第一篇：教育質(zhì)量論文

從社會(huì)轉(zhuǎn)型，反思山區(qū)教育的瓶頸問(wèn)題——以山區(qū)留守兒童教育為例摘要：

教育無(wú)小事，一個(gè)合格的教師就要關(guān)心一切學(xué)生，對(duì)學(xué)生不論貧富，不分貴賤。筆者從教五年年，目睹農(nóng)村孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受頗深。山區(qū)教育中有很多問(wèn)題值得社會(huì)關(guān)注，筆者所要描述的是農(nóng)村“留守”兒童教育難的問(wèn)題。筆者認(rèn)為山區(qū)“留守”兒童教育難問(wèn)題是山區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。不管在家庭、學(xué)校教育方面還是在社會(huì)教育方面，留守兒童所處的環(huán)境令人怵目驚心，拯救留守兒童工作的開(kāi)展刻不容緩。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型“留守兒童”教育現(xiàn)狀對(duì)策

【正文】

我在山區(qū)從教五年，目睹山里孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受頗深。山區(qū)教育中有許多問(wèn)題很值得社會(huì)關(guān)注。我認(rèn)為一個(gè)合格的教師不僅要關(guān)心一切學(xué)生，對(duì)學(xué)生不論貧富，不分貴賤；而且，要關(guān)心孩子的心理健康狀況以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響；分析孩子生活區(qū)的周邊環(huán)境，找出孩子壞習(xí)慣形成的原因。然后教育孩子就可以對(duì)癥下藥。

社會(huì)轉(zhuǎn)型，山區(qū)的教育發(fā)展也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。關(guān)于 “社會(huì)轉(zhuǎn)型”的含義，在我國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)者的論述中，主要有三方面的理解：一是指體制轉(zhuǎn)型，即從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變。二是指社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)，持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為：“社會(huì)轉(zhuǎn)型的主體是社會(huì)結(jié)構(gòu)，它是指一種整體的和全面的結(jié)構(gòu)狀態(tài)過(guò)渡，而不僅僅是某些單項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)的實(shí) 1

現(xiàn)。社會(huì)轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的行為方式、生活方式、價(jià)值體系都會(huì)發(fā)生明顯的變化?！?三是指社會(huì)形態(tài)變遷，即“指中國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、從封閉性社會(huì)向開(kāi)放性社會(huì)的社會(huì)變遷和發(fā)展”。專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于“社會(huì)轉(zhuǎn)型”含義的論述，對(duì)于正確把握社會(huì)轉(zhuǎn)型期的形勢(shì)和任務(wù)，無(wú)疑有著有益的啟示。

我在這里要重點(diǎn)從第三個(gè)方面的理解來(lái)分析社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)山區(qū)教育的影響。山區(qū)開(kāi)放腳步較緩慢，艱苦的自然環(huán)境及氣候條件制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)壩區(qū)大刀闊斧的改革發(fā)展之時(shí)，這里依然是刀耕火種、老牛下地、騾馬運(yùn)輸，早出晚歸只為養(yǎng)家糊口。

近年來(lái)山區(qū)加強(qiáng)力度搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有一部分人先富起來(lái)，緊接著不少人改變思維謀發(fā)展，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)社會(huì)思想與現(xiàn)代社會(huì)的思想帶來(lái)效益大不相同，嘗到了甜頭。因此就產(chǎn)生了外出打工的人、做生意的人，幾乎各行各業(yè)都有人奔走。

然而教育卻不同于產(chǎn)品生產(chǎn)，教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的支撐，此乃“三角”，缺了一角便不穩(wěn)定。山區(qū)家庭中大多是“空巢老人”，年輕人把孩子托付給思維保守陳舊、年老體弱的父母，自己只身前往大城市打工。這部分孩子就成為了山區(qū)較特殊的一個(gè)群體——山區(qū)”留守”兒童。

留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面，中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。具體情況如下： 1.農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)的工作，他們?cè)诠ぷ髦喔揪蜎](méi)有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。2.農(nóng)民工的工資和福利水平

無(wú)法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活?？蓱z的孩子兩眼無(wú)神，無(wú)奈無(wú)助盼望變失望。3.由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費(fèi)用。而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學(xué)?；旧隙际敲耖g興辦的，其教學(xué)質(zhì)量不僅無(wú)法和城市學(xué)校相比，也無(wú)法和農(nóng)村學(xué)校相比。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)，家庭教育缺失，學(xué)校教育軟弱無(wú)力，社會(huì)對(duì)這一弱勢(shì)群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”，被學(xué)?！斑z棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。由于對(duì)留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，從而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹(shù)立出現(xiàn)危機(jī)，有的行為甚至表現(xiàn)得很極端。

老人對(duì)孩子恃寵而驕，一味的縱容讓孩子沾染了各式各樣的壞習(xí)慣。在學(xué)校老師們悉心教育，部分孩子進(jìn)步很快，但放回去幾天，壞毛病又被激發(fā)。

因此山區(qū)“留守”兒童教育難問(wèn)題成了山區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。在家庭、學(xué)校教育方面還是在社會(huì)教育方面，留守兒童所處的環(huán)境令人怵目驚心，拯救留守兒童教育工作的開(kāi)展刻不容緩。

以下是我以教師的立場(chǎng)就做好“留守兒童”的教育工作，提出以下幾點(diǎn)建議。

1、以身為范，教育孩子誠(chéng)實(shí)守信

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師”。

我們家長(zhǎng)和孩子監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子，這樣才具有說(shuō)服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長(zhǎng)。

誠(chéng)實(shí)守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠(chéng)實(shí)不足歸根到底是我們家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個(gè)社會(huì)充滿和諧關(guān)愛(ài)的氛圍。我相信，孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿愛(ài)心、孝心、誠(chéng)心、誠(chéng)信的和諧社會(huì)中，一定能健康茁壯成長(zhǎng)。

2、用愛(ài)激勵(lì)孩子

“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對(duì)較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對(duì)孩子的“愛(ài)”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么??一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛(ài)。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛(ài)，是一種溺愛(ài)。

真正的愛(ài)就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛(ài)，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學(xué)習(xí)目的明確、自強(qiáng)不息，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛(ài)。

3、指導(dǎo)孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。關(guān)心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長(zhǎng)，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

4、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好

“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

5、注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀

教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷?、冷漠的情緒與你作對(duì)。這樣，長(zhǎng)此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不力，一種監(jiān)護(hù)器式的方式，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫(xiě)說(shuō)兩句完事，長(zhǎng)此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無(wú)法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

在樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姚云．農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)［J］．教育理論與研究，2005.［2］譚紹懷，王孝懷．掙了票子，莫誤孩子——外出務(wù)工農(nóng)民家庭留守學(xué)生的調(diào)查與思考［J］．湖北教育，2004.［3］李秀英．農(nóng)村“留守學(xué)生”調(diào)查與思考［J］．中國(guó)婦運(yùn)，2004.［4］吳霓．農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告［J］．教育研究，2004.［5］人口流動(dòng)與農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移——訪中國(guó)國(guó)情研究中心主任胡鞍鋼。

第二篇：教育質(zhì)量

我們?yōu)槭裁葱枰钌?/p>

“我不能給大家許諾什么，我只有熱血、辛勞、汗水和眼淚貢獻(xiàn)給大家！”這是偉大的丘吉爾在演說(shuō)，揮動(dòng)永遠(yuǎn)的v字型手勢(shì)，激情澎湃地演說(shuō)，震撼人心，蠱惑人心，橫掃千軍如卷席。

有人說(shuō)，希特勒是被丘吉爾的一個(gè)手勢(shì)，還有幾篇演說(shuō)打敗的，這話確有幾分道理。

但是，丘吉爾卻是一個(gè)公認(rèn)的差生。依據(jù)我們的標(biāo)準(zhǔn)，很可能還是一個(gè)雙差生。

小學(xué)時(shí)代，丘吉爾成績(jī)名列全校倒數(shù)第三，遭受極大的屈辱，六年級(jí)時(shí)不得不留級(jí)。在小學(xué)轉(zhuǎn)校后的一次考試中，丘吉爾不但數(shù)學(xué)不及格，拉丁文更是考了驚人的零分。

中學(xué)入學(xué)考試前，病急亂投醫(yī)的丘吉爾，通過(guò)抓鬮的方式，抓到了新西蘭，于是，把新西蘭背得滾瓜爛熟。第二天考試，壓軸大題竟然真的就是新西蘭。小狗跌進(jìn)糞坑的丘吉爾，這才跌跌撞撞地考入了哈羅中學(xué)。以致后來(lái)一個(gè)大學(xué)老師嘲弄丘吉爾：“那孩子絕不可能是從哈羅中學(xué)的校門(mén)里出來(lái)的，他一定是從窗戶里溜出來(lái)的?！?/p>

晚年丘吉爾寫(xiě)回憶錄，他這樣描述自己：“我在功課方面收益甚少，我天天計(jì)算著學(xué)期的終了，何時(shí)可以逃避這令人生厭的奴隸生活而回到家里去??”

