第一篇：學(xué)校管理對(duì)新課程改革的應(yīng)對(duì)

學(xué)校管理對(duì)新課程改革的應(yīng)對(duì)

一、注重創(chuàng)新管理

新課程改革要求“既有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)，又有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的生成和發(fā)展”。同時(shí)，在課程管理上的指令性減弱，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就必然消解既有管理模式。面對(duì)非程序化問(wèn)題日益增加的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校管理需要?jiǎng)?chuàng)新。

二、注重?zé)o形資產(chǎn)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，從“姓錢”轉(zhuǎn)向“姓教”；采取切實(shí)措施開(kāi)發(fā)學(xué)校無(wú)形資產(chǎn)，將開(kāi)設(shè)特色課程、培植名師、提高社會(huì)聲望放到開(kāi)發(fā)學(xué)校教育資源的高度去對(duì)待；增強(qiáng)依法辦學(xué)意識(shí)，對(duì)屬于學(xué)校專利權(quán)之內(nèi)的教改成果、科研成果，屬于商標(biāo)權(quán)之內(nèi)的校名、校微等要依法加以保護(hù)。

三、注重人本管理

人本管理提倡決策重心下移，決策在基層作出。新課程改革，讓地方、學(xué)校、教師在課程管理中擁有更大權(quán)力，尤其重視教師對(duì)課程改革的參與；人本管理主張以服務(wù)對(duì)象的需求作為工作依據(jù)，強(qiáng)調(diào)人與組織共同生長(zhǎng)，甚至提出“員工第一，工作第二”的口號(hào)，以課改育“名師”，以“名師”建“名?！?，形成改革與發(fā)展、個(gè)人與學(xué)校之間的良性互動(dòng)，成為學(xué)校的首先選擇。

四、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作

課程目標(biāo)的多維性、內(nèi)質(zhì)的豐富性，反襯出教師個(gè)人知識(shí)、能力的局限，故教師要團(tuán)隊(duì)協(xié)作；綜合課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，要求教師打破學(xué)科界限和門戶觀念，以開(kāi)放心態(tài)進(jìn)行學(xué)科間學(xué)習(xí)，吸納和統(tǒng)整；校本課程開(kāi)發(fā)、校本教師培訓(xùn)等喚醒了教師的“學(xué)校意識(shí)”，激起教師對(duì)組織的認(rèn)同感。

五、注重柔性管理

教師是學(xué)歷層次較高的有主見(jiàn)、善思考、有很強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和工作進(jìn)取心的群體，對(duì)他們管理限制過(guò)多、過(guò)嚴(yán)，手段過(guò)硬，會(huì)挫傷其積極性，扼殺其創(chuàng)造性。相反，柔性管理則為他們提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，明智的管理者應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)探求問(wèn)題的文化氛圍。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)新課程改革

小學(xué)語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)新課程改革

新課標(biāo)提出了一些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)是“授之以魚”的塾師，而應(yīng)是“授之以漁”的智者。

教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)此次教學(xué)改革呢？

1.注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，教學(xué)質(zhì)量是否真正提高明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用。基礎(chǔ)知識(shí)包括：拼音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等。實(shí)踐中我深刻感受到：嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。在處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)有它的特點(diǎn)及規(guī)律，老師必須把握，對(duì)學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到講練結(jié)合、舉一反三，切忌應(yīng)付了事。在掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運(yùn)用。在完成一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味地在黑板上講，這樣會(huì)勞而無(wú)功、枯燥無(wú)味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)改過(guò)，都是讓小組合作對(duì)改，若有解決不了的問(wèn)題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因?yàn)闋?zhēng)論中解決了的問(wèn)題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來(lái)不感到疲乏。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而會(huì)收到豐厚知識(shí)積累的效果。一直以來(lái)，我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間。早讀課，我會(huì)早早來(lái)到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽(tīng)寫昨天所教的生字、生詞或是古詩(shī)，生字、古詩(shī)要求會(huì)默寫，默寫生字時(shí)，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽(tīng)寫，兩人聽(tīng)寫完后，互相批改。如有錯(cuò)，再把錯(cuò)的抄寫三遍，然后把錯(cuò)的默寫一遍，做到字、詞、古詩(shī)人人過(guò)關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。學(xué)生會(huì)慢慢地感受到語(yǔ)文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無(wú)窮，為升入中學(xué)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.充分利用課堂滲透德育。

