應突破傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學內(nèi)容，實施個性化教育。

美術教師應該從學生的興趣出發(fā)，把學生最感興趣的內(nèi)容引入課堂。有些學生喜歡動漫，有些學生喜歡手工制作，有些學生喜歡速寫，有些學生喜歡雕刻??教師要根據(jù)學生的興趣愛好，選擇不同的內(nèi)容和教學方法。在美術教學中，因材施教才能調(diào)動學生學習美術課的積極性。

第四，在教學內(nèi)容上要突出高中美術教育的重點，要突出時代特色。從教學實踐來看，一個學生從幼兒園階段到高中階段應始終貫穿美術教育。中學階段的美術教育可分三個部分：第一是美術理論知識的教育，第二是繪畫基本技法的教育，第三是繪畫能力的提高。僅就整個中學階段來看，初中階段應以感性認識的教育為主，適當?shù)刎灤┟佬g史論。高中階段應以繪畫技法等理性認識的教育為主，突出對學生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生鑒賞名畫的能力。在講授美術理論知識時，教師應把教學重點放在比例、結構、透視造型上。需要特別提出的是，教師要配合現(xiàn)代生活的需要加進新的教學內(nèi)容，如日用品造型藝術、工業(yè)造型藝術、平面構成、色彩構成和立體構成等。

要重點訓練素描、色彩和速寫。高中階段的學生繪畫能力的提高包括三個方面的內(nèi)容：一是素描，二是色彩，三是速寫。教師可以從不同的藝術角度啟發(fā)、引導學生欣賞藝術作品、分析藝術意圖，培養(yǎng)學生的審美品位，也可以列舉生活中的藝術、美的種種表現(xiàn)等，提高學生識別美與丑的能力。

總之，在社會高速發(fā)展，藝術繁榮發(fā)展的今天，我們對于學生的教育要從根本上著眼，不斷推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面人才。針對高中美術教育中的問題，我們必須及時實施相關的改革措施，促進高中美術教育工作長足發(fā)展。

第二篇：讓生活走進美術課堂

讓生活走進美術課堂

高郵市第一小學 卞龍余

【摘要】《課程標準》指出：美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

【關鍵詞】觀察 生活 美術課堂

著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開?！庇蒙畹慕?jīng)驗來教育，是學生最為喜歡的方法，也是教育效果的最好方法。如何在美術課堂中滲透這一理念，筆者以為可從以下幾方面入手：

一、從孩子的玩入手，把生活中的民間藝術引入美術課堂。我們對學生所實施的不是專業(yè)美術教育，而應該是生活美術教育。因此在課堂美術教學中，應加強對學生進行生活美術教育。

如教授《風箏》一課時，首先帶領學生調(diào)查風箏的來源。用文字、圖像的形式記錄調(diào)查結果，在了解了風箏的歷史及現(xiàn)狀之后，引導學生進行探討，并請身邊的扎風箏藝人來學校進行指導。如：造型上的變革，用料上的改進等問題。課堂上，學生們有模有樣地扎骨架、裱糊。糊好后，學生來到操場放飛手中的“希望”?？蛇@時，問題來了：他們發(fā)現(xiàn)自己的風箏都飛不上天。此時，大多數(shù)學生像霜打的茄子一樣耷拉著腦袋，但還有一部分學生仍然興致勃勃。于是，我鼓勵學生細細推敲其中的奧秘，他們?nèi)齻€一群，五個一伙兒地又忙開了。最后他們總結出兩點：制作風箏的材料不能過重；扎風箏骨架時要考慮平衡與對稱。他們在失敗中不斷吸取經(jīng)驗教訓，在看到自己制作的風箏飛上藍天的那一刻，孩子們激動得手舞足蹈。這樣通過從生活中來再到生活中去的方式，使學生在交流合作中感受并樹立生活處處皆美術的思想，使美術成為學生與人進行溝通的一扇門。

二、從身邊的環(huán)境入手，把生活中的文化資源引入美術課堂 《課程標準》指出：美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。日常生活中的生活用品、食品的包裝袋上有非常精美的圖案、文字設計，在教學中利用身邊的文化資源補充課堂教學，是非常有益的嘗試，能收到很好的教學效果。如：在教授《字的聯(lián)想》一課時，我動員學生收集日常生活中丟棄的生活用品、食品的包裝袋及報紙等，把它們清理干凈后帶到課堂中來，利用收集的小食品袋、報紙上的藝術字作為欣賞素材，開闊了學生的視野，取得了較好的課堂效果。同時，我還讓學生注意觀察生活中店鋪店名字體的設計，并把它們引入到《字的聯(lián)想》一課課堂教學中來，作為課堂教學的有益補充，并讓學生參與某某商品包裝字體的設計。另外，我還教學生用收集到的生活用品的包裝紙折成了五顏六色的小五角星、紙鶴、小花傘、紙花等手工作品。通過這樣的活動，既調(diào)動了學生的極大的參與性，教育了學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，教會了學生對廢棄物的利用，同時也培養(yǎng)了學生動手動腦的能力。讓學生體會到學習與生活有著密切的關系，學習在社會上是有用處的，能體會到學習的價值。

三、引導學生觀察生活，把生活中的美帶進美術課堂

詩人柯勒律治說，“大自然對兒童的熏陶遠遠高于學校對兒童的教育影響”。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創(chuàng)造美的前提。我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教欣賞建筑藝術時，除了可直接讓學生到校園中走走，要求他們自己分析、評述校園建筑的布局和特色。在教學中，我還將這些地方的建筑拍成圖片，然后做成幻燈片，讓學生欣賞，提高學生的欣賞美、鑒賞美的能力。同時，為進一步引發(fā)學生學習探究的好奇心，我還利用課余時間，讓學生自發(fā)到文游臺、盂城驛、奎樓、明清一條街等地實地考察、寫生，品味家鄉(xiāng)古建筑基石紋樣上線條的美感。有的學生試著用紙蒙在瓦當上描摹，有的用速寫本寫生家鄉(xiāng)的古建筑，還有的用手撫摸，感受石刻紋樣的凹凸變化，體驗古人用線條表現(xiàn)物象的手法。學生對家鄉(xiāng)的古建筑非常熟悉，但從來沒有用美術的眼光去觀察它，通過這樣的活動，既讓學生學會了用美術的眼光去觀察身邊的事物，又使學生從中潛移默化地受到了愛國主義教育，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想感情。