不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，丘吉爾的自理能力更是一塌糊涂，把牙膏擠在牙刷上，三歲小孩都能做好的事，丘吉爾卻怎么也學(xué)不像。難怪他的政敵譏諷他，除了能嫻熟地點(diǎn)燃他的雪茄煙以外，丘吉爾不會(huì)料理自己的一切。

這些差一點(diǎn)也就罷了，可惡的是，丘吉爾就像攪屎棍一樣，頑劣異常。有一次他站在一個(gè)橋上，準(zhǔn)備從橋上的這棵樹(shù)跳到橋旁邊那棵樹(shù)上。他縱身一躍，摔到地上，一下摔成腦震蕩，三個(gè)月之后才下地走路，不得不在家休學(xué)了一年半。成績(jī)更是王小二過(guò)年，一年不如一年。

但讓人始料不及的是，丘吉爾竟然跑到校長(zhǎng)面前，把罪責(zé)推到老師身上，說(shuō)不喜歡自己的老師，不愿意跟他學(xué)，要求調(diào)換老師；以致校長(zhǎng)勃然大怒，對(duì)他說(shuō)：“丘吉爾，我有很充分的理由，對(duì)你表示不滿?！?/p>

這就是威斯頓·丘吉爾，二戰(zhàn)時(shí)全世界最偉大的政治家，沒(méi)有之一。他兩次當(dāng)選英國(guó)首相，晚年又無(wú)可爭(zhēng)議地獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。這就是一個(gè)差生丘吉爾的人生履歷。

但遺憾的是，差生并沒(méi)有因?yàn)榍鸺獱柕膹?qiáng)勢(shì)介入，就出現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)折。著名的差生還有很多。愛(ài)因斯坦連一個(gè)小板凳也做不好，被老師不斷地罵；愛(ài)迪生更是被老師開(kāi)除出校；林肯也被開(kāi)除，后來(lái)是后媽親自教導(dǎo)才成才的。

毫不含糊的說(shuō)，差生是一個(gè)歷史現(xiàn)象，自從有了教育，就有了差生。連大教育家孔子也罵自己的學(xué)生：朽木不可雕，爛泥扶不上墻。差生的出現(xiàn)是排名教育的必然產(chǎn)物。

所以然者何？

應(yīng)試教育的考試，是選拔性的考試，既然要選拔，就必然要淘汰，根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)淘汰。淘汰誰(shuí)，當(dāng)然要淘汰差生。就算你所有的學(xué)生都是優(yōu)等生，都不會(huì)被淘汰；但是，就你那所學(xué)校，就你那個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，還是會(huì)有差生。只要有排名，就必然會(huì)有差生出現(xiàn)。差生和優(yōu)生都是相對(duì)而言的。也就是說(shuō)，差生未必是一個(gè)事實(shí)，但卻是一種狀態(tài)。

差生是老師的隱痛。老師是身，差生就是影，差生與老師形影不離。老師是樹(shù)枝，差生就是樹(shù)葉，老師可以枝繁，差生必須葉茂。老師是河床，差生就是河流，不管你愿意也罷，痛恨也好，差生都固執(zhí)地在河床中靜靜流淌，最終——黃河入海流，流入社會(huì)的洪峰巨浪之中。但是，新的差生又會(huì)唱著歌，流淌而來(lái)，生命不息，差生不止。

一部教育的發(fā)展史，幾乎就是老師和差生的斗爭(zhēng)史，一部班級(jí)日志史，幾乎就是班主任和差生圍剿和反圍剿的爭(zhēng)斗史，一部血跡斑斑地考試史，差不多就是老師轉(zhuǎn)差補(bǔ)差以致出師未捷身先死的傷心史。

既然差生的出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)，那么，我們老師如何認(rèn)識(shí)差生？如何對(duì)待差生？

第一，沒(méi)有真正的“差生”，只有差異生

沒(méi)有徹底的差生，被別人貼了差生標(biāo)簽，不等于真的就是差生?，F(xiàn)代教育家陶行知曾勸誡教師：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏諷中有愛(ài)迪生?！?/p>

在應(yīng)試教育下，我們相當(dāng)于讓烏龜和兔子賽跑。但誰(shuí)都知道，兔子的速度起碼要比烏龜快上100倍??如果兔子不是中途睡覺(jué)的話，烏龜就算勤奮一百倍，也絕對(duì)不是兔子的對(duì)手。

跑不過(guò)兔子，這不是烏龜?shù)腻e(cuò)，更不是烏龜?shù)膼u辱。這是規(guī)則制定者的問(wèn)題，是我們應(yīng)試教育的測(cè)試問(wèn)題。我們是以奔跑的速度來(lái)衡量烏龜和兔子，但如果換一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)呢？

比如比一比誰(shuí)的耐力更加長(zhǎng)久？誰(shuí)更具有游泳的特長(zhǎng)？比如抗壓性，比如不吃不喝能夠堅(jiān)持多久？這個(gè)時(shí)候，兔子還是冠軍嗎？

就算是奔跑，如果我們換一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢。比如穿越一條河流，或者比賽地點(diǎn)選定在高山之巔，從山頂上跑下來(lái)，或者是長(zhǎng)到十年二十年的一場(chǎng)馬拉松??這個(gè)時(shí)候，兔子還能那么輕松獲勝嗎？烏龜能夠很輕松的穿越一條河流，很瀟灑的縮進(jìn)腦袋，從山頂上一滾而下，很優(yōu)雅的奔跑幾十年，這是烏龜?shù)奶攸c(diǎn)所在。

所以，沒(méi)有真正的“差生”，只有差異生。

心理學(xué)家加德納多元智能告訴我們：人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由“語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能”八項(xiàng)智能組成。

每個(gè)人的智能組成都不一樣，不同的人有不同的智能優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有不同的智能劣勢(shì)——譬如兔子跑得快，但烏龜耐力強(qiáng)；兔子能在草原上馳騁，躲過(guò)狼的追捕，但卻無(wú)法渡過(guò)河流；而烏龜?shù)臍は拗屏怂乃俣龋珔s幫它抵御了天敵的進(jìn)攻。

應(yīng)試教育最大的毛病在于，只按一種或兩種智能來(lái)教育，來(lái)選拔，來(lái)淘汰。目前我們的教育，主要以語(yǔ)言智能與數(shù)學(xué)邏輯智能來(lái)選拔與淘汰受教育者，忽視了其他無(wú)限豐富的優(yōu)勢(shì)智能的人才。

如果按照這種方式，數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)不及格的毛主席會(huì)被淘汰，拉丁文零分的丘吉爾會(huì)被埋沒(méi)，而音樂(lè)家楊科則會(huì)直接被清退，湮滅在歷史的長(zhǎng)河之中。

