第一篇：關(guān)注學生發(fā)展 打造活力課堂

關(guān)注每個學生的發(fā)展 打造活力課堂

----語文課堂教學點滴

新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。如何在課堂上實現(xiàn)這一特點，面向全體學生，全面推進學生的可持續(xù)發(fā)展，我主要考慮兩個方面問題：

一、教師角色。

教師，不但承擔傳道授業(yè)解惑的責任，更應(yīng)該是課堂的組織者，引領(lǐng)者，參與者。我們面對的是一個個活生生的個體，個體的差異使我們的教育活動多了一些復(fù)雜性，要使每一個學生都得到發(fā)展，我認為教師應(yīng)做好以下幾個方面的工作：

1、利用處理教材。先通覽教材，梳理知識點，明確每一單元每一篇課文的教學重點，根據(jù)教師和學生的特點，選擇教學的側(cè)重點，確定精講篇目，其它的放手給學生，在老師的指導(dǎo)下，由學習小組自行解決?；叵肫饋恚颐繉W期精講的課文真的不多，有時甚至從課外挑選我喜歡的適合的文章和學生一起研讀。當然，我并不是說教材不重要，教材為我們提供了知識點和閱讀范圍，這是我選擇閱讀材料的依據(jù)，從教材中跳出來，還是要回到教材中去的。

2、駕馭調(diào)控課堂。學生是學習的主人，語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。一方面引導(dǎo)學生思維向有利的方面發(fā)展，活力不意味著隨心所欲，依據(jù)是對教材內(nèi)容的把握；另一方面允許小小的失控，課堂上時常出現(xiàn)激烈的爭論，有時會越說越遠，教師可視情況確定收放的時間，不要急于阻止，甚至是潑冷水，因為有時看似脫離了教材限制的爭論，可能會給你帶來意想不到的收獲。比方說，口語表達能力的提高，分析判斷能力的提高，我通常是保持微笑傾聽的態(tài)勢或以眼神示意鼓勵，因勢利導(dǎo)。如果，中途打斷學生的發(fā)言，常常會造成不敢說的結(jié)果。看似放縱的學習過程，其實培養(yǎng)了學生的自信，培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力，這也是語文人文精神的一種體現(xiàn)。

3、平等地參與。課堂上，教師不但是組織者，引領(lǐng)者，更應(yīng)該是參與者。教師的行動影響學生的情緒，學生的情緒又影響了課堂效果。教師應(yīng)當以寬容和善的態(tài)度面對學生，以欣賞的眼光看待學生，營造一種寬松和諧的課堂氣氛。我

在課堂上總是不遺余力的給學生真誠的鼓勵，“說得真好，老師還沒想到呢！” “能想到這一點，你真了不起”這類話語在我的閱讀欣賞課上是俯拾皆是的。課堂分析的時候我允許學生有不同見解，我們常說，一千個讀者有一千個哈姆雷特，對文學作品的理解，我認為更應(yīng)該仁者見仁智者見智。我尊重學生意見，并平等和學生交流，課堂上我經(jīng)常把自己放在一個需要幫助的位置上，逗引他們說話，比方說問題探究到一定程度，學生的思維陷入困境時，我會出其不意地說，有一個問題困擾老師半天了，你們幫我想一想，于是七嘴八舌各抒己見，研究明白了就恍然大悟，原來剛才的問題是這么回事。其實在課上有很多時候是學生提點了我，在教的同時，我也真的學到了很多。不要怕承認失敗，即使出現(xiàn)問題，學生糾正，切不可惱羞成怒，可以憑借教師的智慧化解尷尬場面，自我調(diào)侃“原來老師真的不是圣人” “古人說青出于藍勝于藍，真的太精辟了”??這樣不但不會降低威信，反而更能贏得學生的尊敬與信賴，而這恰恰是有效實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。

二、課堂教學。

課堂是培養(yǎng)學生綜合能力的主陣地，課堂氛圍是任何其他環(huán)境都無法替代的，師生在這有限空間內(nèi)可以借助文本，透過思維活動延伸出無限可能，我珍視學生在課堂上獨特的感受、體驗和理解，借助以下設(shè)計培養(yǎng)學生的綜合能力。

1、朗讀，讓課堂多一點鑒賞美。

語文是語言的藝術(shù)，教材所選都是文質(zhì)兼美的文章，語文學習是離不開欣賞品味的，而欣賞最好的方法，我認為就是朗讀。語文課堂應(yīng)該充滿著瑯瑯的讀書聲“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，朗讀真的很重要。強調(diào)重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。以讀為基礎(chǔ)，讓學生掌握基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能。如果教師只是按部就班讀幾遍就概括內(nèi)容、分段、講解詞語，只能使課堂沉悶沒有生氣，為了不讓自己唱獨角戲，我想方設(shè)法讓學生融入課堂情境中。第一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如在教學《散步》這篇課文時，要求學生在朗讀中把握一家三代人相親相愛的溫馨情感，要求學生在朗讀中用不同的語氣來加以體驗。在教學《變色龍》一文時，讓學生分角色朗讀，要求他們模仿自己喜歡的演員的口吻，來突出人物的性格特

征。第二，發(fā)掘閃光點，恰到好處的激勵。表揚激勵不能空洞，要立足于事實。于瑞同學聲音響亮，口齒清晰，一次朗讀后我說，“你嗓音真好，只要在節(jié)奏和重音上再注意一些，你將來會成為一個好的主持人?！睆哪且院?，本來課堂上沉默少言的他，也成了語文課上的活躍分子。我還讓學生進行過課本劇改編和表演比賽，首先從各組招聘編劇導(dǎo)演演員，然后各組從編劇到導(dǎo)演到演員的一切活動基本由學生獨立完成，我只是提醒他們尊重原著，尊重作者，于是為了準確把握表演分寸，課上課后時時有朗朗書聲。我發(fā)現(xiàn)，只要啟發(fā)得當，相信學生，他們就會為你創(chuàng)造奇跡。