四、感悟生活之美，把生活化的場景帶進美術課堂

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情景背景下的學習是最有效的，也是學生最感興趣的。著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！币虼?，教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，來再現(xiàn)生活，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。例如：在教二年級《老人與小孩》一課時，為了增強課堂的趣味性，讓美術課堂教學生活化，上課鈴一響，我就扮成一位老人，手拄拐棍，戴著花白胡須，弓著腰走進教室，讓學生觀察，然后提問。同時還讓學生上臺表演老爺爺、老太太、小孩子走路，讓學生去評價，看他們表演的像不像。最后讓學生用自己喜歡的方式完成作業(yè)。再如：在教一年級《玩泥巴》一課時，我設計了這樣的活動內(nèi)容：a、布置展銷會。b、“賣泥塑作品”請一些小朋友上臺推銷“產(chǎn)品”（向大家介紹自己的泥塑作品）。c、“買泥塑作品”，學生互相欣賞評價作品，然后將小花朵放在要買的泥塑作品上。d、比比誰的泥塑作品買的人多，評出最佳設計師。通過這樣的生活化的活動，讓學生體驗了成功的喜悅，讓學生參與了評價，培養(yǎng)了學生的語言交流能力與實踐能力。

五、關注生活中的大事，把與學生生活密切相關的美術素材引入課堂

在生活中找一些有趣的事物，讓學生們自己支感受、去體驗、去嘗試，遠比教“畫法”會有更好的教學效果。結合小學美術教材中的連環(huán)畫、卡通畫和漫畫學習形式，在美術教學中開展以“衛(wèi)生、飲食安全；防疾病、保健康；家庭居住安全、交通消防安全”為主題的“健康安全、從我做起”繪畫設計教學活動。借繪畫設計活動，突出學生對主題的重視與理解。這些主題大都是與學生生活密切相關的，如防非典方面的個人衛(wèi)生習慣、飲食習慣；預防高致病性禽流感方面的環(huán)境衛(wèi)生、防疾病保健康以及交通安全、家居安全等。要求學生對這些主題內(nèi)容進行選擇與具體、細化。運用繪畫語言，讓學生在繪畫創(chuàng)作中受到教育。教師通過指導學生運用連環(huán)畫、卡通畫或漫畫等形式進行不同的繪畫設計與表現(xiàn)，把美術活動與日常生活緊密相連，使學生在關注日常生活的同時提升對繪畫創(chuàng)作的學習興趣。這種方式，注重體驗，把教師的“教”與學生的“學”建立在關注自己周圍生活上，使教師和學生都有了更直接、更易于溝通的體驗過程。通過這種主題設計活動，不僅能培養(yǎng)學生運用美術語言、體驗學習方法與過程的基本能力，而且能增強學生在生活中講衛(wèi)生、改陋習、防疾病、保安全的自覺意識。

另外，在教學中，我還讓學生關注生活中發(fā)生的大事。如：當我國“神舟”六號成功上天時，全國上下一片歡騰。為了讓學生記住這一大事，在教授《看新聞，畫新聞》一課時，課前，我讓學生收集有關“神舟”六號的新聞資料、圖片及英雄費俊龍、聶海勝的相關個人資料與報道。組織大家進行討論、探討，在此基礎上繼續(xù)拓寬學生的視野，引導學生關注其他類新聞。再如，２００８北京奧運會很快就要召開了，為了加強對學生的愛國主義教育，我在課堂上教學生用剪紙、繪畫、彩塑等不同的方式來表現(xiàn)奧運福娃。這樣不光擴展了學科領域，還為學生根據(jù)自己的喜歡關注社會的熱點，為畫好新聞，搜集好素材架起了美術與社會生活的無形橋梁。

六、從生活中來，到生活中去，把生活化的教學內(nèi)容帶入美術課堂

課堂源于生活、用于生活。課堂應用意識的體現(xiàn)之一是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從課堂的角度，運用課堂的思想方法尋求解決的辦法，所以很多教學內(nèi)容都可以以生活為切入口。如《新花布 新衣服》一課，我從學生們平時選購衣服入手，問他們都會注意哪些問題？學生的回答五花八門：價格、品牌、合適、舒服、美觀??然后扣住“美觀”這個話題引出服裝設計的三要素，再引導學生欣賞作品、分析服裝與人的關系、服裝與環(huán)境的關系、服裝的功能、設計方法，最后學生們用生活中的廢棄物品進行服裝制作并進行時裝表演。生活經(jīng)驗讓每位學生有言可發(fā)，有見可表，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生們忘記了下課，在快樂中吸取知識、掌握技能。再如讓學生設計與布置藝術節(jié)、運動會的會場，制作各種道具、布景、海報，設計與布置平時的教室與節(jié)日中的教室，給班級出黑板報、美化學習園地，布置自己的房間，設計服裝等。在實踐活動中學習美術，寓教于樂，學生興致勃勃、興趣盎然。在教學中教師也應該適時抓住機會，給學生布置美術作業(yè)。例如：《頭飾》一課，課后讓學生自己設計形象，進行課本劇表演。不但發(fā)展了學生的美術能力，同時發(fā)展了學生的語言、表演能力。又如：《美麗的花邊》，課后讓學生用花邊裝飾墻報，裝飾自己的日記本、作文本等，讓學生在實踐中受到美的陶冶，增強主人翁意識。

