第一篇：第二學(xué)期綠色課堂實(shí)施策略階段性總結(jié)

第二學(xué)期《綠色課堂教學(xué)實(shí)施策略》

課題組研究總結(jié)

本學(xué)期綠色課堂組研究的內(nèi)容為：（1）以“我的綠色課堂教學(xué)觀”為主題，努力探討綠色課堂教學(xué)理念；（2）繼續(xù)實(shí)施《學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)與研究》方案；（3）修訂綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。研究形式主要通過(guò)專題講座、教科沙龍、上課評(píng)課開展研究活動(dòng)，下面就本學(xué)期研究活動(dòng)總結(jié)如下：

一、以“我的綠色課堂教學(xué)觀”為主題，努力探討綠色課堂教學(xué)理念。

綠色，象征著生命，代表著“科學(xué)、人文、自然、和諧”。課堂教學(xué)是指課堂中教師引起、維起或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為；而綠色課堂教學(xué)關(guān)注的是在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的整個(gè)生命，把課堂教學(xué)看作是師生生命活動(dòng)的歷程，旨在通過(guò)有效的師生互動(dòng)、合作交往，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。為了進(jìn)一步豐富綠色課堂教學(xué)理念的內(nèi)涵，課題組以“我的綠色課堂教學(xué)觀”為主題，對(duì)綠色課堂教學(xué)展開了大討論。首先課題組學(xué)習(xí)了《踐行課改理念、打造綠色課堂》等文章，了解國(guó)內(nèi)研究成果，特別是著名教育家、中科院院士、華中科大教授揚(yáng)叔子對(duì)綠色教育的理解，對(duì)教師把握綠色課堂教學(xué)理念的內(nèi)涵，起到了較好的促進(jìn)作用。其次是課題組成員根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，交流了對(duì)綠色課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，通過(guò)討論，課題組成員對(duì)綠色課堂教學(xué)達(dá)成了以下共識(shí)：（1）綠色課堂教學(xué)必須建立在科學(xué)教育觀、學(xué)生觀和教師觀的基礎(chǔ)上；（2）綠色課堂教學(xué)必須充滿人文關(guān)懷、以人為本；（3）綠色課堂教學(xué)必須與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（4）綠色課堂教學(xué)中諸要素必須和諧發(fā)展。

二、完善學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

檔案袋評(píng)價(jià)是在教育評(píng)價(jià)改革的大背景中出現(xiàn)的，其評(píng)價(jià)的主要意義在于為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判斷自己的進(jìn)步。本學(xué)期課題組緊緊圍繞《學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋實(shí)施方案》開展了如下活動(dòng)：（1）總結(jié)上學(xué)期檔案袋實(shí)施情況，指出存在問(wèn)題和改進(jìn)的措施。（2）分組完善檔案袋評(píng)價(jià)的表格和操作方法。（3）定期檢查實(shí)施情況。使檔案袋既能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，又不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、修訂綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，完善綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

新一輪課程改革的實(shí)施，需要一個(gè)相應(yīng)的管理制度的支撐和保障，綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使有效評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。為了進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)表的導(dǎo)向作用，本學(xué)期對(duì)綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表作了大的修改，使評(píng)價(jià)表更加科學(xué)，符合學(xué)科特點(diǎn)，具體做法如下：（1）利用開課日、教科研活動(dòng)，讓全體教師、學(xué)校聘請(qǐng)的顧問(wèn)經(jīng)常使用評(píng)價(jià)表，熟悉評(píng)價(jià)表的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法，為修訂作鋪墊。（2）把統(tǒng)一的綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，修訂為分學(xué)科的綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表以及學(xué)段的學(xué)生評(píng)價(jià)表。（3）修訂評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)通俗易懂、便于操作，特別是學(xué)生評(píng)價(jià)表。

四、取得的成效與問(wèn)題：

回顧本學(xué)期課題組活動(dòng)，主要取得了以下成績(jī)：（1）分學(xué)科修訂了綠色課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表；（2）綠色課堂教學(xué)理念的內(nèi)涵得到了豐富和新的認(rèn)識(shí)；（3）形成了一套學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的方法；（4）多篇論文在省市級(jí)獲獎(jiǎng)。同時(shí)，在研究活動(dòng)中還存在著如下問(wèn)題：（1）在理論研究、實(shí)踐操作上缺少專家、名師的指導(dǎo)；（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何提高互評(píng)、自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)效，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

第二篇：高效課堂實(shí)施策略

高效課堂實(shí)施策略

高效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望．是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一種有效教學(xué)活動(dòng)。怎樣打造高效課堂呢?先學(xué)后教是有效的手段之一。先學(xué)后教的核心就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅·郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲．不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！薄笆谌艘贼~不如授人以漁”，我們要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法．從小培養(yǎng)他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。隨著教學(xué)形式的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法已勢(shì)在必行。我認(rèn)為：課堂的高效．始于教師,源于學(xué)生。高效課堂是“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的教學(xué)活動(dòng)。在新的課程理念下，我們?cè)鯓幼?，才能使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)勁的生命力，更高效昵?下面結(jié)合我組教學(xué)實(shí)踐與反思談?wù)剬?duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、打造高效課堂的體會(huì)。

