第一篇：關(guān)注學(xué)生發(fā)展,構(gòu)建生本課堂

關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建生本課堂(一)

孫中坤

選自《中國(guó)教育論壇》

什么是生本課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂的特點(diǎn)

生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿(mǎn)生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛(ài)好有別、個(gè)性?xún)r(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建生本課堂(二)

孫中坤

選自《中國(guó)教育論壇》

怎樣形成生本課堂教學(xué)形態(tài)

怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？

1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”

生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀??等一系列問(wèn)題時(shí)只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。

2、實(shí)踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評(píng)價(jià)是否建立。每位教師要以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長(zhǎng)的研究課、青年教師的匯報(bào)課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開(kāi)課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺(tái)，力促生本課堂的建構(gòu)。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累，一般在10--15年可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫(xiě)與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

生本課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)

“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1、是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

“生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開(kāi)發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)放在一個(gè)顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺(tái)，問(wèn)題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過(guò)舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭?lái)評(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)？教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解是否有意識(shí)地加以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)？學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的時(shí)間有多少？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問(wèn)題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題有多少人次？學(xué)生回答問(wèn)題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)

生本課堂的教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動(dòng)、情感體驗(yàn)多向交流過(guò)程，評(píng)價(jià)一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動(dòng)是一條重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的互動(dòng)性可從以下幾個(gè)方面去分析判斷：是教師擁有“言語(yǔ)霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識(shí)結(jié)果”還是“過(guò)程與結(jié)果”并重？

4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線(xiàn)，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿(mǎn)；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。

第二篇：構(gòu)建生本高效課堂 提升學(xué)生質(zhì)量

構(gòu)建生本高效課堂

提升學(xué)生質(zhì)量

一、課題設(shè)計(jì)論證

?本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和價(jià)值

?本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處 ?本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟 ?本課題預(yù)期研究成果（限3000字內(nèi)）

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和價(jià)值

(一)現(xiàn)狀述評(píng)

1、時(shí)代背景

現(xiàn)代社會(huì)要求公民不僅具有一定的知識(shí)水平和實(shí)踐水平，還要具有較高的文化素養(yǎng)和人際交往能力。我們只有改變已有陳舊的、忽視學(xué)生意識(shí)“以師為本”的教育方式，采用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛能的“以生為本”的生本教育，才能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于探索，敢于創(chuàng)新的合格小公民。

2、學(xué)生現(xiàn)狀

目前學(xué)生大多是獨(dú)生子女，因而學(xué)習(xí)意志力缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，心理比較脆弱，出現(xiàn)心理問(wèn)題較多，遇到挫折就產(chǎn)生殘害自己獲他人等現(xiàn)象，所以，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志品質(zhì)和生命安全，心理疏導(dǎo)等教育應(yīng)成為學(xué)校研究工作的重要部分。

3、教師現(xiàn)狀

教師整體比較年輕化，部分教師的教育觀念還很滯后，課堂教學(xué)中“以師為本”的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、表達(dá)得不到更好的展示（學(xué)生人數(shù)較多），如何在有限的課堂實(shí)現(xiàn)無(wú)限的提升，如何尊重學(xué)生生命，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中都能放射出生命的精彩。是教師教育教學(xué)值得思考的問(wèn)題。

4、我校研究現(xiàn)狀

我校正在實(shí)施有效課堂的教學(xué)研究，教學(xué)理念是以生為本，尊重每一位學(xué)生的生命體驗(yàn)，最大化的挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)模式：先學(xué)——導(dǎo)學(xué)——復(fù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，雖然立足體現(xiàn)新理念，但課堂上以師為本的現(xiàn)象仍然還很?chē)?yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的質(zhì)疑、探疑、解疑意識(shí)還很薄弱，教師還應(yīng)避免只會(huì)低頭拉車(chē)，要努力學(xué)會(huì)思考和研究教與學(xué)的對(duì)策。這就要求我們以生為本，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓生本高效課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生生命精彩。