2、說話，讓課堂多一點活力美。

我認為，說話是讀書的延續(xù)，書讀得透，自然會產(chǎn)生問題，解決問題，就需要交流，不失時機的追問，是引導(dǎo)學生敢于說話的關(guān)鍵。課堂上學生回答問題常常淺嘗輒止，或者不著邊際，這樣的學生，不要因為怕他耽誤時間，怕他打亂課堂思路，就輕易讓他坐下，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況，巧設(shè)疑問引導(dǎo)他深入思考或者讓他的思維向正確的方向發(fā)展，哪怕說錯了，也要讓他多說兩句，萬事開頭難，只要張開口，哪怕他以后不向著我們期待的方向發(fā)展！其實這樣做的目的一方面是培養(yǎng)他的說話能力，更重要的是維護了學生那顆脆弱的心靈，因為對很多學生來講，主動發(fā)言不是那么容易，我就著力消除他們的心理負擔，告訴他們，只要是認真思考后得出的結(jié)論，就是有價值的，要大膽的說出來，我不怕你出錯，就怕你不說。我也經(jīng)常跟學生講，你們將來是要走上社會的，說話是你們的一項最基本的求生技能，而今天我們的課堂就為你們提供了一個練習和展示的平臺，課堂時間有限，機會稍縱即逝，抓住現(xiàn)在就意味著將來的成功，這樣鼓動下大部分學生可以拋下包袱主動參與其中，有的甚至為沒抓住機會而懊惱，這樣幾乎所有學生都自覺主動地投入學習中來，課堂洋溢著競爭的氛圍。這樣的課堂處理不好會造成一邊倒的局面，這樣我又充分發(fā)揮小組的作用，課堂評價既關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的個人，更關(guān)注活動面大活動效率高的小組，經(jīng)過這樣一個階段的引導(dǎo)，課堂上學生們不但敢講而且能講會講。課堂上任何思維的活動、語言的碰撞都可以迸發(fā)出智慧的火花，瞬間精彩常讓我激動不已，教的同時也是在豐富我們自己。鼓勵學生說話，一方面是培養(yǎng)思維能力，活躍課堂，其實更重要的是為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

3、設(shè)計問題，讓課堂多一點探究美。

語文教學歸根結(jié)底是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。比如，我在教授《紫藤蘿瀑布》時，在同學們充分的閱讀后，我讓學生以小組為單位，解決他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，對不能解決的問題，由小組代表規(guī)范的寫到黑板上，各小組提出了很多問題，我又引導(dǎo)學生對這些問題進行歸納整理，哪些屬于內(nèi)容理解題，哪些屬于語言品味題，哪些屬于結(jié)構(gòu)分析題；哪些屬于淺表性問題，哪些屬于深入分析，同時我也根據(jù)實際情況補充適當?shù)膯栴}，就這樣引導(dǎo)學生由淺入深的理解課文。對不成熟或表述不準確的問題，要引導(dǎo)學生自我完善。教師分析引導(dǎo)的目的不僅僅是讓學生學會什么，而是讓他們學會科學的思維方法，更是要他們認識到他們很了不起，他們完全可以憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而增強主動學習的信心和勇氣，而這也是培養(yǎng)他們可持續(xù)學習能力的重要一環(huán)。這些問題我計劃安排三個課時完成，當然實際操作我也可能需要四個、五個甚至更多課時，有時我們在課堂上教師和學生的充滿激情的有效互動甚至可以生成更多的有價值的問題，要重視這些生成的問題，不要因為它超出我們的預(yù)期就去扼殺它，教師不要害怕自己臨場反應(yīng)不上去，而害怕去面對，有些時候平等互動可能效果更佳，這樣引導(dǎo)學生品讀課文，由內(nèi)容到形式，不但教學生會讀，領(lǐng)會作者的意圖，而且要讓學生從中受到有益的人生啟示，使學生能健康成長，當然，經(jīng)過這樣的深挖細掘，舉一反三才成為可能，培養(yǎng)語文能力才不會成為一句空話。教材是載體，課堂是平臺，教師是導(dǎo)演，學生是演員，而一堂課就是一臺戲，一堂好課，就是一臺精彩不斷的大戲。學生的潛力是無限的，如何去挖掘？這是一個問題，教師教給學生的是方法，而不是答案。如果學生要解決的只是把窗戶紙捅破，教師需要做的是把學生的手指放到窗戶紙的旁邊，讓學生自己去捅破，讓學生去體會成功的喜悅，真正的激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)過一段時間，學生可以自主學習，真正實現(xiàn)了教是為了不教的一個目的。

4、拓展延伸，讓課堂多一點容量美。（1）、比較閱讀

如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發(fā)展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。我們的一個很重要的任務(wù)就是讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等

豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。紫藤蘿瀑布學完后，我讓學生品讀《春》、《淡竹》、《生死胡楊》、《野菊花》、《風箏》等散文，鼓勵學生求同存異、異中找同，在比較中摸索出閱讀的規(guī)律，學會科學的思維方法和學習方法，以期能舉一反三，利用課本所學知識解決問題，跳出課本，在不斷實踐中積累經(jīng)驗，再回到教材中去。通過這樣幾個反復(fù)，培養(yǎng)閱讀能力和語言感受能力。

（2）、設(shè)計考題

閱讀訓(xùn)練到一定程度，我就根據(jù)課標和考綱要求，拋出常見題型，讓學生設(shè)計考題并做出答案。這對學生來說是很新奇的事，積極性很高。開始時，我通常提示一下范圍，比如文章內(nèi)容的概括與理解、文章結(jié)構(gòu)、題目、語言表達、關(guān)鍵語句等，然后全班學生獨立操作，再以小組為單位交流，最后把解決不了的問題帶到全班進行討論。這一環(huán)節(jié)無論對學生還是對教師來說，都是一個檢驗評價的過程。

5、小組活動，讓課堂多一點實效美。

我們面對的是全體學生，為了更有效地教學，我把學生化整為零，分成幾個小組，利用學生管理學生，學生牽制學生，告訴學生，他們是班級的主體，學習的主人。在班級形成正確的輿論導(dǎo)向，讓學生意識到，上課就該有上課的樣子，每個學生都不允許懈怠。激發(fā)學生間和小組間的競爭意識，同學間、小組間、師生間要互相尊重，要指導(dǎo)小組長的工作態(tài)度、工作行為和工作方法，幫助他們樹立威信，課堂上我時時注意觀察，揚長避短，對表現(xiàn)好的小組和小組長要及時有針對性表揚，表揚要中肯，言之有物不說空話。利用小組每天的匯報總結(jié)，引導(dǎo)組長發(fā)現(xiàn)、表揚進步明顯的同學，同學間的相互認可往往比教師的表揚更有影響力，經(jīng)過一段時間的相互磨合、相互適應(yīng)，課堂上他們會自覺發(fā)揮主觀能動性，積極承擔學習任務(wù)。

6、教學評價，讓課堂多一點激勵美。

我認為，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，更重要的是激起學生學習的欲望，從而有效地促進學生的發(fā)展。評價貫穿于教學始終，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，通過評價讓學生明確是非優(yōu)劣，明確發(fā)展方向。

總之，課堂內(nèi)容和學生實際情況決定教法和學法，我在備課過程中，除了備課標備教材備學生，想得更多的是怎樣使學生真正“動”起來，怎樣使他們得到更大的收獲。當然，這只是我在課堂教學中的一點淺薄的想法和微不足道的做法，一切也還是在摸索過程中，今后實踐中，將繼續(xù)學習探究。

第二篇：打造中職語文“活力課堂”

打造中職語文“活力課堂”

課堂是學校教學工作的主陣地，課堂教學改革是學校教育改革的主旋律。近幾年，“活力課堂”的理念在我校日益推廣，這就使得課堂教學更加科學、高效?；盍φn堂應(yīng)該是目標明確、多元的課堂;科學、高效的人本課堂;能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂;自主探究的課堂;鏈接生活的課堂;充滿激情的課堂……