一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，提高課堂效率

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效必須課前下足準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材，備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)出應(yīng)急方案，確保教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要，制作好教學(xué)所必須的教具或課件和學(xué)生操作的學(xué)具等。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用, 但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定,這樣課堂教學(xué)就“模式化”了,就顯得過(guò)于呆板,沒有活力。所以要提高課堂教學(xué)效率，就必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練，講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。所以結(jié)合自身教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，我組把教研課題確立為：自主學(xué)習(xí)、合作探究，構(gòu)建高效課堂，在實(shí)踐中收獲頗多。其具體教學(xué)模式為：課下預(yù)習(xí)——小組合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，把思考和活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使每個(gè)學(xué)生都有自主提高的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，從而使課堂教學(xué)更加有效。課下預(yù)習(xí)：指出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)以及注意問(wèn)題等，學(xué)生帶著思考和問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試、去體驗(yàn)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，這是每節(jié)課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小組合作探究：這一環(huán)節(jié)完全是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，把學(xué)生分為幾個(gè)合作小組，由組織能力強(qiáng)、理解能力好、有親和力和凝聚力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)進(jìn)行小組合作探究。這個(gè)過(guò)程由小組長(zhǎng)指揮，小組和組員可以自選問(wèn)題，自選角度探究，也可以由老師命題，由小組長(zhǎng)記錄問(wèn)題，掌握情況。整個(gè)過(guò)程是自主的開放的極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。拓展延伸是自主探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要手段，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的最佳方法。教師要精心設(shè)計(jì)適量、多層次、多樣化的練習(xí)題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改。教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就形成了良性循環(huán)，從根本上鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。每節(jié)課最精彩的應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)：“小老師”在講臺(tái)上盡展風(fēng)采，“學(xué)困生”在辯論會(huì)上唇槍舌戰(zhàn)，快板小品也爭(zhēng)著亮相??我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上的笑容多了，手舉得勤了，回答問(wèn)題的聲音大了，那些沉默寡言的孩子終于敢開“金口”了，昔日沉悶的課堂也有笑有樂了.最后, 評(píng)也是“高效課堂”的內(nèi)容之一。課堂是否高效，要由教師來(lái)評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的評(píng)價(jià)。要做到精評(píng)，即講評(píng)要及時(shí)針對(duì)性分流性，講評(píng)的形式要多樣性，要直觀流暢。在對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)中, 并不單純地根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià), 而要對(duì)課程目標(biāo)以外的非預(yù)期效應(yīng)給以更大的關(guān)注。一般來(lái)說(shuō), 人們認(rèn)為課程效果是可以預(yù)期的, 而且課程效果大都是由課程本身形成的。但由于教育問(wèn)題的復(fù)雜性, 在課程方案實(shí)施過(guò)程中,還有許多因素影響課程的運(yùn)行, 進(jìn)而影響到課程的結(jié)果。如教師素質(zhì)、學(xué)生已有水平、學(xué)校的軟硬件環(huán)境, 還有參與課程改革人員的各種心理狀態(tài)等。這些因素都會(huì)以各種方式影響課程方案的實(shí)施。這些非課程因素參與到課程方案實(shí)施的一個(gè)直接結(jié)果,就是與課程本身產(chǎn)生交互影響, 產(chǎn)生各種非預(yù)期效果。而非預(yù)期效果可能會(huì)存在于各個(gè)方面, 有些是外顯的, 有些則是內(nèi)隱的。有時(shí)候, 這些非預(yù)期效果可能會(huì)對(duì)以后課程的運(yùn)行產(chǎn)生更大的影響。因此, 科學(xué)的課程評(píng)價(jià)常常把較多的精力用在對(duì)非預(yù)期效果的評(píng)價(jià)上, 強(qiáng)調(diào)利用各種手段對(duì)各種非預(yù)期效果的分析,通過(guò)對(duì)非預(yù)期效果的監(jiān)控, 實(shí)現(xiàn)對(duì)課程開發(fā)質(zhì)量的保證。

學(xué)生領(lǐng)略的是教師在課堂上運(yùn)籌帷幄、揮灑自如的風(fēng)采, 這背后是教師付出的心血與汗水。而當(dāng)我們把教育教學(xué)當(dāng)成自己的樂趣, 當(dāng)我們把課堂當(dāng)成自己的舞臺(tái), 當(dāng)我們把課堂當(dāng)成自己人生的一大快樂時(shí), 我們便會(huì)感受到由衷的幸福。提高素質(zhì)教育,關(guān)鍵在課堂, 素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué), 教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上,讓我們抱著堅(jiān)定的決心將高效課堂真正落實(shí)到實(shí)處。