（二）選題意義和價(jià)值

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。高效的課堂應(yīng)該是：每個(gè)生命體自主地成長(zhǎng)，課堂上閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，洋溢著師生之間獨(dú)特而鮮活的生命意義。在我?！爸蹖W(xué)生全面發(fā)展，辦規(guī)范加特色學(xué)校”的辦學(xué)理念指引下，我們進(jìn)行了構(gòu)建高效課堂的研究，高效的課堂，既減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，伴隨學(xué)生的積極發(fā)展，教師自身的專(zhuān)業(yè)水平也會(huì)不斷地提升，獲得更多的幸福感和成功感、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高，為了讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去積極學(xué)習(xí)，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好的自信心，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，真正構(gòu)建高效課堂，我們每一位教師都要充分發(fā)揮自己的智慧和集體的智慧去反思，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去超越，去發(fā)展，從而使教師和學(xué)生在構(gòu)建生本高效課堂的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”，使生本高效課堂成為教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)

二、本課題的研究目標(biāo)、主要內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

我們研究課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效果、有效率、有效益。我們實(shí)施生本高效課堂就是在這一層面做大文章，不僅提高目前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且激發(fā)學(xué)生生命意識(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

1、通過(guò)構(gòu)建生本高效課堂，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師的科研能力，將教師從繁重瑣碎的事務(wù)中解放出來(lái)，改變教師工作狀態(tài)，提高幸福指數(shù)，提升生命質(zhì)量。

2、實(shí)施構(gòu)建生本高效課堂，在教師的幫助下，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于思考、合作探究、勇于質(zhì)疑探疑解疑的學(xué)習(xí)方法和思維方式，從而走向善學(xué)、會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)的自我發(fā)展和自我提高的良性循環(huán)的軌道，使一些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生具有“開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于實(shí)踐”的創(chuàng)新能力，讓不同層面的學(xué)生都得到生命的激揚(yáng)與素質(zhì)的發(fā)展。我們將以“對(duì)鮮活的生命負(fù)責(zé)”的態(tài)度，來(lái)實(shí)現(xiàn)”讓學(xué)生生命插上理想的翅膀“的教育理念。

以“生本教育理念”為支撐，以“高效課堂”教育模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建“生本高效課堂”。經(jīng)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的研究，最終實(shí)現(xiàn)高效果、高效率、高效益和生活化、生態(tài)化、生命化的三高三生的研究目標(biāo)。(二)主要內(nèi)容、1、理論依據(jù)

（1）生本理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本理念下的教學(xué)觀是關(guān)注學(xué)生生命，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。（2）生本課堂

生本課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原理：把“為教師好教而設(shè)計(jì)的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)”。

生本課堂的教學(xué)原則：先做后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。

生本課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程:領(lǐng)受——學(xué)生自學(xué)，完成前置性作業(yè)，領(lǐng)悟?課上小組討論，交流學(xué)習(xí)感受（學(xué)習(xí)所得和困惑疑問(wèn)），提升?班級(jí)展示，把自主先學(xué)、小組討論的成果在全班展示。（3）“高效課堂”階段研究將取得的成果。

高效課堂教學(xué)的理念：先學(xué)后導(dǎo)，緣學(xué)而道，導(dǎo)為促學(xué)，導(dǎo)學(xué)合一。高效課堂教學(xué)的過(guò)程：先學(xué)——導(dǎo)學(xué)——復(fù)學(xué)

高效課堂教學(xué)的課型：自學(xué)課——導(dǎo)學(xué)課——復(fù)學(xué)課

高效課堂教學(xué)的要求：以學(xué)生為主體、以先學(xué)為基礎(chǔ)、以導(dǎo)學(xué)為途徑、以訓(xùn)練為形式、以發(fā)展為目的。

高效課堂教學(xué)的形式：兩案制，即自學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案（4）“生本教育”與“高效課堂”對(duì)接為“高效生本課堂”。

（三）重要觀點(diǎn)

課堂的理念與高效課堂的理念對(duì)接：以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教；緣學(xué)而教，多學(xué)少教，教為不教。

課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程與高效課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接：領(lǐng)受過(guò)程對(duì)接先學(xué)階段；領(lǐng)悟、提升階段對(duì)接導(dǎo)學(xué)階段；研評(píng)階段對(duì)接復(fù)學(xué)階段。

生本課堂的操作與高效課堂的操作對(duì)接：課上小組討論與先學(xué)交流對(duì)接；班級(jí)交流，小組討論的成果在全班展示與導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)對(duì)接；課堂實(shí)踐與當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)接。

（四）創(chuàng)新之處（1）教師如何備課 教師首先需要重整教學(xué)資源，總體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)好四個(gè)方面：學(xué)生會(huì)做的、不會(huì)做的、學(xué)生可能提的問(wèn)題、學(xué)生想提卻提不出的問(wèn)題。（真正把握不同層次學(xué)生的原有狀況，做到心中有學(xué)生。）