二、不能歧視“差生”，人本身就是差生。

從哲學(xué)層面來(lái)看，我們不得不說(shuō)，在所有的生物中，人類(lèi)是一個(gè)差生。

博爾諾夫說(shuō)：“人是需要教育的生物?！笨涿兰~斯也說(shuō)：“實(shí)際上，人不受教育就不能成為一個(gè)人”。偉大的康德一針見(jiàn)血：“人降生于世時(shí)，處于未完成狀態(tài)，在完善人性的最初努力中需要他人的幫助和指導(dǎo)。人是唯一必須受教育的造物?！?/p>

人類(lèi)學(xué)的研究更是告訴我們，人是有缺陷的生物，人生來(lái)就是差生。

相比于動(dòng)物，人的缺陷一目了然。人的生物裝備相比于動(dòng)物有很大弱點(diǎn)。動(dòng)物一出生，就能跑能跳，很多動(dòng)物很快就能自動(dòng)覓食，自我生存。天冷了，有厚厚的毛發(fā)，遮住嚴(yán)寒；天熱了，又能自動(dòng)褪去毛發(fā)，一身清爽。有的動(dòng)物還有銳爪和尖齒，既能爬樹(shù)登高，防止天敵的攻擊，又能啃食堅(jiān)硬的食物，適應(yīng)自然變換。而人在進(jìn)化的過(guò)程中，這些先天的能力喪失殆盡。

小孩總是比動(dòng)物早出生一年，也就是說(shuō)，當(dāng)動(dòng)物還處于子宮保護(hù)時(shí)，小孩就已來(lái)到人世。因此，動(dòng)物一出生就有本能的成熟系統(tǒng)，而人類(lèi)卻必須通過(guò)后天的學(xué)習(xí)才能成其為人。人純粹是教育的產(chǎn)物，人對(duì)教育的需要性源于人的缺陷性。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教育是對(duì)人類(lèi)的轉(zhuǎn)差。

差生是消除不了的。人生而為差生，人就是差生，如何消除差生？這是一個(gè)悖論。

就算造化神奇，蒼天有眼，最后一名變成了第一名，那么，原先的第一名就會(huì)變成第二名，第二名就會(huì)變成第三名??以此類(lèi)推，新的差生又新鮮出爐——野火燒不盡，差生去又生。

人類(lèi)是差生。懂得這一點(diǎn)，并不羞恥。人的偉大就在于，正因?yàn)樽陨聿煌昝?，有缺陷，才使得人具有不斷更新的?yōu)越性；對(duì)缺陷的彌補(bǔ)，又使得人的可塑性大大增強(qiáng)。更重要的是，為了修補(bǔ)人的缺陷，人不斷累積可貴的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，并逐漸孕育出文化。這種文化創(chuàng)造，不僅彌補(bǔ)了自身的缺陷，也不斷的創(chuàng)造人本身，人成了一種雖不完美卻不斷追求完美的生物。

人類(lèi)是差生，所以，人類(lèi)不斷進(jìn)步。學(xué)生是差生，所以，差生不斷發(fā)展。差生是我們的增長(zhǎng)點(diǎn)，是我們的價(jià)值所在。

三、差生是老師存在的理由，是老師的價(jià)值所在。

盡管每個(gè)老師都忌諱差生，躲避差生，但我依然不得不說(shuō)，我們離不開(kāi)差生，因?yàn)槲覀冸x不開(kāi)應(yīng)試。只要應(yīng)試存在一天，差生就會(huì)存在一天。差生是應(yīng)試教育帶給我們的一個(gè)不受歡迎的禮物，一個(gè)傷心欲絕的烙印。但很難想象，沒(méi)有了差生，我們?cè)撛趺崔k？我們這出教育的大戲還怎么能唱下去？

差生是基礎(chǔ)教育存在的依據(jù)所在，是基礎(chǔ)教育教師的價(jià)值所在，是名師誕生的階梯所在。沒(méi)有了差生，我們教師轉(zhuǎn)差的土壤丟失了，超級(jí)教師的金字招牌損毀了，我們的生存空間就會(huì)遭受擠壓。

得差生者得天下。

優(yōu)秀的學(xué)生，誰(shuí)都會(huì)教。換句話來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的學(xué)生在誰(shuí)手里都能夠成才。但差生就不一樣了，差生是故事所在，多樣性所在，摸著石頭過(guò)河的改革所在。差生就像一部希區(qū)柯克的懸念大片，不到最后一刻，誰(shuí)也不知道底牌是什么，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知懸念大片的結(jié)局；但正因?yàn)闊o(wú)法預(yù)知，也就充滿著無(wú)數(shù)的可能性。

另外，差生還能夠磨練我們的意志，鍛造我們對(duì)教育的赤誠(chéng)和耐心，并最終引導(dǎo)我們逐步登高，一覽眾山小。

四、得天下“差生”而育之，不亦樂(lè)乎

得天下英才而育之，固然是人生樂(lè)事。但是，英才畢竟稀缺；更重要的是，既然已是英才，教師之功無(wú)非是錦上添花，甚或是畫(huà)蛇添足。唯有差生的鍛造，乃是雪中送炭，救人水火，顯出教育之真正價(jià)值。

教育的美妙在于，在生命的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)，教師和學(xué)生相遇，沒(méi)有早一步，也沒(méi)有晚一步，在時(shí)間無(wú)垠的荒野上，恰好相遇。這只能看成是一種緣分，不管和我們相遇的這個(gè)人究竟如何。我們都將攜手走過(guò)這一段旅程。這段旅程不僅是學(xué)習(xí)，還有生活，還有生命。

師生交流彼此的稟賦，交換各自的思想，豐富彼此的情感，拓展各自的認(rèn)識(shí)，浮游于生命的長(zhǎng)河之上。陶行知說(shuō)：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)造老師，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人?！边@就是教育的最大要義。

不在乎他是什么樣的學(xué)生，重要的是在路上，現(xiàn)在，此刻。睜大新奇的眼睛，充滿著懷疑、困惑和挑戰(zhàn)，圍繞在“問(wèn)題——知識(shí)”的周?chē)归_(kāi)一段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的旅程。

偉大事物的魅力在展開(kāi)，世界的奧秘被重新發(fā)現(xiàn)，伴隨著永遠(yuǎn)的智力挑戰(zhàn)和思維訓(xùn)練，經(jīng)歷原初知識(shí)涌現(xiàn)時(shí)的驚奇與喜悅，對(duì)問(wèn)題形成理解時(shí)的豁然與頓悟，實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)、人與他者、人與內(nèi)在的靈魂深刻共鳴。

如果實(shí)在接受不了，那又有什么關(guān)系呢？每個(gè)人都是不一樣的。我們可以在最安全的課堂上，實(shí)現(xiàn)我們嶄新的因“材”施教。因?qū)W生現(xiàn)有的“材”施教；因?qū)W生可能成為的“材”施教；因我們教師之“材”，即我們教師的特長(zhǎng)來(lái)施教；也因我們手中擁有的“材”施教。

永遠(yuǎn)堅(jiān)信，每個(gè)人都是三萬(wàn)個(gè)精子中的脫穎而出者，都是上帝的寵兒，都有自己已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)和尚未被發(fā)現(xiàn)的價(jià)值所在。

這個(gè)世界上沒(méi)有差生，只有位置和特長(zhǎng)未被發(fā)現(xiàn)者。很多差生，恰恰是對(duì)現(xiàn)有模式的不適應(yīng)者，而對(duì)現(xiàn)有模式不適應(yīng)者，極有可能是天才。所有的天才，都不適應(yīng)模式的束縛，從而變現(xiàn)得如同一個(gè)差生。

“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一只閃光的螢火蟲(chóng)?！边@是丘吉爾的名言。在別人眼中，丘吉爾是一只丑陋的昆蟲(chóng)，但丘吉爾沒(méi)有放棄，而是像一只腐草中的螢火蟲(chóng)，努力地發(fā)光。

這個(gè)世界上，得到光明有兩種方式，一是尋找光明，一是自己發(fā)光。丘吉爾選擇了第二種，做一只自己發(fā)光的螢火蟲(chóng)。也正因?yàn)槿绱?，他從一位差生成長(zhǎng)為帶領(lǐng)英國(guó)人取得反法西斯勝利的領(lǐng)袖。

