第一篇：小學綠色課堂建設的策略研究

小學綠色課堂建設的策略研究

研究成果綜述

蘆墟實驗小學課題組

《小學綠色課堂建設的策略研究》這一課題我們也已經(jīng)研究了近4年了，從2008年該課題成為學校的主課題以來，我們更是傾注了全部的激情和全部的精力，因為我們深知：課堂就是有效教學的根本，課堂就是教育的主陣地！

如何打造綠色課堂？研究已經(jīng)到了結(jié)題階段，因此，研究的成果總結(jié)漸漸被提上了日程其實也在點滴的研究中一直在思考，什么樣的課堂才是“綠色課堂”？這在我們學校已經(jīng)成為每個老師都能說出一長串的問題：綠色課堂是生命的課堂、綠色課堂是生本的課堂、綠色課堂是生態(tài)的課堂、綠色課堂是生活的課堂、綠色課堂是生動的課堂??打造這樣的課堂、創(chuàng)建這樣的課堂，在我們研究的近4年的時間中我們也做了不少工作，而眼下，剛剛過去的這個學期是我們上交答卷的時候了。

回顧近4年的研究工作，我校的教師在課堂教學上成果非凡、碩果累累：吳江市第一屆2A級優(yōu)質(zhì)課2006年舉行，我校有2位教師順利獲得該榮譽；2007年吳江市第二屆A級優(yōu)質(zhì)課舉行，我校有5位教師順利獲得該榮譽；2009年2A優(yōu)質(zhì)課我校有6位老師獲得該榮譽；我校推薦的評優(yōu)課在市級以上比賽中從不落空，甚至在蘇州市的比賽中有3位教師獲得賽課二等獎，3位教師獲得基本功比賽等級獎，其中一位獲得一等獎??這些教師的成長當然離不開我們對課堂的打磨，對“綠色課堂”的追求。顯性的成果出來了，我們也開始提煉和總結(jié)，近4年來，課題組成員及我校一線教師撰寫的有關(guān)“綠色課堂”的文章在各級各類論文評比出獲得好成績，有多篇文章在市級以上刊物或者雜志發(fā)表。

結(jié)合近幾年的研究，本學期我們將工作重點放在總結(jié)和提煉上。我們認為，小學綠色課堂建設的策略有：本學期我們將工作重點放在總結(jié)和提煉上。我們認為，小學綠色課堂建設的策略有：

一．營造“綠色”課程環(huán)境，“綠色課堂”鮮活美麗

二．關(guān)注鮮活個性生命，“綠色課堂”動態(tài)生發(fā)

三．打造“不拘一格”課堂模式，“綠色課堂”找尋突破

第二篇：課堂學習小組建設和小組學習策略研究總結(jié)

課堂學習小組建設和小組學習策略研究總結(jié)

羊毫街小學 牛永紅

經(jīng)過這一段時間的“課堂學習小組建設和小組學習策略研究”課題研究，我個人認為“小組”是這種課堂中的核心，是有效開展課堂活動的“心”、“眼”，是課堂“高效”實施的唯一途徑。但同時，必須在“平等民主、獨立自主”的原則上，小組建設才能發(fā)揮它巨大的功效。，我主要通過以下三步對本班進行了小組建設。第一步：小組長的選任與培訓

小組長是小組的核心人物，他的態(tài)度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。

雖然班主任和各任課教師對班級所有學生的學習能力和成績了如指掌，但對于學生在班級中的地位、影響力、凝聚力的把握還是不夠全面的。我一向認為最了解學生的還是班級里的同學！經(jīng)過全班同學的討論、商議，再匯總個人意見，擬定出小組長所需要具備的基本條件：

１、積極向上，處處能起到模范帶頭作用。

２、學習態(tài)度端正、勤奮，成績穩(wěn)定，居班級中上等。３、有奉獻精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導其他同學犧牲課余時間。

４、有協(xié)調(diào)、組織能力。能夠協(xié)調(diào)好小組成員間的關(guān)系；能組織小組開展積極有益的活動。（在剛開始選任小組長的時候，不要提出太多、太過于苛刻的要求，這樣會使學生產(chǎn)生畏難情緒，嚇倒一部分膽小的學生。）隨后，在班里開始推薦、自薦符合條件、愿意擔任小組長的同學。然后，要學生為自己心目中的組長投票。這時，他們都會把票投給自己所支持的人——因為他所選的人可能擔任起組長這一職務，那他自己到時候就一定會配合、支持組長的工作，并一定服從分配，聽從指揮。

