第一篇：課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究

課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究

【摘要】從目前情況分析，大學(xué)英語教學(xué)伴隨新課改的實(shí)施在教學(xué)方式及教學(xué)理念上發(fā)生極大的變化，從而促使課堂生態(tài)教學(xué)模式得到了大面積的推廣，從實(shí)際結(jié)果反饋可知效果顯著，這種教學(xué)主要是以生態(tài)學(xué)思想主宰課堂活動，通過師生之間生態(tài)化的互動，促使教學(xué)過程呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)良性生態(tài)課堂的實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂生態(tài) 大學(xué)英語 教學(xué)效果 影響 研究

依據(jù)生態(tài)學(xué)角度分析大學(xué)生英語課堂教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)的全新嘗試，師生屬于生態(tài)系統(tǒng)主體，而兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是互相協(xié)作，且彼此尊重，教學(xué)過程應(yīng)以多樣化為主，增添靈活性，從而推動大學(xué)生英語課堂教學(xué)效率的提升。本文中具體分析課堂生態(tài)對大學(xué)生英語教學(xué)效果的影響，闡述了具體教學(xué)實(shí)施過程，謹(jǐn)以此為之后的教學(xué)給予參考依據(jù)。

一、推動課堂教學(xué)形式發(fā)生變化

從生態(tài)學(xué)角度來看，課堂生態(tài)是可行的教學(xué)方案，這主要是因?yàn)樵撃Ｊ皆??際應(yīng)用過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢性能，并且能夠推進(jìn)教形式發(fā)生變化。從某種程度來說，生態(tài)課堂屬于開放式教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下方面：教學(xué)目標(biāo)多元化，大學(xué)生英語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識與技能，更重要的是讓學(xué)生具有一定的語言交際能力；擴(kuò)大教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際能力；教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化趨勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語交際，有效結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)知識，并且注重教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)，從不同側(cè)面對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，展開聽、說、讀、寫等活動，課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生提升他們的聽力水平；教學(xué)手段也逐步呈現(xiàn)出開放化的趨勢，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性得以穩(wěn)步提升。

二、促使互動課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)

課堂生態(tài)是全新的教學(xué)理念，其在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的實(shí)際應(yīng)用效果，并且推動課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，基本上都是以教師的一言堂為主，學(xué)生則被動接受學(xué)科知識。隨著課堂生態(tài)理念的引入，課堂教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，從生態(tài)學(xué)角度分析，必須要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得足夠的滿足感，由此彰顯人的自然屬性。要想促使上述教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，就需要教師不斷更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而不是主體，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生該做什么，何時做等等，這樣能夠最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)給予濃厚的興趣，更重要的是活躍課堂教學(xué)氛圍，形成全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠提升語言交際能力，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率得到提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生展開的是灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在一定的教學(xué)弊端，學(xué)生不能自主思考，而且教學(xué)課堂沉悶，自然無法提升教學(xué)的有效性。生態(tài)化教學(xué)相較于以往的教學(xué)在教學(xué)理念得以創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就對教師的教學(xué)提出更高的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，具體而言需要從以下方面著手：創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，貫徹先做后學(xué)，先會后學(xué)，運(yùn)用辯證思維去思考問題，這樣的教學(xué)才能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所有學(xué)生能夠帶著自己獲取的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上與他人進(jìn)行有效的交流，每個學(xué)生都屬于信息來源，而學(xué)生獲取的方式不是單一化，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以給予學(xué)生激發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體地位，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?；诋?dāng)前我國英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，課后口語練習(xí)相對比較困難，因而教師可以將大部分時間用于口語訓(xùn)練，這樣能幫助學(xué)生提升他們的口語交際能力，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的。