讓我們記住差生丘吉爾，每一個(gè)差生，都可能是天才。差生也可以改變世界。

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸——王開(kāi)東教育博客）摘自（?2002-2012 教育部全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng) 版權(quán)所有。保留所有權(quán)利。

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第三篇：教育質(zhì)量管理體系的框架論文

論文摘要:按照國(guó)際質(zhì)量管理體系的要求，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際、高校實(shí)際構(gòu)建的教育質(zhì)量管理體系，主要有八個(gè)方面，即確立一個(gè)中心—以服務(wù)對(duì)象為中心;確保兩類(lèi)溝通—高校內(nèi)部溝通和與服務(wù)對(duì)象的溝通;建立三道保障機(jī)制—內(nèi)部審核、管理評(píng)審和認(rèn)證評(píng)審;加強(qiáng)四大過(guò)程管理—識(shí)別過(guò)程、確定過(guò)程、控制過(guò)程和改進(jìn)過(guò)程;制定五種質(zhì)量管理體系文件;構(gòu)建教育質(zhì)量管理體系的六點(diǎn)要求;明確文件控制的七點(diǎn)要求;遵循質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則。

論文關(guān)鍵詞:高校教育質(zhì)量;教育質(zhì)量管理;教育質(zhì)量管理體系

按照國(guó)際質(zhì)量管理體系的要求，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際、高校實(shí)際構(gòu)建的教育質(zhì)量管理體系，實(shí)際上是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的《質(zhì)量管理體系—要求》的中國(guó)化、教育化和學(xué)?；囊粋€(gè)操作指南。建立并運(yùn)行教育質(zhì)量管理體系可以用一句話來(lái)概括，即教育組織按照國(guó)際質(zhì)量管理體系的要求建立質(zhì)量管理體系，形成文件，加以實(shí)施和保持，并持續(xù)改進(jìn)其有效性。這是對(duì)建立教育質(zhì)量管理體系提出的總要求，或者說(shuō)是建立教育質(zhì)量管理體系的總綱。

結(jié)合我國(guó)高等教育和高校的實(shí)際，歸納教育質(zhì)量管理體系的主要內(nèi)容有以下八個(gè)方面:

1.確立一個(gè)中心。即以服務(wù)對(duì)象為中心。一切以服務(wù)對(duì)象為關(guān)注的焦點(diǎn)，這是由教育質(zhì)量的內(nèi)涵決定的。教育組織的生存與發(fā)展依存于服務(wù)對(duì)象，如果沒(méi)有服務(wù)對(duì)象就根本談不上生存和發(fā)展。教育組織的質(zhì)量由誰(shuí)說(shuō)了算，當(dāng)然是服務(wù)對(duì)象。因此，組織應(yīng)當(dāng)理解服務(wù)對(duì)象當(dāng)前和未來(lái)的需求，滿足服務(wù)對(duì)象的要求并力爭(zhēng)超越服務(wù)對(duì)象的期望。

2二確保兩類(lèi)溝通。溝通不但是信息的傳遞，而且是思想的交流。溝通有利于相互理解，充分的理解既是做好工作的重要思想基礎(chǔ)，也能使工作的目的性更加明確，有利于消除因認(rèn)識(shí)不一致而可能造成的工作結(jié)果的偏差。教育質(zhì)量管理體系提出要確保兩類(lèi)溝通:第一類(lèi)溝通為高校內(nèi)部溝通，它要求在高校內(nèi)部建立適當(dāng)?shù)臏贤ǔ绦颍源_保對(duì)質(zhì)量管理體系的有效性進(jìn)行溝通。為此，高校應(yīng)明確溝通方式、溝通內(nèi)容和溝通渠道。第二類(lèi)溝通為“與服務(wù)對(duì)象的溝通”，它要求高等學(xué)校應(yīng)就服務(wù)信息、教育教學(xué)改革、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和考試考評(píng)等情況以及具體事項(xiàng)的處理情況等與有關(guān)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行及時(shí)溝通，尤其要注重及反饋服務(wù)對(duì)象投訴的結(jié)果。

3建立三道保障機(jī)制。為了保障教育質(zhì)量管理體系的建立、實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)，教育質(zhì)量管理體系要求建立三道保障機(jī)制，即內(nèi)部審核、管理評(píng)審和認(rèn)證評(píng)審。

審核是為獲得審核證據(jù)并對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以確定滿足審核準(zhǔn)則的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)的、獨(dú)立的并形成文件的過(guò)程。審核一般分為第一方審核、第二方審核和第三方審核三種。內(nèi)部審核屬于第一方審核，即由組織自己或以組織的名義所進(jìn)行的審核，它可作為組織自我合格聲明的基礎(chǔ)。外部審核包括通常所說(shuō)的“第二方審核”或“第三方審核”。第二方審核由組織的相關(guān)方(如顧客)，或由其他人以顧客的名義進(jìn)行審核a第三方審核由外部獨(dú)立的組織進(jìn)行，這類(lèi)組織提供符合要求(如GB/T19001和GB/T24001一1996)的認(rèn)證或注冊(cè)，也叫認(rèn)證審核。

審核過(guò)程要求以書(shū)面程序加以規(guī)定，如“編制內(nèi)部質(zhì)量審核程序就是“形成文件的過(guò)程”。在審核中按相關(guān)準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要審查是否符合規(guī)定，更要重視“有效性”，檢查是否達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量目標(biāo)。審核中應(yīng)以有效性為檢查重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便提出的不合格報(bào)告有一定深度，能促進(jìn)組織提高管理水平、改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量教育質(zhì)量管理體系的建立是為了能穩(wěn)定地提供滿足服務(wù)對(duì)象和法規(guī)要求的教育教學(xué)服務(wù)，最終使服務(wù)對(duì)象滿意。究竟是否達(dá)到了這一目的，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。顧客和第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)都可以對(duì)高校教育質(zhì)量管理體系的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，但最重要的是教育組織必須建立自己的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)所策劃的體系、過(guò)程及其實(shí)施的符合度和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

內(nèi)部審核和管理評(píng)審是自我評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)，必須予以充分重視，是尋找改進(jìn)方向的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是管理評(píng)審，最高領(lǐng)導(dǎo)必須親自參與，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)可以體現(xiàn)在體系的各個(gè)環(huán)節(jié)和任何階段，PDCA的方法體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的思想。持續(xù)改進(jìn)的目的是提高質(zhì)量管理體系的有效性和效率，各高?？梢酝ㄟ^(guò)減少、防止錯(cuò)誤的發(fā)生進(jìn)行日常改進(jìn)，以期在穩(wěn)定的狀態(tài)下取得管理水平的提高，能夠始終滿足顧客不斷變化的要求。

管理評(píng)審是對(duì)質(zhì)量管理體系的適宜性、充分性和有效性進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，提出并確定各種改進(jìn)和變更的需要，進(jìn)而確保質(zhì)量管理體系實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。管理評(píng)審是定期監(jiān)視和討論質(zhì)量管理體系、實(shí)施戰(zhàn)略決策并跟蹤其效果的重要活動(dòng)。第一、二、三方審核的目的雖各有側(cè)重，但也有共同之處，如總體評(píng)價(jià)質(zhì)量管理體系運(yùn)行的有效性是三者相同的目的。不過(guò)這種評(píng)價(jià)的最終目的，內(nèi)外部審核還是不完全一致的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，第二、第三方審核(外部審核)的目的重在評(píng)定受審方的質(zhì)量管理體系，評(píng)定合格則予以認(rèn)可，簽訂供貨合同(第二方審核)或認(rèn)證及注冊(cè)(第三方審核);而第一方審核的目的重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取糾正或預(yù)防措施，以期改進(jìn)質(zhì)量管理體系，提高教育服務(wù)質(zhì)量，它不存在認(rèn)可或認(rèn)證的問(wèn)題。教育質(zhì)量管理體系的認(rèn)證審核是教育質(zhì)量保障機(jī)制的最后一道防線，是在內(nèi)部審核和管理評(píng)審基礎(chǔ)上進(jìn)行的審核。從教育組織的角度考慮，主要有準(zhǔn)備、迎接、接受認(rèn)證審核和對(duì)審核結(jié)論進(jìn)行處理等幾個(gè)方面的工作。教育認(rèn)證審核必須遵守質(zhì)量管理體系認(rèn)證的一般要求。