第三篇：綠色課堂實(shí)施的收獲

綠色課堂實(shí)施的收獲

——綠色課堂教學(xué)心得體會(huì)

（張蒙蒙）初入利辛高級(jí)中學(xué)，在教師培訓(xùn)會(huì)上，領(lǐng)導(dǎo)給我們介紹了利辛高級(jí)中學(xué)的課堂教學(xué)改革——綠色課堂。由于以前工作時(shí)的教學(xué)方式幾乎都是老師說(shuō)、學(xué)生記，現(xiàn)在換成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我有些吃不準(zhǔn)了。這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生能接受么，學(xué)生在這種方式下能認(rèn)真學(xué)習(xí)么……經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的自主互助學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與以前所教的學(xué)生有了很大的差異。

1.學(xué)生自學(xué)能力得到了提升。以前學(xué)生都是在課堂上聽老師講，然后在底下認(rèn)真地抄著老師在黑板上書寫的每一個(gè)字，我們老師看著也挺開心的，因?yàn)檫@樣的學(xué)生就是老師們心目中的“好學(xué)生”?？墒敲康綄W(xué)段測(cè)試，結(jié)果總是不理想?，F(xiàn)在回頭反思之，那時(shí)的學(xué)生只是被迫聽課，幾乎沒有從內(nèi)心主動(dòng)去學(xué)習(xí)。現(xiàn)在實(shí)行綠色課堂，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有完成這一項(xiàng)，那他在后面幾項(xiàng)活動(dòng)中幾乎沒有參與的機(jī)會(huì)，這就迫使學(xué)生從課下擠時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)課本、完成學(xué)案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了極大的提升，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。我們教育學(xué)生的目的也正在于此，即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即或是以后離開了校園也能自主地學(xué)習(xí)。

2.課堂上學(xué)生的參與度提高了。以往我所接觸的課堂是老師一個(gè)人的表演，學(xué)生幾乎不參與，課堂氣氛比較沉悶?，F(xiàn)在學(xué)生都是積極參與課堂討論，小組積極交流，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好或不好，都能積極參與討論，發(fā)表自己的見解，表達(dá)不同的想法。我在課堂上經(jīng)常對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“課堂就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的地方，只要有不同的想法，都可以表達(dá)出來(lái)?！薄爸灰軐W(xué)到知識(shí)，任何在允許的范圍內(nèi)的行為都是可以的?！边@樣一來(lái)，學(xué)生都愿意在大家面前展示自己，表達(dá)自己不同的意見，提高了學(xué)生的參與度，真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。

3.老師上課更輕松了。以往老師的一言堂，下課后都很累，嗓子喊得疼?，F(xiàn)在老師在課前批改學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，可大致了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解本節(jié)學(xué)生容易出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，那么在學(xué)生展示之后可以有針對(duì)性地講解。抓住重難點(diǎn)，做到有的放矢。

4.提高了學(xué)生的合作能力。綠色課堂的實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了整個(gè)小組是一個(gè)整體，交流討論都在小組內(nèi)進(jìn)行，閉門造車是學(xué)不到知識(shí)的。曾經(jīng)在一個(gè)班級(jí)里發(fā)生過(guò)這樣一件事：一位同學(xué)在展示討論結(jié)果的時(shí)候，講解時(shí)可能有點(diǎn)緊張，以至于沒有講清楚問(wèn)題的所在，就在他不知所措的時(shí)候，同組另一位同學(xué)直接走上講臺(tái)，幫助他共同完成了講解環(huán)節(jié)，同學(xué)們也都報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)我也抓住時(shí)機(jī)，趁機(jī)加強(qiáng)同學(xué)們?cè)谶@方面的習(xí)慣的養(yǎng)成，就說(shuō)：“我們的成績(jī)是大家共同學(xué)習(xí)、共同交流的成果，同學(xué)們做任何事，就應(yīng)該像這樣，相互團(tuán)結(jié)，相互幫助，共同提高。”這可以說(shuō)是綠色課堂實(shí)施的正常收獲吧。（2014年4月4日）

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)施策略總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)施策略總結(jié)

高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是它迫使教師走下講臺(tái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，使原來(lái)“老師講學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式變成了“學(xué)生講老師聽”的新型課堂形態(tài)。

一、本班學(xué)生學(xué)習(xí)基本概況。

本班共有學(xué)生49人，男生25人，女生24人。通過(guò)一年多時(shí)間的嘗試和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“活動(dòng)單分組導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式已漸漸熟悉并開始習(xí)慣，由開始的茫然不所錯(cuò)被動(dòng)接受到如今的熟練運(yùn)用積極跟進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主探究、創(chuàng)造性閱讀，小組合作中主動(dòng)和同伴協(xié)作探討核心問(wèn)題，展示時(shí)勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點(diǎn)。特別是在韓立夫教授“六字訣結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的理論指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，一部分學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地搜集資料，拓展性地自主學(xué)習(xí)，這些行為都是高效課堂學(xué)習(xí)理念帶來(lái)的顯性成果。