德育滲透是一種隱性的德育，即讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。利用語(yǔ)文課堂進(jìn)行德育滲透，須以課文為主要工具。面對(duì)教材中那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師需要用心靈去同作者對(duì)話，同學(xué)生對(duì)話，真正地將德育滲透到課堂的環(huán)節(jié)之中，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。語(yǔ)文學(xué)科的德育滲透與其他學(xué)科相比，其特殊優(yōu)勢(shì)就在于教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點(diǎn)、品德情操等，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用。它是直觀、形象、整體的，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課文，一方面感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，從而激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面與具體的道德形象相聯(lián)系，得到了深刻的情緒體驗(yàn)。這樣的課堂，語(yǔ)文教學(xué)與道德滲透相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，有所感悟，感情得

到升華。而思想感情的升華，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文能力與思想感情的共同提高，避免了人為地割裂語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透之間的關(guān)系，使學(xué)生在盎然的興趣中得到了道德與美的熏陶。以人物形象的人格美、品質(zhì)美，震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到深刻的思想教育。情境教學(xué)是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生在愉悅中受到教育。寫景的文章，可以配以掛圖或利用現(xiàn)代媒體再現(xiàn)課文中所描繪的情境，先看圖或欣賞錄像片段，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以描述。

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的欲望。

心理學(xué)告誡我們：動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，才能主動(dòng)思考，主動(dòng)創(chuàng)新，因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的第一步。可以從幾個(gè)方面進(jìn)行：給同學(xué)們講清創(chuàng)新意識(shí)的含義；利用古今中外新人才實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)置趣味性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。在課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同學(xué)生的原有基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

4.1激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，針對(duì)宋詩(shī)說(shuō)理性強(qiáng)的特點(diǎn)，我讓學(xué)生即興運(yùn)用形體語(yǔ)言形象地表現(xiàn)古詩(shī)句。學(xué)生分組展開(kāi)討論，有的學(xué)生運(yùn)用五個(gè)手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺(jué)。一看便馬上聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的詩(shī)句。這樣，既理解了詩(shī)句又幫助了背誦。還有的同學(xué)幾個(gè)人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個(gè)兒同學(xué)站在中間，很形象地向全班同學(xué)表達(dá)了詩(shī)句的意蘊(yùn)。這種方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講就具有創(chuàng)造性。它使學(xué)生的思維與想象緊密相連，為今后學(xué)習(xí)古詩(shī)，形象地理解文章、語(yǔ)言提供了方法。

4.2.重視發(fā)散思維與集中思維全過(guò)程的培養(yǎng)。

具體而言，既有發(fā)散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過(guò)分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為東吳和曹操哪一方應(yīng)該獲得勝利？為什么？”的問(wèn)題，而不是僅僅停留在讓學(xué)生佩服東吳方面的知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短。這一問(wèn)題引發(fā)了全班的爭(zhēng)論，形成了三種意見(jiàn)：A認(rèn)為東吳應(yīng)獲勝，這是歷史事實(shí)；B認(rèn)為曹操應(yīng)獲勝，中國(guó)就可以統(tǒng)一了；C認(rèn)為誰(shuí)勝了也不好，反正只要打仗，老百姓就遭殃。我又引導(dǎo)大家展開(kāi)討論，逐步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，第二種意見(jiàn)是對(duì)的。曹操獲勝就可以統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束分裂，符合歷史趨勢(shì)和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對(duì)成年人很容易，但對(duì)六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有這個(gè)觀念。建立起這種觀念對(duì)學(xué)生的思維就是個(gè)突破性的提高，今后他們就會(huì)學(xué)著用這種觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)、看待歷史、現(xiàn)實(shí)、人和事。學(xué)生再看這類問(wèn)題，就會(huì)站在一個(gè)新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這是從發(fā)散到集中的思維訓(xùn)練過(guò)程。

5.注重課堂情景表演

課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)個(gè)人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)

化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文的理解，還可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖鋒.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［OL］.［2］張淑香.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透初探［OL］.

