第一篇：要注重小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)大全

要注重小學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)

忽雷山小學(xué)

劉蘇芳

小學(xué)教育階段是少年兒童生理、心理迅速發(fā)展的時期，教育的可塑性很大。研究表明，兒童對音樂的感受力在學(xué)齡前就已經(jīng)開始發(fā)展，小學(xué)教育階段是發(fā)展少年兒童音樂才能的最寶貴時期。加強對這一時期學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的。

學(xué)生的音樂才能包括音樂的感受能力、鑒別能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，它們既是在學(xué)生的聽、唱、奏等音樂審美實踐中逐步發(fā)展和提高的，也是在他們的聽覺感知、注意、記憶、思維、想象、觀察等一般能力的提高。所以，在音樂教學(xué)法中要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

音樂感受能力的培養(yǎng)

音樂感受力包括音樂的聽辨能力、記憶能力和形象思維能力。它是在學(xué)生聽、唱、奏等音樂實踐中得到發(fā)展的。教師要以聽辨、比較、想象、聯(lián)想等手段來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力。

學(xué)生用聽覺直接感知音樂是感受、學(xué)習(xí)音樂的先決條件。在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生多聽音樂，使他們在反復(fù)聽賞中加深記憶。同時還可采用比較的方法讓學(xué)生區(qū)分音樂表現(xiàn)手段中諸如音高、時值、速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、音區(qū)等的差異，培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽辨能力。記憶能力和聽辨能力是感受音樂的重要條件。在培養(yǎng)這些能力的基礎(chǔ)上，教師還須啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想來感受音樂所塑造的形象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。這種形象思維活動和情感活動，能使學(xué)生進入音樂所描述的意境，進一步理解音樂的內(nèi)容，加深對音樂形象的記憶。

由于音樂的旋律、節(jié)奏和人體的律動有著共同的內(nèi)在聯(lián)系，它們都是在運動過程中產(chǎn)生的，都有概括表現(xiàn)人的內(nèi)心情感活動的表現(xiàn)性質(zhì)，而“動”又是少年兒童的天性，故把“動”引入音樂教學(xué)，特別是低年級的音樂教學(xué)，讓學(xué)生用身體的“動”配合音樂的“動”并使他們的各感官“通感”活動起來，從而發(fā)展了他們的音樂感受力?？傊魳犯惺苣芰Φ陌l(fā)展能促進學(xué)生音樂知識技能的提高，而音樂知識技能的提高又促進了他們音樂感受能力的發(fā)展，這就為發(fā)展其音樂鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力閱奠定了基礎(chǔ)。

音樂鑒賞能力的培養(yǎng)

學(xué)生喜歡唱歌、聽音樂，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們具有鑒賞音樂的能力，使他們更正確地理解音樂，領(lǐng)會作品的藝術(shù)價值。

音樂鑒賞力是指識別音樂作品的題材、體裁、風(fēng)格、情緒，鑒賞音樂格調(diào)的高低、好壞以及欣賞音樂等的能力。

對音樂的鑒賞，除了具備良好的感受力外，還需要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)（包括音樂知識、社會知識和生活的體驗），以及對音樂作品熟悉、了解的程度。

因此，教師要培養(yǎng)他們的分析、綜合、判斷等思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析音樂作品的題材，了解作品中所包含的內(nèi)容、思想和感情；通過分析音樂作品的體裁、形式，了解作品中各種音樂表現(xiàn)手段特點；通過分析作品的風(fēng)格，了解民族、時代的特征和作曲家的特點，然后將上述分析內(nèi)容綜合成具有思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一的音樂藝術(shù)形象，使學(xué)生進一步深入音樂。通過鑒賞活動，培養(yǎng)學(xué)生具有鑒別音樂內(nèi)容美、鑒別音樂情趣和鑒別演唱、演奏水平高低能力。這種鑒賞能力的提高，是隨著學(xué)生對音樂的分析、綜合判斷能力的發(fā)展而獲得的。

音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力包括演唱、演奏技能、樂感、音樂想象和創(chuàng)造才能等。要提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，必須在他們的演唱、演奏、唱游等音樂實踐活動中充分發(fā)揮其樂感、想象和創(chuàng)造才能。而樂感、想象和創(chuàng)造才能要通過一定的演唱、演奏等技能得以表現(xiàn)。因此，音樂家技能、樂感、音樂想象和創(chuàng)造才能的提高是相互促進和發(fā)展的。

要使學(xué)生創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象和創(chuàng)造才能，在演唱、演奏等表演中傾注自己的情感，使音樂更具感染力。由于每個學(xué)生的生活體驗不同，音樂感受力不同，因而存在不同的音樂想象和創(chuàng)造。這些差異會直接影響學(xué)生對音樂形象的理解和創(chuàng)造。因此，要提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，必須引 導(dǎo)學(xué)生在生活中加強觀察，加強生活和情感的體驗，用豐富和想象去創(chuàng)造新形象。