在活力課堂教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合職業(yè)中專班學生的特點，我在平時的教學中做了以下嘗試：

一、授課內(nèi)容“活”

雖然每冊書都有教學大綱作為授課內(nèi)容的依據(jù)，但我認為，可以針對學生的專業(yè)進行適當?shù)恼{(diào)整。

比如第二冊中，基本篇目包括《講講實事求是》《改造我們的學習》這些老課文，我只要求學生粗粗瀏覽，把握“論點、論據(jù)、論證”這三要素就行了，因為，這些政論文的觀點雖然放之四海而皆準，但是，對于90后的學生畢竟遙遠了一些、生硬了一些。

而包括《照片攝于1924》《登泰山記》在內(nèi)的幾篇不在考綱內(nèi)的文章，我卻多花了一些課時讓學生了解，因為，我教的學生是旅游管理專業(yè)，凡是跟這個專業(yè)相關(guān)的自然景觀、人文景觀，不管是古文還是現(xiàn)代文都應(yīng)該有所了解，甚至包括每一首古詩詞。畢竟，導(dǎo)游這種行業(yè)需要“腹有詩書”的自華之氣。《照片攝于1924》，可以讓學生了解圓明園的那段苦難歷史，而《登泰山記》更可以讓學生了解風景名勝泰山的景點，到實地導(dǎo)游時可以滔滔不絕，令人嘆服……

二、講授形式“活”

因為是職業(yè)中專，某種程度上而言，學生的接受能力有限，而教學任務(wù)又不是很重，教學時數(shù)也綽綽有余，所以筆者經(jīng)常在課堂講授之余，運用各種形式傳授同樣內(nèi)容，以加深學生理解。

教授《林黛玉進賈府》這篇課文時，因為學生對于名著文本閱讀不夠，甚至有人根本沒看過完整的一遍，讓學生單純依靠課堂的學習很明顯是不夠的。所以，我在課前就讓學生看了87版電視連續(xù)劇《紅樓夢》的幾集精彩片段，使他們對情節(jié)有了大概了解，在此基礎(chǔ)上再來講解課文，學生對于文本中的人物形象理解更深一點。而且，我還上網(wǎng)找了原著中詩詞的精美的動漫視頻，讓學生欣賞，比如《枉凝眉》《紅豆曲》《葬花吟》等，使學生對于人物性格理解更為到位。

再比如，教授《鴻門宴》這一課文時，因為是文言文，而且篇幅不短，學生根本無心閱讀，而全文翻譯似乎又不很必要，所以，我就找了切合文章情節(jié)的視頻片段放映，這樣一來故事情節(jié)不言而喻，再來解析其他要點就比較容易了。

三、課堂語言“活”

職業(yè)中專的學生都已經(jīng)是十六七歲的年輕人了，很多社會經(jīng)驗已經(jīng)具備，社會知識已經(jīng)擁有，所以，跟他們交流時不需要像對初中生那樣通俗淺顯，許多課文內(nèi)容可以和人生哲理相結(jié)合，這樣一來可謂寓教于樂，既掌握了文章要點，又接受了思想教育，真是一舉兩得。

教授沈從文先生的小說《邊城》的節(jié)選，在講到翠翠初次邂逅儺送后情愫暗生時，我就聯(lián)系現(xiàn)實引申了兩點：第一，在現(xiàn)在的年齡層次上，不可避免的會對異性產(chǎn)生好感，就像翠翠的心動，這是一種正常的心理，關(guān)鍵是怎樣把握與疏導(dǎo)。一切以學習為重，有自制力的人才可能成為最后的成功者;第二，少男少女的懵懂只是朦朧暫時的，就像翠翠的失落，成熟以后的人生道路上的感情才是長久的，所以，現(xiàn)在為了所謂的感情而浪費學業(yè)是得不償失的。這樣的分析過后，從眼中能明顯看到學生心中產(chǎn)生了一種新的理念，我相信那是健康正確的思想。

四、評價方式“活”

一般情況下，評價學生的學習效果最常見的方式是問答、作業(yè)、測試等，針對職業(yè)中專的教學目標、教學模式、教學任務(wù)，更關(guān)鍵是學生的現(xiàn)實情況。我在平時的教學中，不以單一的作業(yè)、考分為準繩，而是靈活變通，采用各種恰當?shù)脑u價方式，既使自己對學生能有公正全面的了解，又因為每人都能有表現(xiàn)自己某一方面才華的渠道，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

教授小說時，我讓學生在自行查資料預(yù)習的基礎(chǔ)上，進行講故事比賽，既讓他們充分預(yù)習了文本，又讓伶牙俐齒的學生有了用武之地;教授詩歌時，在充分講析理解的基礎(chǔ)上，舉行背誦比賽，使得一部分學習雖然刻苦卻因天賦不足的學生有了贏得掌聲的舞臺;教授散文時，更是形式多樣，除了背誦、口頭賞析外，還讓學生進行仿寫，然后選擇優(yōu)秀范文貼在教室文學園地里，這樣一來，更使那些慧于中而訥于言的學生盡展風采……

五、作業(yè)設(shè)計“活”

作業(yè)既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。布置作業(yè)對教師來說是一項重要的技能。因此，作業(yè)設(shè)計也是“活力課堂”中尤為重要的一個部分。

除了常見的一些作業(yè)形式外，我還嘗試過以下形式：

教授《鴻門宴》時讓學生編寫、表演課本劇;教授《包身工》時，讓學生進行社會采訪，調(diào)查一些私營業(yè)主用工無良的行為。教學難度較大的文言文時，我進行分層作業(yè)，從學生的不同發(fā)展水平出發(fā)，布置不同難度的作業(yè);而對于自讀課文，我經(jīng)常布置“自主型作業(yè)”，即學生自主選擇、設(shè)計作業(yè)內(nèi)容或者學生自己設(shè)計學習思路，搜集與新課有關(guān)的信息材料……

有人說，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。要讓學生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。有了這個前提，在加上老師富有智慧的設(shè)計和啟發(fā)，學生的智慧之火被點燃了，課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。

★作者單位：江蘇揚中中等專業(yè)學校。

第三篇：打造活力課堂 提升教學質(zhì)量

“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”課堂教學模式實施方案

姜堰區(qū)蔣垛中心小學

以姜堰區(qū)教育局教研部的“教育教學質(zhì)量提升”為中心，積極探索充滿激情、注重實效的課堂教學模式，突出“教師有魅力、教學有激情、課堂有活力”的總體要求，營造“教”與“學”的良好氛圍。根據(jù)我校實際特制訂蔣垛中心小學“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以“激發(fā)學生主動學習”為核心理念，以課堂為載體，著力通過師生關(guān)系的重建，來探索充滿激情的課堂教學模式，全面激發(fā)和提升學生自主學習的熱情和能力，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”，為切實提高我校教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)我校素質(zhì)教育的新突破奠定基礎(chǔ)。