第三篇：學(xué)校2012新課程改革實(shí)施方案

學(xué)校2012新課程改革實(shí)施方案

新一輪課程改革在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理與評(píng)價(jià)諸方面都有很大的變化，為切實(shí)推進(jìn)課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，為保證課改的順利進(jìn)行，東風(fēng)鎮(zhèn)東風(fēng)中心校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平同志“教育三個(gè)面向”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程理念指導(dǎo)下，深化實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)創(chuàng)新地開(kāi)展課程改革，努力使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再上臺(tái)階。

二、東風(fēng)鎮(zhèn)東風(fēng)中心校新課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)林登發(fā)

副組長(zhǎng)孔德富

成員王燕蘇遠(yuǎn)剛向云祥毛昌榮 李瑜各個(gè)教研組長(zhǎng)及任課教師

三、主要工作目標(biāo)

1、為促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。依據(jù)義務(wù)教育階段現(xiàn)有課程設(shè)置中的課程門類和課時(shí)比例，加強(qiáng)地方課程及校本課程的開(kāi)發(fā)利用，注重學(xué)科整合，形成新型的新課程體系。切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和對(duì)生活體驗(yàn)。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生交往與合作的能力。

3、探索新課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、不斷提高教師的教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。

4、積極開(kāi)發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種課程資源。

三、師資培訓(xùn)

.新課程改革，重要的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式的變革，因此，新課程改革培訓(xùn)的重點(diǎn)是教師，教師的觀念不變那么改革只能是一句空話。我們按照“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對(duì)教師積極進(jìn)行培訓(xùn)，我校一貫結(jié)合學(xué)校實(shí)際參與上級(jí)教育主管部門主辦的一系列關(guān)于新課改教師培訓(xùn)，對(duì)全校課改年級(jí)教師進(jìn)行一次集中培訓(xùn)，使每一位教師從思想上對(duì)新課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)工作中對(duì)教師進(jìn)行“崗中培訓(xùn)”，新課程的內(nèi)涵不是一朝一夕能夠滲透到教學(xué)中去的，因此，崗中培訓(xùn)就顯得更為重要。我們采取邊教學(xué)，邊研究，邊培訓(xùn)，使培訓(xùn)工作不斷深化，使新課程教學(xué)理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)專題講座、教研活動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、討論、交流等形式提高教師的教育教學(xué)能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極為教師提供較多的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)課程理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，探討新教材的使用及教法，新課程與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；新課程學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法變革等，不斷升華教師的思想認(rèn)識(shí)。

四、實(shí)施中的具體工作

抓“課改”之機(jī)遇，讓教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開(kāi)發(fā)，評(píng)價(jià)體系的建立，師資培訓(xùn)等方面，全

面提升教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，我們深知，新課程改革是一項(xiàng)牽動(dòng)學(xué)校整體的全面改革，更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程。所以我們必須解放思想，認(rèn)清形勢(shì)，實(shí)事求是，全員參與，齊心協(xié)力。以理論為支撐，以專家為依托，以實(shí)踐研究為主軸，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。在上級(jí)教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地開(kāi)展好課改工作，實(shí)現(xiàn)課改的既定目標(biāo)，使我校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。新的課程與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求每一位教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)，我校通過(guò)開(kāi)展“備課、說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課”等系列校本研討活動(dòng)，使每位教師達(dá)到具有一專多能，跨學(xué)科運(yùn)用的綜合能力。為此，我們要；、確立課改觀念，切實(shí)改變課程功能改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。力爭(zhēng)形成知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三方面整合，因此，更新課程觀念，把握好新課程深刻理解課程功能的變革是至關(guān)重要的。

2、在新課程實(shí)施中探索學(xué)生評(píng)價(jià)改革改變過(guò)去單一知識(shí)性考試，注重學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度等方面的綜合性評(píng)價(jià)；實(shí)行評(píng)價(jià)的多元化，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方法；堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)心理，真正做到讓學(xué)生身心健康的學(xué)習(xí)。

熟知課程內(nèi)容，切實(shí)開(kāi)發(fā)課程資源課程內(nèi)容的選擇應(yīng)源于教材，而優(yōu)

于教材。在制定學(xué)科目標(biāo)時(shí)，做到“知識(shí)、技能、能力、情感”，“四位一體”。

3、在內(nèi)容的選擇上，要精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更加注重聯(lián)系社會(huì)的生活實(shí)際。在執(zhí)行新課程計(jì)劃、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，樹(shù)立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，努力開(kāi)發(fā)具有我校特色的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程和校本課程，更好的為教育發(fā)展服務(wù)；讓學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)；教師將成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，學(xué)會(huì)在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

東風(fēng)中心校

2012年3月2日

第四篇：新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)

新課程改革理念下學(xué)校管理之我見(jiàn)

農(nóng)二師二十六團(tuán)中學(xué)