四、優(yōu)化教學(xué)評價體系

教學(xué)制度應(yīng)該是以彈性制為主，而不能一刀切，由于學(xué)生英語水平的差異性，還有學(xué)習(xí)背景的區(qū)別性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，在這樣的教學(xué)條件下，教師需要滿足當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的前提下，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況為其制定特殊的個人學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，則需要運(yùn)用非標(biāo)準(zhǔn)化的理念，更側(cè)重過程性評價，這樣的評價對學(xué)生而言才能突顯公平性，在對學(xué)生予以評價時，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況給予合理的評價，并且要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，允許突破常規(guī)理念，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，這樣才能最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從發(fā)展層面分析，優(yōu)化學(xué)生評價體系是確保學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)熱情的重要手段，而且這有助于學(xué)生個性的發(fā)展，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的滿足感，由此可以看出，課堂生態(tài)化在大學(xué)生英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用具有極好的實(shí)施效果，同時存在良好的教學(xué)價值，所以應(yīng)該注重課堂生態(tài)理念下的英語教學(xué)評價。

五、結(jié)語

總體來說，生態(tài)化課堂在大學(xué)生英語教學(xué)中的推廣是全新的教學(xué)嘗試，從實(shí)際應(yīng)用效果分析取得了極為顯著的效果，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升具有極大的幫助，學(xué)生在教學(xué)過程中突顯自己的主體地位，并且能夠改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)有效性，提升英語教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：張家英生態(tài)教學(xué)方法對高中歷史教學(xué)效果的影響研究

生態(tài)教學(xué)方法對高中歷史教學(xué)效果的影響研究 作者：

張家英

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，世間萬物是相互關(guān)聯(lián)的，人類的學(xué)習(xí)既是本身生存的需要，又是實(shí)現(xiàn)自身價值的手段，只有遵循自然發(fā)展規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)天人合一。同理，中學(xué)歷史教學(xué)方法生態(tài)化，是對目前我國中學(xué)歷史教學(xué)改革的深層次拓展。

扈中平、李方等認(rèn)為“教學(xué)方法是為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和；包括教師教的方法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法”，[1] 它和教師的教學(xué)目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起的。所以，教學(xué)方法“必須在構(gòu)成一切教育現(xiàn)象的基本目標(biāo)、內(nèi)容、方法的關(guān)系中加以研究”，[2] 因此，生態(tài)教學(xué)方法是用生態(tài)學(xué)的原理和方法來認(rèn)識、組織課堂教學(xué)活動，生態(tài)系統(tǒng)中師生生態(tài)主體通過課堂教學(xué)過程中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞來實(shí)現(xiàn)作為生態(tài)主體的教師調(diào)控的過程和同樣作為生態(tài)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同進(jìn)化的方法。運(yùn)用生態(tài)教學(xué)方法，會形成一個師生互相協(xié)作，互相尊重，具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

一、傳統(tǒng)課堂生態(tài)失衡歸因

1.生境：教學(xué)活動與社會需要脫節(jié)

人是社會的人，人和環(huán)境是密不可分的，環(huán)境對人的生存起著促進(jìn)或阻礙作用。這里所說的生境是各種生態(tài)因子綜合起來，推動師生實(shí)現(xiàn)正常教學(xué)活動和所處的社會、自然、規(guī)范環(huán)境。目前高中歷史教學(xué)重應(yīng)試、輕素質(zhì)，重形式、輕文化意識的培養(yǎng)，大部分教師圍繞著高考指揮棒進(jìn)行機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，對于歷史認(rèn)識能力培養(yǎng)是非常薄弱的，這在提倡的素質(zhì)教育是極大的障礙性因素，使學(xué)生對歷史蹤跡探討，人類輝煌文化的了解是起了相當(dāng)大的限制性作用。2.耐受定律：課堂教學(xué)手段單調(diào)乏味

謝爾福德耐受定律認(rèn)為，一種生物要生存下去，必須依賴一種綜合環(huán)境的全部因子，只要其中一項(xiàng)因子量或者過多或者不足，超過了這種生物的承受程度，這種生物將不能生存。目前的歷史課堂教學(xué)主要是以教師為軸線展開的填鴨式教學(xué)，忽略學(xué)生的情感因素，教師為了實(shí)現(xiàn)特定時間、特定內(nèi)容的單向傳授而口干舌燥唱獨(dú)角戲，學(xué)生索然無味聽和記，這根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，同時也對教師的教育熱情起著磨滅作用。