最后，按選票的多少從高到低選出小組長。

首次這樣選出來的組長，比較民主，但也可能有偏差：例如，老師和同學都認為有能力的同學卻不想擔任；有些能力偏低卻有好人緣……但經(jīng)過小組合作的實踐之后，這些缺點慢慢都將暴露出來，一開始不愿意擔任的同學會被老師和同學“感召”要一試身手，能力低的會自動退位……學生的選舉會越來越合理，越來越科學，因為只有經(jīng)過實踐，他們才知道“自己需要怎樣的小組長”、“怎樣的組長才是真正適合我們的”！在上個學期，我們每月一次選任活動，進行了４次民主選舉，很頻繁——因為剛開始實施，不穩(wěn)定因素太多，自己還摸不到門道。但經(jīng)過這四次選任，我們班有３名組長自始至終連任４次！甚至有１名組長連任時，她的組員誰都不愿意離開她！這說明什么？說明他們做得真好！這不是老師的評價，不帶有任何個人傾向，而是他們的工作扎扎實實，他們的表現(xiàn)博取了同學們的高度信任和支持！

組長有了，就要對他們進行系統(tǒng)的培訓。誰也不會是天生的組長，誰也不知道怎樣當好這個組長。老師就要一一告訴這些組長，先做什么，再做什么；什么能做，什么不能做；什么事情組長必須親自做，什么事情可以放手讓組員來做……這些“行為”都是根據(jù)班主任和任課教師的需要進行培養(yǎng)的。我們班每周一次小組長培養(yǎng)例會，進行小組長經(jīng)驗交流、評選等活動，讓這些組長知道自己的職責是什么，怎樣做才會成為“優(yōu)秀”或“合格”，別人怎么做的，我需要怎樣改進等等。他們也可以利用課余時間自己交流。優(yōu)秀組長的好方法從不保守，百分百坦誠相告，使得別的小組長進步也特別快。

第二步：小組的組建和分工

根據(jù)資料顯示：小組的成員以６—８人為宜，并且要保證“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則，基本上每組要有兩名Ａ生，兩名Ｂ生，兩名Ｃ生（A、B、C生的分類當然是按照學習“能力”，而不僅僅是分數(shù)）。然后，提出分組要求：

１、每組要有兩名Ａ生，兩名Ｂ生，兩名Ｃ生。

２、每組一般要3名男生，3名女生。我班實際情況是男生比女生多9人，無法平均分配。３、兼顧各科、各特長。４、自愿選擇，能夠兼容并蓄。最后，組長和組員就開始互相選擇了。

這樣最先選擇出來的小組比較民主化，但不一定科學合理，我也嘗試著和任課老師一起進行微調(diào)，發(fā)現(xiàn)被調(diào)過的學生會極不愿意，甚至個別同學還會專門做一些有損小組聲譽的事情來“搗亂”。于是，我采取絕對不過問原則，由著他們?nèi)?，哪怕有些不合適，在小組的運行過程中，最難受的還是他們自己，于是，他們會想辦法解決，最終也會在下一次挑選組長和組員的時候進行調(diào)整。在不斷地磨合和調(diào)整中，他們會找到最適合自己的小組成員。然后，在小組內(nèi)按照綜合成績的高低排出１到６號同學。

剛開始我就有一定的擔心：有的學生在一起玩得好，分到一個小組后，上課坐得近，可以湊機會互相說話了，是不是會增加課堂管理的難度呢？如果單從表面上看，是這樣的?？梢坏┙M里有了自己的規(guī)定，他們有話也不敢亂說了。

于是，我在小組組建之后，組名、組規(guī)組訓、小組職務、任務的分配等工作馬上到位。對小組長進行了簡短地培訓之后，他們馬上到各自的小組召開會議，起組名，做組牌，畫組徽，命組訓，然后從紀律到衛(wèi)生到作業(yè)等凡是組里需要做的工作分配任務，要求：事事有人做，人人有事做。這樣，基本上每個小組都有了專職人員對各項工作進行承包，以后每有工作時只需要找各組相關(guān)人員即可。例如，要大掃除了，班主任就找小組負責衛(wèi)生的同學來，一分配任務，他們就下去把任務分配到各組員，十分快捷；檢查時，負責人各司其職，怎能不快？又怎能不好？我們年級組織學生到錦屏松林坡春游的時候，我就嘗到了小助手的甜頭：一開始各小組長就負責給各組員分配任務：有負責春游安全的，有負責強調(diào)紀律的，有擬定春游計劃的，每組有專人負責回收春游野餐后產(chǎn)生的垃圾。所到之處，每一次分散活動，由小組長帶領，活動非常有序。集合時更顯迅速，我只需點組長的名，由他們各自負責組員的清點，所以總是很快的集合完畢。