劉長(zhǎng)江

1999年6月，中共中央發(fā)出了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年6月，國(guó)務(wù)院又發(fā)出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，隨后，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。于是在世紀(jì)之交的2001年9月，新課程在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)正式啟動(dòng)了。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從提出到進(jìn)一步明確任務(wù)，再到確定改革目標(biāo)，只用了短短兩年時(shí)間，足見(jiàn)這次課程改革之緊迫性，黨中央、國(guó)務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)這次課程改革，既見(jiàn)其重要性，也預(yù)示著此次課程改革之艱難。從這次課程改革的廣度和深度來(lái)看，已不是教育系統(tǒng)內(nèi)部獨(dú)自所能做到的，只有依靠政府的權(quán)力，號(hào)召和組織社會(huì)各方力量，共同參與課程改革，方能使本次課程改革達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。推進(jìn)課程改革，教師起著關(guān)鍵作用。所以有人說(shuō)，新課改中教師的意識(shí)和觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。筆者不否認(rèn)這一看法，只不過(guò)我認(rèn)為教師教育觀念是否轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變得是否快、是否轉(zhuǎn)變到新課程理念上來(lái)，不完全決定于教師本身。理由何在？不知從什么時(shí)候開(kāi)始，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)校為分?jǐn)?shù)而管，在這種盛行分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”下，結(jié)果自然是見(jiàn)分不見(jiàn)人，重分不重人。由于“應(yīng)試教育”的慣性和影響，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，但很大程度上取決于學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，可以說(shuō)有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效力。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在“應(yīng)試教育”中疲于應(yīng)付，“逼、壓、跟”似乎已是使學(xué)生取得好成績(jī)的“絕招”和“靈丹妙藥”，教師實(shí)際上成了監(jiān)工，成了分?jǐn)?shù)的奴隸。這不能不說(shuō)是學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、師生關(guān)系緊張的重要因素之一。

筆者認(rèn)為，新課程要得以有效實(shí)施，使教師的教學(xué)行為符合新的 教育理念，關(guān)鍵在于教育系統(tǒng)內(nèi)部，也就是在于教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師。如果學(xué)校能掙脫“應(yīng)試教育”下管理思想的束縛，建立起符合新課程理念的管理策略，就為實(shí)施新課程掃清了方向上的障礙。雖說(shuō)教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面共同努力，但這三方面的責(zé)任和義務(wù)不是均衡的，學(xué)校畢竟是教育的主陣地，我們沒(méi)有更多的理由去指責(zé)家庭和社會(huì)應(yīng)負(fù)什么責(zé)任。當(dāng)然，良好的家庭環(huán)境、良好的社會(huì)風(fēng)尚也會(huì)使教育有事半功倍的作用。盡管如此，學(xué)校和教師是無(wú)法去選擇社會(huì)和家庭的，但學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教育影響家庭和社會(huì)。家庭、社會(huì)在教育教學(xué)中屬于外部因素，對(duì)其要求再多，“外因”也只有通過(guò)“內(nèi)因”才能起作用。故筆者認(rèn)為，新課程改革，學(xué)校管理策略要體現(xiàn)新課程理念。應(yīng)做好以下幾項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

首先，要確立“以人為本”的管理理念。

新課程強(qiáng)調(diào)，教育要以人（學(xué)生）的發(fā)展為本，教學(xué)活動(dòng)的 宗旨是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，充分突出了人的價(jià)值。新課程要求教師目中有學(xué)生，要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這一前提是學(xué)校管理者要目中有教師，要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，減輕教師個(gè)人所承擔(dān)的壓力，這樣才能使教師心情愉快，從而高效的工作。這樣，教師必然會(huì)在工作中做出成績(jī)。每位教師都有一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，需要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事的幫助。沒(méi)有哪一個(gè)教師在進(jìn)學(xué)校工作的那一刻就是很優(yōu)秀的。領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)信“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”這一至理名言，要相信每位教師都能成長(zhǎng)為一名合格的教師，要采取各種措施進(jìn)行培養(yǎng)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不能讓其自生自滅。要充分尊重和依靠教師，要讓每位教師都知道學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展方向、具體措施、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，這樣才能使教師工作起來(lái)有統(tǒng)一的目標(biāo)、一致的方向，才能避免人才資源的浪費(fèi)和能量的內(nèi)耗，教師工作起來(lái)也有信心。要真正實(shí)行民主化管理，廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)哪怕是批評(píng)和錯(cuò)誤意見(jiàn)，“兼聽(tīng)則明”嘛。民主化管理可以使教師自覺(jué)地成為學(xué)校的主人，自覺(jué)地把學(xué)校的發(fā)展作為自己的事。