例如師生共同面對一次重要考試的失利時，本應(yīng)通過雙方反思后確立改進(jìn)的目標(biāo)，但是在學(xué)校、家庭過度的外界干擾下將有可能使師生自我糾錯、改善教與學(xué)方法的能力受到限制。同樣，假如教室中有“距高考還有XX天”的大字，這在教師心理上造成很大的壓力，意味著好好教，不然考不出好成績，同樣給學(xué)生壓力，“好好學(xué)，否則這門課就要拉后腿了”。3.綜合優(yōu)勢比：評價方式單一

生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，綜合優(yōu)勢比指在評價一種生物或者生物種群中的個體在所處環(huán)境的位置時，不是用一種單一指標(biāo)來考察，而是運(yùn)用多項(xiàng)指標(biāo)綜合衡量它的地位和作用。作為生態(tài)主體的學(xué)生都有自己的特長，學(xué)生對于教師和學(xué)校的評價相當(dāng)敏感。目前畢業(yè)會考通過率、高考分?jǐn)?shù)仍然是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，教師只能為會考和高考而教，學(xué)生只能為了分?jǐn)?shù)而學(xué)。顯然，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的大潮流和社會發(fā)展對青年一代的要求，這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從師生平等、同為教學(xué)活動的生態(tài)主體入手，拋棄高中歷史教學(xué)效果量化的考核方式，采用考核為終身教育服務(wù)的方式，這對重視師生生態(tài)主體作為人的生命性存在正是適應(yīng)新形勢、回答新問題的需要。

二、生態(tài)教學(xué)方法對高中教學(xué)效果的影響

1、收支平衡、開放有序

辯證唯物主義認(rèn)為，“自然界是優(yōu)先于人類社會的發(fā)展”，[3] “只要有人存在，自然史和人類史就互相制約”，[4] “歷史本身是自然史的即自然界成為人這一過程的一個現(xiàn)實(shí)部分”，[5] 而“相互作用是事物的真正的終極原因”，[6] “作用于他身外的自然在改變時，也就同時改變他自身的自然”。[7] 根據(jù)熱力學(xué)第二定律，如果一個系統(tǒng)同環(huán)境之間沒有物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)內(nèi)部能量和物質(zhì)、信息終究要實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)平衡，這是系統(tǒng)的總熵達(dá)到最大。歷史課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，它不斷和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)流、能量流、信息流的交換，并有趨向輸入和輸出平衡的趨勢。所以，歷史課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)能量信息必須開放有序，才能保持相對穩(wěn)定的合理結(jié)構(gòu)，維護(hù)和保障物質(zhì)的正常循環(huán)暢通。

當(dāng)今世界知識變革的速度越來越快，中學(xué)歷史教師對教學(xué)方法的研究和使用也要隨著時代的變化而變化，這就要求必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教育觀、人才觀，改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)中忽視學(xué)生內(nèi)在需要、感受的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，注重加強(qiáng)學(xué)生形成深刻的認(rèn)識能力、較強(qiáng)的運(yùn)用能力的歷史視野培養(yǎng)。比如在教師教“市的變遷和城市的發(fā)展”內(nèi)容時，教師提問學(xué)生“什么叫市”？學(xué)生回答后請另一位同學(xué)說明城市是如何發(fā)展起來的，并舉例中國的城市和國外的城市說明。同時，教師要讓學(xué)生展開思維的空間，提示學(xué)生，每一次城市的發(fā)展是否使城市的空間變得越來越大？是否帶來對生態(tài)環(huán)境的破壞？舉例說明北京城建國前后的變化（建國后大量的舊城墻被破壞，是否破壞了歷史人文環(huán)境？應(yīng)該如何修復(fù)？）學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮想象的能力，使課堂變得生動有趣，這從表面上看，城市發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的破壞和修復(fù)不是本課要講的重點(diǎn)，但是通過這一方式，將使學(xué)生對城市的變遷有著更深刻的理解，對本節(jié)內(nèi)容的掌握也是比較牢固。

由師生生態(tài)主體平等對話、共同探索、共同解決問題方法，基本形態(tài)是教學(xué)對話和課堂討論，核心是集體討論和集體思考為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。這類方法焦點(diǎn)是師生生態(tài)主體雙方，重點(diǎn)是師生生態(tài)主體交往與互動上。這有利于學(xué)生生態(tài)主體發(fā)展創(chuàng)造能力和自主性，形成鮮明的社會態(tài)度。同時它可以使學(xué)生生態(tài)主體自主自由思考，發(fā)表他們的疑問、疑點(diǎn)、見識，而解決問題，讓學(xué)生生態(tài)主體在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的滿足感，增強(qiáng)內(nèi)在生命力，亦可使教師生態(tài)主體在教學(xué)中實(shí)踐“人本”的教育理念。

