第一篇：體驗(yàn)---讓德育更走心

體驗(yàn)——讓德育更走心

千陽(yáng)縣張家塬鎮(zhèn)中心小學(xué) 蘭曉利

主題詞：德育 體驗(yàn) 走心

“德育”是我發(fā)言材料的主題；“體驗(yàn)”是我們實(shí)施德育的途徑、理念；“走心”是我們開展德育所期冀的效果。

德育是學(xué)校教育的靈魂，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作的保障。作為農(nóng)村小學(xué)，在家庭教育缺乏，學(xué)生校外活動(dòng)單一，容易受網(wǎng)吧、臺(tái)球室誘惑，被“抽煙”“酗酒”等不良習(xí)氣沾染，做好學(xué)校德育工作尤為重要。但在實(shí)際工作中，由于受學(xué)生在校時(shí)間的擠壓，教學(xué)任務(wù)的擠兌，其他階段性、政令性工作的擠排，作為教育人，我們的德育在課堂上滲透的多，在“三會(huì)一課”上要求的多，學(xué)生出錯(cuò)后亡羊補(bǔ)牢的多??但這些只停留在在口頭上的說(shuō)教，時(shí)間長(zhǎng)了師生覺得味如嚼蠟，德育的效果為：言過百而效微薄。

針對(duì)這個(gè)問題，我們結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和家庭差異，確立了“以人為本，體驗(yàn)為主，發(fā)展為要”的德育理念，樹立了培養(yǎng)有“感恩、勵(lì)志、誠(chéng)實(shí)、擔(dān)當(dāng)”的現(xiàn)代人的教育目標(biāo)，實(shí)踐摸索出以“體驗(yàn)”為主要模式的自能德育，使德育工作更走心，學(xué)校各項(xiàng)工作取得驕人的成績(jī)。學(xué)校連續(xù)七年崗位責(zé)任制考核

2“體驗(yàn)”——重視的是師生在動(dòng)態(tài)的感性實(shí)踐中，對(duì)生活、理想、習(xí)慣的感悟。

“和諧”——追求的是主體與客體，外顯與內(nèi)隱，經(jīng)歷與發(fā)展的德育意義的有機(jī)統(tǒng)一。

一句話：以“生活”為教材，“體驗(yàn)”為手段，促使“主體”和諧發(fā)展。

二、體驗(yàn)德育“走心”的幾個(gè)故事 故事一：星卡伴孩子成長(zhǎng)。

心理學(xué)告訴我們：人性最本質(zhì)的渴望是得到別人的贊美和肯定，其核心動(dòng)力就是“激勵(lì)”。

按照心理學(xué)家的道理，我校從2011年起實(shí)施“五星好兒童評(píng)選”活動(dòng)，擬訂了《張家塬鎮(zhèn)中心小學(xué)“五星好兒童”評(píng)選活動(dòng)實(shí)施方案》，在全校評(píng)選

好兒童，并且制作了“星卡”，一星、二星、三星卡由各班組織評(píng)選發(fā)放，四星、五星由學(xué)校統(tǒng)一授予。具體操作辦法是：一星卡每位科任老師學(xué)校按課時(shí)及班務(wù)工作輕重分配一定數(shù)量，他們均可按教學(xué)或德育工作需要獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。

二、三星集中在班主任手中，在班會(huì)課上評(píng)選，兌換獎(jiǎng)勵(lì)。四星、五星卡在校大隊(duì)部集中管理，在全校兌換獎(jiǎng)勵(lì)。星卡獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施晉級(jí)制和校長(zhǎng)授予制。晉級(jí)制就是每位學(xué)生得到五張一星卡才能晉級(jí)“二星”；二星好兒童得到四張二星卡才能晉級(jí)“三星”；三星好兒童得到三張三星卡才能晉級(jí)”四星“；”四星好兒童“由大隊(duì)部在大隊(duì)會(huì)上表彰獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)榮譽(yù)證書一張，獎(jiǎng)勵(lì)50元；“四星級(jí)好兒童”得到二張“四星卡”就能晉級(jí)“五星”，“五星好兒童”在全校大會(huì)上表彰獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)榮譽(yù)證書一張，獎(jiǎng)勵(lì)100元?！靶ｉL(zhǎng)授予制”是校長(zhǎng)對(duì)“見義勇為”“特別貢獻(xiàn)”（指為學(xué)校在縣級(jí)以上贏得榮譽(yù)的學(xué)生）的學(xué)生可以直接授予“四星”或“五星”卡。

一至四星隨發(fā)生隨晉級(jí)即獎(jiǎng)勵(lì)，五星半學(xué)期一次。星卡進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，如有違規(guī)違紀(jì)將降星或吊銷星卡。