其次，切實(shí)加強(qiáng)校本培訓(xùn)和校本教研

新課程指出，教師的角色要從傳統(tǒng)的“教教材”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡摹把芯空摺?。這一要求對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情，因?yàn)樗皇墙處焸€(gè)人所能實(shí)現(xiàn)的，只有在學(xué)校通過(guò)教研制度化建設(shè)，營(yíng)造出崇尚學(xué)術(shù)、崇尚教研的濃厚氛圍的條件下才有實(shí)現(xiàn)的可能。為此，建立以校為本的教研制度勢(shì)在必行。校本教研是教學(xué)改革不斷發(fā)展的動(dòng)力，是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展有力的內(nèi)在機(jī)制。校本教研是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需要，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該把學(xué)校的發(fā)展作為其工作的重心，學(xué)校是否發(fā)展了是衡量工作成敗的重要內(nèi)容。而學(xué)校的發(fā)展要靠教師的發(fā)展，也只有教師的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

1、教學(xué)主管人員和教學(xué)研究人員要做好教師的專業(yè)引領(lǐng)工作。要理論與實(shí)踐結(jié)合，既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要躬身實(shí)踐，既要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，又要在自身實(shí)踐和全體教師實(shí)踐中深化和提升理論，使靜止、籠統(tǒng)的理論變得生動(dòng)具體。切忌把理論教條化，僵硬化，脫離實(shí)際去指點(diǎn)甚至指責(zé)教師的教學(xué)行為。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，不是作為對(duì)教師某種定性的手段。因此，評(píng)價(jià)者要具有科學(xué)的方法，使被評(píng)者在評(píng)價(jià)中獲得自我發(fā)展、自我完善提高的驅(qū)動(dòng)力。

2、選拔一批教學(xué)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又勤于鉆研的教師，作為教學(xué)改革的骨干和排頭兵。一線教師的創(chuàng)新是最具有現(xiàn)實(shí)意義的，他們大多都是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作為研究對(duì)象的。抓好骨干教師的教研工作，可以起到以點(diǎn)帶面的輻射作用。當(dāng)然，如果教學(xué)主管人員以及教研人員能經(jīng)常結(jié)合自己的示范課進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和理論指導(dǎo)，那效果是不言而喻的，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。如今年4月上旬全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任武鎮(zhèn)北先生來(lái)我?guī)熤v學(xué)時(shí)，一堂《散步》示范課，使聽(tīng)課教師對(duì)這位古稀老人肅然起敬。他那矯健的身軀，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的教學(xué)內(nèi)功，靈活多變的教學(xué)方法，敏捷的思維，充滿智慧的目光，極強(qiáng)的親和力，令我們深深嘆服。從而使我們不認(rèn)為他那高深的理論僅是“夸夸其談”之詞，而是他畢生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮成的精華。從此“武鎮(zhèn)北”這個(gè)響亮的名字定格在我們聽(tīng)課人的心里，他帶領(lǐng)著無(wú)數(shù)教師義無(wú)反顧地投身于新課改中。

3、要加大師資培訓(xùn)力度，重點(diǎn)做好校本培訓(xùn)。要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立起新課程教育理念。教育理念不僅僅是一種觀念，而更是一種教育行動(dòng)，所以培訓(xùn)的內(nèi)容及形式要能促進(jìn)教師對(duì)教育思想認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，從而建立起準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念。培訓(xùn)的目的就是要讓教師積極行動(dòng)起來(lái)，做新課程的實(shí)踐者、探索者。學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況制定培訓(xùn)方案，培訓(xùn)規(guī)?？梢允侨w教師（適合于通識(shí)培訓(xùn)）或教研組（適合于專業(yè)培訓(xùn)）； 培訓(xùn)形式可以是講座（適合于理論學(xué)習(xí)）或課例（適合于解決具體問(wèn)題）；培訓(xùn)內(nèi)容可以是專家理論，也可以是教師體會(huì)及教學(xué)反思；培訓(xùn)時(shí)間可以設(shè)定期、不定期兩種；培訓(xùn)力量可以是專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或一線教師。另外，還要重視和利用校園文化環(huán)境對(duì)教師新課程理念形成的促進(jìn)作用，可以通過(guò)專欄、墻報(bào)、板報(bào)、條幅等形式不斷宣傳新課程，內(nèi)容既要有理論又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要有教師和學(xué)生的作品等，這樣使教師一踏進(jìn)校園就置身于濃郁的課改氛圍中，時(shí)時(shí)刻刻反省自己的教學(xué)行為。通過(guò)各種培訓(xùn)使教師樹(shù)立起新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和師生觀。