2、生態(tài)系統(tǒng)資源拓適

馬克思、恩格斯認(rèn)為，“人以創(chuàng)造環(huán)境”，[8]但“人的性格由環(huán)境造成，那就必須使人的環(huán)境成為合符人性的環(huán)境”，[9]同時人“要認(rèn)識到自身和自然界的一體性”，[10]這就需要對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行拓適。拓適是指在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，當(dāng)資源不能滿足需要時，生態(tài)主體需要拓寬自己的生存空間，和外界環(huán)境不斷地交換能量，既要單向努力對外部進(jìn)行客觀營造，也要自己主動適應(yīng)的雙向互動過程。

教師生態(tài)主體通過生態(tài)化的教學(xué)方法使學(xué)生生態(tài)主體在課堂上獲得終生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生生態(tài)主體融人到整個歷史文化的大氛圍中，真正掌握歷史學(xué)科的知識。在課堂教學(xué)中，教師生態(tài)主體應(yīng)該做到讓每個學(xué)生生態(tài)主體得到的教學(xué)資源一致，有助于改變目前單一的學(xué)習(xí)資源狀態(tài)。教師生態(tài)主體對高中歷史教材的解讀是第一層次的文化傳承和經(jīng)過選擇的歷史文化內(nèi)涵的匯總。經(jīng)過教師生態(tài)主體對教材進(jìn)行精細(xì)的加工和定向內(nèi)化，特別是對教材詮釋的生態(tài)方式，直接強(qiáng)化了學(xué)生生態(tài)主體對教學(xué)內(nèi)容的吸收水平和激活了課堂氛圍的積極效應(yīng)。

3、整體的觀念和優(yōu)勢度相結(jié)合

馬克思、恩格斯認(rèn)為，“自然和歷史——這是我們生存、活動并表現(xiàn)自己的那個環(huán)境的兩個組成部分”，[11]同時，“整個自然界是一個相互聯(lián)系的總體”，[12]自然和歷史“以種種聯(lián)系和種種過程的體系展現(xiàn)在我們面前”。[13]所以我們對待自然和歷史要有整體的觀念。整體的觀念是生態(tài)主體與其環(huán)境構(gòu)成一個不可分割的整體，系統(tǒng)中諸要素不是簡單的機(jī)械加和，系統(tǒng)的性質(zhì)功能和規(guī)律不同于它的各個組成要素的性質(zhì)功能和規(guī)律，可見任何生態(tài)主體都不能脫離周圍環(huán)境而單獨(dú)純在。在一個較為完整的整體中，必定會有多個生態(tài)主體相互并存、相互聯(lián)系，這就有某個生態(tài)主體在這個整體中的地位問題。這就是優(yōu)勢度。優(yōu)勢度表示一個生態(tài)主體在一個生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。對于某個生態(tài)主體的有適度的評價是建立在對其他生態(tài)主體的客觀評價基礎(chǔ)上。歷史教學(xué)生態(tài)學(xué)方法的針對對象要因某個生態(tài)主體而異，在課堂教學(xué)中要采取一定的措施不斷促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、營造創(chuàng)新人才成長的環(huán)境。學(xué)習(xí)主要是個交流的過程、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程，給學(xué)生提供全面發(fā)展和發(fā)展個性的機(jī)會。

理念是行為的先導(dǎo)。[14]作為中學(xué)歷史生態(tài)教學(xué)方法的應(yīng)對，中學(xué)歷史生態(tài)課堂要保持動態(tài)平衡、煥發(fā)生命活力，最終是促成教師生態(tài)主體的專業(yè)生命發(fā)展和學(xué)生生態(tài)主體生命的健康成長雙重目標(biāo)，從而在提升自己生存質(zhì)量的同時探索中學(xué)歷史教學(xué)的生態(tài)化，最終服務(wù)于學(xué)生生態(tài)主體生命的健康成長。

三、小結(jié)

本文借助生態(tài)學(xué)的理論分析了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的弊端，通過對歷史教學(xué)生態(tài)化的邏輯推理和實(shí)證研究，得出歷史教學(xué)生態(tài)方法不是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法的完全否定與解構(gòu)，而是在繼承其合理成分基礎(chǔ)上的一種超越的結(jié)論。研究表明，生態(tài)教學(xué)方法對高中歷史教學(xué)起到很好的效果。參考文獻(xiàn)：

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第三篇：課堂節(jié)奏對教學(xué)效果的影響.