4.加強(qiáng)四大過(guò)程管理。教育質(zhì)量管理體系是以過(guò)程為基礎(chǔ)的質(zhì)量管理體系模式，質(zhì)量管理體系所需的過(guò)程包括與管理活動(dòng)、資源管理、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)和測(cè)量分析改進(jìn)有關(guān)的過(guò)程。由于一切工作都是通過(guò)過(guò)程完成的，因而高校的質(zhì)量管理就應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)高校內(nèi)各種過(guò)程進(jìn)行管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。過(guò)程管理主要包括對(duì)識(shí)別過(guò)程、確定過(guò)程、控制過(guò)程和改進(jìn)過(guò)的管理，即過(guò)程是否已被識(shí)別并適當(dāng)規(guī)定;職責(zé)是否已被分配;程序是否得到實(shí)施和保持;過(guò)程在實(shí)現(xiàn)所要求的結(jié)果方面是否有效。

既然教育質(zhì)量管理體系以過(guò)程為基礎(chǔ)，因此對(duì)每個(gè)過(guò)程以及整個(gè)體系都可以使用過(guò)程方法，即PDCA方法。組織在建立、實(shí)施、保持質(zhì)量管理體系并持續(xù)改進(jìn)其有效性時(shí)，要求將質(zhì)量管理體系作為完整過(guò)程的閉環(huán)管理。這種模式緊密結(jié)合了組織管理的實(shí)際活動(dòng)，便于檢查過(guò)程運(yùn)行的結(jié)果，使質(zhì)量管理體系得以有效實(shí)施。在質(zhì)量管理體系建立、實(shí)施、保持和改進(jìn)的過(guò)程中，能否自覺(jué)運(yùn)用過(guò)程方法，是衡量組織是否掌握“教育質(zhì)量管理體系”精髓的一個(gè)重要方面。圖1是教育質(zhì)量管理體系四大過(guò)程管理要點(diǎn)圖。

5.五個(gè)層次的文件和制定教育質(zhì)量方針的五點(diǎn)原則。五個(gè)層次的教育質(zhì)量管理體系文件包括形成文件的教育質(zhì)量方針和教育質(zhì)量目標(biāo);教育質(zhì)量管理手冊(cè);教育質(zhì)量管理體系所要求的形成文件的程序;組織為確保教育教學(xué)過(guò)程的有效策劃、運(yùn)行和控制所需要的管理制度、操作指南等文件;教育質(zhì)量管理體系所要求的質(zhì)量記錄。這是教育質(zhì)量管理體系文件的層次與內(nèi)容。教育質(zhì)量管理體系是以“法治”代替“人治”的一種管理模式，必要的管理文件及其管理文件的層次都是非常明確的。

制定教育質(zhì)量方針的五點(diǎn)原則，即與教育組織的宗旨相適應(yīng);包括對(duì)滿足質(zhì)量要求和持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量管理體系有效性的承諾;提供制定和評(píng)審教育質(zhì)量目標(biāo)的框架;在教育組織內(nèi)部得到溝通和理解;在持續(xù)適宜性方面得到評(píng)審。教育質(zhì)量方針是由教育組織最高管理者正式發(fā)布的質(zhì)量宗旨和方向，其重要性可想而知。

6.構(gòu)建教育質(zhì)量管理體系的六點(diǎn)要求?？茖W(xué)的教育質(zhì)量管理體系必須明確以下要求:一是識(shí)別教育質(zhì)量管理體系所需的過(guò)程及其在教育組織中的應(yīng)用。二是確定教育教學(xué)過(guò)程的順序和相互作用。三是確定為確保這些過(guò)程的有效運(yùn)行和控制所需的準(zhǔn)則和方法。四是確?？梢垣@得必要的資源和信息，以支持教育教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行和對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視。五是監(jiān)視、測(cè)量和分析教育教學(xué)過(guò)程。六是實(shí)施必要的措施，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程策劃的結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

7.確立教育管理文件拉制的七點(diǎn)要求。教育質(zhì)量管理和控制的依據(jù)是《高校教育質(zhì)量管理手冊(cè)》，根據(jù)教育質(zhì)量管理的要求，在教育質(zhì)量管理體系文件的運(yùn)行中必須遵守以下規(guī)定:①文件發(fā)放前得到批準(zhǔn)，以確保這些文件是充分與適宜的。②必要時(shí)對(duì)文件進(jìn)行評(píng)審與更新，并再次批準(zhǔn)。③確保文件的更改與現(xiàn)行修訂狀態(tài)得到識(shí)別④確保在使用處可得到適用文件的現(xiàn)行有效版本。⑤確保文件保持清晰，易于識(shí)別。⑥確保外來(lái)文件得到識(shí)別并控制其分發(fā)。⑦防止作廢文件的非預(yù)期使用，若因任何原因而保留作廢文件時(shí)，應(yīng)對(duì)這些文件進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)識(shí)。

8.遵循教育質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則。在實(shí)施教育質(zhì)量管理時(shí)，應(yīng)遵循以下原則:一是以服務(wù)對(duì)象為關(guān)注的焦點(diǎn)。教育組織的生存與發(fā)展依存于服務(wù)對(duì)象，因此，高校應(yīng)當(dāng)理解服務(wù)對(duì)象當(dāng)前和未來(lái)的需求，滿足服務(wù)對(duì)象的當(dāng)前要求并爭(zhēng)取超越服務(wù)對(duì)象的期望。二是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)作用。領(lǐng)導(dǎo)者確定高校統(tǒng)一的宗旨和方向，他們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造并保持使教職員工能充分參與實(shí)現(xiàn)高校目標(biāo)的內(nèi)部環(huán)境。三是全員參與。全體教職員工是高校發(fā)展的根本只有他們充分參與，才能為高等學(xué)校帶來(lái)收益。四是實(shí)施過(guò)程管理，將教育活動(dòng)和相關(guān)資源作為過(guò)程來(lái)管理可以更高效地得到期望的結(jié)果。五是采用系統(tǒng)管理的方法，將相互關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)過(guò)程作為系統(tǒng)加以識(shí)別、理解和管理，有助于高校提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效性和效率這是系統(tǒng)論在高校管理中的運(yùn)用。六是持續(xù)改進(jìn)。沒(méi)有最好，只有更好，高等學(xué)校必須把持續(xù)改進(jìn)總體業(yè)績(jī)作為高校的一個(gè)永恒目標(biāo)。七是基于事實(shí)的決策方法。有效決策應(yīng)建立在數(shù)據(jù)和信息分析的基礎(chǔ)上，這是實(shí)事求是思想在高校管理過(guò)程中的運(yùn)用，這里要強(qiáng)調(diào)的是必須加強(qiáng)數(shù)據(jù)和各種信息的收集和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。八是與合作方形成互利的關(guān)系。高校不能夠生活在真空中，教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展必須依靠多方合作，因此，高校應(yīng)當(dāng)與合作方建立相互依存、互利互惠的關(guān)系，互利的關(guān)系可增強(qiáng)雙方創(chuàng)造價(jià)值的能力。

這八項(xiàng)質(zhì)量管理原則是在吸收戴明、朱蘭等質(zhì)量大師的質(zhì)量管理思想和世界上眾多優(yōu)秀組織實(shí)施全面質(zhì)量管理成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，并參考質(zhì)量管理的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀管理模式后，總結(jié)提煉出來(lái)的。教育質(zhì)量管理體系的其他內(nèi)容還有很多，以上僅僅是教育質(zhì)量管理體系的主要內(nèi)容，限于篇幅，在此不詳細(xì)展開(kāi)。