星卡使評(píng)價(jià)物質(zhì)化、科學(xué)化、規(guī)范化，在平時(shí)工作中更具有操作性、實(shí)用性。激勵(lì)著學(xué)生積極向上，學(xué)?！叭L(fēng)”濃，教和學(xué)有機(jī)結(jié)合，秩序井然充滿活力。

故事二：“三句話、三棵樹”引領(lǐng)好習(xí)慣。外出務(wù)工是農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)的主要來(lái)源，也是一種時(shí)尚，目前已成為農(nóng)村新常態(tài)。因此造成了農(nóng)村學(xué)校有大量的留守兒童。他們由于隔代或寄養(yǎng)管理，衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮儀很差。我們及時(shí)在全校發(fā)起“三句話、三棵樹讓文明之花芬芳校園”活動(dòng)。

三句話是：“伸伸手”幫助能幫助的人 “張張嘴”做禮儀達(dá)人

6發(fā)達(dá)形成鮮明的對(duì)比這正好是德育的素材。學(xué)校將此作為德育基地，讓塬區(qū)的孩子們深入大山，認(rèn)識(shí)貧窮，體會(huì)臟亂、無(wú)知無(wú)禮的可怕和真實(shí)，對(duì)比自己的生活，增強(qiáng)對(duì)文明、衛(wèi)生、富裕的渴望，珍惜現(xiàn)有的學(xué)校生活。同時(shí)，讓山里孩子和孩子們的家庭打開一扇窗，透進(jìn)一縷文明的陽(yáng)光，讓時(shí)代的煦風(fēng)和雨催生新的希望，達(dá)到改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，從而改變一個(gè)家庭命運(yùn)的目的。

我們從2014年11月份開始到2015年3月份結(jié)束，歷時(shí)五個(gè)月組織了“告別陋習(xí)，走近文明”德育系列活動(dòng)?；顒?dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段宣傳動(dòng)員，千人簽名；第二階段知識(shí)扶貧、明理文明，此階段用時(shí)三個(gè)月，分為三個(gè)步驟：第一步，走進(jìn)貧窮，了解貧窮。學(xué)校開展大家訪，海選“對(duì)象”，組建愛心團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)（隊(duì)名、隊(duì)旗、隊(duì)號(hào)、隊(duì)歌、隊(duì)徽），學(xué)校組織“心語(yǔ)會(huì)”向師生、家長(zhǎng)、社會(huì)愛心人士推介幫扶對(duì)象，募捐物資。第二步：走進(jìn)貧窮，體驗(yàn)貧窮。各小組制訂計(jì)劃，入戶執(zhí)行計(jì)劃，實(shí)施幫扶和親情活動(dòng)。各個(gè)團(tuán)隊(duì)在老師的帶領(lǐng)下，到幫扶對(duì)象家中打掃衛(wèi)生、整理房間、改變家庭面貌，重新改變室內(nèi)物件擺設(shè)格局、改造房間空間、創(chuàng)造有序、整潔、清新的環(huán)境；貼對(duì)聯(lián)、粘窗花、掛福字營(yíng)造“年味”；過生日、換新衣、做飯菜、送溫暖??孩子們通過自己的勞動(dòng)，改變了臟亂差的環(huán)境，感動(dòng)了受助的家人，也感動(dòng)了自己。吃著親手做的飯菜，臉上洋溢著快樂，心里回味著從沒有過的甘甜??第三步：認(rèn)識(shí)貧窮，告別貧窮。入戶活動(dòng)開展完，各團(tuán)隊(duì)從老師、家長(zhǎng)、學(xué)生人人撰寫心得體會(huì)，學(xué)校圍繞活動(dòng)以“講文明”為主題組織演講賽、以“我理想中的家鄉(xiāng)”為主題組織書畫賽、以“我的理想”為主題組織作文賽，把活動(dòng)引向深入，達(dá)到教化育人的目的。第三階段唱響文明。學(xué)校開展長(zhǎng)期德育活動(dòng)，實(shí)施“星卡伴孩子快樂成長(zhǎng)”等活動(dòng)鞏固成果。

（節(jié)選一名學(xué)生和一位老師的感言和大家分享）今天是我最難忘的日子，我和同學(xué)們來(lái)到張妍家，看到跛腳的爺爺，癱瘓?jiān)诖矌资甑氖迨?，體弱多病的奶奶，年幼的小張妍，我就不敢想象張妍的媽媽是怎樣維持這個(gè)家的，不由得對(duì)她肅然起敬，我想如果這個(gè)家沒有病魔的折磨，也許張妍的爸爸就不會(huì)走，健康對(duì)一個(gè)人很重要，對(duì)一個(gè)家庭也很重要。我要好好鍛煉身體，注意安全，有一個(gè)好身體，不做別人的累贅。