其次，明確教學(xué)目標(biāo)，尤其要體現(xiàn)學(xué)科反思、科學(xué)方法和知識(shí)達(dá)成度，尋找知識(shí)根脈，關(guān)注重點(diǎn)環(huán)節(jié)。（真正把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)體系，做到心中有目標(biāo)。）（2）教師如何管理

生本理念下的高效課堂，學(xué)生放開(kāi)了，教師的教、講少了，需要科學(xué)有效的課堂管理。所以我們要解決一系列的新問(wèn)題：學(xué)習(xí)小組的組建、學(xué)生討論的組織、課堂展示的指導(dǎo)、聽(tīng)課學(xué)生的管理、師生互動(dòng)的情景等。（關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需要和能力，習(xí)慣需要培養(yǎng)，更需要堅(jiān)持。）（3）教師如何評(píng)價(jià)

生本理念下的高效課堂，以學(xué)生的自學(xué)、討論、交流為主，我們要研究、改革學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，用多元的、發(fā)展的、過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、精神狀態(tài)、合作探究意識(shí)等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并維持較高的熱情。（凡是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，我們要用自己的智慧創(chuàng)造不同的方式方法。）

在以上三個(gè)方面，以“生本教育”為指導(dǎo)，摒棄過(guò)去的慣性思維方式，從備課環(huán)節(jié)開(kāi)始，從課堂細(xì)節(jié)入手，從激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)做起，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，打開(kāi)教育的另一扇窗，實(shí)現(xiàn)第二次教育革命。

三、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟 研究思路：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì) 構(gòu)建生本高效課堂的前提是教師，新的課堂教學(xué)要求教師的素質(zhì)在不斷地提高。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們采取以下做法來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展：

1、營(yíng)造書(shū)香氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

學(xué)校開(kāi)展了“好書(shū)伴我行”活動(dòng)，提倡教師讀自己喜愛(ài)的教育書(shū)籍，然后讀一些陶冶教師情操的書(shū)，再讀一讀學(xué)生喜歡的書(shū)，推進(jìn)教師的學(xué)習(xí)交流。使閱讀真正促進(jìn)了教師主動(dòng)的學(xué)習(xí)、提高，讓大家體會(huì)到生命因?qū)W習(xí)而更精彩。

2、開(kāi)展以課例為載體的校本研究

我們提出了“關(guān)注常態(tài)課，推舉展示課，研究聽(tīng)評(píng)課”三課并舉，把常態(tài)課看作是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的著眼點(diǎn)，讓展示課成為展現(xiàn)教研成果的聚焦點(diǎn)，讓聽(tīng)評(píng)課成為提升教師教學(xué)水平的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研有序化。

3、以反思為重點(diǎn)，重經(jīng)驗(yàn)共享。

我們注重引領(lǐng)教師對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思；以身邊的榜樣教師進(jìn)行反思；對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思；根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思；根據(jù)家長(zhǎng)的反饋進(jìn)行反思。漸漸地，老師們把工作的過(guò)程變成研究的過(guò)程，把研究過(guò)程變?yōu)樽晕野l(fā)展、自我反思的過(guò)程。

二、立足課堂改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式

改革課堂教學(xué)，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的重中之重。我校在課堂教學(xué)改革方面主要做以下幾點(diǎn)嘗試：

1、明確的目標(biāo)進(jìn)課堂，變隨意性為目標(biāo)性。教學(xué)的隨意性往往導(dǎo)致教師不能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在我們要求教師在備課時(shí)一定要依綱據(jù)本，吃透教材，把握學(xué)生，確定本課教學(xué)中的三維目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳教學(xué)方法和手段，瞄準(zhǔn)目標(biāo)、有的放矢，避免課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、科學(xué)的方法進(jìn)課堂，變注入式為啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)揮師生雙方的積極作用，“啟”于教師，“發(fā)”于學(xué)生，“啟”是前提，“發(fā)”是結(jié)果。二者相輔相成。我們?cè)谝蠼處熃⒑椭C師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主平等教學(xué)氣氛的前提下，要求教師根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、靈活運(yùn)用設(shè)疑、提問(wèn)、討論引導(dǎo)、談話(huà)誘導(dǎo)，情景創(chuàng)設(shè)、欣賞分析、操作實(shí)踐、角色表演等方法激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂交流的互動(dòng)性，要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，自覺(jué)獲取新知識(shí)，在雙向或多向交流中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3、高效的訓(xùn)練進(jìn)課堂、變多練為精練。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。重復(fù)練習(xí)，無(wú)效練習(xí)，浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，我們采取了三條措施：一是課堂練習(xí)題必須由備課組集體討論確定，以保證質(zhì)量。二是練習(xí)題必須以投影或小黑板形式出現(xiàn)，也可以課前將練習(xí)題打印在紙上，以節(jié)省學(xué)生抄題時(shí)間，三是評(píng)講練習(xí)題時(shí)要突出其共性問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題，課后輔導(dǎo)，以提高整體效益。這樣做，把更多的時(shí)間留給學(xué)生支配，便于他們深入思考，梳理、提煉知識(shí)要點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率 為了追求課堂教學(xué)的高效率，我們抓住了備課和輔導(dǎo)這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮其對(duì)課堂教學(xué)的奠基輔助作用。