課堂節(jié)奏對教學(xué)效果的影響

[ 11-05-02 16:49:00 ]

作者：張潮光

編輯：studa090420

俗話說：“文武之道，一張一弛。”和諧的課堂節(jié)奏，有利于教師和學(xué)生的身心愉快，能消除師生的精神疲勞，能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來享受，能很好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生的智力得以充分發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，如果能調(diào)控好課堂節(jié)奏，就會使教學(xué)產(chǎn)生一種韻律，如同運(yùn)動會上女子自由體操中配上音樂、勞動中男女搭配干活不累等所產(chǎn)生的韻律。

那么，怎樣在閱讀教學(xué)中調(diào)控好課堂節(jié)奏呢？歸結(jié)起來有幾方面：

一、要善于把握學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)、興奮狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。在學(xué)生的情感出現(xiàn)低谷時，要采用積極過渡的辦法進(jìn)行處理。

二、要善于利用有聲語言，調(diào)控好課堂節(jié)奏。有聲語言包括語音、語調(diào)、語流。教師語音應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)應(yīng)注意做到有輕重緩急，語流方面應(yīng)注意徐急快慢。教師在課堂中要調(diào)控好有聲語言，就要注意學(xué)習(xí)有聲語言，而這可以從中央電視臺的新聞節(jié)目中學(xué)到。

三、教師要善于利用課堂板書調(diào)控節(jié)奏。教師在板書過程中，要善于利用這短暫的時間，讓學(xué)生暫得片刻“安靜”，使學(xué)生思維略作轉(zhuǎn)移調(diào)整，進(jìn)而調(diào)控學(xué)生的心態(tài)，為下一階段學(xué)生的興奮狀態(tài)作好準(zhǔn)備。因此教師在此時間應(yīng)注意調(diào)控好節(jié)奏。

四、要善于把握講讀課文中內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。一篇文章的內(nèi)容，有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分，亦有詳寫略寫之別，那么，如何調(diào)控節(jié)奏呢？教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)、詳寫的內(nèi)容進(jìn)行多講，分析透徹，而對于非重點(diǎn)、略寫的內(nèi)容應(yīng)盡量少講甚至不講，以此調(diào)控課堂節(jié)奏，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。

五、教師要善于抓住一節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、形成教學(xué)高潮，進(jìn)而調(diào)控課堂節(jié)奏。教師每一節(jié)課中，講述的內(nèi)容都有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分。對于重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)抓好，講清理透，不能眉毛胡子一把抓、主次不分。講述教學(xué)重點(diǎn)時，使其逐步形成教學(xué)高潮，這樣才能獲取更佳的教學(xué)效果。

【教例】于漪老師教《茶花賦》，用茶花喻祖國的深刻含意，學(xué)生難于理解。于老師步步鋪墊，講了南國早春圖、能工巧匠圖，緊接著講童子面茶花圖。她對課文中“看、仰、笑、叫”四個動詞繪聲繪色地講述，學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，她切中時機(jī)，展出了一幅童子面茶花圖──

學(xué)生的眼前突然一亮，感情推向了高潮！祖國，就像這茶花一樣鮮艷奪目，茶花象征祖國欣欣向榮。祖國──茶花，合二而一；茶花──祖國，美不勝收！學(xué)生的心與花交映，學(xué)生的愛美之心得到了慰藉，學(xué)生的愛國之情得到了升華……作者構(gòu)思精巧，以茶花喻祖國的深意也就昭然若揭了。