總之，在美術課中實施生活化教學，能引導學生去尋找生活的源頭活水，讓他們在實踐活動中全面提高綜合素養(yǎng)！

【參考文獻】

1． 辜敏、楊春生著．《美術教學實施指南》．華中師范大學出版社．2003年4月． 2． 《少兒美術》．天津人民美術出版社．2007年第9期． 【作者簡介】

卞龍余，小學美術高級教師，自1997年從教至今，先后有十余篇教育教學論文在《美術報》、《音體美報》、《教育新視窗》等報刊雜志發(fā)表。

第三篇：讓古鎮(zhèn)資源走進美術課堂

讓古鎮(zhèn)資源走進美術課堂

論文摘要：校本課程開發(fā)要更善于利用本地課程資源。南潯名勝古跡眾多，擁有豐富的美術課程資源，為引導學生關注自然環(huán)境和社會生活，結合本校實際，在滿足學生實際發(fā)展需求的前提下，開發(fā)適合本校師生的校本課程。關鍵詞：古鎮(zhèn)資源 校本課程 開發(fā) 實施

隨著教育改革的發(fā)展，校本課程越來越受到人們的重視?！睹佬g課程標準》非常重視課程資源的開發(fā)與利用，要求我們積極開發(fā)地方美術課程資源，指出:美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡資源。美術課程資源的開發(fā)有利于豐富美術教學內(nèi)容，提高美術教學效益，突出地方美術教育的特色。

南潯,為中國十大魅力名鎮(zhèn)之一，歷史悠久，名勝古跡眾多，既充滿著濃郁的歷史文化底蘊和靈氣，又洋溢著江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)詩畫一般的神韻，據(jù)《江南園林志》記載：“以一鎮(zhèn)之地，而擁有五園，且皆為巨構，實為江南所僅見?！蹦蠞≈饕淖匀痪坝^要屬“水”：南潯地屬典型的水鄉(xiāng)河網(wǎng)平原，素有“水市”之稱，小鎮(zhèn)內(nèi)水路四通，到處都可以感受水的靈動和親切，這正是我們需要感受和體會的東西。

一、南潯豐富的課程資源 從人文自然景觀入手，南潯的美術課程資源可以歸納為五大類：第一類是以小蓮莊為代表的古典園林；第二類是以百間樓為代表的具有詩情畫意的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)風光；第三類是以張石銘舊宅為代表的中西合璧式建筑；第五類是當?shù)孛褡迕耖g美術與非物資文化遺產(chǎn)。

第一類：以小蓮莊為代表的古典園林

南潯是園林之鎮(zhèn)。自南宋建鎮(zhèn)至民國初期，南潯的私家園林達26座之多，不僅傳承了中國古典園林的自然精神，還融入了厚重的人文氣息，寓觀景與藏書著書、吟詠唱和于一體；在民國時期，更是引入了歐式風格和元素，形成獨特的中西合璧景觀。至今，保存完好的還有小蓮莊、穎園以及嘉業(yè)藏書樓。

第二類：以百間樓為代表的具有詩情畫意的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)風光 南潯是典型的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，古老的石拱橋，整齊的駁岸，柳樹迎風，夾河小街，粉墻黛瓦，透出江南水鄉(xiāng)獨有的靈氣與嬌態(tài)。這自然之美與其別具風格的建筑格局交相輝映，襯托出一幅令人驚嘆而又無法“克隆”的江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)來。它的深厚、廣博、遠古是無法用文字所能描述的，其一磚一瓦、一草一木無不透落出古鎮(zhèn)的獨特韻味來。百間樓、南東街、南西街、東大街連同廣惠橋、通津橋等古橋，組成典型的江南水鄉(xiāng)風光，第三類：以張石銘舊宅為代表的中西合璧式建筑

南潯那些建于清末民初的大宅更是別具一格。由于西風東漸，南潯商人長期與外商接觸，耳濡目染之下，歐洲的經(jīng)典建筑式樣悄然地出現(xiàn)在這些傳統(tǒng)的江南宅第里。如張石銘的“懿德堂”、劉梯青的“崇德堂”、龐元濟的“承樸堂” 等都融入了西歐的建筑形式，形成了南潯宅第特有的中西合璧建筑風格，成為近代江南建筑中的一道奇觀。

第四類：社會歷史文化資源

南潯自古以來從商崇文，文化昌盛，人才輩出，書香不絕，早在明代就有“九里三閣老，十里兩尚書”之諺，僅宋、明、清三代，南潯就出了進士41名，享有“詩書之邦”的美譽。在歷史長河中南潯以其深厚的文化底蘊，孕育了無數(shù)的藝術人才。近代更涌現(xiàn)出金城、龐元濟、張蔥玉、吳壽谷等書畫名家。南潯還有著吳壽谷藝術館、李大震藝術館等藝術場館，這些也是不可多得的美術教育資源。

二、依托古鎮(zhèn)資源，開發(fā)校本課程

（一）因地制宜，對教材進行二次開發(fā)

教材是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。我們認識到美術教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，它是可以選擇、變更、補充和拓展的。在教材的使用上，要創(chuàng)造性地使用教材，是“用”教材而不是“教”教材，緊抓課標而不是緊抓教材。課程的實施需要利用本土的課程資源，讓學習內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系。

在教學中，我們努力讓課程內(nèi)容與學生的生活緊密結合，使學習內(nèi)容本土化。依據(jù)學習目標，我們有效地利用南潯本土文化藝術資源，為學生發(fā)展提供更為實際，更為真實的學習情境，將書本知識與學生生活、社會實際有機地整合起來。如《悠悠北山街》一課要求學生關注傳統(tǒng)歷史建筑，進行相關的文化探訪和繪畫表現(xiàn)。但作為杭州西湖邊的歷史文化街區(qū)，北山街離學生的生活太遠了，絕大部分學生都沒去過，根本談不上了解。針對這種情況，考慮到南潯也有這樣的歷史文化街區(qū)，又為同學們所熟悉，就改為《悠悠南西街》，以張石銘舊宅、求恕里、商業(yè)會館等傳統(tǒng)歷史建筑為教學內(nèi)容。引導學生通過探訪、觀察、寫生等活動，了解、感受歷史建筑物的文化特點，培養(yǎng)學生的觀察力、鑒賞力、造型表現(xiàn)力及對傳統(tǒng)文化的理解、探訪能力。培養(yǎng)學生關注、熱愛地方傳統(tǒng)文化的情感。