二、目標要求

通過“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”活動的開展，提升我校全體教師充滿激情的教學意識，激勵教師進行“激情教學”模式探索，創(chuàng)設(shè)濃郁的、積極的“激情教學”氛圍，讓學生思維活躍，產(chǎn)生強烈的求知欲，積極主動地參與到愉悅的學習中，從而形成“人人激情、課課高效、善教樂學”的新局面。

1.樹立正確的職業(yè)理想，用師愛喚起教學激情。引導(dǎo)廣大教師樹立正確的人生觀，增強職業(yè)使命感和職業(yè)幸福感，熱愛學生，熱愛教學，以滿腔熱情積極向上的精神狀態(tài)全身心地投入到教育教學之中，用高度的責任感喚起教學激情。

2.規(guī)范教師的課堂教學行為，用制度塑造激情教學。認真學習《姜堰區(qū)課堂教學評價十條標準》和《蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求》，根據(jù)十點基本要求規(guī)范自己的教學行為，深入剖析教學中存在的問題，在教學實踐中嚴格要求，善于反思，不斷改進，以快速有效的實際行動塑造激情課堂。

3.強化教師的專業(yè)技能，用厚識、博學感染激情教學。樹立“終身學習”的理念，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷強化知識儲備與專業(yè)能力。深刻理解課程標準和教材，認真?zhèn)湔n，面向全體學生，因材施教，用翔實豐厚的才華和恰到好處的教學機智感染激情課堂。

4.積極改革教學模式，用科學的教學方法落實激情教學。課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，留給學生思維的空間，激發(fā)學生自主合作探究的欲望，挖掘?qū)W生的思維深度，以教師對學生的激勵、喚醒和鼓舞學生主動學習的熱情，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體。探索富有情趣和實效的教學模式，運用科學的教學方法和適合學生的教學模式落實激情課堂。

三、實施步驟

蔣垛中心小學“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”活動從2014年10月開始，到2015年6月階段性總結(jié)。分四個階段進行。各階段工作如下：

第一階段：宣傳學習階段（2014年10月13日至10月24日）1.組織教師認真學習領(lǐng)會激情教學的主旨，把握激情教學的內(nèi)涵。（責任人：孟運津、劉曉東、劉興武、夏麗）

2.制訂蔣垛中心小學活力課堂教學計劃（責任人：孟運津、劉曉東、劉興武）

3.針對課堂教學現(xiàn)狀，制定“蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求”，并針對要求重新制定蔣垛中心小學課堂教學評價表。（責任人：劉曉東、劉興武）

4.召開部分中層干部、教研組長、教師座談會，對“蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求”進行討論修改和完善。（責任人：陳春生、劉興武）

5.學習貫徹“蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求”，并展開交流討論反思活動。（責任人：劉曉東、劉興武、夏麗）

第二階段：組織實施階段（2014年11月3日-2015年1月30日）1.召開蔣垛中心小學實施“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”活動啟動儀式。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生）

2.各學科組圍繞“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”這一主題擬定本學科科研課題，成立課題組，開展課題研究。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生、各學科組）

3.各學科各年級落實有效集體備課制度，出臺“蔣垛中心小學備課基本要求”，讓有效備課為激情教學奠定堅實的基礎(chǔ)。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生）

4.結(jié)合《姜堰區(qū)課堂教學評價十條標準》，制定蔣垛中心小學課堂教學評價監(jiān)控機制，建立科學合理的聽課評課制度，為激情課堂的落實提供有力保障。（責任人：陳春生、劉興武、黃宏寶、夏麗）

5.發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師示范帶頭作用，開展“蔣垛中心小學活力課堂教學展示課”活動，通過此項活動開展帶動全體教師參與激情課堂的積極性，并起到引領(lǐng)示范作用。（責任人：各學科組、教研組）

6.全體教師實踐激情教學。全校每一位教師針對自己的教學實際，對照課堂教學十點基本要求，挖掘自己課堂教學中最亮的一點，采用一點窮追式的方法，節(jié)節(jié)追蹤，不斷反思，做深做透，力爭在課堂教學中自我突破。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生及全體教師）

7.開展“激情教學、活力課堂”教研周活動，并開展“一課多磨”、“一課多輪”同課異構(gòu)校本教研活動。（責任人：劉曉東、劉興武、夏麗、各學科組、教研組）

8.開展“打造活力課堂 爭做魅力教師”演講比賽活動。（負責人：劉興武）

第三階段：反思提升階段（2015年6月）

1.針對激情教學內(nèi)涵以及“蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求”梳理教師課堂教學存在問題。（責任人：張桂鳳、劉興武、孟咸兵、黃宏寶、夏麗、孟咸生）

2.通過開展“一課多磨”、“一課多輪”同課異構(gòu)校本教研活動，采取“一點窮追”的研究方式，研究具有推廣價值的常見課型教學模式。（責任人：劉興武、夏麗、各學科組、教研組）

3.教導(dǎo)處、學科組、教研組對教師激情教學典型做法進行改進、提升、總結(jié)，與學科教師共同探索本學科優(yōu)秀教學模式。（責任人：劉興武、夏麗、各學科組、教研組）

第四階段：總結(jié)評比階段（2015年7月）

1.各課題組總結(jié)本課題實施過程中所取得的研究成果，開展課題成果展示評比活動。（責任人：劉曉東 劉興武各課題組）

2.結(jié)合本校實際，各學科組圍繞“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”這一主題，開展各學科優(yōu)秀課例評比活動。

3.開展蔣垛中心小學 “打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”為主題的優(yōu)秀論文評選活動，形成論文集。（責任人：劉小東、劉興武、夏麗）

4.結(jié)合優(yōu)秀課例評選活動，評選產(chǎn)生蔣垛中心小學活力課堂教學十佳能手。（責任人：陳春生、各學科組）

四、實施辦法

1.各學科組、教研組要加強“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”的廣泛宣傳和組織領(lǐng)導(dǎo)。

組織本組教師認真學習、領(lǐng)會并出臺學科組、教研組實施“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”的活動計劃。在實踐過程中積極開展學科組與學科組、教研組與教研組之間的交流與合作，及時解決實踐過程中遇到的各種問題。

2.建立有利于實施激情教學的課堂環(huán)境?！盎盍φn堂”簡單說就是“自主課堂”，是在教師指導(dǎo)下學生主動學習的有效課堂。所以教師要從學生角度出發(fā)，以支持和幫助學生自主學習為宗旨來創(chuàng)建“激情教學”的課堂環(huán)境，將課堂變成一個溫暖的，師生、生生彼此熟悉、相互接納的學習場所。一是教師要與學生建立平等的關(guān)系，給每一個學生以信任，關(guān)愛每一個學生；營造心理上的安全氛圍，滿足學生的需求。二是教師要根據(jù)學生的興趣精心設(shè)計導(dǎo)學單，科學合理的安排學生課前的自主學習內(nèi)容；采用有意義的方式，讓學生參與到學習任務(wù)之中；將教學內(nèi)容與學生課外生活結(jié)合起來；用恰當?shù)脑u價方式鼓勵學生對學習保持高漲的情緒。三是教師要把課堂教學的重心放在學習過程上，而不是放在學習結(jié)果上；打破傳統(tǒng)的教學模式，讓全體學生都積極參與到學習過程中來；給學生解決問題尋找答案的機會；引導(dǎo)學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生間相互問答；鼓勵學生在課堂上對自己和同伴的表現(xiàn)做出評判。