備課是上好課的前提條件，備好課是加強(qiáng)課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要保證。我們十分注重集體備課，發(fā)揮整體效益，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人精備＋集體討論＋個(gè)人修改”的備課方式，教導(dǎo)處統(tǒng)一規(guī)定各備課組的備課時(shí)間和地點(diǎn)，并分派分管主任參與備課組活動(dòng)。學(xué)年集體備課中，大家通過(guò)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮課本的編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，大膽地將一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，運(yùn)用整體建構(gòu)的思想，能節(jié)省的課時(shí)要節(jié)省，全力提高課堂教學(xué)效率。由于我們堅(jiān)持集體備課，發(fā)揮集體智慧，也縮短了班與班之間的差距，各班各學(xué)科質(zhì)量考核成績(jī)基本平衡。

四、加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高無(wú)論是課堂教學(xué)，還是備課、輔導(dǎo)都必須有一套強(qiáng)有力的管理措施跟上去，這樣才能保證高效課堂的建立。我們制定了以下措施：

第一、制定月授課計(jì)劃上報(bào)制度，校長(zhǎng)、主任隨機(jī)調(diào)研，有效地防止工作中的主觀性和隨意性。堅(jiān)持每學(xué)期兩次的質(zhì)量分析會(huì)，進(jìn)行全面總結(jié)和深入分析并提出明確的改進(jìn)方向，確保工作有序推進(jìn)。

第二、制定學(xué)情分析制度。各年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科定期召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)，根據(jù)學(xué)生在課堂、作業(yè)完成、單元測(cè)試中的表現(xiàn)，年級(jí)組要從橫向來(lái)分析本年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，而教研組則要從縱向分析本學(xué)科教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析、討論、研究后要制定教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。

第三、落實(shí)一日常規(guī)，以“推門(mén)聽(tīng)課”為載體，管理人員聽(tīng)完每節(jié)課后及時(shí)與教師評(píng)課，同時(shí)對(duì)教案、作業(yè)進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，并幫助教師制定改進(jìn)措施。

第四、加強(qiáng)教研的管理和監(jiān)控力度。教研活動(dòng)時(shí)做到了三個(gè)到位和四個(gè)有。三個(gè)到位是：組織到位、責(zé)任到位、人員到位。四個(gè)有：有主題、有中心發(fā)言人、有活動(dòng)記錄、有實(shí)效。教學(xué)管理人員按期初上報(bào)的教研計(jì)劃，定期下組檢查落實(shí)情況并加以指導(dǎo)。每次活動(dòng)除了統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)外，重點(diǎn)是研究教師在實(shí)施新課程中遇到的問(wèn)題及解決措施。研究方法、實(shí)施步驟

1、研究方法

觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究

2、實(shí)施步驟

（一）調(diào)研學(xué)習(xí)階段（2010、12---2011、5）

1、組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，相關(guān)的文件及理論，介紹先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

2、教師自修，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，探討教學(xué)方法。

3、教師申報(bào)子課題，上交子課題立項(xiàng)書(shū)

（二）向縣教科上交開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)

（2011、6）

（三）課題實(shí)驗(yàn)階段（2011、3---2013、3）

1、研究實(shí)踐階段（2011、3---2012、3）

本階段教師在?？蒲惺业闹笇?dǎo)下進(jìn)行初步的研究實(shí)踐，并逐步完善。

（1）每月上交一份月小結(jié)報(bào)告，要求突出實(shí)效性、針對(duì)取得的進(jìn)展和遇到的問(wèn)題及時(shí)向校科研室進(jìn)行報(bào)告，以便?？蒲惺疫M(jìn)行指導(dǎo)。