二、高效課堂創(chuàng)建所做的主要工作。

1、學(xué)習(xí)理論，奠定高效課堂實(shí)施的行動(dòng)基礎(chǔ)。

自我校加入到寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)校后，學(xué)校做了大量的動(dòng)員和培訓(xùn)工作。在實(shí)施初期，隨同全校領(lǐng)導(dǎo)班子和二十多名老師利用開學(xué)前的時(shí)間加班加點(diǎn)，在郭校長(zhǎng)的動(dòng)員講話中明確參與課改的重要意義，即為了學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展和學(xué)校的成功。接到劉校長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《有效教學(xué)教改項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)》和韓立福的高效課堂講義的工作任務(wù)之后，我積極翻閱手冊(cè)，觀看韓立夫關(guān)于高校課堂的講義稿，熟悉了許多理論知識(shí)，也模模糊糊懂得了一些實(shí)踐操作的要領(lǐng)。我深知，由于自己站講臺(tái)的時(shí)間較長(zhǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)方面積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，如今轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師角色，這無(wú)疑跟接受一次教學(xué)大手術(shù)沒有兩樣。所以，內(nèi)心有著難以言語(yǔ)的排斥心理，更多的是盤算著該怎么辦。在轟轟烈烈地活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，盡管我不知道該怎么做，做的對(duì)不對(duì)，但在和同伴的協(xié)作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由于疏忽讓本來(lái)就茫然的工作走更多的彎路。面對(duì)這份新生事物的撞擊，深感自己教學(xué)實(shí)力的淺薄和無(wú)力，唯有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，陪著學(xué)生一起慢慢走上高效課堂的學(xué)習(xí)軌道。

2、改變座位形式，營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學(xué)生的身體和目光都是面向老師，便于老師對(duì)所有學(xué)生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講臺(tái)的霸主了，那里將成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。這樣，老師該往哪里去？在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對(duì)面的小組圍坐形式。經(jīng)過(guò)對(duì)全體學(xué)生的個(gè)人信息認(rèn)真分析，我將全班49個(gè)人分成了8個(gè)小組。受學(xué)校教研會(huì)小組體驗(yàn)式培訓(xùn)的啟發(fā)，我花了一整節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生選組長(zhǎng)、定組名，設(shè)計(jì)組訓(xùn)，確定小組奮斗目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我又讓各小組上臺(tái)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下向全班同學(xué)展示各自的風(fēng)采，成員介紹，小組呼號(hào)，集體宣誓，在激情昂揚(yáng)的氛圍中構(gòu)成了全新的學(xué)習(xí)小組。

3、完善課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，確保小組合作學(xué)習(xí)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)剛剛實(shí)施時(shí)，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)依據(jù)，多靠即時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)盡管六人小組的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學(xué)校數(shù)次培訓(xùn)和指導(dǎo)的啟發(fā)下，我翻閱了大量小組構(gòu)建的策略和評(píng)價(jià)策略，制定了簡(jiǎn)單的課堂加分制度，并將加分的內(nèi)容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長(zhǎng)手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計(jì)，周周做匯報(bào)，同時(shí)伴以明星組長(zhǎng)、紅旗小組等各種評(píng)選活動(dòng)，利用班會(huì)或者晨會(huì)的時(shí)間大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。這樣以來(lái)，小組長(zhǎng)的工作主動(dòng)性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強(qiáng)，大家都不想讓自己小組的分?jǐn)?shù)成為全班最低的，于是就有了強(qiáng)烈的上進(jìn)意識(shí)和為集體爭(zhēng)光的意識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行以后，不但讓學(xué)科教學(xué)變得有序井然，而且激活了班級(jí)管理工作的運(yùn)行。比如學(xué)校“四無(wú)”活動(dòng)的開展，借助小組合作的力量，使得每一個(gè)崗位的工作都落到了實(shí)處，人人有了強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。特別是小組評(píng)價(jià)開始后，以小組為單位的值周工作呈現(xiàn)出可喜的變化，組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的成員很有條理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨會(huì)小結(jié)，每天的教室內(nèi)外清潔，為我原來(lái)繁瑣雜亂的班級(jí)管理減輕了許多負(fù)擔(dān)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自主管理能力。

4、優(yōu)化活動(dòng)單，讓課堂環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)約實(shí)效。