3.采取重點打造，個性發(fā)展的工作機制。各學科組、教研組在實施“打造活力課堂 提升教學質(zhì)量”的活動計劃時，要讓全體教師參與進來，將學校的大目標分解成若干小目標。每個教師要圍繞小目標制定自己的教學方案。每天做好一點，每天反思一點，每天提高一點。各教研組要善于發(fā)現(xiàn)典型，提供指導(dǎo)和理論支撐，通過專家引領(lǐng)，形成模式。教學模式的探索要有一個從統(tǒng)一到個性化的過程。不同年級不同學科各有特點，要指導(dǎo)教師研究基于年級和學科特點的教學策略和方法，提煉基于本班學生實際的自主學習模式。

附件：蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求（試行）

附件：

蔣垛中心小學課堂教學十點基本要求（試行）

1.精神飽滿進課堂。教師要在上課1分鐘前，進教室候課；以愉悅的心情、飽滿的情緒、得體的儀表走進課堂，和學生一起開始上課。

2.尊重學生促和諧。課堂上要尊重每一個學生，滿足學生的心理需求，給學生充分的心理安全感，使學生在寬松、民主的氛圍中學習；允許學生犯錯誤，耐心幫助學生改正錯誤，禁止體罰和變相體罰學生。

3.講授時間嚴控制。一般情況下教師講授時間累計不超過20分鐘，大部分學生通過自學能理解的，老師少講或不講，讓學生去讀、去想、去討論、去練習，把學習的時間和空間還給學生。

4.課堂提問精設(shè)計。每節(jié)課至少設(shè)計一至兩個有價值的、開放性的、具有思維含量的問題，減少機械性的無效提問；教給學生質(zhì)疑方法，鼓勵學生質(zhì)疑，點撥學生困惑點，促進學生求異思維和發(fā)散思維。

5.面向全體重差異。恰當運用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，突出教學重難點，激發(fā)興趣。每節(jié)課學生發(fā)言人數(shù)不少于全班人數(shù)的1/2，要讓不同層次的學生都有發(fā)言機會，都得到不同程度的提高。

6.自主合作求實效。每節(jié)課至少有一次有效的小組合作學習，小組合作學習要在自主思考的基礎(chǔ)上進行。建立有效的小組合作機制，結(jié)構(gòu)合理，分工明確，激情互動，共享學習幸福。

7.偶發(fā)事件巧處理。課堂上處理偶發(fā)事件一般不超過30秒，以保證正常教學時間和教學秩序；運用恰當手段將偶發(fā)事件巧妙轉(zhuǎn)化為教育教學契機。

8.課堂評價多激勵。課堂上要多表揚、少批評，體現(xiàn)人文關(guān)懷，不諷刺挖苦學生；課堂即時評價要具體，有針對性；提倡評價主體和評價方式多元有效。

9.學習效果勤反饋。每節(jié)課至少留有3分鐘進行口頭或書面反饋學習效果，以及時掌握學生的學習情況；根據(jù)學生情況分層布置作業(yè)，適當控制作業(yè)量，批改學生作業(yè)要認真，具有診斷、改進功能。

10.按時下課不拖堂。無論何種類型的課，下課鈴一響立即下課，不得以任何理由侵占學生的課間休息時間。

第四篇：打造活力課堂方法談

打造活力課堂方法談

作者：池小青

單位：山西省大同六中語文組

摘要：

筆者認為“活”應(yīng)是課堂主動活躍，思維敏銳靈活，想象自由鮮活，活動多樣有效。在課堂上，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生學習熱情，激活學生的思維，調(diào)動學生的想象，有效運用小組合作等多種探究方式，才能讓學生在課堂上“活”起來。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)興趣 點燃熱情 激活思維 調(diào)動想象 多種形式 有效探究 引 言：

二零一三到二零一四學，在校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，我校全體教師積極參與課堂改革，觀摩優(yōu)質(zhì)課并探討課堂上存在的問題以及解決的對策。在此基礎(chǔ)上，學校教研室提出“如何讓課堂教學‘活’起來”的論題，并展開討論。作為一名青年教師，我結(jié)合課改，反思自己的教學實踐，對如何打造活力課堂有了自己的思考，下面將具體闡述我的方法。正 文：

在平時的教學中，我們有時會覺得課堂教學氣氛沉悶，學生死氣沉沉，一石激不起一層浪甚至一點漣漪。課堂教學效果離我們的預(yù)期太遠了，這使很多教師心中有了挫敗感；很多教師喜歡搞個小組活動，但有時又感覺費時、混亂，收效甚微！課堂藝術(shù)難以完美，多少給我們的心中留下了遺憾。如何讓課堂教學 “活”起來，也成了課改的一個難題。

課堂是一個具有時空性的載體，在一個相對有限的時空內(nèi)，怎樣高效率地充分利用四十五分鐘，使學生的才能潛質(zhì)最大限度地被發(fā)掘、激活，我認為首先需要改變觀念。以前，我自認是知識的傳播者，真理的掌握者，站在講臺上特別神氣。久而久之，學生就成了 “被填的鴨子”，沒有充分思考、學習的機會，學生中聽話的孩子很多，有個性的很少；聽的人多，但回答問題的人少，提問的人更少。殊不知，是我們的觀點左右了我們的課堂。通過課改，我認為轉(zhuǎn)變師生觀是首要任務(wù)。因為觀念不變，課改難行。老師要把課堂的主動權(quán)交給學生，營造民主、寬松的教學氛圍，課堂應(yīng)是師生共同參與的場所，因此師生間民主、合作的和諧關(guān)系是激發(fā)學生主體參與的前提。教師應(yīng)注意與學生的情感交流，尊重學生，愛護學生，建立和諧的師生關(guān)系。那么就需要教師樹立素質(zhì)教育思想，廢除“師道尊嚴”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關(guān)系。教師要放下架子，主動親近學生，把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的威嚴。在此基礎(chǔ)上，我認為激活課堂還應(yīng)從以下幾方面入手。

第一、激發(fā)學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①興趣是最好的老師。從我的經(jīng)驗來看，喜愛文學的學生語文成績一般很突出。即使學習中遇到了困難，也可以把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這態(tài)度就會帶來疲倦?！雹谒栽诮虒W過程中，教師要善于根據(jù)學生的特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。我在上戲劇《變臉》時，先出示變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉絕技的神奇、變臉藝人的高超，接著我引導(dǎo)學生：“這種絕活大多是傳男不傳女，傳內(nèi)不傳外。不信，請看劇本?！睂W生的興趣被點燃了，一下子就抓住了戲劇的矛盾沖突。