這個教例，于老師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，組織了教學(xué)高潮，通過“童子面茶花圖”給學(xué)生以形象感染，把美德滲透到語文教學(xué)中，使學(xué)生的情感得到了陶冶。于老師就是善于抓住課堂中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，調(diào)控課堂節(jié)奏，進(jìn)而形成高潮，達(dá)到教書育人的目的。

第四篇：教學(xué)反思,有關(guān)課堂模式對教學(xué)效果的影響

全國高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。

其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對性服務(wù)。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

點(diǎn)評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上

老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。這里的學(xué)生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應(yīng)對和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗(yàn)和社會以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

不讓教師進(jìn)課堂

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)?！?。

校長徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷

尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點(diǎn)評：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課

——河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。如今，天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識，又鍛煉了膽識和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學(xué)逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。

“大單元教學(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時安排”、“學(xué)期計劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實(shí)；二是動與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。點(diǎn)評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗(yàn)收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。

寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項(xiàng)理校長說過的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：

15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。點(diǎn)評：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過大如何實(shí)施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評：102中學(xué)很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校，已經(jīng)因其課改

而成為全國名校，每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們評價說，銅都雙語學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

第五篇：大學(xué)英語生態(tài)課堂各生態(tài)位成長策略研究

大學(xué)英語生態(tài)課堂各生態(tài)位成長策略研究

[摘 要] 教育信息化背景下，由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展及各種移動設(shè)備的普及，大學(xué)英語課堂的授課模式已然受到劇烈沖擊。本文擬從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，結(jié)合信息時代特點(diǎn)，調(diào)查當(dāng)前大學(xué)英語課堂生態(tài)的現(xiàn)狀，闡釋各生態(tài)位之間關(guān)系失衡的表現(xiàn)，并研究其成長策略，分析如何使教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境相輔相成、良性成長，最終建立動態(tài)平衡的大學(xué)英語生態(tài)課堂。

[關(guān)鍵詞] 教育信息化；生態(tài)位；大學(xué)英語生態(tài)課堂

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017）10-0098-02

一 教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵及生態(tài)課堂教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。故而，“生態(tài)”昭示著事物間的平衡關(guān)系與協(xié)調(diào)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)則側(cè)重研究教學(xué)活動的發(fā)展趨勢，分析自然環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)生身體及心理素質(zhì)等教育生態(tài)環(huán)境對教學(xué)活動的影響；同時研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，包括對學(xué)生個體、社會團(tuán)體及環(huán)境間的相互關(guān)系進(jìn)行研究。簡而言之，教育生態(tài)學(xué)把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，研究二者之間的關(guān)系及作用機(jī)理，分析教育現(xiàn)象及成因，進(jìn)而掌握保持有效教學(xué)的動態(tài)發(fā)展方向。生態(tài)位

“生態(tài)位”指代一個物種所處的環(huán)境及其生活習(xí)性的總稱。奧德姆（Odum 1952）指出，在長期的生存競爭中，每一種生物體在其生存時空中都會努力保持最佳定位，這種定位將影響其行為模式、生理及行為特點(diǎn)。從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，大學(xué)英語課堂被視為微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)內(nèi)的三大生態(tài)位，三者相互影響制約，其關(guān)系和諧與否制衡著最終的教學(xué)效果。生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，借用了“生態(tài)”的隱喻含義，是一種理想化的課堂效果。生態(tài)課堂旨在最大程度上激發(fā)課堂環(huán)境的整體生態(tài)功能，用和諧發(fā)展觀統(tǒng)籌課堂，用動態(tài)發(fā)展觀研究教學(xué)，用包容的心態(tài)看待學(xué)生反饋，采用多種評價手段評估教學(xué)效果。

二 信息化背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)整合過程中各生態(tài)位的失衡表現(xiàn) 教學(xué)設(shè)備使用情況

投影儀及多媒體課件已成為行之有效的教學(xué)輔助手段。但在投影?x非使用時間段內(nèi)，一些教師仍緊閉遮光窗簾，使得教室內(nèi)光線昏暗、學(xué)生昏昏欲睡，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。筆者所在的高校，語音室被分配在較高樓層，課間學(xué)生對電梯的需求急劇增加，而電梯負(fù)荷有限，導(dǎo)致視聽課遲到人數(shù)激增。個別語音教室內(nèi)缺乏對主機(jī)定期的系統(tǒng)維護(hù)，時常出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，干擾了教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的注意力。語音室的座位以傳統(tǒng)排列式分布，教師在控制主機(jī)時，不便于觀察學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響師生間的課堂互動、限制小組討論活動。功利主義與課堂生態(tài)主體