——六（1）班 韓雪 剛來(lái)到呂磊家，屋里面黑乎乎的，我就不敢進(jìn)去。

10計(jì)制作教學(xué)樓文化，學(xué)生自己收集感恩小故事、名言、寓言、辦手抄報(bào)、黑板報(bào)，寫感恩寄語(yǔ)，立感恩誓言；孩子們集思廣益制作成“希望樹”，“笑臉”“折扇”“橄欖球”“月亮船”“風(fēng)帆”“星星燈”等姐妹的圖樣張貼在校園中，警示著自己，同時(shí)也教育著別人。

學(xué)生餐廳以“行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”和“西府民間美食”為元素，進(jìn)行餐廳文化建設(shè)。提出了舉止文明、遵守秩序、誠(chéng)實(shí)守信、守時(shí)惜時(shí)、勤于動(dòng)手等12種行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求，意義和行為指南，制作了“寶雞十大碗””陜西八大怪”和“千陽(yáng)美食”圖片，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，難忘家鄉(xiāng)的味道，將愛國(guó)主義教育從熱愛家鄉(xiāng)做起。

公寓樓以“生至如家”的家文化為元素打造溫馨溫情的宿舍文化。每個(gè)宿舍都安排了家長(zhǎng)（代理爸爸、媽媽）舍長(zhǎng)統(tǒng)一叫大哥哥、大姐姐，住宿為“兄+弟”“姐+妹”“大+小”的形式安排。宿舍里安裝了電話。飲水機(jī)，統(tǒng)一了床單、枕套、被罩、熱水瓶、臉盆；制作了“寄語(yǔ)走廊”和“心語(yǔ)箱”，過道懸掛了千陽(yáng)民間工藝品，安排了專門的管理員和孩子同吃同住。在學(xué)校學(xué)生睡覺有人看，吃飯有人管，說(shuō)話有人陪，看病有人送，得到不是親人勝似親人的關(guān)愛，不是一家人勝似一家人的親情。

中心廣場(chǎng)以“榜樣”為元素，喚醒學(xué)生的求知欲。廣場(chǎng)花園中直放了“憧憬”“師生情”“長(zhǎng)大以后”的白色雕像，設(shè)計(jì)制作了以“春”字為背景，象征希望、豐收、勤奮的大型剪紙，廣場(chǎng)兩邊矗立著孔子、雷鋒、比爾蓋茨、李白等偉人的雕塑及他們的勵(lì)志名言，召喚著學(xué)生積極向上、向前、向善。

庭院文化以“綠色、生命”為元素，整個(gè)院子見縫插綠，遍地植綠，四季常綠，三季有花，所有綠地花壇按區(qū)域分片到班，班級(jí)學(xué)生自制護(hù)綠標(biāo)語(yǔ)，呵護(hù)綠草、修建、澆灌、除蟲除害；校園曲徑幽幽，廊架林立，座椅、健身器材隨處可見，孩子們?cè)诓萜荷湘覒颍燃芟伦x書，曲徑中漫步，欣賞花草的嬌容，品讀課本暢想未來(lái)。

操場(chǎng)文化以“運(yùn)動(dòng)、健康”為元素。軟化操場(chǎng)后建起排球、羽毛球、足球場(chǎng)，成人籃球場(chǎng)，兒童籃球場(chǎng)，200米環(huán)道，添置大型體育器材，圍繞操場(chǎng)栽植護(hù)蔭樹、休息石凳，制作了防意外傷害運(yùn)動(dòng)小項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)，運(yùn)動(dòng)示意圖，特別是“運(yùn)動(dòng)，使我們的生活變得更美好”詮釋了運(yùn)動(dòng)的意義，運(yùn)動(dòng)才能健康。

走入我們的校園，每個(gè)人都能被積極向上、文明高雅、健康活潑的校園文化包裹，哪個(gè)能不為所動(dòng)，文化化人，文明明德。

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第二篇：干部幫扶如何更走心

干部幫扶如何更走心

干部幫扶如何更走心

針對(duì)有的駐村幫扶干部搞“走讀式”“掛名式”幫扶，有的駐村干部“只轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、不用心”“只談?wù)?，不落?shí)”的問題，今年4月，云南省實(shí)施了《駐村扶貧工作隊(duì)員召回辦法》（以下簡(jiǎn)稱“《辦法》”），截至目前已有1117名駐村扶貧工作隊(duì)員被召回。

從現(xiàn)在起，距2020年全國(guó)實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，還有4年多的時(shí)間，打贏扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)可謂是時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大。為此，各地選派了一批駐村干部充實(shí)在扶貧攻堅(jiān)一線，目的就是為了解決好幫貧扶困問題，如期完成脫貧目標(biāo)任務(wù)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些駐村干部下基層就轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，不用心思考問題、不真正解決問題，出現(xiàn)工作“不走心”狀態(tài)，不僅破壞了黨和政府公信力，更損害了干群關(guān)系。