4、確立課題，組織教師進(jìn)行研究，并收集和整理課改實(shí)踐中的材料，提煉出具有學(xué)校自身特色的成功經(jīng)驗(yàn)，便于指導(dǎo)和改進(jìn)下一步工作。一提到課題研究，很多教師或啞然失笑，或望而卻步。其實(shí)對(duì)中小學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，搞教研旨在解決實(shí)際問(wèn)題，不像大學(xué)教師和專家搞教研最終一定要有理論成果。當(dāng)然，完全可以向上級(jí)申報(bào)課題（地區(qū)級(jí)以上），或完成某一課題下的一個(gè)子課題，或子課題下的一個(gè)具體問(wèn)題。教師只有涉入具體的問(wèn)題中，才能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，如此不斷反復(fù)，必然會(huì)提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

第三，要重視校本課程資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色。新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，賦予了地方（可能主要是省級(jí)）和學(xué)校開(kāi)發(fā)或選用課程的權(quán)力，國(guó)家在新課程設(shè)置及課時(shí)比例中，給予地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)或選用課程的比例為10℅—12℅。如果學(xué)校每學(xué)年上課35周，每周34課時(shí)（以初中課時(shí)數(shù)計(jì)算），則地方和學(xué)校課程一學(xué)年是119—142.8課時(shí)，這是一個(gè)不小的數(shù)據(jù)。如何科學(xué)地安排好、利用好這些課時(shí)，學(xué)校要做好統(tǒng)籌安排。地方課程資源的開(kāi)發(fā)是為適應(yīng)和滿足本地區(qū)教學(xué)的實(shí)際與需要，促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，所以要把開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源編寫成教材，供本地區(qū)各學(xué)校使用。如兵團(tuán)開(kāi)發(fā)的地方課程《可愛(ài)的兵團(tuán)》、《兵團(tuán)義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)資料》、《中小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》（公開(kāi)發(fā)行），農(nóng)二師開(kāi)發(fā)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包》、《案例集》（內(nèi)部資料）等。那么，學(xué)校是不是也一定要編上幾本書才算是開(kāi)發(fā)了校本課程資源了呢？筆者認(rèn)為，一線教師開(kāi)發(fā)課程資源要從廣義上理解，只要能為教學(xué)服務(wù)的，就要“拿來(lái)”為我所用，校本課程更多的是以活動(dòng)形態(tài)方式進(jìn)入課堂。比如，校園建筑物及體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、社區(qū)活動(dòng)中心、展覽館、旅游區(qū)、工廠、紀(jì)念碑等，這些豐富的文化資源將是新課程有力的補(bǔ)充。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)靈活地開(kāi)發(fā)它們，用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。在開(kāi)發(fā)利用校本課程資源時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、勤于動(dòng)手，收集整理資料，制作成小資料卡片保存下來(lái)，日積月累就會(huì)形成一個(gè)內(nèi)容豐富的資料庫(kù)。這也是編制校本教材非常重要的過(guò)程。事實(shí)上，以前設(shè)計(jì)開(kāi)展的能夠滿足學(xué)生興趣、愛(ài)好和發(fā)展需要的，已經(jīng)過(guò)學(xué)校一定的合理性論證的活動(dòng)課等就已經(jīng)具有了校本課程的意義，已經(jīng)是校本課程的雛形。因此，學(xué)校要建立一種機(jī)制，激發(fā)教師開(kāi)發(fā)校本課程資源的熱情和積極性，對(duì)教師實(shí)行過(guò)程管理，為教師建立成長(zhǎng)記錄袋，將會(huì)促進(jìn)校本課程資源開(kāi)發(fā)的速度和質(zhì)量，學(xué)校一定會(huì)發(fā)展成為一所有特色的、充滿生機(jī)和活力的名校。

（榮獲2004農(nóng)二師中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)）

第五篇：淺談對(duì)新課程改革的感想

淺談對(duì)新課程改革的感想

今年暑假看了《新課程與課堂教學(xué)改革》，我對(duì)新課程改革有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)從以下幾方面談?wù)勎业母邢耄?/p>