（2）跟蹤指導(dǎo)，校科研室將隨時(shí)對(duì)子課題實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤、檢查。（3）主題研討課，每學(xué)期將組織每位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合子課題上一節(jié)主題研討課。（4）撰寫(xiě)學(xué)期階段科研總結(jié)或論文。（5）組織教師交流研討。

（6）撰寫(xiě)本階段的課題研究報(bào)告

2、研究提升階段（2012、3---2013、3）

（1）每月召開(kāi)科研組長(zhǎng)會(huì)議，了解教育科研動(dòng)向及遇到的新問(wèn)題。

（2）組織開(kāi)展課題實(shí)踐課匯報(bào)課活動(dòng)。教師結(jié)合科研子課題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校組織教師并聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

（3）組織開(kāi)展匯報(bào)課，教師結(jié)合課題，上一節(jié)高質(zhì)量的匯報(bào)課。

（4）撰寫(xiě)高質(zhì)量、含金量高的具有個(gè)人特色的子課題研究報(bào)告或論文，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校將向上一級(jí)科研所或有關(guān)刊物推薦、發(fā)表。（5）學(xué)校對(duì)教師子課題完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。（6）向上一級(jí)科研所提交本階段課題研究報(bào)告。

3、總結(jié)、評(píng)比、認(rèn)實(shí)階段

（2013、3---2013、12）（1）組織教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行總結(jié)。（2）實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行綜評(píng)。

（3）子課題完成情況進(jìn)行認(rèn)實(shí)并相應(yīng)發(fā)放子課題證書(shū)。

（4）學(xué)校科研室對(duì)課題研究情況進(jìn)行總結(jié)并向縣教科所呈交報(bào)告及課題研究報(bào)告。（5）上級(jí)部門(mén)驗(yàn)收結(jié)題。

四、?？蒲惺覍㈦S著科研課題的深入開(kāi)展及遇到的問(wèn)題隨時(shí)聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家及科研所領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座或指導(dǎo)，以確保科研課題的順利進(jìn)行。

構(gòu)建生本高效課堂，提升學(xué)生生命質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)小組成員 組長(zhǎng)：冷喜才

副組長(zhǎng)：梁劍萍

于艷 梅

成員：

鄢茹

宮淑霞

張秋麗

李蕾

程晶

趙海燕

張慶玲

陳萬(wàn)香

趙冬梅

張曉云

劉思遠(yuǎn)

羅麗芬

二、課題預(yù)期研究成果

主 要 階 段 性 成 果（限 報(bào) 8 項(xiàng)）序號(hào) 研究階段（起止時(shí)間）階

段

成果

名

稱(chēng) 成果形式 負(fù)責(zé)人

2011年5月—12月 教師課題研究論文、案例集 教師課題研究論文、案例集 于艷梅、鄢茹、宮淑霞、趙冬梅2012、3—2012、6 教師課堂教學(xué)課堂展示 教師科研論文 教學(xué)隨筆集、學(xué)生成果集，2013、3—2013、6 科研成果匯編

科研成果匯編

于艷梅、鄢茹、宮淑霞、張曉云

鄢茹、宮淑霞、于艷梅

最 終 研 究 成 果（限 報(bào) 3 項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告）序號(hào) 完成時(shí)間 最

終

成果

名

稱(chēng) 成果形式 負(fù) 責(zé) 人

2011年5月—12月 教師課題研究論文、案例集 教師課題研究論文、案例集

于艷梅、鄢茹、宮淑霞、2012、3—2012、6 教師課堂教學(xué)課堂展示 教師科研論文集 教學(xué)隨筆集、學(xué)生成果集，于艷梅、鄢茹、宮淑霞、趙冬梅2013、3—2013、6 科研成果匯編

科研成果匯編

于艷梅、趙冬梅、張曉云

2011-6-23

第三篇：構(gòu)建生本課堂的策略

構(gòu)建生本課堂的策略

語(yǔ)文組 劉艷輝

生本教育是 “以學(xué)生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。其具體來(lái)說(shuō)也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。

具體到實(shí)際的課堂，生本課堂有這樣幾個(gè)基本步驟：1.學(xué)生先學(xué)2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏固

一、如何保證前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在教學(xué)組織過(guò)程中，“前置性學(xué)習(xí)”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開(kāi)放，甚至說(shuō)它決定著老師課堂的教學(xué)走向。