第四篇：關(guān)于對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考論文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量 監(jiān)控 評(píng)價(jià)

論文摘要：對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，分析了南華工商學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并給出了構(gòu)建學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的兩點(diǎn)建議。

隨著高職高專(zhuān)學(xué)校數(shù)量和招生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的有機(jī)統(tǒng)一，以“質(zhì)量求生存”成為高職高專(zhuān)院校進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的根本目的。

一、國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)商職高專(zhuān)學(xué)院的借鑒意義

發(fā)達(dá)國(guó)家的專(zhuān)業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控一般都是遵從技能等級(jí)考核體系，通過(guò)職業(yè)技能認(rèn)證考試進(jìn)行監(jiān)控，較多地表現(xiàn)為一種依靠教育體系的非學(xué)歷教育。如被譽(yù)為“灰領(lǐng)”搖籃的TA量E是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育體系，就是靠獲得行業(yè)和國(guó)家認(rèn)可的技能證書(shū)來(lái)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。中國(guó)的高職高專(zhuān)院校，目前更多的是靠學(xué)歷證書(shū)來(lái)監(jiān)控，其監(jiān)控和評(píng)價(jià)更多依靠政府的學(xué)歷證書(shū)控制，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專(zhuān)的技能教育特性，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。

國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育監(jiān)控與評(píng)價(jià)，一般由教育主辦方和投資方進(jìn)行監(jiān)管，遵循“誰(shuí)出錢(qián)、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)定期評(píng)價(jià)。如德國(guó)職業(yè)教育投資的主體是雇主，則由雇主集團(tuán)委托行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)；澳洲的TAFE是由聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府共同投資的，TAＦE系統(tǒng)大約有127萬(wàn)學(xué)生，是普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1．7倍，其監(jiān)控與評(píng)價(jià)則直接由政府通過(guò)技能等級(jí)認(rèn)證來(lái)進(jìn)行。目前，我國(guó)高職主要靠政府投資和學(xué)生學(xué)費(fèi)舉辦和運(yùn)轉(zhuǎn)，大部分高職高專(zhuān)院校實(shí)質(zhì)上是向政府主管部門(mén)負(fù)責(zé)，還沒(méi)有面向市場(chǎng)，很多方面未能真正滿足學(xué)生就業(yè)需要。

我院作為一所公有民辦的高職高專(zhuān)院校，國(guó)外職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系和原則對(duì)我們有極大的借鑒意義。

二、學(xué)院教育質(zhì)t監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，我院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行，其中教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)教制度是教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的兩種主要形式。

1．聽(tīng)課制度

由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)、系部主任及教研室主任組成聽(tīng)課小組，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。主要目的是對(duì)青年教師、新聘任教師開(kāi)展開(kāi)課資格認(rèn)定、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、開(kāi)展公開(kāi)課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)。

2．督導(dǎo)制度

學(xué)院選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及外聘專(zhuān)家組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，主管教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以抽查聽(tīng)課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。

3．教學(xué)檢查制度

一是對(duì)各教學(xué)部門(mén)執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見(jiàn)，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中或期末進(jìn)行，寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，交教務(wù)處備案。

4．學(xué)生評(píng)教制度

由教務(wù)處組織實(shí)施，采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給教師打分等方式，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教育手段、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5．迎接評(píng)估工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)

為迎接教育部即將對(duì)我院的人才培養(yǎng)工作水平進(jìn)行的評(píng)估，學(xué)院評(píng)估辦按照教育部高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了全面的評(píng)估自檢，包括對(duì)教育總體建設(shè)規(guī)劃、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)。

三、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但是存在問(wèn)題的還很多。

1．質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)觀念落后

(1)對(duì)評(píng)價(jià)工作認(rèn)識(shí)不深，與職業(yè)教育的目標(biāo)匹配度不夠。

(2)缺乏監(jiān)控意識(shí)。

(3)對(duì)高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的指標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)和適用上還存在偏差。這主要體現(xiàn)在不能根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況針對(duì)高職高專(zhuān)教育的特點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，指標(biāo)面面俱到，但專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和高職特色不夠突出。

2．監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制的功能不全、科學(xué)性不夠

(1)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的功能不全。教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要有五項(xiàng)功能：一是說(shuō)明功能；二是獎(jiǎng)懲功能；三是改善功能；四是激勵(lì)功能；五是導(dǎo)向功能。目前，我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)直接體現(xiàn)的是說(shuō)明性功能和獎(jiǎng)懲功能，其他功能則是由這兩項(xiàng)功能間接來(lái)體現(xiàn)。質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制主要是為了持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量，可是在評(píng)價(jià)中，由于忽視教師的主體地位，被評(píng)價(jià)的教師不能在評(píng)價(jià)結(jié)論形成時(shí)發(fā)表自己任何看法，導(dǎo)致教師大都是被動(dòng)參與，影響了該機(jī)制的激勵(lì)和導(dǎo)向功能的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改善。

(2)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠。往往以一兩節(jié)課來(lái)評(píng)價(jià)一位教師，存在偶然性和片面性，評(píng)價(jià)時(shí)隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過(guò)多，定量分析不足。一言概之，就是客觀性不夠，從而導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠。(3)缺乏專(zhuān)業(yè)化的、健全的組織機(jī)構(gòu)。目前，學(xué)院參與教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的人員，由于受人數(shù)和自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制，難以做到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)都是專(zhuān)業(yè)化的。換言之，評(píng)價(jià)時(shí)可能是看熱鬧式，而不是看門(mén)道式的評(píng)價(jià)。要解決這一問(wèn)題，就應(yīng)注意發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中功能的作用。

(4)缺乏適合高職教育特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于我院長(zhǎng)期有著“升本”的情節(jié)，目前缺乏按照高職教學(xué)要求建立起來(lái)的、有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

3．監(jiān)控和評(píng)價(jià)的范圍不廣

我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，目前主要局限于對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)辦學(xué)條件和設(shè)施等影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用方式的監(jiān)控和評(píng)價(jià)還幾乎是空白，導(dǎo)致教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)范圍不夠深人和全面。

四、構(gòu)建學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的兩點(diǎn)思考

1．構(gòu)建監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的原則

(1)導(dǎo)向性

注意借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的模式，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才技能方面的需求來(lái)構(gòu)建學(xué)院的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，所構(gòu)建的體系應(yīng)具有促使學(xué)院人才培養(yǎng)由“學(xué)科式”向“技能式”迅速轉(zhuǎn)向的功能。

(2)科學(xué)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)性主要應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)把握：一是目標(biāo)的匹配性。監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要與高職高專(zhuān)職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求相匹配，要注意與學(xué)科式教學(xué)相區(qū)別，突出技能方面的權(quán)重要求。二是過(guò)程的可控性。職業(yè)教育的特點(diǎn)是要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，滿足學(xué)生的就業(yè)需要，但實(shí)踐教學(xué)往往是分散的，不能像課堂教學(xué)那樣集中，所以，應(yīng)注意全面監(jiān)控與重點(diǎn)監(jiān)控的取舍，一般評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)、過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)的互補(bǔ)。避免由于只強(qiáng)調(diào)結(jié)果控制，而忽視過(guò)程監(jiān)控，造成結(jié)果的不可達(dá)性。三是評(píng)價(jià)的合理性。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)如果缺乏合理性，監(jiān)控過(guò)程就會(huì)失去意義。過(guò)去的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，基本是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如何將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與非課堂教學(xué)質(zhì)量—實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，是我們當(dāng)前必須解決的矛盾。因?yàn)檫^(guò)去那種聽(tīng)課—評(píng)課式的評(píng)價(jià)模式將很難應(yīng)用到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去。同時(shí)合理確定學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重，仍是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的需要慎重對(duì)待的問(wèn)題。