剛開始接觸“活動(dòng)單”這個(gè)概念時(shí)，一切都很陌生。由于什么都不懂，所以設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)單全是習(xí)題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟那成套的習(xí)題集沒有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鐘盡組織學(xué)生做了活動(dòng)單了。于是我開始埋怨這哪里是什么高效課堂，這分明是應(yīng)試教育，題型訓(xùn)練。一段時(shí)間，我的語(yǔ)文課完全變成了習(xí)題講解課。無(wú)奈之余發(fā)現(xiàn)，好多老師也面臨著這樣的問(wèn)題。于是大家又開始琢磨，開始研討，開始一邊上課一邊研究這個(gè)活動(dòng)單的奧妙。當(dāng)郭校長(zhǎng)有一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的活動(dòng)單后，語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們，不能讓活動(dòng)單束縛住我們的手腳，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)約，切中文章的核心，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到服務(wù)作用。這時(shí)的我才恍然大悟，再次搬起課本認(rèn)真研讀，開始和同伴們商量將課堂的幾個(gè)大環(huán)節(jié)和獲得弄個(gè)單的模塊對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣以來(lái)，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)開始有了一個(gè)清晰的思路，在此基礎(chǔ)上又慢慢刪除那些瑣碎的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容。于是，由“自主預(yù)習(xí)模塊、文本研討模塊、鞏固練習(xí)模塊”三大模塊構(gòu)成的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單終于面世。隨著內(nèi)容的優(yōu)化，它已經(jīng)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中越來(lái)越有效地發(fā)揮著引領(lǐng)和輔助作用。

5、教研活動(dòng)積極跟進(jìn)，不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

從“一案一本”到“一案一單”，我校的高效課堂改革經(jīng)歷了許多坎坷，學(xué)校為了提升老師的理論和實(shí)踐能力也組織了大量的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。每一次的培訓(xùn)，我都積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別對(duì)我印象很深刻的是幾次高效課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)中，我的受益頗豐。在參與各級(jí)各類培訓(xùn)的同時(shí)，我堅(jiān)持閱讀高效課堂相關(guān)的雜志、書籍，特別是借助自己的博客，將實(shí)踐的心得和體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。有了疑惑和問(wèn)題，及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)查找資料，對(duì)照現(xiàn)象，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在上學(xué)期進(jìn)行的高效課堂個(gè)人技能展示活動(dòng)中，我積極參與，認(rèn)真完成每一次的競(jìng)賽內(nèi)容，用平時(shí)學(xué)習(xí)積淀的各類理論和素養(yǎng)陳述自己的教學(xué)思想。特別是在最后一次做課展示活動(dòng)中，我全面回顧自己在高效課堂中得到的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，憑借多年的課堂駕馭能力，組織和引導(dǎo)學(xué)生用高效課堂的模式主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松探究，取得了很好的效果，在整個(gè)課堂技能展示活動(dòng)中也獲得了比較理想的結(jié)果。我深知，這個(gè)結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的技能展示活動(dòng)中，自己投入地學(xué)習(xí)，用心地實(shí)踐，那不知覺中慢慢提升的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)才是最重要的。

三、高效課堂實(shí)施的主要策略

1、學(xué)習(xí)小組的組建以及管理方式。

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。本班共有學(xué)生49名學(xué)生，學(xué)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組建設(shè)的過(guò)程分三步進(jìn)行：

（1）選一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。我認(rèn)為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：（1）有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力（2）有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力（3）學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀（4）要有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感（5）要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)要有創(chuàng)新精神

（2）起一個(gè)響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。目前我班學(xué)生給自己小組起的名字有：飛翼、活力、閃爍、咕啾、豆子、無(wú)敵、給力。

（3）編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低為全班每個(gè)學(xué)生編一個(gè)號(hào)碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如，小組成員按成績(jī)1、2、3、4、5、6號(hào)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生排在最前邊，每個(gè)小組的1號(hào)就是本組各方面能力比較弱的，越到后邊的號(hào)綜合能力就越強(qiáng)一些。這樣，在開展小組活動(dòng)時(shí)候既便于組長(zhǎng)分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給以及時(shí)評(píng)價(jià)，使每個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)，減少或避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、導(dǎo)學(xué)案及活動(dòng)單的設(shè)計(jì)及使用。

導(dǎo)學(xué)案為備課組教師研讀教材、集體備課的結(jié)晶，教師個(gè)人使用前可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和思路進(jìn)行修改，使用完成后必須有手寫的教學(xué)反思。精讀課文的導(dǎo)學(xué)案一般為兩課時(shí)，略讀課文一般為一課時(shí)。導(dǎo)學(xué)案分為四部分內(nèi)容：備課人和內(nèi)容信息；導(dǎo)學(xué)過(guò)程（教學(xué)內(nèi)容、教師行為、學(xué)生行為）板書設(shè)計(jì)；教學(xué)反思。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單；主要將導(dǎo)讀、生成、訓(xùn)練（拓展）等合為一單。

目前，五年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)單共由三個(gè)模塊構(gòu)成：自主預(yù)習(xí)模塊（在初讀課文的基礎(chǔ)上概括大意，搜集作者資料和課文背景、摘錄好詞好句、提出自己不解的問(wèn)題）；文本研討模塊（根據(jù)課文內(nèi)容畫行文思路圖、統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問(wèn)題理解）；鞏固練習(xí)模塊（根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行話題練筆或者即興仿寫）。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單一般是上課前發(fā)給學(xué)生，課堂上在老師的組織和引領(lǐng)下分步分環(huán)節(jié)完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和填寫，下課后上交由老師批閱。