在上《民間木雕》、《磚石上的雕刻》、《門的裝飾》等課時，充分利用南潯建筑中豐富的磚雕、木雕資源，讓學生實地探訪以獲得最真實的感受，同時在課堂教學中選用南潯本土的圖片，供學生觀察、討論、欣賞，由于學習內(nèi)容貼近學生的生活實際，學生感覺親切，較好的激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛傳統(tǒng)民族文化的情感。在課堂教學內(nèi)容、圖片選擇、創(chuàng)作作業(yè)等方面，我們都力求以學生熟悉的南潯人文景觀、風土人情為題材。由于創(chuàng)造性地使用教材，教學內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，縮短了學生與學習內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親近感，激發(fā)了學生學習的積極性。

（二）因“教”制宜，進行獨立性國畫課程開發(fā)

校本課程是以學校為基地開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師應該成為學生利用資源的引導者，開發(fā)者。因此教師所具備的能力和專業(yè)素養(yǎng)就成了校本課程開發(fā)的前提條件。我一直以來從事中國畫的學習和創(chuàng)作，在國畫方面有一定的造詣，而南潯水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的自然景觀和園林建筑又比較適合用中國畫的方法來表現(xiàn)，因此我們確定了國畫學習與古鎮(zhèn)資源相結合的課程開發(fā)方向，立足南潯古鎮(zhèn)，充分利用南潯古鎮(zhèn)豐富的名勝古跡和人文資源，融地方特色、國畫知識技能、人文精神為一體，開發(fā)了《墨韻潯溪》國畫校本課程。

1、強調(diào)地方特色，遵循國畫學習與本土資源相結合的原則，充分發(fā)揮學校地處南潯古鎮(zhèn)，自然景觀、文物資源豐富的優(yōu)勢，利用古鎮(zhèn)資源多與傳統(tǒng)國畫內(nèi)容相契合的特點，將古鎮(zhèn)眾多的自然景觀和文物資源作為學生國畫學習的內(nèi)容，以古鎮(zhèn)資源為脈絡開展國畫教學，整合了國畫學習和古鎮(zhèn)資源的內(nèi)容。使學生國畫學習從單純的國畫技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，達到將學生國畫學習內(nèi)容本土化、生活化的目標。

2、以學生發(fā)展為本，以有利于學生國畫學習作為思考的起點，以提問、提示、資料提供、畫法指導、討論等方式，展示國畫學習過程。從學生的興趣出發(fā)，引導學生進行嘗試探索，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。

3、注重知識性與實踐性相結合。結合教材內(nèi)容，安排適量的綜合實踐活動，嘗試與綜合實踐活動課程的整合。讓學生通過走一走、看一看、玩一玩等方式開展參觀、走訪、調(diào)查等探究性學習，使學生在學中玩、在玩中學。

三、校本課程實施策略 1.建立圖片庫

圖片是美術學習的重要資源，圖片質(zhì)量的優(yōu)劣、內(nèi)容的多少關系到教學的成敗。它不僅是教師課堂展示的內(nèi)容，也是學生創(chuàng)作的內(nèi)容來源。因此，我們多次組織教師對南潯古鎮(zhèn)各個景點進行拍攝，同時進行網(wǎng)絡搜索，積累了大量的圖片資源，在教學中，我們還注意對教師范畫、學生作業(yè)的收集。我們對這些圖片進行分門別類的整理，形成了以校本教材為提綱，按課時劃分的圖片庫，每課包含景點照片、名家名作、教師范作、學生作業(yè)四個部分。

2.巧用多媒體

多媒體的運用是美術教學的關鍵，關系到學生的學習興趣和欲望的激發(fā)。在教學中，我們著眼于多媒體運用的有效性和多樣化，努力營造有利于學生學習的氛圍。

（1）整體與局部相結合

在運用多媒體展示圖片時，我們注意使用像素高、清晰度好的圖片，先讓學生從整體觀察，了解建筑物的外形、結構、環(huán)境等，獲得對景點的整體印象，然后通過對圖片的放大，有目的地讓學生去觀察建筑物的細節(jié)，如屋頂?shù)亟Y構、屋脊地裝飾、門窗的造型及花紋、墻面的剝落痕跡等，使學生在教師的引導下，有目的地從整體到局部地進行觀察。既能讓學生全面而深入的感知要表現(xiàn)的對象，又能潛移默化的培養(yǎng)學生的觀察習慣和觀察能力，從而使學生在表現(xiàn)時有內(nèi)容好畫，避免畫作的空洞乏味、僵硬死板。

（2）彩色與黑白相結合 自然景物色彩豐富、變化萬千，學生從幼兒園開始，經(jīng)過多年的兒童畫學習，已經(jīng)習慣了使用油畫棒、水彩筆，習慣了用色彩去表現(xiàn)多姿多彩的世界，對學生來說，他們的眼中全是色彩。而中國畫的精髓在于墨色，墨分五色，在于用千變?nèi)f化的墨色去表現(xiàn)豐富多彩的世界。學生對此往往不能接受，很難理解如何用墨色去表現(xiàn)。我們運用彩色與黑白相結合的圖片展示方法，讓學生把顏色與墨色聯(lián)系起來，取得了較好的效果。在展示時，我們先出示彩色照片，讓學生觀察感受，然后將照片轉(zhuǎn)換成黑白，使學生直觀的感受到黑白也能表現(xiàn)多彩的景物，從而轉(zhuǎn)變他們的觀念。然后讓學生觀察黑白圖片，引導學生分析黑與白之間的層次變化，使學生懂得墨色變化的重要性，理解中國畫墨分五色的要求，為創(chuàng)作表現(xiàn)奠定基礎。