組規(guī)的制訂有難度，很多時候都是邊執(zhí)行邊制定，感覺像我們的國法一樣——開始不可能完善，當遇到不同的事情后就討論相應的措施和方案。各個小組的組規(guī)是不一樣的，我同樣尊重他們自己的意愿不加干涉，當需要我?guī)椭臅r候，小組長會提出請求。例如，剛開始的時候，為了便于老師上課提問，記住誰是哪類學生，我把各小組內(nèi)的座位按照由１到６的順序排列出來。只要是這個位置，就知道是幾號學生。問題不久就出現(xiàn)了：Ｃ類的５號、６號學生本身學習就不積極，這又坐到了一起，更容易互相說話了。還沒有等我這個班主任想出辦法來，組長就建議說：“老師，我們組誰誰和誰誰坐在一起管不住自己好說話，不利于學習成績的提高，我能不能給他們調(diào)一下座位？”“好??！”一得到我的贊許，組長馬上行動起來，他們一定會選擇出最佳座位方式使自己的組員能夠說不上話，并且還有助于互相督促與輔導——因為紀律和學習是他們小組制勝的關(guān)鍵，誰能不聽呢？ 小組內(nèi)還應該有幫扶對子，我們班里有個別需要幫助的男生，貪玩又調(diào)皮，一般組長幫一兩次就不再愿意幫，該怎樣幫扶呢？下個學期我還需要繼續(xù)嘗試，力爭找到一個比較好的切入點。第三步：小組的評價與獎懲

對于小組的評價是促進小組成長的關(guān)鍵：小組長需要通過評價來調(diào)整自己的管理方向和方法；小組成員需要通過評價知道自己的所作所為對小組的影響；老師需要通過評價向小組和學生要自己所需要的紀律、成績等。剛開始的時候，我分好組后，按照小組的分配情況對班里每一名學生都進行考評。每個星期把各小組所有成員的分數(shù)總出來之后，公布每個小組的得分，并依據(jù)得分的高低評選出“明星小團隊”。這個方法運用了兩個星期之后，我發(fā)現(xiàn)學生的缺點依然如故，這是為什么呢？原來，因犯錯誤而扣分的學生轉(zhuǎn)眼就忘記了，各小組長也畢竟還是孩子，對組員的提醒也總不能時時掛在嘴上，就連老師也不可能有時間和精力做到這一點，那該怎么辦呢？并且每天這么詳細地考核，讓做班主任的我特別累，這又該怎么解決呢？

于是，我專門在教室正黑板的右上角設置了一個小組考評欄：按位置的順序用簡單的數(shù)字來表示小組（主要是因為我們的小組位置每周都要輪換），各科老師在上課的時候按小組的具體表現(xiàn)隨時可以給予加分或減分，由小組長負責用上述表格詳細登記各組員的表現(xiàn)，作為小組內(nèi)部考評的依據(jù)。

然后對各項考評的分數(shù)進行了統(tǒng)一規(guī)定，例如，要求的預習，每位同學都認真完成了加6分，而有一位沒有完成則小組不但不加分，還要扣1分，這樣，為了不使小組丟分，誰也不敢不完成預習作業(yè)了。在“展示”環(huán)節(jié)，按小組所有發(fā)言的號碼加分，也就是4號同學展示就加4分，6號同學展示加6分，以鼓勵弱勢學生積極參與課堂活動。每節(jié)課最后的總分就是這個小組的最后得分，然后加入小組整體的分數(shù)中去。

這樣，每節(jié)課之后，各個小組的組長和成員都會很清楚自己所缺失的點在哪里，然后可以有針對性地補足。是預習沒有做好，就抓預習；是課堂傾聽不認真，就抓傾聽；是展示時沒有抓住機會，就著重培養(yǎng)小組成員的展示能力

然后要求小組長會利用下課的一兩分鐘做個小總結(jié)，鼓勵大家下節(jié)課怎么做，提醒大家不能怎么做。這樣，每天下午放學前都可以在小組內(nèi)大總結(jié)一次。就是由于時間緊，來不及總結(jié)的話，學生一眼看到黑板上明朗的分數(shù)就可以大致回想出自己的表現(xiàn)，反思自己的行為，明確下一步的目標。這個分數(shù)每節(jié)課都可能有所變化，每天的變化也很大，更不要說一周了——分數(shù)的變化說明充分調(diào)動起了學生力爭上游的積極性。

