第一篇：對新課程改革核心理念的理解

談談我對新課程改革核心理念“為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展”的理解

伴隨社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，我國的教育形式也迫切需要轉變。為適應時代的需要，世紀之初，我國正在開展第八次基礎教育課程改革運動。課程改革不僅需要有課程實施的行為方式的創(chuàng)新，更重要的是要有深層次的課程理念和課程制度的創(chuàng)新。課程改革的宗旨是構建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎教育課程體系。新課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每一個學生的發(fā)展。下面我就談一下我對這個核心理念的理解：

一 新課程改革的基本理念

新課程改革的基本理念有：主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，全面推進素質教育，努力培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格；加強課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系；促進學習方式的多樣化；創(chuàng)建富有個性的課程和學校文化；加快我國從人口大國邁向人力資源強國的步伐，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

二 “為了每位學生的發(fā)展”的理解 1新課程著眼于學生的發(fā)展

新課程定位在學生的發(fā)展上，主要提倡“以人為本”，就是指以能力、個性和人格為核心的發(fā)展。課程改革是要培養(yǎng)學生對新知識學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題及其解決問題的能力、自主學習、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革是要培養(yǎng)學生的健全的良好的個性品；課程改革是要培養(yǎng)學生的完整人格。新課程是面向每一位學生。

教育是我國的發(fā)展的基礎，面臨的任務是不僅要為知識經(jīng)濟培養(yǎng)高素質尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)技術人才，還要為社會其他領域培養(yǎng)合格的建設者，也就是要適應和滿足社會的需求。因此，在新課程實施中，就應該面向每位學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的特長，使每位學生在能夠在發(fā)揮自己的潛能，讓他們擁有應該具備的技能，使每位學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的人才，來適應我國發(fā)展的要求。新課程是關注學生全面、和諧的發(fā)展。

“為了每位學生的發(fā)展”在課程目標上具體體現(xiàn)就是使學生發(fā)展成為一個“完整的人”?！巴暾娜恕钡暮x包括：人的完整性與生活得完整性。學生是一個“完整的人”，關注學生作為“完整的人”的發(fā)展包括兩層面的內(nèi)容： 1．謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展。傳統(tǒng)課程忽略甚至割裂了學生的整體性。一方面，傳統(tǒng)課程追求學術化、專門化，專注于呈現(xiàn)抽象的知識符號，把學習等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學術性知識，如學生的生活環(huán)境、經(jīng)驗、閱歷，從而導致了學生片面發(fā)展。另一方面，機械單向灌輸式的教學方式，割裂了個體知識學習和精神構建。就此，新課程制定的國家課程標準，提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進人的發(fā)展目標上的融合。

2．追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。個體生活在自然中，生活在社會中，個體與自然和社會構成一個有機的整體。美國教育哲學家杜威說：“只有建立起各種事物聯(lián)結在一起世界，才能形成完整的人格?！毙抡n程突破學科領域的束縛，強調兒童的生活和經(jīng)驗回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發(fā)。人是一個智力與人格和諧發(fā)展的有機整體，生活的完整性表明人與世界的其它構成——自然、社會是彼此交融的有機整體。

三 從理念看，新課程倡導的學生觀，及對教師的要求、教師的角色變化 1 新課程提倡的學生觀

學生是教學的對象，是教學過程的起點和終端，是教育的本體，是教學過程的主體。為了每位學生的發(fā)展是教育觀念的問題。這與傳統(tǒng)教育的不同，也是新課程新的地方。

新課程提倡以學生為中心，它倡導的學生觀是： 1．學生是具有生命意義的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人。

2．學生是教學過程的主體，不再僅僅是傳統(tǒng)教育的“接受者”；學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。在實施教學時應該要結合學生的身心發(fā)展來進行教育。

3．學生具有發(fā)展?jié)撃埽瑢W生是具有獨立個性的人，是“完整的人”，每個學生都有自己的特性，學生之間在各方面存在著巨大的差異。

4．學生是具有社會意義的人，國家的未來是要靠這些學生來支撐，需要他們來繼承和發(fā)展。新課程對教師的要求

新課程要求教師：要關注每位學生，教育學生必須做到：

1．尊重學生，學會欣賞學生，要關注每一位學生的發(fā)展，特別是教學中被排斥、被忽略、被遺忘的學生，要做到關注全體。

2．關注學生的情緒生活和情感體驗。學習過程應該是學生一種愉悅的積極的情感體驗，是一種幸福的生活。這就要求教師必須用“心”教，教師要對學生有熱切的情感，熱愛自己的職業(yè)。使得教育事業(yè)成為自己的樂趣，讓學習成為學生的興趣，或者說是“游戲”。