（3）視頻與圖片相結合

在課堂上觀看圖片缺乏一種現(xiàn)場感，學生沒有身臨其境的感覺，往往對景物所處的位置、方位、周邊景物環(huán)境不了解。為此，我們利用南潯旅游網(wǎng)中的“虛擬游”這一資源，將虛擬游搬入課堂，給學生一種身在現(xiàn)場、身臨其境的感受。如在上《嘉業(yè)堂藏書樓》一課時，我們先讓學生進行虛擬游，按大門、宋四史室、書樓、正廳的順序進行參觀，通過觀看、聆聽導游詞，獲得對藏書樓的整體印象，了解藏書樓的歷史淵源、文化價值、建筑特色。然后選取典型的、容易入畫的的大門和正廳，進行圖片展示，重點分析。

3.豐富欣賞內(nèi)容

欣賞是小學美術教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的重要途徑。國畫教學同樣如此，要使學生喜歡中國畫，畫好中國畫，首先得從欣賞開始，使學生通過欣賞，提高對中國畫的認識，培養(yǎng)中國畫的興趣，真正地喜歡中國畫。我們結合南潯本土資源，設計了《畫壇領袖金城》、《畫虎名家吳壽谷》、《擁軍模范沈彬如》、《三癡老人王孫樂》、《龐萊臣與虛齋藏畫》等專題欣賞課，在教材中設置了《水墨潯韻》這一欣賞版塊，利用課余時間帶學生參觀吳壽谷藝術館、李大震藝術館，多次參觀南潯畫院書畫展。通過欣賞教學，提高了學生對中國畫的認識，了解中國畫的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)了學生對中國畫的興趣。

4.強調(diào)多元評價

評價在教學中起著 “畫龍點睛”的作用，如果單純地以“畫得像不像”、“畫得好不好“為評價標準，容易讓學生感覺乏味，喪失信心，他們不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點及長處，就無法提高繪畫技能和審美能力，對個性地發(fā)揮也會有阻礙作用。《美術新課標》提出“尊重個性差異，不搞統(tǒng)一要求”。我們在教學中強調(diào)多元化評價，評價標準差異化，以引導學生發(fā)現(xiàn)自己作品的閃光點為主，以鼓勵為主，對學生作品中的個性化傾向加以肯定。如“這幅畫的線條很流暢”，“這幅畫用筆很粗獷”“這座橋畫得真精細”“這塊墨的變化真多，你是怎么畫的”等等，讓學生明白自己作品中的優(yōu)點，以保護學生的個性不被同化，更好地表達自己的獨特感受。注重評價主體多元化，采用學生自評介紹畫畫的想法、心得，學生互評、師生交流等多種方式，進行有效的、精彩的、生動活潑的評價，對學生個性的發(fā)展有著極大的推動作用。

5．注重環(huán)境熏陶

學校環(huán)境是一種潛在課程，高品位的書畫文化環(huán)境帶來高品位的教育，學生置身其中時時受到美的熏陶，是誘發(fā)學生藝術興趣的重要途徑。我們重視學校書畫環(huán)境建設，努力為學生打造優(yōu)美舒適的書畫學習環(huán)境，讓學生在耳濡目染中感受國畫藝術的魅力，從而產(chǎn)生國畫學習的興趣。我們以宣傳櫥窗、校報為陣地，長期展示學生畫南潯的國畫佳作，還布置了《墨韻南潯》國畫長廊，我們的國畫專用教室也長期展示學生的優(yōu)秀習作，使我們的校園始終彌漫著濃郁的水墨氣息。這些陣地既給學生以展示的舞臺，也成了教育學生的資源。

6．開展多彩活動

豐富多彩的活動是培養(yǎng)學習興趣持久性的重要途徑。學校除了常規(guī)的比賽、展示活動外，著力開展了豐富多彩的實踐活動，強調(diào)活動內(nèi)容的本土化、特色化：探源溯根的湖筆文化尋根活動、結合課程內(nèi)容的古鎮(zhèn)調(diào)查訪問活動、參觀畫展藝術館、尋訪民間藝人、實地寫生、名家講座、筆會等，將美術學習與綜合實踐活動有機的結合起來，開闊了學生的視野，極大地提高了學生的學習積極性。

南潯歷史悠久，具有獨具特色的地方資源。合理地開發(fā)和利用這些資源，能加強美術教學與自然環(huán)境和社會生活的密切聯(lián)系，滿足學生的學習需求，引導學生關注自身所處的社會生活，提高學生的藝術素養(yǎng)。

第四篇：讓民間美術走進中學課堂

讓地方民間美術走進中學課堂

課題研究方案

東海外國語學校

彭華基

一、課題提出的背景

《中學美術新課程標準》提出： 教師可以運用自然資源（如自然景觀、自然材料等）和社會文化資源（如文體活動、節(jié)慶、紀念日、建設成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術以及人類文化的遺物、遺跡等）進行美術教學。要積極開發(fā)地方美術（民間美術）課程資源，地方課程資源非常豐富，各地美術教研機構、研究人員和教師應努力做好開發(fā)工作，有組織地在當?shù)剡M行調(diào)查、了解，分類整理，充分加以利用，積極縮寫校本課程與教材。農(nóng)村、邊遠地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的學?？梢砸虻刂埔?，充分利用當?shù)氐母鞣N資源，開展有特色的美術教學活動。

其次，民間美術的特點，可以完善美術課程內(nèi)容，使鄉(xiāng)村美術教育接“地氣”。

一切藝術形式都起源于長期的社會生產(chǎn)實踐活動，美術也不例外。民間美術是一切美術形式的老祖宗。起源于史前的原始美術雖然不能稱之為“民間美術”，但她卻是真正的“生產(chǎn)者的藝術”（魯迅語）。以后的“宮廷美術”、“宗教美術”、“文人美術”，都是從“生產(chǎn)者的藝術”中派生、演變而成的。