這樣，每周五下午班會課時，按一周的總分評選出“優(yōu)勝小組”、“進步小組”和“反思小組”。每月還會評選出的“明星小團隊”、“班級小明星”。

這樣的考評和獎懲方法經(jīng)過一年的實施與運作，效果很好，使學生漸漸學會規(guī)范自己的行為，無論是課堂上，還是課下，不文明的現(xiàn)象越來越少，認真學習的學生多了——他們要提高成績；積極參與各級各類活動的同學多了——他們要爭取榮譽……一股團結(jié)向上、積極進取的氛圍形成了，還有什么做不了的呢？隨之而來的是團體的成績不斷攀升，班級的管理反而愈加輕松起來。這不就是把每個學生的內(nèi)動力發(fā)動起來，使他們?nèi)巳硕汲闪恕盎疖囶^”嗎？

第三篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強理論學習、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時更重視自己的教學實踐，大多數(shù)忽略教育教學理論的學習和研究，從而導致理論水平低下，不能有效提升教學實踐水平，導致教師在教學實踐經(jīng)驗不斷豐富的前提下，形成自己的教學思想，提升自己的教學智慧。因此針對這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認真學習相關(guān)理論知識，學習方式采用自主學習與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調(diào)查研究找準研究切入點。

在我校大力學習“五步三查”教學模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點等各方面情況又很接近，面對我們學生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語教學中指導學生有效預習準備作為我們研究的切入點。在學生中我們進行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生課前不預習課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學階段英語學習興趣沒有得到有效激發(fā)。

我們學校的學生來源于不同的村級小學和鎮(zhèn)中心小學，由于小學階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數(shù)學等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學生從三年級起開始學習英語，有的學生從五年級開始起學英語。教師沒有把這門學科當語文數(shù)學一樣重視，學生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學生進入中學后對英語課沒有什么興趣，學習起來沒有新奇感、沒有學習熱情和主動性。

(2)教師的教學觀念致使學生的學習方法偏離語言學習的軌道。

小學英語教學本應當是以活動課為主的教學模式,應鼓勵學生積極參與,大膽開口說英語,注重學生學習興趣的培養(yǎng)和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。但因為教師運用課堂教學時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學，使學生對英語學習形成了誤區(qū)，認為只要上課認真聽講死記詞句就能學好英語，課前沒有必要準備什么，學生更美有進行課前充分預習準備的良好學習習慣。

(3)教師對學生預習缺乏足夠的重視和方法指導。很多教師在抱怨學生上課表現(xiàn)不夠積極，學習領悟速度不夠快的同時，其實在學生預習指導方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學生很模糊的預習任務（如課后把下節(jié)課預習預習），沒有明確的預習目標、預習要求、更沒有流出充裕的預習時間，學生根本不知道預習什么怎么開展預習，從而導致預習環(huán)節(jié)流于形式、空洞無效。(4)學生自身性格學習心理差異

進入初中后學生英語水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學請教學習，學習顯的被動。課前自己初步學習的過程就很艱難，隨著學習內(nèi)容難度的不斷增大，很多學生就放棄了堅持。

綜上所述,指導學生有效進行預習是非常必要的，是教師培養(yǎng)學生良好語言學習習慣，保持學生長久學習熱情，達到減負增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗。

課題組都要求課題組成員認真反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫自己研究的心得經(jīng)驗。及時召開課題組會議，進行經(jīng)驗交流分享，同時要求教師積極參加教育教學論文、教學設計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學中指導學生有效預習研究課題有了更進一步的認識，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，樹立了“以學生為本、關(guān)注學生學”新型教學觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學生在教師的指導下養(yǎng)成了及時預習的習慣，掌握了一定的預習方法，自主學習的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進一步提高，學習培訓工作不能懈??；另外，老師日常工作時間長，教學任務繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學中改變了自己原來的教學模式，對課堂預習運用的專門的課時精心準備，對預習學案進行精心設計。也有人擔心教學時間不夠，害怕影響教學質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學校正在協(xié)商解決，爭取上下一心，放手實踐，建立有效的預習模式，總結(jié)出有效的預習方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題