一、新課程改革的基本理念。

所謂理念，就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，也是一種行動(dòng)。具體地說(shuō)，新課程教學(xué)改革的理念就是，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育，重建新的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，形成正確的評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。我從事基礎(chǔ)教育多年，發(fā)現(xiàn)目前基礎(chǔ)教育的課程，其教育觀念滯后；思想品德教育的針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)；課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一；難以反映現(xiàn)代科技社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；課程實(shí)施過(guò)程中基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；課程評(píng)價(jià)只注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；課程管理過(guò)于集中，使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些弊端根深蒂固，非一日之寒，非個(gè)人能力能改變，我曾聽(tīng)到有人為之嘆息?，F(xiàn)在，國(guó)家下大力氣進(jìn)行新課程教學(xué)改革，這個(gè)新教改理念正是對(duì)舊的基礎(chǔ)教育課程的弊端而樹(shù)立起來(lái)的。所以我深切感到，新課程教學(xué)改革的基本理念能夠清除基礎(chǔ)教育課程的弊端，使我在教學(xué)工作中進(jìn)一步有所作為。

二、新課程中教師的角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)行為。新課程要求相應(yīng)的教師角色與之相適應(yīng)。新課程要求教師因該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人。教師不能僅僅向?qū)W生傳播知識(shí)，應(yīng)從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授著這一核心角色中解放出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法而不能自拔。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái)，在不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這樣才可以提高教師教學(xué)水平，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課等教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等量化指標(biāo)，并通過(guò)檢查監(jiān)控將體育教師的教學(xué)行為納入統(tǒng)一的規(guī)范中，將教師?管住?。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高體育教學(xué)水平，評(píng)價(jià)的性質(zhì)是積極性的，評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是發(fā)展性的，評(píng)價(jià)方向是面向未來(lái)的。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的運(yùn)動(dòng)能力，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，此來(lái)制定教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展需求。是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。體育課中的?動(dòng)?，主要包括學(xué)生在課堂上的?大腦動(dòng)?、?身體動(dòng)?

這兩個(gè)方面。?動(dòng)?的核心是思維活動(dòng)，身體活動(dòng)是?動(dòng)?的外在表現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但要看學(xué)生身體的?動(dòng)?，更要看學(xué)生內(nèi)在的?動(dòng)?。而我們不少體育教師不是為了學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)教，而是為了教而設(shè)計(jì)教，為了使學(xué)生提高學(xué)生的興趣，為了使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，設(shè)計(jì)了不少形式主義的東西。有人把?智力大沖浪?、?實(shí)話實(shí)話?、?幸運(yùn)52?等搬上課堂，這些東西以表面的熱鬧、預(yù)先設(shè)計(jì)好的表演，換來(lái)的是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的被扼殺，這樣華而不實(shí)地體育教學(xué)是嘩眾取寵的典型表現(xiàn)。還有，體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不少體育教師以為合作就必須分組，分組后就自主活動(dòng)。這種做法則極不可取。事實(shí)上，體育教材中絕大多數(shù)內(nèi)容是具有內(nèi)在聯(lián)系的，這樣表面上的生動(dòng)活潑、熱熱鬧鬧，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的規(guī)律。殊不知，有時(shí)候體育課堂上暫時(shí)的沉默，恰恰是思維的緊張與活躍，迸發(fā)出來(lái)的往往是富有個(gè)性的見(jiàn)解與獨(dú)具創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)的是，體育課中的?動(dòng)?，更重要的是需要教師把學(xué)生的思維激活，不一定以追求場(chǎng)面上的活躍，而是需要使學(xué)生的情感、思想一直處于躍躍欲試之中。