民間美術品種繁多，領域廣闊，但凡人民群眾的衣，食，住，行，玩的每一個方面都能見到她的蹤跡。民間美術的民族風格特別強烈，各個兄弟民族，各地區(qū)的地方特色，無不歸屬于中華民族的藝術共性之中。那些炎黃子孫所特有的意識和審美，無不滲透在每一件作品之中。幾千年的民族傳統(tǒng)，又一貫地延續(xù)在每一段歷史時期的作品里，繼承和發(fā)揚了優(yōu)秀的傳統(tǒng)。中國民間美術正是以她那獨特的民族風格躋身于世界藝術之林，放射著獨特的異彩。

然而，在現(xiàn)實教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不少同行們比較輕視、甚者是蔑視民間美術的教學內(nèi)容，認為這是下里巴人的東西，不值得下功夫研究和教學。這主要是歷史的原因造成的。在中國歷史上，一直存在著“百工之人，君子不齒”，雕蟲小技不登大雅之堂“之類的傳統(tǒng)偏見。他們認為民間美術只要讓學生知道一點就可以了，還是該把教學重點放在點、線、面，素描，水彩，油畫，水墨畫等所謂的“陽春白雪”高雅藝術的學習，認為只有這樣，才能把學生的審美水平提高。

二、課題研究的目的和意義。

（一）核心概念的界定

民間美術是由人民群眾創(chuàng)作的，以美化環(huán)境、豐富民間風俗活動為目的，在日常生活中應用、流行的美術。民間美術是組成各民族美術傳統(tǒng)的重要因素，為一切美術形式的源泉。新石器時

代的彩陶藝術，中國戰(zhàn)國秦漢的石雕、陶俑、畫像磚石，其造型、風格均具鮮明的民間藝術特色；魏晉后，士大夫貴族成為畫壇的主導人，但大量的版畫、年畫、雕塑、壁畫則以民間匠師為主，而流行于普通人民之中的剪紙、刺繡、印染、服裝縫制、風箏等更是直接來源于群眾之手，并裝飾、美化、豐富了社會生活，表達了人民群眾的心理、愿望、信仰和道德觀念，世代相沿且又不斷創(chuàng)新、發(fā)展，成為富于民族鄉(xiāng)土特色的優(yōu)美藝術形式。民間美術與民俗活動關系極為密切，如民間的節(jié)日慶典、婚喪嫁娶、生子祝壽、迎神賽會等活動中的年畫、剪紙、春聯(lián)、戲具、花燈、扎紙、符道神像、服裝飾件、龍舟彩船、月餅花模、泥塑等以及少數(shù)民族民俗節(jié)日中的服飾、布置等。民間美術分布于各地，因地域、風俗、感情、氣質(zhì)的差異又形成豐富的品類和風格。但它們都具有實用價值與審美價值統(tǒng)一的特點。另外，它們的制作材料大都是普通的木、布、紙、竹、泥土，但制作技巧高超、構思巧妙，擅長大膽想象、夸張，且常用人們熟悉的寓意諧音手法，積極樂觀、清新剛健、淳樸活潑，表達了對美好生活的憧憬與理想，富有浪漫主義色彩，讓人有更多的喜慶感覺。

民間美術的服務對象既有自作、自用、娛樂的，又有通過饋贈、交換、買賣的形式，服務于全國人口比例最大的農(nóng)村和城鄉(xiāng)勞動者。在古代，同時還波及宮廷、宗教和人文美術領域。民間美術的地方特色非常濃郁。家鄉(xiāng)水，家鄉(xiāng)情，家鄉(xiāng)之物人人親。芳香撲鼻的泥土氣息，既是眷戀家鄉(xiāng)，熱愛祖國的誘惑濟，又是

體現(xiàn)不同地區(qū)、不同民族心理素質(zhì)、生活習俗、意識信仰、審美理想相異性的見證物。為研究民族、民俗、歷史、宗教、心理、審美等學科提供了生動全面的形象資料。民間美術的藝術語言無比的豐富。作為教師，我們在教學實踐中應該采用多種教學方法，以教材為載體激發(fā)學生們學習民間美術的熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想情感。

(二)所要解決的問題

1、民間美術教學內(nèi)容在中學美術教學中的重要性。

2、理清民間美術與中學美術教學的關系。

3、挖掘中學美術與民間美術之間相關因素。

4、探索民間美術教學內(nèi)容的教學方法。

5、尋找出哪些教學活動能給學生的學習興趣幫助最大，最有效。

6、民間美術在中學美術教學中的研究案例。

三、課題研究的支撐性理論

1、馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。

美術教育的根本目的就是提高學生的審美能力和創(chuàng)造美的能力，因此，在教學過程中，要充分發(fā)揮教育者的引領作用，充分調(diào)動受教者的接受潛能，創(chuàng)設教學情境激發(fā)情感，其最終目標是最大限度地發(fā)展學生潛能，實現(xiàn)人人成功，個個發(fā)展。

2、新課標目標的確立。

新課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度提出來的，美術情感態(tài)度養(yǎng)成目標是其靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。

3、民間美術教學的研究理論的學術文章： 吳靜芳的《傳統(tǒng)美與現(xiàn)代工業(yè)設計》 李綿璐的《談民族民間美術》

四、課題研究的目標、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究目標

1、找出并分析中學美術教學活動中的有關民間美術的教學因素，從強調(diào)基礎知識到深度和廣度的推廣和學習，提高學生審美能力，培養(yǎng)健康情趣，塑造健全人格。