前置性學(xué)習(xí)就是教師在進(jìn)行一節(jié)課堂教學(xué)之前的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和學(xué)生情況來(lái)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和如此強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)的重要性，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好地為學(xué)服務(wù)。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)，更不可能做到先學(xué)后教。通過(guò)“前置性作業(yè)” 的布置，讓學(xué)生課前先學(xué)起來(lái)，使學(xué)生有備而來(lái)，對(duì)課堂充滿(mǎn)自信心，能大大提高課堂教學(xué)效果。

那么，怎么樣讓學(xué)生更好地主動(dòng)完成前置性作業(yè)，讓其帶著準(zhǔn)備走進(jìn)課堂進(jìn)而更好地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我認(rèn)為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項(xiàng)基本原則，另一方面是注意對(duì)前置作業(yè)完成情況設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.低入原則。教師在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí),設(shè)計(jì)布置作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí),找到自己的位置和信心,讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲。

2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。

3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以前置性作業(yè)盡量安排個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。

4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。

在實(shí)際的操作過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿(mǎn)意，這其中既有教師在操作過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時(shí)目的不明確，題量過(guò)大，題型單一，沒(méi)有跟進(jìn)的評(píng)價(jià)等等，同時(shí)也有學(xué)生需要對(duì)于教師新的教學(xué)形式和自我學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)過(guò)程。在這樣一步步的實(shí)踐摸索的過(guò)程中，我看到了學(xué)生對(duì)于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動(dòng)高質(zhì)量的完成到后來(lái)近五分之四的學(xué)生主動(dòng)高質(zhì)量的完成。而這也是進(jìn)一步提高課堂效率的保證。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是, 在

大量的聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),由于在合作學(xué)習(xí)中,缺失整個(gè)班級(jí)的合作小組運(yùn)行機(jī)制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng),高高興興搞形式的局面;學(xué)生缺少了獨(dú)立自主的思維過(guò)程等等一些偏差,影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。為此,怎么樣才能讓小組學(xué)習(xí)小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實(shí)施生本課堂的另一個(gè)關(guān)鍵。

二、實(shí)施小組有效合作學(xué)習(xí),構(gòu)建生本課堂的策略

(一)小組管理與評(píng)價(jià)

以小組為單位,迫使小組先進(jìn)帶動(dòng)落后,追求整體進(jìn)步。而這首先就要注意小組成員的構(gòu)結(jié)構(gòu)。小組的構(gòu)成不能是隨機(jī)性的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)等生同時(shí)又有中等生和學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生組成。在這樣的組成基礎(chǔ)上，同時(shí)盡量兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，如善于表達(dá)與不善言辭，有領(lǐng)導(dǎo)組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學(xué)生等等。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實(shí)質(zhì)是將管理分配到各個(gè)小組,由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行督促,這樣既擴(kuò)大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個(gè)小組看成是一個(gè)小班,那么一間教室就成了若干個(gè)小班,高效課堂就等同于小班化教學(xué)，無(wú)形當(dāng)中提高了教學(xué)的質(zhì)量，而這樣從某一方面來(lái)講也彌補(bǔ)了大班額教學(xué)所產(chǎn)生的一些弊端。

(二)小組內(nèi)的交流

實(shí)施課堂教學(xué)改革,其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,理所當(dāng)然,我們的課堂就要特別重視個(gè)人的和群體性的自主學(xué)習(xí)。課堂中要遵循獨(dú)立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。獨(dú)立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評(píng)等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時(shí)，要互動(dòng)學(xué)習(xí)、過(guò)關(guān)糾錯(cuò)。而互動(dòng)學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、和課堂上都可以進(jìn)行,主要表現(xiàn)課上組內(nèi)的 A層學(xué)生帶動(dòng)B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí),大家共同解決問(wèn)題。而這個(gè)過(guò)程中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讓其在小組內(nèi)互動(dòng)，切不要走過(guò)程，畢竟課堂中的時(shí)間是有限的，在全班小組大交流的過(guò)程中不可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，而小組小展示的過(guò)程就給了每個(gè)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴互動(dòng)的時(shí)機(jī)。在交流的過(guò)程中要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，要讓其組織好組內(nèi)的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實(shí)則胡聊亂侃，同時(shí)教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶?。課堂上則通過(guò)展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