3．關注學生的道德生活和人格修養(yǎng)的形成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。要求教師要充分把握和倡導各種道德因素，要關注和引導學生的道德發(fā)展，要使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

4．要認真負責得關注對學生學習結果。要關注學生的學習的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展。不能指關注學生的學習結果，而忽視了學生的學習過程。教師的角色變化

1．教師要從過去的“說教者”的傳統(tǒng)角色中解脫出來，從過去的“中心地位”變成主導地位，成為學生知識的傳授者，讓學生獲得知識；成為學生心理、品德的促進者，讓學生發(fā)展成為一個健康心理、良好品德的有用人；成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，使學生成為一個適應社會的有用人才。

2．教師必須成為教學的研究者，教師必須由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇?，教師必須提高自己的專業(yè)知識水平，必須提高自身的道德素養(yǎng)，這樣才能實現(xiàn)教育的目標，實現(xiàn)課程改革的宗旨。

3．教師是新課程的建設者和開發(fā)者，新課程要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主導作用，教師不能只成為課程實施中執(zhí)行者，教師更應該成為課程的建設者和開發(fā)者。這樣才能夠讓課程符合適應學生的特點。

4．教師是文化、知識的傳播者，學生潛能的開發(fā)者，學生學習的促進者，學生成長發(fā)展的伴隨者，在傳統(tǒng)的教育中，教師僅僅是知識的傳授者。新課程就要求教師必須要扮演上面說的幾個角色。

四 從理念看，新課程改變了學生的學習方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順??自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變化和學生學習方式的改善視為課程改革成功與否的重要標志，從某種意義上講，也是素質教育能否深入推進的關鍵因素。

新課程使得學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變，改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。保證學生自主性、探索性的學習落到實處?，F(xiàn)代學習方式有：

1．自主性學習

建構主義原理認為：自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和反映。

2．探索性學習

探究性學習（inquiry learning）指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

3．合作性學習

合作性學習，即在教師的指導下，學生依不同性別或能力，分為四至六人若干小組，為共同完成某一目標或實現(xiàn)共同利益，通過互相幫助，互相交流，互相鼓勵，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的學習策略?，F(xiàn)代學習方式的特點： 1．主動性

其表現(xiàn)為從傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。它強調教師要培養(yǎng)學生內(nèi)在的、直接的學習動機，要激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，使學生越學越想學，讓學習變成學生生活中的最大的樂趣和追求。

2．獨立性

其表現(xiàn)為“我能學”、“我一定行”。它強調教師要相信每一個學生身上都隱藏著發(fā)展的巨大潛力和能量，都具有很強的學習潛在能力。教師的責任就是要把這種潛在的能量和能力開發(fā)出來。尊重學生學習的獨立性，鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造機會讓學生獨立學習，逐步培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

3．獨特性

學生學習的方式上存在著個性差異。教師的責任就在于承認差異，尊重差異，根據(jù)差異因材施教。

4．體驗性

學習的過程不僅僅是學習知識的過程，同時也是每一位學生身心發(fā)展和人格形成的過程。新課程提倡的教育方式注重讓學生參與，強調讓學生去感知，去操作，去實踐，去思考，獲得最直接的個人經(jīng)驗，并通過交流、合作，互相啟發(fā)，互相交流，達到共識。

5．問題性 問題產(chǎn)生于實踐，它是學生學習的真正動力。教師要善于讓學生在感知中觀察、思考、提問，多問幾個“為什么”，讓學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

6．交互性

交互性是新一代以“學”為中心的學習資源的核心特征，交互性可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制。

7．生成性

生成性的學是相對于傳統(tǒng)的簡單灌輸而言的。注重學生基于原有經(jīng)驗背景知識結構對新知識的建構生成。

第二篇：新課程改革的核心理念

新課程改革的核心理念

一、“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點

二、開放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇

三、民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石

四、強調“知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合五、樹立終生學習觀，終生學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式

六、改革課程評價過分強調甑別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀

七、批判與創(chuàng)新是本次基礎的教育課程改革的靈魂

八、回歸生活是新課程改革的必然歸屬

第三篇：新課程改革的核心理念

1、新課程改革的核心理念

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。“為了每位學生的發(fā)展”包含著三層含義：

一、以人（學生）的發(fā)展為本

二、倡導全人教育

三、追求學生個性化發(fā)展

http://61.132.31.31/shownews.asp?newsid=183

2、小學生注意的品質

1． 注意的集中性和穩(wěn)定性逐步發(fā)展 2．注意的廣度隨年級的升高不斷發(fā)展 3．注意的分配和轉移能力在逐步發(fā)展

http:///dishizhangdierjie2.htm

12、智商與情商

智商就是智力商數(shù)。智力通常叫智慧，也叫智能。是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數(shù)來表示，是用以標示智力發(fā)展水平。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認識自身的情緒。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認知他人的情緒。