眾所周知，扶貧攻堅(jiān)是當(dāng)前一項(xiàng)重大政治任務(wù)，出現(xiàn)駐村干部下村幫扶“不走心”現(xiàn)象，究其根本原因，筆者認(rèn)為主要有兩方面的原因：一是駐村干部自身態(tài)度問題，對(duì)精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)工作不重視，理解不到位，存在人在曹營(yíng)心在漢現(xiàn)象；二是組織部門把關(guān)不嚴(yán)，在派駐干部時(shí)沒有做到“精挑細(xì)選”，在聯(lián)系駐村時(shí)沒有做到“因村施策”，在日常管理中沒有做到“管”“理”兼顧。

總書記2016年新年賀詞指出：“全面建成小康社會(huì)，13億人要攜手前進(jìn)。讓幾千萬(wàn)農(nóng)村貧困人口生活好起來(lái)，是我心中的牽掛?！备骷?jí)黨員干部必須要主動(dòng)深入基層、深入群眾，沉下心、俯下身、察實(shí)情、說(shuō)實(shí)話、動(dòng)真情,為群眾辦實(shí)事、辦好事，切實(shí)打贏扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。

第三篇：紅領(lǐng)巾心更黨走

紅領(lǐng)巾心向黨

今年是建黨90周年，我們踏著輕快的步子迎接下一天的來(lái)臨。正是因?yàn)辄h的存在，我們才會(huì)有今天；正是因?yàn)辄h的存在，我們的祖國(guó)才會(huì)民富國(guó)強(qiáng)；正是因?yàn)辄h的存在，世界變得更加美好；也正是因?yàn)辄h的存在，讓我們看到了中國(guó)更加輝煌的明天！

以前，我們住的都是小平房，現(xiàn)在，高樓大廈隨處可見。三層的、五層的、十層的，甚至二十層、二十層以上的，早已成為當(dāng)今社會(huì)中那朦朦朧朧的“浮云”了。黨改善了我們的生活，讓我們住上了樓房。同時(shí)，也讓我們懂得了黨的一片深情付出。

早在爸爸媽媽那一輩，和我們現(xiàn)在的生活相差很多很多。在三四十年前，人們還只能吃粗糧，喝野菜粥。有的紅軍戰(zhàn)士們?yōu)榱顺漯嚱饪?，竟然去啃樹皮，喝生水。過年才能冷不丁的吃上一頓肉。玉米面、雞蛋這些最普通不過的東西，竟然是他們的“奢侈品”?？晌覀儸F(xiàn)在呢？天天吃飯，雞、鴨、魚、肉、蛋，早已成為家常便飯。有的還會(huì)挑食。和爸爸媽媽比起來(lái)，我們是不是太浪費(fèi)了？

我常聽長(zhǎng)輩們講，在以前，他們身上永遠(yuǎn)穿著一件破破爛爛的大棉襖。過年了才會(huì)時(shí)不時(shí)的買一件新衣服穿。想到這些，我們可能要深思一會(huì)。和長(zhǎng)輩們比，我們真的太幸福了吧！有的新衣服還沒穿兩天就扔了買新衣服穿。鞋柜里的鞋子堆積成了一座小山。可是盡管這樣，我們還是經(jīng)常無(wú)理的要求爸爸媽媽給我們買新衣服?？墒窍胍幌?，如果我們現(xiàn)在處在以前的情景，還會(huì)依舊這樣嗎？

望著胸前那隨風(fēng)飄蕩的紅領(lǐng)巾，我仿佛看到，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，黨看到這一切該是多么的欣慰。這紅領(lǐng)巾是用黨的鮮血染成的，今日，它仿佛在提醒我們，黨依然在默默的關(guān)心我們、呵護(hù)我們。沒有黨就沒有我們的今天！我們把這一切看在眼里，記在心里。將來(lái)，我們一定要為祖國(guó)做奉獻(xiàn)來(lái)回報(bào)黨，才不會(huì)辜負(fù)黨的一片苦心！紅領(lǐng)巾，你是我們的驕傲，是中國(guó)的驕傲！