此外，教師還應(yīng)適時引導(dǎo)學生制訂學習目標，進行目標激勵，或者發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，予以表揚，進行前景激勵，努力使學生把學習內(nèi)化為自己的第一需要，從而產(chǎn)生濃厚的求知欲望，使學生的學習具有持久的內(nèi)在動力。在每單元教學前，我首先利用“校本單元教研學習單”，讓學生明確學習目標和學習重難點，每節(jié)課前也要先明確教學目標，使學生的學習有的放矢。完成教學任務(wù)后，我總是及時讓學生完成“課堂學習目標驗收單”，當堂檢查評價，進行目標激勵。整個單元教學結(jié)束后，我讓學生及時完成“單元學習目標檢測單”，檢測本單元的學習情況。通過“三單”，我基本達到了堂堂清，周周清，月月清，效果顯著。

第二、善于激活學生的思維，思維活躍課堂才活躍。

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學生深深吸引住?！?這句話要求教師在“溫”“引”“探”“檢”“評”教學的五步中都要激活學生思維。教師要盡力順應(yīng)學生的心理機能，把握學生的心理流向，創(chuàng)設(shè)最有利于學生思維的環(huán)境。筆者認為激活學生的思維關(guān)鍵在于教師問題的設(shè)計。設(shè)計問題應(yīng)點燃學生的思維火花。否則，課堂氣氛必然是沉悶的。如教學《孔乙己》時，我設(shè)計了這樣的問題：“你學過哪些含有笑的詞語?你最不喜歡別人對你的哪種笑？小說有哪幾處寫到眾人的哄笑？他們笑什么？他們?yōu)槭裁葱Γ客瑯釉诜饨ㄖ刃蛑刑幱诒妒軌浩鹊纳鐣讓?，同樣可悲可憐，為什么取笑他們的同類？是什么使他們變得如此麻木不仁、自私冷漠？作者讓孔乙己在人們的笑聲中登場，在人們的哄笑聲中表演，最后又在人們的笑聲中走向死亡，這樣安排有什么用意？”，幾個問題由淺入深、層層深入，不斷地引導(dǎo)學生思考。既自然地溫習了舊知，調(diào)動起學生的已有經(jīng)驗，引起學生的學習興趣，又引導(dǎo)學生探索“笑”背后的原因，探索本文的主旨，而且通過對學生回答的評價，了解學生對已有知識的掌握。在這個過程中，學生把握了文章的主旨，也活躍了思維，獲得了思維的樂趣，課堂教學也因此活躍了起來。這又讓我想起了一句名言: “劣等的教師向人奉送真理,優(yōu)等的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！卑l(fā)現(xiàn)真理的過程必然伴隨著思維的樂趣。

第三、調(diào)動學生的想象，讓課堂教學“活”起來。

愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要?！庇茖W家貝弗里奇也指出：“想象力之所以重要不僅在于引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事實，而且激發(fā)我們做出新的努力，因為它使我們看到有可能產(chǎn)生的后果。事實和設(shè)想本身是死的東西，是想象力賦予它們生命?！比祟悮v史的發(fā)展充分證明了想象力的重要性。古今中外，許多偉大的科學家、發(fā)明家、思想家、藝術(shù)家都具有豐富的想象力，許多偉大的科學理論和發(fā)明創(chuàng)造都萌芽于想象。教學中，如果能調(diào)動學生的聯(lián)想與想象能力，課堂也會豐富多彩。如教學《皇帝的新裝》，我布置了一個作業(yè)：讓學生充分發(fā)揮想象，想象皇帝回宮以后的情景，學生興趣盎然，創(chuàng)造出許多版本，給我留下了許多美好的回憶。

教師要善于從教材中挖掘出想象的原點，鼓勵“無邊”的想象，只要是創(chuàng)造性的想象就應(yīng)給予充分的鼓勵。充滿想象力的課堂一定是有生命力的課堂，一定是會“活”起來的課堂。

第四、課本劇的形式可以讓學生在課堂上“活”起來。

學生最愛看的是表演，最高興的時候是表演時。凡是能演的課本劇，學生都躍躍欲試，爭演角色，在表演中有創(chuàng)新、有想象，也有對人物角色的思考。凡是演的好的，對課文的理解也深刻。而且改編課本劇也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。改變課文的過程就是把原信息進行加工、處理的過程，它可以對課文內(nèi)容直接篩選取舍，也可以根據(jù)人物性格適當改造，古今結(jié)合，洋為中用，活動過程中，學生們根據(jù)自己對教材的理解，充分發(fā)揮主觀能動性，在原文基本精神不變的原則下，進行大膽的想象和創(chuàng)造，賦予人物以新的思想和活力，增加了表演的趣味性。如表演《變色龍》時，學生自己準備了道具——軍大衣，主要人物“奧楚蔑洛夫”不僅表情豐富，還說出了英語，表演得十分傳神。我趁機讓學生評價，選出了最佳男主角和最佳導(dǎo)演。這節(jié)課上得十分歡快，第二節(jié)課分析人物形象和主旨也就順理成章、水到渠成了。在表演中，學生抓住一個“變”字，演出了情節(jié)的曲折性，課堂結(jié)構(gòu)也精煉了許多。

第五、有效利用小組合作的探究方式，使課堂“活”起來。我曾經(jīng)做過一個實驗：一節(jié)課由一名學生來講和小組合作推薦代表來講，小組合作效果更好。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導(dǎo)的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯的特征。小組活動是目前教師們探究活動最喜用的形式。利用好了，確實能使課堂教學“活”起來。反之，則雜亂無章，事倍功半。我在教學中常采用小組合作的形式，但有時很混亂，有時合作無結(jié)果、低效，我常常感到很困惑，怎樣才能有效地利用小組合作的形式進行探究性學習呢？小組合作形式怎樣才能取得最好的效果呢？首先，小組合作應(yīng)分配好組員，優(yōu)生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助與分享。通過觀摩課的學習，我覺得評價單與教研單是很好的嘗試。因為這樣，小組合作目的性較強，而且能保證人人參與。其次，交流過程可以弱者先說、強者補充，以充分調(diào)動各層面的學生。另外，可以讓各組展開競賽。這樣不僅可以提高學習效率，而且可以培養(yǎng)學生的團隊精神。在一次作文欣賞課上，我打破了以往由我挑選優(yōu)秀作文，指派學生朗讀優(yōu)秀作文的慣例，將全班學生分為12個小組，先在小組內(nèi)大聲朗讀自己的作文，然后組員評選出組內(nèi)最佳作文與最佳朗讀者，然后小組間展開競賽，最后選出六篇優(yōu)秀范文。學生們都積極參與，熱烈討論，對評選結(jié)果也心服口服。在這個過程中，學生的作文鑒賞能力都有所提高，明白了作文不僅要寫出真情實感，而且應(yīng)做到文質(zhì)兼。通過交流，他們的人際關(guān)系也融洽了許多。我認為，小組活動確實能讓課堂教學“活”起來。但小組活動過程中，教師的引導(dǎo)作用也不可小覷。所以，小組學習形式也需要教師精心準備。