13、新課程倡導的教學觀

1、教學就是教師的教和學生的學，二者統(tǒng)一的實質就是交往。

2、教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。

3、“四因素”過程論。

4、賦予學生在教學中的主體地位。

5、強調在實踐中學習，在探索發(fā)現(xiàn)中學習，在合作交往中學習，即進行研究性學習。

6、學習是學生從內(nèi)部自主生成知識結構和提高人生價值的過程。

7、活動是學生探究問題的學習過程，是個性的也是合作交往的，是認知和情感的，也是實踐可操作的。

http://

23、加德納與多元智能

美國哈佛大學教育研究所發(fā)展心理學教授霍華德·加德納是國際上享有盛譽的心理學家和教育學家，他于1983年提出的多元智能理論被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”。

智能被劃分為 8種：語言智能，詩人、律師都充分運用了語言智能；數(shù)理邏輯智能，科學家主要運用這種智能來處理工作；音樂智能；空間智能；肢體運動智能，運動員就運用此種智能；人際關系智能，主要是對他人情緒、情感方面的理解，政治家、銷售員、教師都較多地運用它；自省智能；自然觀察智能。我要強調的是，每個人都有這8種智能的可能性，這8種智能在每個人身上都會表現(xiàn)出不同的形態(tài)。

而對于中、小學生來講，由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去更了解學生，我們可以將理論用于兩方面：

1.可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；

2.可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。香港現(xiàn)時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。

24、《基礎教育課程改革綱要》

http://zhidao.baidu.com/question/10459750.html

25、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》

http://jygh.hnedu.cn/web/4159/200507/22095440687.html

26、素質教育十條禁令

27、《鎮(zhèn)江市加強中小學教師職業(yè)道德建設暫行規(guī)定》

http://jxxx.dyedu.cn/jysc/ShowArticle.asp?ArticleID=9

28、《揚市教職工道德規(guī)范要求》

29、揚中市教職工十條禁令

30、《揚中市中小學教學規(guī)范》

http://xbzxxx.com/ReadNews.asp?NewsID=5151

第四篇：新課程核心理念

新課程核心理念

一、新課程改革的核心理念有哪些？ 【一】“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點?！径块_放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇?！救棵裰骰墙嬓滦蛶熒P系和課程管理體制的牢固基石?！舅摹繌娬{“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合?！疚濉繕淞⒔K身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式?！玖扛淖冋n程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。【七】批判與創(chuàng)新是本次基礎教育課程改革的靈魂?！景恕炕貧w生活是新課程改革的必然歸屬。

二、課程改革中教師的行為會發(fā)生哪些變化? 【一】在對待師生關系上，強調尊重、贊賞學生。【二】在對待教與學的關系上．強調幫助、引導學生。【三】在對待自我上，強調反思。【四】在對待與其他教育者的關系上，強調合作。

三、新課程要求教師怎樣給自己定位？ 【一】文化的傳播者； 【二】潛能的開發(fā)者； 【三】學習的促進者； 【四】發(fā)展的伴隨者； 【五】教育的探究者。

四、教師如何適應新課程所引起的變化? 【一】更新教育觀念，轉變教師角色。【二】重建教學方式，重構課堂教學。【三】改善知識結構，轉變工作方式。【四】掌握新的技能，學習新的技術?！疚濉糠e極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。

五、如何培養(yǎng)學生的問題意識？ 【一】創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境。首先，要建立新型的師生合作關系。其次，要建立正確的評價導向，第三，要給學生提供質疑的足夠的時間。

【二】合理引導，培養(yǎng)學生的問題意識。首先，要引導學生養(yǎng)成提問的習慣。其次，要引導學生提高提問的質量，學生的提問要少而精。第三，要引導學生把握提問的時機。

【三】改革教法，培養(yǎng)學生的問題意識。要讓學生學會提問，就要改變傳統(tǒng)的教法。要在預習中讓學生學會提出問題。要在實踐中讓學生學會提出問題。

六、怎樣培養(yǎng)學生的綜合實踐能力? 【一】學習新的課程理論，轉變傳統(tǒng)思想觀念。【二】充分挖掘課程資源，豐富課程教學內(nèi)容?！救烤唧w把握課程特征，體現(xiàn)課程綜合實踐活力：(1)教學關系體現(xiàn)以學生為本的思想(2)課程開展的時空上體現(xiàn)靈活性(3)活動形式的多樣化。（4）優(yōu)化綜合課程評價，強化課程綜合實踐功能。