第四篇：高中數(shù)學高效課堂策略研究

高中數(shù)學高效課堂策略研究

一、當前高中數(shù)學教學存在的問題分析

課堂教學是讓學生產(chǎn)生良好學習習慣的重要途徑。但在高考的要求下當前高中數(shù)學課堂教學存在著很多問題，直接影著高中數(shù)學課堂教學效果的發(fā)揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學中教師過多地注重了知識和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學生積極性的過程；高中數(shù)學課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學過程中，只是強行告訴學生沒有究其然，并且會總結(jié)歸納所有題型的解題思路讓學生掌握，然后讓學生進行反復的機械的習題訓練；存在著“強塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習慣思維的影響總愛牽著學生的思路走。

針對普通高中的不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘是提高學生學習方法之一，慢慢培養(yǎng)他們的學習習慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強塞式”教學并不適合這種學生。

二、當前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對不同層次學生分配不同任務，他們自控能力差，沒有良好的學習習慣，基礎不牢固課后不預習復習，因此目前最重要的是讓學生如何抓住課上四十分鐘。可用四個字來衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設計、新評價。教材的情感，教師對教材的體會要深刻，把教材內(nèi)容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學，能夠讓學生融入其中，問題提出活以激起學生興趣和思考；真，真誠即教師要用心去上課，用真誠去感染學生感動學生。特，普通高中應該根據(jù)自己學校的特點教研組科研組和各個備課組一起共同總結(jié)探討研究出適合本校的教學特點，課堂上課的效果，鮮明的教學特長及特色。效：教學效果及效率要高。實現(xiàn)高效課堂，在理解了四要素的內(nèi)涵后，還應把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內(nèi)容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

三、當前普通高中高效課堂教學的模式

結(jié)合新課改教材特色，在備學生、備自己、備教材、備教法、備語言的基礎上，采用“學生課前自主預習自學、課上同學當眾講解演示教師輔導、學生歸納總結(jié)問題教師集中講授、當堂檢測反饋，能力提升”的教學原則，嘗試提出高效課堂五步教學法模式。

第一步：學生課前自主預習學習

對普通高中的學生在上課前教師應該根據(jù)自己的教學進度對明天要講的內(nèi)容關(guān)鍵點，給學生做好提前預習，題紙上面要有關(guān)鍵知識點和相應的習題，布置的任務要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。對于程度好的學生，教師可適當?shù)卦黾宇}目難度。讓學生通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法，它也是培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書習慣，擴展知識面。自學時閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學生自由調(diào)整學習速度，實現(xiàn)個別教學。時間約為三十分鐘。

第二步：學生當眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準備，教師應在學生講解時適時地提出共性問題或自己事先設計的題目，讓演示同學做出解答。如果該同學不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學討論后解答。討論可以激發(fā)學生的興趣和積極性是一種輔助性教學方式，它有利于教學相長，集思廣益，互相啟發(fā)，實現(xiàn)信息與思想的交換和交流，以求得問題的解決和認識的深入；能充分暴露學生的認識狀況和集體團結(jié)的配合能力；能充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養(yǎng)像普通高中學生自身所具有的敢想、敢說、敢干的優(yōu)良品質(zhì)在學習上得以充分發(fā)揮。運用此法時，對知識重、難點適時地加以必要說明，以引起學生的足夠認識。適當?shù)乜刂茖W生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助同學們。演示完后，教師要歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。

第三步：學生歸納總結(jié)問題教師集中講授

演示結(jié)束后，教師應對講解的學生給出正確的評價，優(yōu)點缺點不足改進好的地方并給予肯定，就學生而言，要讓學生學習中獲得的感知必須多次重復呈現(xiàn)，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。歸納總結(jié)能鞏固知識形成技能，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學習興趣和探索精神的激發(fā)，科學思維的培養(yǎng)，學生學習質(zhì)量的提高起著重要的作用。教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學生們的腦海中。時間約為十分鐘。

第四步：當堂檢測反饋

教師之前做好相應的習題檢測試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學生的幫扶工作。要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業(yè)中的疑難問題。時間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業(yè)

對基礎知識扎實學習能力強的學生要給予能力提升的習題，要層次分明。教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學生做到既會做又會說。

綜上分析，在這五步教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學生“壓縮式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。少了“強塞式”的教學，真正調(diào)動了學生學習的動力，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力。

（責任編輯：張華偉）

第五篇：課堂小結(jié)策略的研究

一、課題界定：課堂小結(jié)：是指在課堂上以盡可能簡潔精練的語言，一種新的但是有效的方式再次陳述學習內(nèi)容。策略：就是根據(jù)形勢的發(fā)展而制定的行動方針。本課題研究的是教學過程中的課堂小結(jié)，因而這里的策略是指教學過程中課堂小結(jié)有效的方式和方法。課堂小結(jié)策略的研究就是在教學過程中有效使用課堂小結(jié)的方式和方法。