第六、開展綜合實踐活動，讓課堂教學“活”起來。

意大利教育學家蒙臺梭利說：一件事，我聽到了，隨后就忘了;看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心。所以，我們要結(jié)合教材上好綜合實踐活動課。我曾在課堂上開展過《詩情畫意憶古詩》，《戲曲知識大比拼》等活動，均取得了很好的效果。綜合實踐活動可以放手讓學生自己去組織，由學生選主持人，由主持人布置材料搜集任務(wù)，由學生自己制作課件，制定活動規(guī)則。相信學生一定能創(chuàng)造奇跡。開展綜合實踐活動，一定能讓課堂教學“活”起來。

要使課堂教學“活”起來，教師首先要“活”起來，用博學、激情、頭腦、愛心點燃學生的自主性，興趣、思維力、想象力、表演欲，創(chuàng)造多種形式打造活力課堂。參考文獻：

①、《論語》（浙江大學出版社）

②、蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》（北京教育科學出版社2000年1月第2版）

第五篇：關(guān)注課堂 關(guān)注教師 關(guān)注學生

關(guān)注課堂 關(guān)注教師 關(guān)注學生

全面開創(chuàng)教育科研工作新局面

南岸區(qū)教委（2009年12月18日）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們：

上午好！

今天，我們在這里召開全區(qū)教育科研工作總結(jié)表彰會，我謹代表區(qū)委教育工委、區(qū)教委，向長期關(guān)心指導(dǎo)我區(qū)教育科研工作的各級領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，致以衷心的感謝，向長期潛心教育科研工作的廣大教師、校長和主任們，致以衷心的感謝！對獲得表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀！

教育科研是深化教育改革的智力支持，是科學管理和決策的重要依據(jù)，是全面提高教學質(zhì)量和辦學效益的有效途徑，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。多年來，我區(qū)堅持“以人為本，科研興教”的指導(dǎo)思想，以教育科研課題研究為軸心，廣泛吸納借鑒他山之石，深入挖掘提煉推廣區(qū)域、校本經(jīng)驗，充分發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的科研職能，以教師進修學院為主體，以基層學校教科室為依托，以課程改革為重點，以課題研究為平臺，以推進素質(zhì)教育為方向，以加強兩支隊伍建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量為目標，統(tǒng)籌兼顧、扎實有效、科學優(yōu)質(zhì)地推進教育科研工作，取得了顯著的成效。

一、過去工作的回顧

一直以來我們始終遵循“以教育科研促教育改革，向教育科研要教育質(zhì)量”的指導(dǎo)方針。在政策上傾斜，經(jīng)費上保障，人力上支撐，認識上到位，措施上得力，使我區(qū)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)上下形成了四個新觀念：一是教育科研是第一生產(chǎn)力；二是教育科研投入是收益大、后勁足的投入；三是教育科研是教師成長的捷徑，是促進教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的必由之路；四是教育科研是課程改革的牽引器，觀念的轉(zhuǎn)變促進了我區(qū)教育科研工作的發(fā)展。

（一）保障有力，使科研穩(wěn)中求進

為使我區(qū)教育科研工作有序、扎實、有效地開展，區(qū)教師進修學院設(shè)臵了研修部，由一名副院長與3名專職教研員一起組成區(qū)教育科研業(yè)務(wù)管理核心。區(qū)內(nèi)各中小學校多數(shù)都設(shè)臵了教科室，成立了校長為組長，分管校長、教科室主任、專兼職人員組成的學?？蒲泄ぷ鞴芾黻犖?。在科研經(jīng)費投入上，采取“項目制”管理的模式，根據(jù)課題的級別和類型分級管理、分級投入，在此基礎(chǔ)上，區(qū)政府、區(qū)科協(xié)，每年均安排20萬元的教育科研專項資金投入到教育科研中，保證了教育科研經(jīng)費的逐年增長。

為強化管理，幾年來我區(qū)制定并逐漸完善了《南岸區(qū)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組職責》，《南岸區(qū)教育科研課題管理辦法（修訂稿）》，《南岸區(qū)教育科研成果評價辦法》，《南岸區(qū)學校教育科研工作評價指標》，《南岸區(qū)教育科研評獎制度》，《南岸區(qū)教育科研成果推廣辦法》等相關(guān)制度，編制了《課題管理手冊》，加強對教改科研工作 的過程管理力度。各中小學相應(yīng)出臺了切合學校實際的教育科研發(fā)展計劃、《教科室主任職責》、《校本課題管理辦法》等。正是由于人員到位，機構(gòu)健全；資金保障，逐年增長；制度健全，管理落實，全區(qū)1０６個課題研究過程中，帶動了全區(qū)三分之一的教師參與，積極地推動了教育科研工作大發(fā)展。

（二）理論培訓(xùn)，使教師技能提高

教改科研工作的基礎(chǔ)和服務(wù)對象是廣大中小學教師。近年來，我們采取了以“研”帶“培”、以“培”促“研”、“研培結(jié)合”的新方式，在科研骨干隊伍的建設(shè)上，通過理論學習，實踐探討，典型引路等方式，吸引廣大教師積極參與，讓“科研興?！眱?nèi)化為教師自覺的追求，從而把提高教育科研水平、教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量有機結(jié)合起來。

近年來，我們先后舉辦四期教育科研骨干培訓(xùn)班，組織了近６00名教師參加培訓(xùn)，通過理論學習、實地觀摩、實踐參與等活動，科研骨干教師隊伍迅速成長起來，成為了學校發(fā)展的中堅力量。

除此以外，我們還在豐都、秀山支教活動中，為兩縣專門舉辦教科室主任培訓(xùn)班，共約350名教研員和教科室主任接受了培訓(xùn)，培訓(xùn)務(wù)實，針對性強，收到了較好的效果。

（三）課題引領(lǐng)，使研究各具特色

2006年以來，我區(qū)有區(qū)教委、區(qū)科委立項課題57項，市教育科學規(guī)劃辦和市教育學會立項課題36項，全國教育科學規(guī)劃辦、中國教育學會和中央電教館立項課題13項，共有在研課題106項，其中區(qū)教師進修學院和珊瑚小學在全國教育規(guī)劃辦各有一項課題立項，這是南岸區(qū)教育科研擁有國家級課題的開創(chuàng)之舉。這些課題中觀、微觀兼有，分布在示范和一般學校、城市和農(nóng)村學校，滲透到學校課程改革、學校文化、“留守兒童”教育、進城務(wù)工人員子女教育等方方面面，課題層次豐富，針對性強。