三、如何提高小組大展示的實(shí)效

生本教育沒(méi)有一個(gè)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點(diǎn)，就是我們的起點(diǎn)。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學(xué)生，教師不要著急去講，要讓學(xué)生充分地說(shuō)。不要在課堂中過(guò)分干預(yù)學(xué)生的思路，我們?cè)谒麄兘涣鞯幕A(chǔ)上給予幫助，這樣才是真正以學(xué)生為本，才真正是以學(xué)定教?，F(xiàn)在的課堂中，很多的時(shí)候不是讓學(xué)生去自己去感悟文本，而是讓學(xué)生努力感悟老師的感悟，學(xué)生實(shí)在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學(xué)生自己真是的有感而發(fā)的想法。在學(xué)生交流之前，學(xué)生估計(jì)在哪里理解起來(lái)有難度，準(zhǔn)備通過(guò)哪里加深學(xué)生的感悟，這些在課前都要有所預(yù)設(shè)。當(dāng)然，在小組大交流的過(guò)程中還

是要有教師的組織，并不是讓學(xué)生漫無(wú)目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進(jìn)行相應(yīng)的形式設(shè)置。

1.小組問(wèn)題討論式 各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話(huà)題或問(wèn)題展開(kāi)思考和討論,各個(gè)組員發(fā)表意見(jiàn),經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報(bào)告員向全班匯報(bào)。

2.角色表演式 目的是能夠在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對(duì)形象的理解和文本情感的領(lǐng)悟。

3.游戲競(jìng)賽式 團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽是合作學(xué)習(xí)中一種常用的方法。它能在課堂上營(yíng)造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學(xué)習(xí)者提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì),真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。在游戲 競(jìng)賽式中,學(xué)生都作為不同小組的代表,同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開(kāi)競(jìng)賽。教師可根據(jù)問(wèn)題的難易程度,安排各小組中相同編號(hào)的學(xué)生進(jìn)行比賽,他們水平相當(dāng),機(jī)會(huì)均等,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時(shí)間還給學(xué)生,做一個(gè)學(xué)生背后的推動(dòng)者、團(tuán)隊(duì)的調(diào)和者、問(wèn)題的釋疑者和學(xué)習(xí)的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個(gè)過(guò)程中，生本課堂的本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、課堂主陣地還給學(xué)生,這應(yīng)該是回歸教育的本真。我們要對(duì)學(xué)生放手，但是并不代表教師無(wú)為。有人說(shuō)：“生本課堂”來(lái)了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無(wú)所事事了，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡(jiǎn)單。如果站在這樣的角度來(lái)解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的精彩發(fā)言并給予相應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中遇到的困難并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)幫助，關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的而臨時(shí)生成而進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥于引導(dǎo)。其實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動(dòng)。某種意義上講，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)、設(shè)計(jì)什么樣的開(kāi)放性問(wèn)題，這些是一個(gè)方面，課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。

1.教師需要思考學(xué)生泛泛而談時(shí)，如何引領(lǐng)孩子深入。

2.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線(xiàn)。3.教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí)，如何撥開(kāi)孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識(shí)。

5.教師需要思考在學(xué)生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵(lì)。

一句話(huà)，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。

第四篇：生本課堂的特點(diǎn)及其構(gòu)建

生本課堂的特點(diǎn)及其構(gòu)建

生本課堂特色

生本課堂特色突出體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

一、學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)倍受重視

改變以間接認(rèn)識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn),令學(xué)生以直接認(rèn)識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn),并且轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)”“先學(xué)后教、不教而教”“讀和做、緩說(shuō)破”等,在給予學(xué)生間接認(rèn)識(shí)的方式的同時(shí),學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)倍受重視,它為學(xué)生直接認(rèn)識(shí)提供了廣闊的空間,突出了學(xué)生直接認(rèn)識(shí)的地位和作用,學(xué)生以直接認(rèn)識(shí)的方式學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)特色十分鮮明。

二、討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)機(jī)制

運(yùn)用討論法而進(jìn)行的課堂交往形式的實(shí)際境遇并不盡如人意。通常有兩種情況:

第一種情況:課堂上只有教師的告知、講授,學(xué)生的靜靜聆聽(tīng),教學(xué)完全淪為說(shuō)聽(tīng)式的“情況通報(bào)會(huì)”,而無(wú)師生、生生之間的對(duì)話(huà)、討論,更無(wú)以教學(xué)內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往。