2、探索中學美術教學活動中民間美術的教學的方法，探討民間美術在整個中學美術教育活動中的重要價值。

3、通過本課題的演繹，可以豐富美術教育的內(nèi)涵。

（二）課題研究內(nèi)容

本課題研究的重點，結合我校所擁有的特殊施教群體的資源優(yōu)勢（我校在校生絕大多數(shù)都是來自民間美術的發(fā)源地農(nóng)村地區(qū)的孩子），同時根據(jù)教育哲學、教學理論和美術教育目標，從中篩選出具有教育價值和美術教學意義的內(nèi)容，針對學生的興趣和需求，進行系統(tǒng)研究，安排有效的實施原則進行規(guī)劃。根據(jù)以上情況，經(jīng)過先期調(diào)查和梳理，本課題研究的主要內(nèi)容共分為17個點進行。

1、東海地方民間美術尋源。

2、燦爛的東海古文明之光

3、魯蘭古城的秦磚漢瓦

4、溫泉漢墓的尺牘

5、蘇北魯南的民間陶藝

6、喜慶節(jié)日里的對聯(lián)與剪紙

7、燒滿龍的彩色面塑

8、巧奪天工的石雕藝術

9、柳編工藝

10、水晶的藝術

11、放飛飛天的夢想——扎風箏

12、古老又年輕的農(nóng)民畫

13、土味十足的鄉(xiāng)村社戲臉譜

14、秸稈貼畫

15、栽在花盆里的藝術

16、中學民間美術課教材編寫研究

17、美術特長生培養(yǎng)研究

五、課題研究的對象

東海外國語學校中學部各年級學生。

六、課題研究讀書書目、計劃以及具體時間安排

（一）課題研究讀書書目：

吳靜芳的《傳統(tǒng)美與現(xiàn)代工業(yè)設計》 李綿璐的《談民族民間美術》

（二）課題研究的時間和步驟

1、課題研究時間： 2014年1月到204年12月

2、具體步驟：

第一階段：2014年1月至2014年6月

（1）完成資料的收集、學習。（2）批準立項一個月內(nèi)上傳研究方案

（3）在美術課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（4）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在美術教學中，民間美術教學的進展情況。

（5）讀完一本與課題研究相關的教育專著，上傳不少于一篇獨立撰寫的讀書筆記。

（6）上傳獨立撰寫的一篇課堂教學或教育案例分析。第二階段：2014年7月至2014年12月

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索在中學美術教學中，滲透民間美術教學策略。

（2）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在美術教學中，民間美術教學的進展情況。

（3）上傳獨立撰寫的一篇課堂教學或教育案例分析

（4）最后一個月完成結題報告上傳，并提出結題申請。

第五篇：“低碳教學”走進美術課堂

“低碳教學”走進美術課堂(2)

摘要：在國家大力提倡建設資源節(jié)約型社會、倡導節(jié)能減排的同時，作為一名美術教育工作者，應自覺進行富有生命力 的“低碳教學”，促使學生樹立“低碳”生活觀念：倡導綠色學習方式，培養(yǎng)良好習慣；感受變廢為寶的魅力，激發(fā)環(huán)保創(chuàng)意；注重可持續(xù)發(fā)展的教育，滲透低碳理念；關注低碳化的常態(tài)教學細節(jié)，努力讓低碳意識轉(zhuǎn)化為行為習慣，使他們真正走進“低碳生活”。關鍵詞：小學美術課程；低碳生活；低碳教學

“低碳生活”理念已進入了我們的生活?！暗吞忌睢本褪且环N自然而然地節(jié)約身邊各種資源的習慣。如果說“，低碳生活”就是低能量、低消耗、低支出的生活方式，那么，“低碳教學”就是無消耗、無浪費、低污染的教學方式。

一、倡導綠色學習方式，培養(yǎng)良好習慣

由于物質(zhì)生活水平的不斷提高，現(xiàn)在許多學生身上存在著過多浪費的現(xiàn)象，與我們“低碳生活”的目標相差甚遠。因此，我在美術課堂上就非常注意教育、培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。例如，教育學生養(yǎng)成愛惜課本的習慣，作好美術教材的循環(huán)化使用；提醒學生畫筆用完后應及時套上筆蓋，延長使用壽命；上完國畫課后提醒學生清洗工具不必把水龍頭開到最大，并注意不要因沖洗而弄臟了周圍的墻壁；引導學生在使用彩紙時注意合理安排，使一張紙盡可能地被充分利用，減少浪費；《圓筒造型》一課在教學將平面的紙變成圓筒時，提醒學生注意根據(jù)圓筒的粗細裁剪相應寬度的紙，而不是把整張紙都卷進去等等。這些提醒與引導有時只需要一句話，有時只需要一個手勢或教師的身體力行，就可能促進學生良好學習習慣、學習方式的養(yǎng)成。也只有做好了類似這樣的小事，“低碳”生活才可能真正地走近我們。

二、感受變廢為寶的魅力，激發(fā)環(huán)保創(chuàng)意

在《美術課程標準》中對“變廢為寶”的設計制作非常多，用軟、硬泡塑材料以及塑料瓶、廢舊織物、廢包裝箱等媒材，進行玩偶、生活實用品、交通工具模型、兵器模型等的設計制作。這些物品的二次利用，既達到了在美術課程教學中培養(yǎng)學生的設計制作技藝能力與創(chuàng)新精神的目的，使學生在學與玩中重新審視身邊這些曾幾何時被拋棄了的東西，在實踐中領悟美術與生活的緊密聯(lián)系；也可通過其回收利用來改變生活細節(jié)，從而達到減少材料消耗、節(jié)約能源的目的，促使學生在污染與再生的選擇中演繹“低碳生活”的精彩。于是，生活中最為常見的各種包裝盒、廢棄的光盤、五顏六色的報紙、吃剩的果核、弄啐了的蛋殼、各種顏色的瓶蓋、落在地上的小樹枝、用舊的發(fā)夾……經(jīng)過學生們的精心制作與巧妙利用，組合成一幅幅美麗的畫面、制作成一件件精巧的小飾品。一個個精美的小相框、卡通垃圾盒、漂亮的儲物袋、環(huán)保小花瓶、精致的門簾、可愛的十字繡等在學生的手中誕生，既環(huán)保又經(jīng)濟實用，還很有個性，給學習生活帶來別樣的美，別樣的藝術享受。其中，美術課堂已與學生的生活實際和經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，知識和技能在學生們的“低碳生活”實踐中巧妙、真正地達到了互利雙贏。