——2011年4月16日

第四篇：德育讓生活更美好

德育讓生活更美好 大家好！我叫×××，是×××的一名品德老師。提起品德，大家都有自己的認(rèn)識(shí)，我們通過探索對(duì)品德的理解是：品德課堂是德育的主課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，品德課通過課堂解決學(xué)生的德育問題。因此品德課是德育的主渠道、主陣地?！暗轮求w美勞”的五字教育方針“德”在第一位，教育部小學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)也把品德排在第一位了，所以我們要有課程自信。在我們學(xué)校，品德學(xué)科是一個(gè)有12名專職老師組成的教研組。我們是這樣開展工作的:周一：讀書教研,閱讀的書籍有《人民教育》《小學(xué)德育》《教育時(shí)報(bào)》《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》《小學(xué)生發(fā)展知識(shí)》間周進(jìn)行主題教研和小組備課。周三：主題教研：開展說(shuō)課、賽課、磨課、研究課，聽評(píng)課等活動(dòng)，或就某一個(gè)話題：如何教學(xué)生打掃衛(wèi)生、禁毒教育等進(jìn)行共同研討。集體備課：同級(jí)段的老師共同研討近兩周的課。

每位品德老師認(rèn)真踐行學(xué)校，“每個(gè)孩子都不同，每個(gè)孩子都重要，每個(gè)孩子都能帶來(lái)變化”，“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”“讓學(xué)生站在課堂的正中央”等辦學(xué)理念和教育理念。

在學(xué)校教學(xué)改革的引領(lǐng)下，我們品德學(xué)科也開展了一些工作，和大家進(jìn)行交流。

首先是制定了學(xué)科價(jià)值與師生發(fā)展，其次進(jìn)行了課堂再造，最后形成了品德教師素養(yǎng)提升考核方案。

一、制定“學(xué)科價(jià)值與師生發(fā)展”

品德學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)是什么？有什么價(jià)值呢？通過研討和學(xué)習(xí)知道了： 1.學(xué)科價(jià)值 ⑴學(xué)科是什么

一二年級(jí)是《品德與生活》，是以小學(xué)低年級(jí)兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)。

三至六年級(jí)是《品德與社會(huì)》以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

對(duì)學(xué)生有什么價(jià)值呢？⑵育人價(jià)值：《品德與生活》，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，在充滿探究與創(chuàng)造樂趣的童年生活中，為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打下基礎(chǔ)。

《品德與社會(huì)》以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力。

⑶社會(huì)價(jià)值：道德對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是第一位的，因此良好品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。從國(guó)際來(lái)看，基礎(chǔ)教育課程向著更加重視公民道德教育和創(chuàng)新意識(shí)的方向發(fā)展；從國(guó)內(nèi)看，具有良好的公民素質(zhì)越來(lái)越成為人的內(nèi)在需求。

通過了解學(xué)科價(jià)值，我們對(duì)品德學(xué)科的了解更深入了，如果說(shuō)其他8門學(xué)科以教材知識(shí)為主，那么品德是唯一一門把教材當(dāng)成一種資源，更多的資源來(lái)自學(xué)生的生活，主要通過課堂解決學(xué)生實(shí)際德育問題，并最終作用于學(xué)生生活的學(xué)科。

2.品德學(xué)科素養(yǎng)

品德學(xué)科要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生呢？通過研讀品德課標(biāo)，我們梳理出了學(xué)科素養(yǎng)：《品德與生活》學(xué)科素養(yǎng)：培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

《品德與社會(huì)》學(xué)科素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。

3.品德教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

要想讓學(xué)生有更好的發(fā)展，離不開教師素養(yǎng)的不斷提高，我們找出了品德教師具備的5個(gè)專業(yè)素養(yǎng)：

在我們梳理教師專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念還不是很清晰，所以我們梳理出的不是教師核心素養(yǎng)，而是教師專業(yè)素養(yǎng)。

發(fā)展目標(biāo)

我們根據(jù)學(xué)生的品德學(xué)科素養(yǎng)，梳理出了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)教師的專業(yè)素養(yǎng)梳理出了教師的發(fā)展目標(biāo)。

二、2016“課堂再造”年

學(xué)科價(jià)值清晰了，要落實(shí)在課堂上，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。我校從2009年9月，構(gòu)建了“主體多元·合作探究”教學(xué)模式。我們?cè)凇爸黧w多元·合作探究”的基礎(chǔ)上，開始 “課堂再造”，品德課該怎么再造呢？我們通過對(duì)多元智能理論、建構(gòu)主義理論、如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性、《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》等資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們的課堂存在有模式，唯模式，效率不高、評(píng)價(jià)不到位現(xiàn)象，我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在聽課、評(píng)課、磨課的基礎(chǔ)上，不斷的學(xué)習(xí)和研討后，進(jìn)一步明晰了課堂再造首先是人的再造，領(lǐng)悟到要關(guān)注人，其次是關(guān)系的再造，就是要有融洽的師生、生生關(guān)系。我們?cè)凇罢n堂再造”中的收獲有：