七、如何實現(xiàn)學習方式的轉變？ 【一】作為教師，首先要樹立新的教學觀?！径砍浞掷秘S富的課程資源?！救繉嵭刑骄啃詫W習，開展綜合實踐活動。

八、探究教學需要樹立哪些基本觀念? 【一】潛能開發(fā)觀； 【二】問題探究觀； 【三】學生主體觀； 【四】行為實踐觀； 【五】個性差異觀； 【六】師生合作觀； 【七】生命發(fā)展觀； 【八】評價過程觀。

九、如何引導學生進行探究學習？ 【一】激發(fā)導入，自學探究； 【二】解疑導拔，合作探究； 【三】明理強化，實踐探究； 【四】激勵評價，引伸探究。

十、怎樣幫助學生”學會學習”?

【一】教學的要義是使學生“會學習”?！径考ぐl(fā)學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習觀念?！救堪l(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生良好的學習品質。(1)培養(yǎng)學生敢于質疑問難的學習品質；(2)培養(yǎng)學生樂學、勤學、好學的學習品質；（3)培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的學習品質:善于創(chuàng)造性思維,具有強烈的創(chuàng)新意識,有“應激”的創(chuàng)造素質，能夠多側面地思考問題。

十一、怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣? 【一】讓教師“動”起來?！径孔寣W生”動”起來。(1)消除學生的自卑心理，體驗成功感受；(2)在活動中提高實踐能力；(3)利用多媒體創(chuàng)設生動愉快的教學情景，優(yōu)化教學過程。

十二、怎樣開發(fā)學生的差異資源? 【一】針對基礎差異，采用分層教學。(1)目標彈性化；(2)輔導層次化；(3)合作層次化?！径块_發(fā)氣質差異，采取異質異教?！救孔鹬嘏d趣差異，鼓勵自選學法。【四】、開發(fā)情感資源，運用激勵機制。(1)多向評價；(2)多層展示。

十三、怎樣組織學生進行小組合作學習? 【一】開展豐富多彩的討論。(1)研究協(xié)商；（2)有的放矢；(3)互相提問；(4)動態(tài)分組?！径考皶r調整合作方式?！救靠茖W組織分層學習。

十四、如何提高課堂教學效率？ 【一】用心琢磨和恰當運用教學語言。【二】努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學環(huán)境。（1)教師要調整自己的面部表情；(2)教師要注意自己的衣著、舉止；(3)教師要注重自己的教學態(tài)度?！救坑眯拇俪山虒W高潮?！舅摹縿?chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅?！疚濉孔⒁庹n堂批評藝術。

十五、在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習? 【一】發(fā)揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人。(1)啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（2)捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習。【二】引導學生提問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。(1)創(chuàng)設情境，激勵發(fā)問，讓學生會提問題；(2)創(chuàng)設“激發(fā)矛盾”的條件，讓學生善于提問題?！救颗囵B(yǎng)學習熱情，鍛煉堅強的意志。(1)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣；(2)創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的競爭意識。

十六、怎樣讓課堂充滿探究的氣息?

【一】精心設計，保證探究活動的開展。(1)營造特定的研究氛圍，讓學生敢于探究；(２)引發(fā)學生的好奇心，讓學生樂于探究；(3)提供探究的成功體驗，讓學生樂于探究。【二】鋪路搭橋，保證探究活動的暢通。(1)問題要有探究性；（2)討論要有針對性；(3)練習要有實踐性?！救苛糇憧臻g，保證探究活動的落實。(1)少“占”多“讓”；(2)少“扶”多“放”。

十七、怎樣才能在創(chuàng)新型課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢? 【一】營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣?！径孔⒅厝巳藚⑴c的過程，張揚學生的個性?！救拷o予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。

新課程背景下教師應有的新理念

教育理念是基礎教育新課程改革的先導和靈魂。有位教育專家說：“有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為；有什么樣的教育行為，就有什么樣的教育效果?！?/p>

第五篇：新課程改革的核心理念及其基本含義

新課程改革的核心理念及其基本含義

新課程的核心理念—— “為了每一位學生的發(fā)展”內(nèi)涵

1、課程要著眼于學生的發(fā)展。

這是課程價值取向定位問題。在如何處理經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體指向以能力和個性為核心的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學生的良好個性品質。

2、面向每一位學生。

基礎教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知識經(jīng)濟的需要培養(yǎng)高素質尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。

3、關注學生全面、和諧的發(fā)展。

學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質生產(chǎn)的生活。學生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進人的發(fā)展目標上的融合。