3、課堂的基本流程與環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：板書課題，明確目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：小組合作，預(yù)習(xí)交流。

（1）由組長(zhǎng)組織對(duì)前一天的活動(dòng)單預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。（2）小組代表上臺(tái)集體展示，其他學(xué)生同步用雙色筆進(jìn)行補(bǔ)充。環(huán)節(jié)三：感知文本，理清脈絡(luò)。（1）引導(dǎo)學(xué)生感知文本。

（2）完成活動(dòng)單的文本研討模塊。（3）組內(nèi)交流，智慧共享。環(huán)節(jié)四：集體展示，理解文本。

（1）由最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示。（2）其余學(xué)生用雙色筆完成補(bǔ)充和修改。（3）老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥。環(huán)節(jié)五：鞏固練習(xí)，即興練筆。

（1）根據(jù)活動(dòng)單的提示完成單位時(shí)間的即興練筆。（2）集體展示，師生共評(píng)。

四、高效課堂創(chuàng)建中的體會(huì)及目前存在的問(wèn)題。

一種新生事物的誕生和成長(zhǎng)總是要?dú)v經(jīng)波折的，比如高效課堂以全新的思想和姿態(tài)呈現(xiàn)在老師和學(xué)生面前時(shí)，每個(gè)人都對(duì)此充滿了排斥和懷疑。但當(dāng)它真正走進(jìn)我們的行為甚至走進(jìn)我們的內(nèi)心時(shí)，慢慢地我們嘗試到這種改變給老師給學(xué)生帶來(lái)的可喜變化。以前，老師總是不放心學(xué)生，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要苦口婆心地去分析去講解，一節(jié)課有三分之二的時(shí)間都是在老師的主觀教授中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了怎樣的理解效果和消化程度全然不知。但現(xiàn)在不一樣了，當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上落落大方地向全班學(xué)生講述自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的理解時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多時(shí)候我們都低估了學(xué)生的能力。

高效課堂探索到至今，雖然我們品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了許多讓人困惑的問(wèn)題，比如從形式上表現(xiàn)的很細(xì)致扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎(chǔ)知識(shí)或者和課文相關(guān)的背景資料不加篩選或者不分重點(diǎn)地羅列和摘抄，結(jié)果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實(shí)質(zhì)上一經(jīng)抽查，連最基本的課文朗讀關(guān)都不能過(guò)，字詞認(rèn)讀關(guān)也是問(wèn)題重重，暴露出的問(wèn)題是不但使預(yù)習(xí)流于形式，而且浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，使學(xué)習(xí)反而走向低效。其次，小組合作過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)子的組織缺乏必要的指導(dǎo)，使得主動(dòng)強(qiáng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生可以及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但使那些膽子小參與不夠主動(dòng)的學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里卻成了掉隊(duì)的人，時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)逐漸喪失與人協(xié)作的欲望，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，合作學(xué)習(xí)的效率也日益弱化。在全班進(jìn)行的集體大展示環(huán)節(jié)中，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生具備了膽量和自信，但在臺(tái)上進(jìn)行展示時(shí)，缺乏明晰的思維和清楚的表達(dá)，更多時(shí)候只是照本宣科地朗讀答案，尤其在下邊的同學(xué)提出異議的時(shí)候不能自如地進(jìn)行互動(dòng)交流，講述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，口齒不清，語(yǔ)言啰嗦，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，這些現(xiàn)象需要進(jìn)一步提高要求，加強(qiáng)細(xì)節(jié)訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生對(duì)于組內(nèi)的小展示也好還是班上的大展示也好，都能按照既定的要求進(jìn)行統(tǒng)一的上臺(tái)、講述、互動(dòng)、總結(jié)。自從學(xué)校下發(fā)了統(tǒng)一的小組課堂評(píng)分要求，課堂評(píng)價(jià)基本有了統(tǒng)一的依據(jù)，各科學(xué)習(xí)也得到了相互協(xié)調(diào)和步調(diào)同一的評(píng)價(jià)，但目前存在的問(wèn)題是在具體的操作上缺乏對(duì)組長(zhǎng)的細(xì)節(jié)培訓(xùn)，導(dǎo)致很多時(shí)候各組的加分標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，個(gè)別小組和大家分值懸殊過(guò)大，老師在上課加分的時(shí)候也有忘加或者加分隨意的時(shí)候，這些做法時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致小組評(píng)分流于形式，對(duì)于下組合作學(xué)習(xí)不能起到及時(shí)的督促和激勵(lì)作用。