(3)專(zhuān)業(yè)性

隨著學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置的增多，如果僅靠少數(shù)專(zhuān)家或督導(dǎo)來(lái)完成對(duì)全院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，由于專(zhuān)家自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有限性，將影響評(píng)價(jià)結(jié)果的專(zhuān)業(yè)性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性、可信度和有效性。我認(rèn)為提高專(zhuān)業(yè)教研室的參與度，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用，是解決這一矛盾的有效措施。

(4)動(dòng)態(tài)性

人才培養(yǎng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。

2．充分發(fā)揮職業(yè)資格證書(shū)在高職高專(zhuān)教學(xué)質(zhì)童監(jiān)控和評(píng)價(jià)中的作用

我院國(guó)際貿(mào)易系的國(guó)際貨運(yùn)代理專(zhuān)業(yè)前幾年就依托報(bào)關(guān)員資格證的要求，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行整合，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)取得有機(jī)地結(jié)合為一體，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在參加報(bào)關(guān)員職業(yè)資格考試時(shí)的通過(guò)率大大高于全國(guó)的平均通過(guò)率，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，燕得了學(xué)生及其家長(zhǎng)的美譽(yù)度，并直接導(dǎo)致了該專(zhuān)業(yè)近兩年學(xué)生報(bào)考人數(shù)持續(xù)火爆的局面。目前，國(guó)家正在大力推進(jìn)勞動(dòng)準(zhǔn)人制度和職業(yè)資格證書(shū)制度。我院應(yīng)積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)職業(yè)技能認(rèn)證考試進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控的模式，大力推廣國(guó)際貨運(yùn)代理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，建立起與職業(yè)資格證書(shū)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮職業(yè)資格證書(shū)在教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中的作用。

第五篇：淺析高等教育質(zhì)量分析與對(duì)策探討教育論文（推薦）

[論文關(guān)鍵詞]高等教育質(zhì)量 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu) 教學(xué)中心地位 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

[論文摘要]本文分別從高等教育結(jié)構(gòu)的宏觀層面、容與教學(xué)方法的微觀層面分析了存在質(zhì)量問(wèn)題的原因，教育質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)中心地位的中觀層面和課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)并提出了相應(yīng)的若干對(duì)策，旨在推動(dòng)高校提高高等

從1998年到2008年，我國(guó)高等教育在校大學(xué)生數(shù)從623萬(wàn)發(fā)展到2900萬(wàn)，毛入學(xué)率從9．8發(fā)展到23．3，進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。但中國(guó)高等教育的巨大變化，主要體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，體現(xiàn)在外延上。而教育教學(xué)的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)改革這些最核心的內(nèi)容，卻沒(méi)有根本性的變化。在就業(yè)市場(chǎng)上，一方面很多畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，待業(yè)求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。

我們需要反思：高等教育的哪些環(huán)節(jié)存在質(zhì)量問(wèn)題?解決這些問(wèn)題的對(duì)策如何?由此，本文不是全面地評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量，而是側(cè)重查找不足、分析問(wèn)題，并試圖研究對(duì)策。

一、關(guān)于高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求呈金字塔形結(jié)構(gòu)：塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才，塔中部為數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，塔底部是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。然而，受政策引導(dǎo)、利益驅(qū)動(dòng)、辦學(xué)理念、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種因素的作用，各類(lèi)院校都在力爭(zhēng)提高辦學(xué)層次，“中升專(zhuān)”、“專(zhuān)升本”、“本申碩”、“碩申博”、進(jìn)“211”、爭(zhēng)“985”，幾乎所有的高校都把學(xué)校能夠升格作為最重要的追求目標(biāo)和發(fā)展標(biāo)志，多數(shù)高校不能安于本位。這種競(jìng)相攀高的結(jié)果，使高等教育應(yīng)有的塔形結(jié)構(gòu)重心上移、狀態(tài)失穩(wěn)、結(jié)構(gòu)變形，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了錯(cuò)位現(xiàn)象，使人才市場(chǎng)上供求矛盾越發(fā)明顯，近兩年一些省區(qū)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)研究生、本科生的就業(yè)率不及高職生的現(xiàn)象。

解決這一矛盾，需要國(guó)家對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)合理布局，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，在每一類(lèi)高校都設(shè)立一流的項(xiàng)目和名分，并且給以重點(diǎn)支持和投人，鼓勵(lì)各類(lèi)高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭(zhēng)一流，辦出水平和特色。

除了高等教育在結(jié)構(gòu)層次上與社會(huì)需求之間如何適應(yīng)的問(wèn)題，還存在著學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性問(wèn)題。在近年來(lái)高等教育的快速發(fā)展過(guò)程中，各高校都增加了很多新專(zhuān)業(yè)，這些新專(zhuān)業(yè)往往是從辦學(xué)成本出發(fā)增設(shè)的，大多是文科類(lèi)。由于這類(lèi)專(zhuān)業(yè)增加過(guò)快，畢業(yè)生明顯的供過(guò)于求，加劇了文科學(xué)生總體上就業(yè)比工科學(xué)生困難的狀況。這種現(xiàn)象在民辦高校更加明顯。

二、關(guān)于高等學(xué)校的教學(xué)中心地位

在高等學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)投入不足、教師投入不足、學(xué)生投人不足仍然是影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。大學(xué)校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅有校長(zhǎng)是不夠的。從上級(jí)各個(gè)口下來(lái)的每一項(xiàng)工作部屬，大多都要求一把手負(fù)責(zé)、一把手掛帥。校長(zhǎng)的責(zé)任又多又重，直接用到人才培養(yǎng)上的精力所剩不多。一所大學(xué)有重要的事，也有緊急的事，校長(zhǎng)的精力用于應(yīng)付緊急的事過(guò)多，用于處理重要的事不夠多。

教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。影響教師教學(xué)工作的因素大體有：(1)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。職稱(chēng)評(píng)聘和崗位競(jìng)爭(zhēng)的考核中，科研成果和學(xué)術(shù)論文容易量化，是“硬頭貨”，而教學(xué)則是軟的，區(qū)分度較差，導(dǎo)致教師的興奮點(diǎn)不在教學(xué)上，對(duì)教學(xué)精力投入不足。(2)教師的職業(yè)道德問(wèn)題。一些教師責(zé)任心不夠，職業(yè)道德不佳，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、令人昏昏欲睡；有的與學(xué)生聯(lián)系極少，基本不管學(xué)生，使師生關(guān)系“漸行漸遠(yuǎn)”。(3)教師的實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題。教師大多是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏社會(huì)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)的過(guò)多，雖然近年來(lái)增加的教師學(xué)歷層次越來(lái)越高，但是由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，很多人只能是紙上談兵，越談越空，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極為不利。而學(xué)校要想在企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，卻經(jīng)常受到“企業(yè)編不能進(jìn)事業(yè)單位”的限制。德國(guó)的工程教育質(zhì)量在全世界得到公認(rèn)，其中一個(gè)重要舉措就是工科專(zhuān)業(yè)的教師必須有5年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷。

為了提高教師對(duì)教學(xué)工作的投入，高校應(yīng)加強(qiáng)的工作可有：(1)改革教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教學(xué)的軟指標(biāo)“硬化”，增加教師對(duì)教學(xué)工作的投入。一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進(jìn)的設(shè)備，而是取決于有多優(yōu)秀的教師隊(duì)伍；一個(gè)教師的教學(xué)效果，不取決于他學(xué)歷的高低，也不取決于他教齡的長(zhǎng)短，而是取決于他的教學(xué)態(tài)度，取決于他所付出的努力。(2)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育與修養(yǎng)。作為一個(gè)教師要講天職，這就是教書(shū)育人，這是教師神圣而又根本的職責(zé)，為了履行這種天職，就要注重培養(yǎng)所需要的天性，這種天性就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和對(duì)工作的責(zé)任心，這是需要弘揚(yáng)的、令人尊敬的高尚品德和職業(yè)道德。這種天性不是與生俱來(lái)的，是需要強(qiáng)調(diào)和要求的，是需要教師自覺(jué)自律長(zhǎng)期養(yǎng)成的。(3)通過(guò)班導(dǎo)師、班主任等方式密切師生關(guān)系，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。引導(dǎo)教師建設(shè)新型的師生關(guān)系，包括以生為本的師生關(guān)系、平等相處的師生關(guān)系、授業(yè)加激發(fā)的師生關(guān)系、直接對(duì)話與交流的師生關(guān)系、師長(zhǎng)加朋友的師生關(guān)系和基于賞識(shí)教育的師生關(guān)系等。(4)多渠道增加中青年教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。一是組織青年教師在實(shí)驗(yàn)室集中工作一段時(shí)間，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能；二是利用產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展科技研發(fā)的機(jī)會(huì)增加工程經(jīng)歷；三是教師通過(guò)指導(dǎo)各類(lèi)教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)需求。