第二種情況:討論變成了公開(kāi)課上的一種裝飾、點(diǎn)綴,變?yōu)椤爸徊贿^(guò)使學(xué)為教者的教學(xué)作鋪墊、作橋梁,好使我們的語(yǔ)流順暢一些、教學(xué)過(guò)程順利一些”。

而在生本教育體系那里,討論這種交往形式受到高度重視。

首先,討論以學(xué)生為本。在生本教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校組織的每一次討論,都力圖使每個(gè)學(xué)生能參與進(jìn)來(lái),每次討論都讓學(xué)生盡興發(fā)揮;學(xué)生討論的問(wèn)題,不限于由教師提出,也可以是學(xué)生自己提出的問(wèn)題;在學(xué)生討論的過(guò)程中,教師是學(xué)生討論的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實(shí)――人人參與討論,也回歸了生本教育體系的基本理念――一切從學(xué)生出發(fā)、一切為了學(xué)生,回復(fù)到了教育的本體――學(xué)生身上,因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)機(jī)制。

其次,討論常規(guī)化了。生本教育體系的教學(xué)把討論作為一種無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的交往形式,作為一種教學(xué)常規(guī)。在生本教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,我們可以見(jiàn)到課堂上學(xué)生秧田形的座式安排,已改為方塊形的座式安排。教學(xué)組織形式的這種變更具有非同尋常的意義,它成為學(xué)生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。

“生本”課堂的構(gòu)建

一、更新教師教育理念

要開(kāi)展生本教育實(shí)驗(yàn),并使實(shí)驗(yàn)獲得成功,最重要的是有正確的理論為指導(dǎo)。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中,能夠非常自覺(jué)地學(xué)習(xí)、研究生本教育的基本理念,自覺(jué)接受生本教育的理論培訓(xùn),積極參加生本教學(xué)實(shí)踐,及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)。在生本教育實(shí)踐的全過(guò)程中,自覺(jué)按照生本教育的基本要求和方法去做,樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀。

二、抓好生本課堂中的小組建設(shè)

四人小組活動(dòng)是生本課堂教學(xué)的最主要教學(xué)組織形式。學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中,能培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值欲望,并從中學(xué)會(huì)尊重他人、欣賞他人。因此,必須抓好小組建設(shè)。

1.培養(yǎng)得力的小組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)是否得力是小組活動(dòng)是否得以活潑有序開(kāi)展的重要保證。當(dāng)小組成員的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí),小組長(zhǎng)要組織討論、分析,使組員之間相互理解、接納、支持,最后達(dá)成共識(shí)。為避免組員在活動(dòng)中旁觀或逃避現(xiàn)象發(fā)生,教師必須在課前對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以達(dá)到每位組員最大限度地參與。

2.明確每次小組活動(dòng)的目的、方法和步驟

每次活動(dòng)前,教師都要指出小組活動(dòng)的目的、方法和步驟,讓學(xué)生明白自己在小組活動(dòng)中應(yīng)該做什么、如何做,比較困難的活動(dòng)要先做示范,讓大家知道怎么做,避免活動(dòng)時(shí)冷場(chǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

生本課堂并非放任學(xué)生不管,相反,教師更需高超管理技巧。教師如何讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率,其中非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)口令的習(xí)慣,要求學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮。每次小組活動(dòng),都要在聽(tīng)到“小組活動(dòng)開(kāi)始”的命令之后才能進(jìn)行小組活動(dòng)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣,讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師要讓學(xué)生在組內(nèi)交流,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)合作品質(zhì),使學(xué)生品味合作的效用。

(3)培養(yǎng)學(xué)生吸納他人觀點(diǎn)的品質(zhì)。要求學(xué)生在聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)做到:坐端正,眼看發(fā)言的同學(xué),閉上嘴巴留心聽(tīng);組內(nèi)同學(xué)簡(jiǎn)要記錄發(fā)言同學(xué)的主要觀點(diǎn),并與自己意見(jiàn)進(jìn)行比較。同時(shí),要時(shí)常開(kāi)展道德教育,使學(xué)生明白不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)是不文明的行為,逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)的品質(zhì)。

責(zé)任編輯 羅 峰

第五篇：如何構(gòu)建生本高效課堂

如何構(gòu)建生本高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

如何構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的?？梢哉f(shuō)，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所說(shuō)的“文本”指的就是教材，即語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話(huà)，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。

（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

二、“精心巧設(shè)計(jì)”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真、簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)?！笨v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法、手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У恼n堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。

總之，只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。