關(guān)于課堂中的“以生為本”。我們所研究的高效課堂模式其最本真的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力，使他們?cè)谝环N自覺積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中體驗(yàn)認(rèn)知的樂趣和探究的快樂。但是在操作過(guò)程中，我們往往由于時(shí)間問(wèn)題或者學(xué)生因素，在教學(xué)節(jié)奏不能按計(jì)劃進(jìn)行的時(shí)候容易走向傳統(tǒng)的講解、分析，以講代讀，以講代思，時(shí)時(shí)充當(dāng)課堂教學(xué)的霸權(quán)者。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引的時(shí)候挖個(gè)洞，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來(lái)搭后半截的話，這種情況相信我們每個(gè)老師都有過(guò)經(jīng)歷，其嚴(yán)重性便是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。我記得劉校長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)一開始就提醒我們老師，不管學(xué)生說(shuō)對(duì)還是說(shuō)錯(cuò)，都不要批評(píng)，只要讓他說(shuō)出來(lái)就達(dá)到目標(biāo)，時(shí)間長(zhǎng)了，等樹立了自信，孩子不但想說(shuō)而且說(shuō)對(duì)的比率也就變高了。但在實(shí)際操作中，我們總是因?yàn)檫@樣的嘗試和等待而使教學(xué)節(jié)奏顯得過(guò)慢，課堂效率低下。新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們不得不面對(duì)一個(gè)很嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何有效發(fā)揮案單作用，讓學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺(tái)里充分展現(xiàn)自我，快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高效。

回顧“一案一單”的實(shí)驗(yàn)歷程，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，我們卻早已在艱難和掙扎中迷失自我，更多時(shí)候的語(yǔ)文課只能靜靜地等待孩子們認(rèn)真寫單，因了一部分孩子的寫字速度，我們甚至連最寶貴的朗讀、默讀、品讀時(shí)間也是壓縮再壓縮。也許，聽說(shuō)讀寫能力的提高應(yīng)該是一個(gè)漫長(zhǎng)而又循序漸進(jìn)的過(guò)程，但“高效”二字似乎像一條無(wú)情的皮鞭抽打著我們，讓越來(lái)越簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂教學(xué)顧了這頭卻誤了那頭。反思這一切的一切，或許是我們的理論學(xué)習(xí)太過(guò)膚淺，操作方法太過(guò)粗糙，使我們的“一案一單”課堂模式不僅沒有完全體現(xiàn)小組合作的鮮明特色，更可惜的是失去了原有語(yǔ)文課的生命情懷和情趣情感。

《中國(guó)教師報(bào)》采編部主任李炳亭教授說(shuō)，課堂是一個(gè)教育概念，它的核心是育人，再往下說(shuō)是基于人本的教育思想。高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育，從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，它的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來(lái)！親愛的老師們，實(shí)現(xiàn)高效課堂是一件很實(shí)在的事情，而我們，還在路上。

第五篇：課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長(zhǎng)空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出一些問(wèn)題，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語(yǔ)言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費(fèi)、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識(shí)量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問(wèn)題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識(shí)內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識(shí)的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義?？茖W(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗(yàn)教學(xué)法。即通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識(shí)性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。3.發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問(wèn)題之后，教師要求學(xué)生把原問(wèn)題的某一部分變化一下，編寫出與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區(qū)別的問(wèn)題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請(qǐng)把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺(tái)的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來(lái)，我絕對(duì)是個(gè)勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來(lái)講還算不錯(cuò)?？墒俏抑?，那是自己付出了多少心血、多少時(shí)間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔地付出著?？晌易约盒睦镏溃约旱母冻雠c學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問(wèn)題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級(jí)的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，孩子們?nèi)匀粫?huì)出錯(cuò)。因?yàn)?，你沒有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回答問(wèn)題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！

并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對(duì)你的問(wèn)題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時(shí)問(wèn)題發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過(guò)一番“改革”，語(yǔ)文課堂上孩子們參與意識(shí)強(qiáng)了。對(duì)于別開生面、掌聲不斷的語(yǔ)文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時(shí)我而言，語(yǔ)文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國(guó)教育界的關(guān)注。近年來(lái)，有效教學(xué)逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實(shí)踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效的？為了更好地把握這種理念，我們先來(lái)了解它的本來(lái)含義。

簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號(hào)。教學(xué)最優(yōu)化的控制項(xiàng)目一般包括教育的時(shí)間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績(jī)（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)量的函數(shù)，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來(lái)達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國(guó)耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下爭(zhēng)辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過(guò)以上對(duì)有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)的意向。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實(shí)施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

2．設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會(huì)，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過(guò)程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會(huì)貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來(lái)。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問(wèn)都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過(guò)參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡量多地吸收學(xué)生的意見，重述學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時(shí)刻都能體會(huì)到成功的快樂，不致于因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而喪失信心。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來(lái)不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺(tái)階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無(wú)挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時(shí)給學(xué)生反饋，讓其對(duì)自己有正確評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊(duì)。必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無(wú)誤。