三、注重可持續(xù)發(fā)展教育,滲透低碳理念

在“低碳經(jīng)濟”推動下，大力推廣低能耗綠色家電等用品已成為大眾共識，綠色環(huán)保設計越來越受大眾的關注與歡迎。著名的2009年米蘭設計展就把“環(huán)保節(jié)能”定為了設計主題，意在讓“低碳”理念深入人心，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。浙美版第三學段新教材在編排中，非常注重提高學生對生活物品和環(huán)境的關注，培養(yǎng)學生關注生活、愛護公物、愛護環(huán)境的習慣。例如，第10冊的《小小果殼箱》、第11冊的《電話亭》、《路燈設計》等。在《路燈設計》一課教學中，我向?qū)W生介紹了一些節(jié)能降耗、減排知識之后，又提供了一組相關數(shù)據(jù)，告訴學生們大力推廣低能耗的綠色用品已成為現(xiàn)在社會的一種趨勢，建議同學們在設計中充分考慮這一點。這個滲透使學生的作品呈現(xiàn)出意想不到的效果。事后反思，六年級的學生已經(jīng)有了相當?shù)莫毩⑺伎寄芰?，對益于國家與社會的這些“窗外事”已有了不同程度的關注，他們能對這個提議進行認真思考。因此，我就從這一課的教學中收獲了許多“寶貝”與滿滿的幸福。不少同學認為馬路邊的垃圾箱、路燈、路牌、公共電話等可作統(tǒng)一規(guī)劃，從節(jié)能的角度考慮，有些設施可以合并。于是，有的同學設計的是一只豬造型的兼有垃圾箱功用的路燈，豬的嘴巴是垃圾投入口，肚子是垃圾容納箱，同時利用垃圾箱里的垃圾發(fā)電來供應豬頭頂上的路燈，充分節(jié)約了材料與能源。有的同學設計了集路燈、公共電話于一體的路燈，并伴有供路人小憩的方便坐椅，以及路邊咖啡坐的廣告牌，設計富有童趣。有的同學設計的是利用雨水發(fā)電的路燈，他設計的路燈頂部是一個盆狀物，用以收集雨水，然后再利用收集到的水發(fā)電，供路燈照明，晴天則可用地下廢水來發(fā)電。這樣的設計還有不少，整整一堂課，我一次次被驚喜與幸福所擁抱著，學生的眼中閃爍著智慧與創(chuàng)新的火花，因為成功的體驗，那張張小臉上洋溢著少見的自豪，甚至有個別學生設計了一稿還意猶未盡。雖然這些設計還很幼稚，大多數(shù)缺少依據(jù)，但是我毫不懷疑，在我的學生中一定會走出未來優(yōu)秀的設計師！作為教師，有什么能比這個更讓人激動的呢！這節(jié)課的成功經(jīng)驗讓我重新審視了自己的教學，只要安排合理，“低碳教學”在對學生進行節(jié)能環(huán)保這些可持續(xù)發(fā)展教育的同時，也能激發(fā)學生的設計意識，挖掘?qū)W生的設計潛能，喚醒學生的創(chuàng)意激情，展現(xiàn)課堂教學的魅力。

四、低碳化的常態(tài)課創(chuàng)造別樣精彩，關注教學細節(jié)

如果把觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、研討課等稱為美術教學研討的“盛宴”，那么，摒棄盛宴中華美的包裝，減少了人力、財力、精力付出后的常態(tài)課是否也能精彩紛呈，高潮迭起？有別于公開課的精致，常態(tài)課追求的是簡單與高效。只要教師能做一位教學的有心人，善于關注教學細節(jié)，巧于利用各類課程資源，那么，低碳化的常態(tài)課也同樣可有大氣風范。例如，我聽過一節(jié)《線條的魅力》觀摩課，作課老師課前做了許多準備，不僅通過PPT為學生展現(xiàn)了許多生活中的線條，還隨身帶了許多實物。課堂上教師顯得非常忙碌，擺弄這個，展示那個，而學生的參與卻不多，是老師一個人在唱獨角戲。如果由我來設計這節(jié)課，我會做得更為省時省力。例如，為了讓學生了解各種線條形態(tài)，我會引導學生在身上或身邊來找一找，諸如學生的衣服上有粗細不等的直線或交叉線，教室里所擺放的菊花有多種特殊的曲線，教室的窗簾上又有疏密結合的曲線，學生的美術課本底頁上的條形碼不也是粗細不同的直線嗎？非常豐富且具代表性的線條無處不在，這些來自學生身邊的實例不正是更為寶貴的課程資源嗎？既不用帶上一大包的材料，又能取得同樣、甚至更好的教學效果，能充分利用的關鍵全在于你的關注、你的發(fā)現(xiàn)。這種節(jié)約材料、節(jié)約精力、節(jié)約時間的做法與低碳生活的理念是完全吻合的。甚至，當好一個平凡的美術教師，每節(jié)課都這樣地去思考、準備，顯然是完全能夠心有余而力也足的?！暗吞忌睢崩砟畛珜覀兗纫獪p少不必要的生活消耗，又不能降低生活質(zhì)量，這種低碳化的常態(tài)課其實早已來到了我們身邊，我們需要的僅僅是內(nèi)心的融合、持久的關注和對優(yōu)質(zhì)精彩的求索。讓我們的美術教學回歸質(zhì)樸，多些真誠、少些做作，關注低碳教學，關注樸實與高效。希望每位老師都能煉就“撒豆成兵”的本領，在“低碳生活”時代，探索富有生命力的“低碳教學”，做“低碳教學”的引領者和踐行者。