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以主問題的方式直擊“核心地帶”。

怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？要通過設(shè)計(jì)主問題來(lái)達(dá)成，什么是主問題呢？主問題=教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)+思維的引爆點(diǎn)。每節(jié)課的主問題有時(shí)候會(huì)有好幾個(gè)，它們之間的關(guān)系有：并列、因果、遞進(jìn)。下面我以一節(jié)課為例：五年級(jí)上冊(cè)《笑對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱》一課，我們?cè)谘姓n標(biāo)，讀教材了解編者意圖的前提下，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知道人人都有煩惱，能勇敢戰(zhàn)勝煩惱；2.能用學(xué)到的應(yīng)對(duì)煩惱的方法，解決其他煩惱。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：知道人人都有煩惱，能勇敢戰(zhàn)勝煩惱；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能用學(xué)到的應(yīng)對(duì)煩惱的方法，解決其他煩惱。本課依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的主問題：1.“認(rèn)真閱讀課本第13頁(yè)西門子的故事，你從中得到的啟

示是什么？” 2.“我們?cè)鯓幼霾拍軕?zhàn)勝煩惱呢？試著找出戰(zhàn)勝煩惱的方法?！?.“結(jié)合自己應(yīng)對(duì)煩惱的方法，幫助課本第14頁(yè)的“我”解決煩惱”?？吹竭@三個(gè)主問題，第一個(gè)是學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能解決的，第二、三是本課的重難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就需要學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生具體該怎么做呢？下面就是我們的第二個(gè)收獲

（二）在“自學(xué)”“互學(xué)”“展學(xué)”時(shí)給予學(xué)生思維支架。自學(xué)：先學(xué)后教——自主學(xué)習(xí)

互學(xué)：合作討論——合作學(xué)習(xí)

展學(xué)：展示提升——展評(píng)學(xué)習(xí)

3.評(píng)學(xué)。通過評(píng)學(xué)使評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多主體之間的互動(dòng)，達(dá)到師生、生生間的互相啟發(fā)思維，使課堂更生動(dòng)。

評(píng)學(xué)指的是展學(xué)中的評(píng)學(xué)，上課展學(xué)機(jī)會(huì)有限，而評(píng)學(xué)機(jī)會(huì)多，當(dāng)展示小組上臺(tái)展示時(shí)，其他小組就成了傾聽小組，當(dāng)這組展示完畢，傾聽小組可以根據(jù)發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑，補(bǔ)充，反對(duì)等評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)不能“你的聲音真大”等表面的評(píng)價(jià)，要能針對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)。達(dá)到生生互動(dòng)的效應(yīng)，激活課堂。

除此之外，我們還總結(jié)出了

（一）探討出品德課堂設(shè)計(jì)的兩種思維方式 品德課的內(nèi)容大部分離學(xué)生的生活很近，還有一小部分離他們生活較遠(yuǎn)，我們?cè)诿髦杏袃煞N傾向：當(dāng)遇到離學(xué)生的生活很近的課型時(shí)，我們就充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動(dòng)；如果課型離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，就可以放權(quán)給學(xué)生，請(qǐng)有興趣愛好的同學(xué)針對(duì)某一個(gè)話題自己收集資料、制作課件來(lái)進(jìn)行課堂展示，并進(jìn)行課堂交流和評(píng)價(jià)。

在講一年級(jí)的《親親一家人》時(shí)，老師讓孩子帶全家福，并講講全家人相親相愛的故事。

例如在教《民居攬勝》一課時(shí)，考慮到許昌地處中原，最常見的是樓房平房。教材上呈現(xiàn)的有雪房子，蒙古包，吊腳樓等，怎么辦呢？相信學(xué)生，請(qǐng)他們以小組為單位選主題，自己搜集資料并展示。當(dāng)然這樣的課并不是什么都不做，而是做得更多，要搜集本課涉及的所有知識(shí)，只有這樣，才能在課堂上給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，另外還要達(dá)成情感目標(biāo)。在學(xué)生展示結(jié)束后，老師提出：各地為什么會(huì)出現(xiàn)風(fēng)格迥異的民居，學(xué)生總結(jié)出跟當(dāng)?shù)氐臍v史、文化、地理、氣候有密切的聯(lián)系，這之間滲透著勞動(dòng)人民的智慧。

（二）關(guān)注課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是把學(xué)生分成369等，而是積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，我們面對(duì)學(xué)生五花八門的答案，怎樣給出合適的評(píng)價(jià)，是我們一直探討的話題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們有三種做法：1.使用描述性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生勤

奮的更勤奮，自信的更自信；2.充分發(fā)揮學(xué)校小印章的作用，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；3.利用米學(xué)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校共同培養(yǎng)學(xué)生。

當(dāng)然總的來(lái)說(shuō)，課堂改革真正的關(guān)鍵不是“手中有法”，而是“眼里有人”、“心中有愛”。

三、2017，“教師素養(yǎng)提升考核方案”