二、理論依據(jù)：

1、教育學理論。鞏固知識和技能目的是讓學生及時的把所學的知識和技能及時地鞏固住。同時，也便于及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時采取彌補的辦法和措施。

2、主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。

3、新課程的指導思想?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

4、元認知理論。元認知就是對認知的認知,是個體在認識活動中將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達到預定的目標。其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認知過程。

三、研究背景：隨著新課程的實施，教師在新課設計和教授過程中有很多靚點，如合作學習、自主學習、探究學習等，卻往往會將后面的課堂小結(jié)一帶而過，或忽視了不講，出現(xiàn)前緊后松的情況，這樣會使課堂教學效果降低很多。所以，有必要重視課堂小結(jié)。

四、意義：羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學生成績的實用策略》一書中引用了大量研究報告來證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學策略之一。課堂小結(jié)是教師和學生對一節(jié)課的高度梳理和概括的重要環(huán)節(jié)，是學生知識內(nèi)化的必要階段。只有蛤是對我們已經(jīng)學過的東西進行反思和總結(jié)，真正的持續(xù)的學習才能發(fā)生。成功的課堂小結(jié)，不但能給學生留下清晰而深刻的印象，還可以起到畫龍點睛的作用。

五、課題研究的內(nèi)容

在對課堂小結(jié)的教育理論、功能作用等進行文獻研究的基礎上，著重進行課堂小結(jié)的“策略”研究。

1、梳理歸納的策略：將所學知識按照重點、難點、知識點之間的聯(lián)系進行梳理歸納，概括成整體的知識網(wǎng)絡。使學生把學的知識由繁到簡，歸納整理，雖話不多，收效甚大。在這種氣氛中結(jié)束新課，就會給學生帶來輕松愉快的心情。

2、練習訓練的策略：教師可以在課尾安排練習，這種練習不是一般的作業(yè)，它既是對學生學習本課情況的檢查，又是讓學生在練習中完成對課文的總結(jié)。

3、延伸拓展的策略：根據(jù)課文內(nèi)容，將知識適當延伸拓寬，既有助于本課的學習，又點明課外閱讀的內(nèi)容，鼓勵學生擴大閱讀量，促使思維發(fā)展的飛躍。

4、“深究引路”的策略：教師需要盡可能地發(fā)掘教材的內(nèi)在因素，從學生實際出發(fā)，精心設計，使學生急于求知下面內(nèi)容。既總結(jié)了本課書的教學內(nèi)容，又造成懸念，激發(fā)學生去探索新的問題。

5、探究討論的策略：當教師講完課本內(nèi)容后，課尾提出一個或幾個問題讓學生探究討論，教師不急于表態(tài)，在討論中發(fā)展學生思維，得出正確結(jié)論。問題的提出會引起學生的注意，很快進入熱烈的討論中，從而加深對所學知識的理解。

六、研究過程及方法：

1、申報階段（07年7月～8月）：認真選題，采用調(diào)查研究法，對教師課堂小結(jié)實例進行調(diào)查，并進行分析和總結(jié)；對學生進行問卷、訪談，了解學生對課堂小結(jié)的態(tài)度和要求，進行比較研究。

2、準備階段（07年9月～10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，深入學習《教育學》《心理學》等關(guān)于課堂小結(jié)的相關(guān)教育理論，對課堂小結(jié)進行理論上的研究，設計研究課堂小結(jié)的策略，制定實施方案。

3、實施階段（07年11月～08年3月）：根據(jù)制定的課堂小結(jié)策略研究的實施方案，進行實證性研究；每一種策略都要進行數(shù)次驗證性研究，記錄實施過程和效果，同時，進行實驗的比較，尋找原因；采用行動研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。

4、總結(jié)階段（08年4月～5月）：收集和整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)、撰寫研究報告。

七、研究的條件：

1、本人關(guān)注教育科學研究，經(jīng)常反思自己的教育教學，并撰寫過一些教育教學論文。

2、本人是師范大學畢業(yè)的，具備了一定的教育學和心理學知識，為研究課堂小結(jié)的策略奠定了理論基礎。

3、本人是一線教師，研究的課題正是本人遇到的問題，并且，對于這樣的問題，有了一些體會和經(jīng)驗。

八、預期成果：課題研究報告一份，相關(guān)論文一篇。