有耕耘就有收獲。近年來，在教育科研工作中，一系列物化成果不斷出現(xiàn)，如編寫、出版了《兒童水彩畫》等“走進新課程系列校本教材”24本，《教師創(chuàng)新與實踐案例研究》、《春華秋實》、《規(guī)劃?教學?評價》等數(shù)十本專著，還有大量的論文在核心期刊上公開發(fā)表。由教委主管，區(qū)教師進修學院主辦的《南岸教育》給教師搭建了一個張揚個性，展示風采，開拓創(chuàng)新的教育平臺，每年刊登各類文章100多篇。

2008年，我區(qū)在重慶市首屆市政府教學成果總結(jié)表彰會上，珊瑚實驗小學和龍職中教育科研成果均獲得市政府一等獎（全市共11項），11中、珊瑚中學和南坪中學科研成果均獲得市政府三等獎；在重慶市第四屆優(yōu)秀教育科研成果表彰活動中，南坪實驗小學、市盲校、龍職中的科研成果均獲得市教委一等獎（全市共有15項），天臺崗小學、彈子石小學科研成果獲市教委二等獎，區(qū)教師進修學院、輔仁中學和光彩小學三所學校的科研成果獲市教委三等獎，南岸區(qū)教師進修學院、11中、南坪實驗小學和珊瑚實驗小學獲教育科研先進集體，南坪中學趙屏、天臺崗小學余長華、110中學張傳書獲得教育科研先進個人。另外，有多項著作和論文獲得市教委二、三等獎，獲獎無論是數(shù)量還是等次，在全市 均屬于領(lǐng)先地位。

（四）“水、乳”交融，使研究彰顯實效

教育科研的生命，始終根植在學校教育教學的土壤里。近年來，我區(qū)通過教育科研與教育教學結(jié)合、與教師發(fā)展結(jié)合、與辦學效益結(jié)合，通過加強教育科研的三結(jié)合，實現(xiàn)了教育科研的三個轉(zhuǎn)變：在研究內(nèi)容上，由重理論研究轉(zhuǎn)變到解決實際問題的研究；在服務(wù)對象上，由閉門研究轉(zhuǎn)變到為教育教學服務(wù)；在成果運用上，由研究結(jié)束即束之高閣轉(zhuǎn)變到成果的運用推廣實踐。如南坪小學的責任教育，由模式研究延伸到責任教育與學科教學的整合；市盲校由單純研究校本教材到構(gòu)建適合學生需要的校本課程等，都是通過科研工作的三個結(jié)合，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變?nèi)〉玫某煽?，都是深化、推廣和實際應(yīng)用的典型范例。

（五）教師成長，使研究充滿激情

近年來，通過“科研搭臺，教師唱戲”，鼓勵吸引大量一線教師參與科研課題研究，通過課題研究，教師專業(yè)視界得以拓展，專業(yè)水平得到提高，專業(yè)能力獲得增強，從而培養(yǎng)鍛煉了一大批實踐反思型、行動研究型教師。教育科研工作為我區(qū)教師隊伍建設(shè)，教育質(zhì)量提升，學校持續(xù)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)均衡教育強區(qū)的打造做出了突出的貢獻。

在取得成績的同時，我們應(yīng)當更加清醒的看到，我區(qū)教育科研工作在實效性、方向性、關(guān)注度、影響力等方面還存在諸多的 問題與不足，主要體現(xiàn)在：

1．教育科研的實效性應(yīng)進一步增強 全區(qū)的教育科研，雖然已經(jīng)與教育實踐有了可喜的契合，但還有待進一步下沉，尤其要沉到教育教學、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、學生高效學習等過程中去，引領(lǐng)實踐問題得到有效解決。

2．教育科研的方向性應(yīng)更加明確

目前而言，科研課題眾多，但還比較散亂，尤其是針對教育熱點和難點的課題應(yīng)進一步深化。

3．教育科研的關(guān)注度應(yīng)進一步提高

雖然全區(qū)而言，參與課題研究的教師熱情高，人數(shù)多，但部分學校領(lǐng)導(dǎo)沒有高度重視教育科研工作，依然把科研當作擺設(shè)，對科研的投入不夠，部分教師對教育科研認識不到位，參與不積極。

4．教育科研的影響力應(yīng)進一步擴大

我區(qū)教育科研工作雖大有進步，但真正影響面寬而深遠的課題成果還十分鮮見，有待今后的努力。

二、下一步工作的思考

明年，是全區(qū)的素質(zhì)教育發(fā)展年，全區(qū)教育科研工作，要緊緊圍繞“素質(zhì)教育”這一主題，前瞻、主動、深度地思考，進一步發(fā)揮“管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的教育科研職能，努力做好以下工作：

（一）完善科研規(guī)劃

根據(jù)廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，尤其是區(qū)域義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的需要，制定南岸區(qū)3至5年的教育科研發(fā)展規(guī)劃，明確我區(qū)教育科研的方向、目標和任務(wù)，提出推進措施，規(guī)范研 究工作。

（二）加大管理力度

修改、完善各項科研制度，繼續(xù)加大對各項課題的過程管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)力度，既要做好課題的開題和結(jié)題工作，更要重視課題的過程研究、檔案資料收集和研究成果提煉、推廣和運用，要制定科學的評估指標體系來評估課題成果的質(zhì)量。

（三）增強研究實效

要進一步強化教育科研的先導(dǎo)性、探索性和創(chuàng)新性，契合“五個校園”建設(shè)，以解決教育改革中的熱點和難點問題為主方向，以課程改革的實踐探索為重點，以課題研究為核心，著力于發(fā)現(xiàn)和解決教育教學中的實際問題。要繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，消除科研和教育教學兩張皮的現(xiàn)象，增強科研工作的針對性、實效性，使教育科研真正成為教師專業(yè)進步、學生全面成長和學校持續(xù)發(fā)展的助推器，成為區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的積極推動力量。

（四）重視研究成果

按照課題級別，對不同課題提出不同的研究要求；對重點課題、核心課題和對教育政策等影響面大的課題提出更高的要求，進行重點扶持；要注重理論素養(yǎng)和科研品位的提升，加強學風建設(shè)，強化學術(shù)道德和學術(shù)規(guī)范，通過開展課題研究和富有實效的培訓(xùn)活動，培養(yǎng)國家級、市級教育科研學術(shù)帶頭人，構(gòu)建研究型教師團隊，力爭產(chǎn)生具有一定影響力和知名度的特色研究成果和精品力作。

各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們，科研興教育興，教育興人才興。區(qū)教委 希望廣大的教育工作者，積極參與教育科研工作，在研究中提升并取得進步，在研究中奉獻并享受快樂，在研究中演繹更加精彩的教育故事，詮釋更加豐富的教育生命。

再一次感謝各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，各位教育科研工作者！新年將至，祝愿大家新年快樂，健康順意，闔家幸福！