大學(xué)生是人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和檢測(cè)點(diǎn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素大體有：(1)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，填鴨式的教學(xué)方式，大大地壓抑了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們比較多地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，總體上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯欠缺，學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)加重。(2)大學(xué)生獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷和他們所面對(duì)的就業(yè)、學(xué)業(yè)、交學(xué)費(fèi)等方面的壓力和矛盾，使心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸現(xiàn)，使學(xué)習(xí)精力分散。(3)就業(yè)活動(dòng)時(shí)間的逐步提前，學(xué)生為了求職所付出的時(shí)間和精力，增加了就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾，使第四學(xué)年的教學(xué)效果大打折扣。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展激發(fā)教育。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要激發(fā)。比傳道更重要的是激發(fā)學(xué)生悟道；比授業(yè)更重要的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；比解惑更重要的是激發(fā)學(xué)生善于思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不能強(qiáng)迫，只能激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)不能灌輸，只能激發(fā)，學(xué)生的潛力之大不可忽視，需要激發(fā)，所以激發(fā)教育的背景強(qiáng)烈，意義重大。

三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段

在教學(xué)內(nèi)容方面，一是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及工程應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題還比較明顯，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠，缺少案例教學(xué)。二是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，一些內(nèi)容陳舊，應(yīng)被新技術(shù)、新方法代替的教學(xué)內(nèi)容還在占用著課堂學(xué)時(shí)。三是應(yīng)用型知識(shí)體現(xiàn)不夠，特別是很多地方院校還在沿用研究型大學(xué)的課程體系，一些過(guò)深過(guò)窄的理論分析占用了很多課時(shí)，而一些與工程聯(lián)系密切的應(yīng)用性知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在教學(xué)方法方面，灌輸式的、照本宣科的教學(xué)方式還普遍存在，教師的教法中存在著五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：一是灌輸式過(guò)多，參與式過(guò)少；二是結(jié)論型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少；三是封閉式過(guò)多，發(fā)散式過(guò)少；四是重分?jǐn)?shù)過(guò)多，重能力過(guò)少；五是書(shū)本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少。

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用也存在著很多需要改進(jìn)的地方。在很多多媒體課堂，先進(jìn)的信息化裝備與課件開(kāi)發(fā)不到位形成明顯的反差，不少教師只是把講稿搬到了屏幕上，“照屏宣科”的教學(xué)效果比“照本宣科”還要差。

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)法中也存在著五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：一是在學(xué)習(xí)方式上，從師型過(guò)多，自主型過(guò)少；二是在思維方式上，求同性過(guò)多，求異性過(guò)少；三是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，順從型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少；四是在學(xué)習(xí)層次上，繼承性過(guò)多，創(chuàng)新性過(guò)少；五是在學(xué)習(xí)情感上，應(yīng)試型過(guò)多，興趣型過(guò)少。

上述問(wèn)題影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)效果，助長(zhǎng)了大學(xué)校園中不同程度存在的學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化的現(xiàn)象與風(fēng)氣，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)而不習(xí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)問(wèn)題，指的是課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)、不練習(xí)以及作業(yè)抄襲的現(xiàn)象；知而不識(shí)反映了學(xué)習(xí)方法和層次問(wèn)題，指的是注重對(duì)知識(shí)的了解、記憶、存儲(chǔ)這些“知”的層面的內(nèi)容，而忽視對(duì)知識(shí)的分析、判斷、加工、處理這些“識(shí)”的方面的內(nèi)容；文而不化反映了教育方式和效果問(wèn)題，特別是在“兩課”教學(xué)中，學(xué)生背會(huì)了很多條文，但是還沒(méi)有內(nèi)化為自身的精神和素質(zhì)。

針對(duì)上述問(wèn)題，需要通過(guò)教學(xué)改革，促使上述的“過(guò)少”變?yōu)椴簧伲箤W(xué)習(xí)重在“習(xí)”，知識(shí)重在“識(shí)”，文化重在“化”，從而使制約培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸得以突破。

在教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)注重“四加強(qiáng)”：一是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跟蹤；二是加強(qiáng)課程的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿的內(nèi)容，提出有待解決的問(wèn)題，體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)；三是加強(qiáng)教師的科研體會(huì)或自己所了解的工程問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的實(shí)例，體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)；四是加強(qiáng)學(xué)科教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，將素質(zhì)教育融人專(zhuān)業(yè)教育之中。

在教學(xué)方法改革方面，各校都在嘗試不同的方法。這里提出下列11項(xiàng)措施：(1)案例式教學(xué)；(2)項(xiàng)目式教學(xué)；(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)式教學(xué)；(4)提問(wèn)式教學(xué)；(5)開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容；(6)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案作業(yè)；(7)組織討論課；(8)改革考試方式；(9)改革實(shí)驗(yàn)方式與內(nèi)容；(10)改革課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)；(11)理論教學(xué)與課外科技活動(dòng)和各類(lèi)競(jìng)賽的互動(dòng)。

課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的主陣地。課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容，這里提出課程建設(shè)的“七個(gè)一”：(1)一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度；(2)一手過(guò)硬的教學(xué)基本功；(3)一套適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的教育思想和教學(xué)方法；(4)一套規(guī)范的教學(xué)文件；(5)一套先進(jìn)實(shí)用的教材；(6)一套先進(jìn)的考核方法；(7)一套效果良好的實(shí)驗(yàn)。

隨著知識(shí)更新的加快和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一是逐漸的由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的改革，但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)“學(xué)”的改革重視不夠，以至于比較多地存在著教學(xué)改革只是“教”的改革的狀況。任何教學(xué)改革，最終都要落到受教育者自身的提高上，“教”改和“學(xué)”改必須有機(jī)結(jié)合。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識(shí)更重要，今天的教是為了明天不需要教；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。

面對(duì)今天的社會(huì)需求，我們要引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。下面提出“32字創(chuàng)新學(xué)習(xí)法”，與大家探討：一是“始于問(wèn)題”。以問(wèn)題為主線，注重在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是“樂(lè)于興趣”。興趣是最好的老師。目前我國(guó)的大學(xué)生普遍缺乏的是學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)動(dòng)力，所以教師的重要職責(zé)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。三是“勇于突破”。鼓勵(lì)學(xué)生突破書(shū)本和前人的框框，更鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的突破和超越。如果一個(gè)教師把學(xué)生教的超過(guò)了自己，那是這個(gè)教師了不起的成就。四是“善于轉(zhuǎn)化”。由輸入與吸納知識(shí)到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。五是“巧于綜合”。解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題是靠綜合的知識(shí)，所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合。六是“勇于創(chuàng)新”。首先要注重創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，然后從創(chuàng)新性學(xué)習(xí)發(fā)展到學(xué)習(xí)后的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。七是“精于挖潛”。每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力，都有比已經(jīng)達(dá)到的智力水平高得多的生理基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于如何去挖掘、去開(kāi)發(fā)。能夠自覺(jué)地進(jìn)行這種挖掘和開(kāi)發(fā)是可貴的覺(jué)悟和高明的智慧。八是“勤于實(shí)踐”。培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，這是一個(gè)教師教書(shū)育人的重要職責(zé)。

作為一個(gè)教師，傳授知識(shí)是基本的任務(wù)。然而，還有四個(gè)方面更重要：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識(shí)更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；三是養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要。努力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純傳授知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。