2017年，我們總結(jié)課堂再造時(shí)，發(fā)現(xiàn)我們的課堂離“真自主、真合作、真探究、真表達(dá)”還有一定的距離，要想解決這些難題，只有教師素養(yǎng)的提高?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》具有普適性，我們品德學(xué)科教師需要關(guān)注哪些呢？我們根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》《中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)》以及對(duì)品德學(xué)科的理解，我們梳理出了小學(xué)品德教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為了提高品德教師整體素質(zhì)，形成了“品德教師素養(yǎng)提升考核方案”，利用三年從：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面，全面提升。

其中專業(yè)理念與師德，我們力求品德教師必須具備過硬的政治素養(yǎng)，向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀，傳遞積極、向上、健康的人生態(tài)度；專業(yè)知識(shí)要求品德教師要了解品德與規(guī)則教育，愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育等知識(shí)，并形成知識(shí)體系；經(jīng)過學(xué)習(xí)研討，我們進(jìn)行了梳理與提煉，形成了我們獨(dú)有七項(xiàng)專業(yè)能力：

1.溝通能力:（前面我們已經(jīng)說(shuō)過品德課更多的資源是來(lái)自學(xué)生的生活，所以了解學(xué)情應(yīng)該是第一位的。）2.創(chuàng)設(shè)情境，解決學(xué)生實(shí)際需求的能力:德育是解決學(xué)生實(shí)際需求的課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的德育問題，并開發(fā)成課程：1.我們一直說(shuō)學(xué)生是校園的主人，作為主人就應(yīng)該走遍學(xué)校的每一個(gè)角落，品德老師就聯(lián)系史志辦，為我們提供幫助，開展了《我愛我的學(xué)?！穮⒂^活動(dòng)，通過一張紙植物名片了解知識(shí)，學(xué)習(xí)邵逸夫熱心公益，高玉寶勤奮寫作的故事，這項(xiàng)活動(dòng)也是對(duì)校園文化的傳承。2.不踐踏草坪，這些大部分同學(xué)都能做到，還是有一部分同學(xué)卻屢禁不止，品德老師就創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)：帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園的草坪進(jìn)行比較，并就：綠籬要圍上柵欄嗎，進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和爭(zhēng)論中進(jìn)行道德內(nèi)化。

3.創(chuàng)設(shè)有效適宜活動(dòng)的能力：(品德課來(lái)源于學(xué)生的生活，如果能把生活和課程結(jié)合起來(lái)，才能更好的指導(dǎo)他們的生活。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《金色的秋天》單元時(shí)，如果按照課時(shí)安排，老師這一單元講完時(shí)，已經(jīng)是沒有了秋天的景象，再讓學(xué)生說(shuō)秋天的美景、收獲，就只能是想象了，老師智慧地把整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，先是調(diào)整了課程時(shí)間，又和班級(jí)“家長(zhǎng)教師委員會(huì)結(jié)合”，利用周末走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，讓孩子真正在大自然中去找秋天、感受秋天。學(xué)生感嘆原來(lái)黃豆是長(zhǎng)在這里的，從這里收獲出來(lái)的?？磳W(xué)生一張張可愛的笑臉，就知道孩子有多喜歡這樣的課了，2.三年級(jí)下冊(cè)第二單元“學(xué)做消費(fèi)者”，共三課：首先認(rèn)識(shí)各種各樣的購(gòu)物場(chǎng)所，接著是學(xué)做消費(fèi)者，并學(xué)習(xí)購(gòu)買商品的經(jīng)驗(yàn)，最后一課時(shí)“天天3.15”

知道怎樣保護(hù)自己的合法權(quán)益。如果只是講講說(shuō)說(shuō)，孩子不會(huì)有親身體會(huì)，也不能獲得交易的體驗(yàn)，還考慮到現(xiàn)在孩子在成長(zhǎng)過程中，家人會(huì)給他買很多的書籍和玩具等物品，隨著年齡的增長(zhǎng)，這些東西成了無(wú)用又不舍得扔的東西，面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們開展了“商品交易會(huì)”讓學(xué)生明白放在家里沒用的東西也可以通過交換，獲得自己需要的東西就，因而變得有價(jià)值。上課時(shí)還發(fā)生了一個(gè)故事：有一個(gè)學(xué)生忘帶東西了，就拿了自己的跳繩去交換，結(jié)果沒有人愿意和他換，傷心的哭了起來(lái)，當(dāng)大家得知情況后，另一個(gè)學(xué)生主動(dòng)拿自己的東西和他交換，帶跳繩的孩子非常感動(dòng)，也很內(nèi)疚，表示以后老師再布置什么任務(wù)了，一定會(huì)記住的，當(dāng)問及主動(dòng)交換的男生為什么那么做時(shí)，他說(shuō)不想看到同學(xué)傷心。只有真實(shí)的生活才能促成道德情感的生成。)4.講（創(chuàng)編）故事的能力（愛聽故事是小學(xué)生的天性，在課堂上如果老師能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或教學(xué)需要，以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)更容易突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，會(huì)講故事能根據(jù)情境創(chuàng)編故事也成為品德老師的一項(xiàng)不可缺少的專業(yè)能力）。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)案的能力：品德課堂是開放性的，通過了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際需求而創(chuàng)設(shè)學(xué)案，解決學(xué)生實(shí)際需求。教案： “側(cè)重于老師教”；學(xué)案：“側(cè)重于學(xué)生的學(xué)”。“以學(xué)定教”的教學(xué)關(guān)系：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)習(xí)為中心——民主主義教育觀。