由于就業(yè)壓力的導(dǎo)向，無論教師還是學(xué)生，提及大學(xué)英語，首要關(guān)心的便是如何備考四六級。教師的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容囿于四六級的歷年考點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是局限在如何快速掌握單詞和篇章閱讀應(yīng)試技巧。這種模式下的教學(xué)短時期內(nèi)似乎可以提升學(xué)生考試的通過率，但對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力沒有絲毫幫助。這種功利主義下的教學(xué)導(dǎo)向有悖于教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！兑蟆分忻鞔_指出，大學(xué)英語課程設(shè)計要充分考慮聽說能力的培養(yǎng)，同時輔以先進(jìn)的信息技術(shù)。因此，以通過考試為導(dǎo)向的英語課堂不僅不利于提升教師解讀教材的能力，還阻礙了學(xué)生的語言能力發(fā)展。教學(xué)理念與實(shí)際操作能力

隨著線上線下混合教學(xué)的開展，要求教師對授課環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，課前布置自學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課上有針對性的進(jìn)行重難點(diǎn)答疑及知識擴(kuò)展。但在新的教學(xué)模式下，針對自主學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，沒有形成有效的規(guī)約制度去管理學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，影響了課上的鞏固拓展效果。

盡管教師的教學(xué)改革意識明顯增強(qiáng)，但在創(chuàng)造性思維和實(shí)際操作能力上存在較大差距。翻轉(zhuǎn)課堂模式在筆者所在的高校已經(jīng)進(jìn)入了部分大學(xué)英語課堂，但在具體實(shí)施上，相當(dāng)一部分教師還并不清楚如何利用技術(shù)支持制作微課。因而，教師有限的制作、操作能力阻礙了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。師生課下互動

隨著校園網(wǎng)的全覆蓋，大多英語教師為自己的班級建立了QQ群或者微信群，在群里發(fā)布課后作業(yè)及課外活動信息；利用各類批改網(wǎng)為學(xué)生搭建作業(yè)平臺，加大了課下與學(xué)生的交流。但由于教師課余精力有限，存在溝通不及時的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在平臺發(fā)布的問題不能第一時間得到解答。批改網(wǎng)的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)基于數(shù)據(jù)庫內(nèi)吸納的文本量，因而帶有片面性和機(jī)械性，往往批改結(jié)果會誤導(dǎo)學(xué)生，需要得到教師及時的指導(dǎo)。線上學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在課下利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生線上反饋制定線上測試內(nèi)容，豐富了學(xué)生的過程性考核評價形式。少數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)付教師，利用平臺漏洞虛報學(xué)習(xí)時間，不經(jīng)思考便搜索、復(fù)制測試題答案，嚴(yán)重影響了線上學(xué)習(xí)的真實(shí)有效性。西方文化的介入與中國傳統(tǒng)文化的傳播

語言，是文化符號的象征。大學(xué)英語課提升了學(xué)生的跨文化交際能力，起到了通識教育的目的。部分學(xué)生的價值觀也深受英美價值觀的影響，偏重個人主義、張揚(yáng)個性，甚至校園內(nèi)的西方節(jié)日氛圍都要濃烈于我國的傳統(tǒng)節(jié)日。文化的傳播交流過程中，東方傳統(tǒng)文化受到冷落，學(xué)生極度缺乏將中國經(jīng)典傳統(tǒng)通過語言學(xué)習(xí)傳播出去的意識。

三 改善生態(tài)位發(fā)展策略 構(gòu)建和諧校園、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

和諧的校園環(huán)境不但為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的求知欲。和諧的校園環(huán)境包括整潔的自然環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍及有序的自主學(xué)習(xí)場所。對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行定期更新與維護(hù)，嘗試錯時上下課，為高效利用信息資源與在線語料提供客觀條件，為學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)策略提供客觀保障。提升教師信息素養(yǎng)，使教學(xué)資源體系化