及時(shí)表彰意味著及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎(jiǎng)勵(lì)和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過(guò)自己的活動(dòng)才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動(dòng)的。

12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實(shí)踐對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代教育過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實(shí)有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效課堂教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問(wèn)，“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型，包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題有：(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書的時(shí)候，很顯然就沒有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過(guò)四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來(lái)引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時(shí)間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這種高成功率對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問(wèn)題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個(gè)有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問(wèn)、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過(guò)認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過(guò)重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來(lái)利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過(guò)改述或用自己或者其他學(xué)生的話來(lái)定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來(lái)教授推論或者導(dǎo)出問(wèn)題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對(duì)比：將一個(gè)學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵(lì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

總結(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說(shuō)的作為摘要重述，或著作為對(duì)已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對(duì)學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問(wèn)題解決和獨(dú)立思考。通過(guò)教師引導(dǎo)性的對(duì)話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會(huì)和思維模式來(lái)重構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。教師引導(dǎo)性的對(duì)話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)作出反應(yīng)，而是要通過(guò)精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來(lái)評(píng)價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就會(huì)形成自己對(duì)內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對(duì)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來(lái)看看一個(gè)簡(jiǎn)單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對(duì)話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個(gè)時(shí)候教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“很好！”然后就繼續(xù)問(wèn)

下一個(gè)問(wèn)題。但是，這位教師繼續(xù)說(shuō)。

教師：我們來(lái)把它寫在黑板上。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來(lái)按照小明說(shuō)的做。他說(shuō)高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來(lái)用小明剛才給我們的公式，向大家說(shuō)明你是怎

么得到c的長(zhǎng)度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長(zhǎng)度。

在這個(gè)對(duì)話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過(guò)把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過(guò)口頭重復(fù)小明所說(shuō)的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價(jià)值。第三，通過(guò)讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對(duì)概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來(lái)自

于小明的一個(gè)簡(jiǎn)單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也需要技巧和精心計(jì)

劃。教師必須隨時(shí)做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對(duì)話中出現(xiàn)的）比之簡(jiǎn)單地用“很好”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來(lái)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句（如“正確”“好的”“對(duì)的”）已經(jīng)被使用得過(guò)多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。組織在教學(xué)行動(dòng)發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動(dòng)或問(wèn)題可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，有助于學(xué)生對(duì)材料的理解和保持。使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)或問(wèn)題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究?jī)纱问澜绱髴?zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點(diǎn)研究國(guó)際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來(lái)看看這兩個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動(dòng)蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國(guó)把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭(zhēng)所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)家之間的沖突（如戰(zhàn)爭(zhēng)）。你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個(gè)后繼活動(dòng)的先行組織者。

另一種組織的類型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動(dòng)的結(jié)論中所包含的知識(shí)和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會(huì)回到這一點(diǎn)上來(lái)”“記住這一點(diǎn)”的語(yǔ)句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity structure)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)可以以多種方式來(lái)建立，如合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、獨(dú)立的，以對(duì)學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動(dòng)力。對(duì)效能型教師來(lái)說(shuō)，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問(wèn)題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭(zhēng)的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問(wèn)更具意義（“你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問(wèn)

提問(wèn)是另一個(gè)重要的幫助行為。對(duì)教師提問(wèn)的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問(wèn)分為兩類：內(nèi)容性提問(wèn)與程序性提問(wèn)，這兩類提問(wèn)各有其作用。

內(nèi)容性提問(wèn)。內(nèi)容性提問(wèn)指的是教師所提的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問(wèn)的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對(duì)內(nèi)容性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是直接的，即提問(wèn)不需解釋或選擇；低要求的，即提問(wèn)只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來(lái)源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問(wèn)不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問(wèn)只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類問(wèn)題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問(wèn)。并不是所有的提問(wèn)都是內(nèi)容性的，問(wèn)題被提出來(lái)是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過(guò)程。問(wèn)題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問(wèn)策略中反映出來(lái)。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是間接的，即提問(wèn)有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問(wèn)需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過(guò)程；發(fā)散的，即不同的資料來(lái)源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問(wèn)需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問(wèn)題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說(shuō)明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。

教師的程序性提問(wèn)并不像內(nèi)容性提問(wèn)那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見效也是長(zhǎng)期的。但是，這種高要求的提問(wèn)常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問(wèn)題策略。因?yàn)檫@類提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過(guò)程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問(wèn)題，也可以用引導(dǎo)性的問(wèn)題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問(wèn)題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問(wèn)開始教學(xué)，然后通過(guò)引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過(guò)程：

教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？

小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。

教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。

教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？

小?。嚎茖W(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來(lái)總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類的語(yǔ)言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過(guò)面對(duì)面的表達(dá)、語(yǔ)言感染、體姿和行為來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過(guò)多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語(yǔ)言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程也有重要的作用。

顯然，一個(gè)人不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z(yǔ)言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)運(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說(shuō)，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞健⒃谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無(wú)聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語(yǔ)同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。