6.建構(gòu)“主體多元 合作探究”課堂能力

（通過課堂模式的靈活運(yùn)用，使學(xué)生逐漸成為課堂的主人，教師的讓位，使以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念得到進(jìn)一步落實(shí)，也凸顯了“真自主、真合作、真探究、真表達(dá)”的實(shí)踐。）

7.信息技術(shù)能力（信息技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受。）

具體實(shí)施

有了方案，具體怎么落得呢？

我們以專業(yè)能力為主線，把專業(yè)知識(shí)橫貫在每個(gè)學(xué)期當(dāng)中。

教研組內(nèi)進(jìn)行能力認(rèn)領(lǐng)，本學(xué)期能力認(rèn)領(lǐng)的老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其他老師進(jìn)行知識(shí)的梳理，建立題庫(kù)，形成了橫豎交叉網(wǎng)格型管理。

每學(xué)期以一至兩項(xiàng)專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)的達(dá)成為主，以求知識(shí)與能力并重?？己朔绞剑悍稚ⅲ?；筆試＋面試

分散與筆試：知識(shí)和部分能力的考核：與平時(shí)的教研和磨課（賽課、研究課）相結(jié)合；集中考試與面試：期末

面試的形式：1.說(shuō)課；2.微課；3.創(chuàng)設(shè)情境；4.創(chuàng)編故事；5.現(xiàn)場(chǎng)答辯。本學(xué)期我們對(duì)教師溝通能力和創(chuàng)設(shè)情境，解決學(xué)生實(shí)際需求的能力，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)和研討，并進(jìn)行了小學(xué)生發(fā)展知識(shí)的考核。每個(gè)人既是考核人，又是被考

核者。

縱觀我們的改革，從關(guān)注學(xué)科，學(xué)科能給學(xué)生帶來(lái)什么，到深入課堂，最后通過教師素養(yǎng)提升考核方案的實(shí)施，這就是我們的改革探索，請(qǐng)大家批評(píng)指正。道德與法治的實(shí)踐

本學(xué)期，《道德與法治》就要全面鋪開，我們會(huì)繼續(xù)在以德治國(guó)的前提下，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、法律意識(shí)，依法治國(guó)，加強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí)，最近熱播的《將改革進(jìn)行到底》中提到維護(hù)社會(huì)公平正義，讓我們感到自己肩負(fù)的責(zé)任，課改，我們一直在路上，一直在努力！

第五篇：落實(shí)“雙減”讓作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新更走心

落實(shí)“雙減”

讓作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新更走心

——趣味作業(yè)提素養(yǎng)。低段年級(jí)組結(jié)合校情、學(xué)情，聯(lián)系日常生活，靈活地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味作業(yè)。

趣味作業(yè)涵蓋語(yǔ)數(shù)學(xué)科知識(shí)、體藝素養(yǎng)提升、勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉、親子共享閱讀等項(xiàng)目，以內(nèi)涵豐富的人文知識(shí)、生動(dòng)有趣的實(shí)踐，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中，玩出花樣、玩出智慧、玩出素養(yǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

——分層作業(yè)促實(shí)效。中高段年級(jí)組從培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，立足學(xué)生個(gè)體差異的實(shí)際，家庭作業(yè)分A、B、C三層布置。

C層作業(yè)重基礎(chǔ)、B層作業(yè)重能力、A層作業(yè)重拓展，三層作業(yè)分別適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)情，滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓各類學(xué)生在三層作業(yè)的完成中實(shí)現(xiàn)練有所得、學(xué)有所獲。

——?jiǎng)?chuàng)新形式重落實(shí)。為進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，老師們走“新”更走“心”，在校作業(yè)設(shè)計(jì)為作業(yè)單，分基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)(50%)、能力提升(30%)、拓展應(yīng)用(20%)三部分。

“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”主要是鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到“會(huì)”的目的；“能力提升”主要是培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生達(dá)到“熟”的目的；“拓展應(yīng)用”主要是提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生達(dá)到“用”的目的。