面對信息化對課堂教學(xué)的沖擊和影響，應(yīng)加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)，提升教師分析、處理數(shù)據(jù)的能力，使教師熟練掌握PPT、微課制作技能，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、立體化教學(xué)資源庫。整合教學(xué)資源的過程中，應(yīng)避免教學(xué)資料的簡單堆砌，充分研究資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立包含課本、光盤、課件及網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的多元資源鏈，將其整合到課堂活動內(nèi)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對課堂的關(guān)注度，拓展學(xué)生視野。重新定位教師角色、塑造良好師生關(guān)系

教師應(yīng)課前認(rèn)真策劃，課上規(guī)范實(shí)施、把握好課堂內(nèi)使用信息化教學(xué)的尺度，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，課后及時反饋評價。

正確對待、處理學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的溜號、課堂參與度低與作弊問題，重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。面對價值觀基本成型的大學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，避免簡單粗暴的批評，給予客觀建議，引導(dǎo)學(xué)生作出正確判斷。當(dāng)然，和諧平等的師生關(guān)系需要師生兩大生態(tài)位共同創(chuàng)建，學(xué)生對教師的尊重與信任同樣在師生關(guān)系中起著重要作用。加強(qiáng)學(xué)生主體地位，提升學(xué)生信息素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)范碎片化學(xué)習(xí)

教師應(yīng)以學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，而不是一味的以四六級為軸線開展課堂教學(xué)。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，維護(hù)學(xué)生的自我意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情與課堂參與度。教師要鼓勵學(xué)生參與小組活動，并在小組活動中展開競爭與合作，強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出與社會屬性。

培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源做好課前預(yù)習(xí)，為有的放矢的?⒂肟翁米齪米急福患憂墾?生篩選、整合信息的能力；同時規(guī)避信息鏈的過度擴(kuò)展，保障碎片化學(xué)習(xí)的有效性與整體規(guī)劃性。規(guī)范線上學(xué)習(xí)、加強(qiáng)管理

加強(qiáng)對線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管，可以在每一課時的線上學(xué)習(xí)結(jié)束之前，利用數(shù)據(jù)庫隨機(jī)生成試卷，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試提交成績，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并從客觀督促了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生的怠惰和抄襲現(xiàn)象。加強(qiáng)本土文化傳播、重構(gòu)語言文化平衡

英語學(xué)習(xí)最終目的是使學(xué)生具備跨文化交際能力，了解、掌握英美文化，借助言語交際與書面表達(dá)進(jìn)行思想交流。與此同時，也不應(yīng)忽略中華傳統(tǒng)文化。尤其在課堂中，教師應(yīng)有意識的通過英語傳播中文經(jīng)典，包括民俗的表達(dá)與經(jīng)典翻譯作品的賞析，正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀，加強(qiáng)學(xué)生語言駕馭力與文學(xué)素養(yǎng)，重構(gòu)課堂內(nèi)的語言文化平衡，糾正西方文化一邊倒的現(xiàn)狀。建立生態(tài)化英語教學(xué)評價體系

教學(xué)評價對教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時反饋，從而在客觀上指導(dǎo)教師優(yōu)化教法、幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。生態(tài)化英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建，首先要保證評價主體多樣化。傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生往往只能被動的接受教師的評價。而生態(tài)課堂中，要讓學(xué)生參與到評價過程中，借助網(wǎng)絡(luò)批改平臺自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行更正。第二，建立綜合評價體系。英語課堂不僅包括語言知識的傳播，同時也影響著學(xué)生的情感交流、價值觀及跨文化交際的敏感度。因此，評價體系不但要檢測學(xué)生對語言知識的掌握，同時還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、跨文化交際能力、人際關(guān)系、探索能力及性格特點(diǎn)做剖析。評價方式不拘泥于卷面考試，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度與口語表達(dá)能力，在評價過程中尊重學(xué)生個體差異，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神。

綜上所述，大學(xué)英語生態(tài)課堂的建立，要求教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生這三大生態(tài)位協(xié)同發(fā)展。在為學(xué)生提供相對自由、寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，堅持學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師處理信息技術(shù)的能力，與學(xué)生保持線上線下的及時溝通，做到良好互動、教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

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