體育新課程改革非常強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，讓學(xué)生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：教師的微笑多了，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多了。這是好事，體育教師對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況應(yīng)該?以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?。問(wèn)題是，微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)并不是多多益善，尤其是對(duì)學(xué)生明顯錯(cuò)誤的動(dòng)作應(yīng)予以否定，不能動(dòng)輒表?yè)P(yáng)，要值得表?yè)P(yáng)才表?yè)P(yáng)，同時(shí)要讓學(xué)生知道體育教師所表?yè)P(yáng)的是什么。其實(shí)，激勵(lì)也好，批評(píng)也好，只要適時(shí)適度，都能恰到好處。有時(shí)體育教師一個(gè)信任的點(diǎn)頭，一個(gè)由衷的微笑，一個(gè)親切的動(dòng)作，其所蘊(yùn)含的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)更充滿感情，會(huì)起到更好的作用。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：體育課程評(píng)價(jià)?是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)?，?從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?。表?yè)P(yáng)學(xué)生在于努力挖掘?qū)W生的全部潛力，促進(jìn)它們的發(fā)展，?只有對(duì)學(xué)生有深刻的了解，‘讀懂’學(xué)生，才能真正地?zé)òl(fā)出表?yè)P(yáng)的強(qiáng)大力量。如果體育老師能夠讀懂學(xué)生，即使批評(píng)指正，學(xué)生接受起來(lái)也不困難??？梢?jiàn)，體育新課程理念下的評(píng)價(jià)應(yīng)是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，雖然廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、訓(xùn)斥要好得多，但如果過(guò)分地、鋪天蓋地地表?yè)P(yáng)，是起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用的三、學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但并不等于讓學(xué)生隨意練習(xí)。但有些體育教師誤解了自主學(xué)習(xí)的本意，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，過(guò)分地依從學(xué)生的興趣選擇，出現(xiàn)教師跟著學(xué)生走的現(xiàn)象。如有的教師上課時(shí)，拿出幾個(gè)排球和足球后，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行練習(xí)，教師則?蜻蜓點(diǎn)水?式地到各組指點(diǎn)一下，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查和反饋，學(xué)生一?玩?到底。在這里必須明確的是：體育教學(xué)中提倡?自主學(xué)習(xí)?不等于不引導(dǎo)、不指導(dǎo)。因此教師在教學(xué)時(shí)要十分慎重地把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把時(shí)間和空間還給孩子們，同時(shí)教師對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的火候要到位，對(duì)學(xué)生在自主活動(dòng)中到底有沒(méi)有思，有沒(méi)有悟要作出客觀的判斷和評(píng)價(jià)，否則很可能將體育課變成放羊式的教學(xué)，表面上學(xué)生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學(xué)效果就會(huì)十分遭糕，學(xué)生受害不淺。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)中還是不免俗套的出現(xiàn)許多這樣的例子：先向參賽選手下發(fā)比賽細(xì)則和具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，參賽選手在賽前?千錘百煉?，嚴(yán)格按照?標(biāo)準(zhǔn)的上限?進(jìn)行準(zhǔn)備，以求得課的?完美無(wú)缺?。評(píng)課者見(jiàn)課完全符合自己心中的某種理想化的模式，含笑點(diǎn)頭：?好課好課?。其實(shí)好課的基本要素應(yīng)該是：常態(tài)、真實(shí)、普適性。它不是擺設(shè)，更無(wú)須粉飾，是常態(tài)下平實(shí)的課，具有普遍適用性；是?有待于完善的課?，側(cè)重于課的?真實(shí)性?。真正的?好課?不會(huì)完美無(wú)缺，總會(huì)有這樣那樣的?問(wèn)題?暴露出來(lái)，從而我們可以進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行探討和研究，并在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。有問(wèn)題的課并非都不是?好課?，一節(jié)?好課?無(wú)須完美無(wú)缺，只求在在某些方面，或在某一點(diǎn)上有所突破、有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新，我們就可以稱之為?好課?。

體育課中合作學(xué)習(xí)要避免?有形無(wú)實(shí)?。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，十分注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育教師因?yàn)檎n前沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，或鉆研得不深，在教學(xué)時(shí)顯得信心不夠，因此有時(shí)將學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)小組，宣布進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中決不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成小組進(jìn)計(jì)學(xué)習(xí)和鍛煉就達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。比如，將學(xué)生分成小組以后仍由教師來(lái)嚴(yán)密控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；或者在如布置完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，由運(yùn)動(dòng)技能好的同學(xué)去教運(yùn)動(dòng)技能差的同學(xué)，這些做法都不是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不是天生就知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，而且有的學(xué)生即使知道也不一定去做。學(xué)生在這種錯(cuò)誤的合作教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也不可能得到提高。

學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變新課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個(gè)學(xué)生，除了特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。所以教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮、自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的世界能力。獨(dú)特性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界、內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考、解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)立個(gè)性的體現(xiàn)。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突破特征。體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷、參與、實(shí)踐、感悟知識(shí)。問(wèn)題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要特征。問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，我通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的樂(lè)解，切實(shí)把握了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)于我培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式很有幫助。我對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的幾個(gè)特征的感觸頗深。傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式教學(xué)應(yīng)改革，因?yàn)樗`背了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，低估和漠視了學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題意識(shí)，有悖于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

這個(gè)就是我對(duì)新課程與課堂教學(xué)改革的感想。

陳燕妮2011.08