教師提高指導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的分析，是幫助學(xué)生深入理解音樂形象、掌握各種表現(xiàn)手段、提高音樂感受和創(chuàng)造才能的有效措施。同時，教師對學(xué)生的獨特見解與獨創(chuàng)表現(xiàn)也要給予鼓勵。

此外，教材的選用對提高表現(xiàn)力有重要的作用，教師應(yīng)給學(xué)生多聽、多唱、多奏具有真情實感，富于表現(xiàn)力，能激起學(xué)生的興趣、想象和美感的作品，從中培養(yǎng)學(xué)生的樂感，發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造才能，促進表同力的迅速提高。

音樂感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是相互聯(lián)系，相互交織進行的，是由淺入深、由簡單到復(fù)雜地逐步發(fā)展的。音樂感受力發(fā)展過程，也是鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的提高過程。它們都是在教師指導(dǎo)下，通過聽、唱、奏、動的音樂審美實踐活動來培養(yǎng)的。

在學(xué)生的音樂審美實踐活動中，教師還必須重視他們非智力因素的培養(yǎng)，堅持鍛煉他們的意志、毅力、耐力、自制力、專注力、協(xié)調(diào)感等，不斷完善他們的品格和情操。

第二篇：音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能力

音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-043-01

作為音樂教育的一個重要組成部分，器樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力、想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生意志和培養(yǎng)合作精神等方面具有重要作用，它的作用是其他學(xué)科無法替代的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力

學(xué)生的思維是具體的形象思維，對音樂的基本要素，如音高、節(jié)奏、速度、力度等概念的理解能力有限，演奏樂器則能從視覺與觸覺上直觀地幫助其對音樂綜合知識的學(xué)習(xí)。因為優(yōu)美動聽的旋律，需準確的音高作保證；生動活潑或粗狂有力地節(jié)奏，需準確的音值作保證；引人入勝的情感，需適當?shù)乃俣?、音色、力度作保證；此外音樂記憶力、音樂理解力、音樂想象力、識譜能力、演奏技巧等，都直接影響樂器的藝術(shù)效果。因此，器樂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力、提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)來說都具有重要意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

人是具有想象力和創(chuàng)造力的，但人與人這種能力的差別也是非常懸殊的。學(xué)習(xí)器樂，恰恰能使這種能力得到鍛煉和發(fā)展，因為器樂的實踐性、操作性很強，學(xué)習(xí)任何一門樂器都要求學(xué)生用眼去看樂譜和觀察其結(jié)構(gòu)，用耳去聽旋律、和聲，用腦去想意境，用口和手去吹拉彈唱，用心去感受音樂。據(jù)研究表明，當學(xué)生演奏樂器是，由于左右手指經(jīng)常運動，使得大腦反應(yīng)更加靈敏，智力得到開發(fā)，而且對大腦的左半球與右半球的協(xié)調(diào)、平衡、和諧發(fā)展有著重大的作用與影響。這種智力的促進與開發(fā)，不僅表現(xiàn)在靈敏、思想開闊上，也表現(xiàn)在觀察力敏銳、想象力和創(chuàng)造力豐富等方面。從生理上分析，學(xué)生在演奏樂器時，美妙的音樂影響其情緒，情緒又影響荷爾蒙的分泌，而且影響其大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。因此，器樂教學(xué)不但訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維，而且培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

三、鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)合作精神

在器樂教學(xué)中，齊奏、合奏、重奏是課堂教學(xué)的重要形式，學(xué)生在參與這些多種形式的演奏時，往往遇到各種各樣的困難，這些困難不僅反映在藝術(shù)表現(xiàn)上或演奏技巧上，也反映在學(xué)生的意志品質(zhì)上。通過克服器樂學(xué)習(xí)中的困難，會增強學(xué)生克服困難的勇氣，也培養(yǎng)了學(xué)生堅強的意志。另外，器樂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和團結(jié)協(xié)作的精神，因為多種形式的演奏是需要學(xué)生間的相互配合的，所以活動的同時也是與人交往的過程。

四、開發(fā)學(xué)生智力

現(xiàn)代科學(xué)證明，在學(xué)校那些看譜就能唱、會奏的學(xué)生，一般其各門功課都較優(yōu)良。實踐也證明，器樂教學(xué)不但可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時可以促進學(xué)生其他方面的共同發(fā)展。

器樂的重要性是不言而喻的，那么我們在器樂教學(xué)中針對學(xué)校 應(yīng)該注意哪些方面的問題呢？我認為有以下幾點：

1、處理好器樂教學(xué)與其他音樂教學(xué)的關(guān)系

器樂教學(xué)是整個學(xué)校音樂教學(xué)的一部分，與唱歌、樂理、欣賞等內(nèi)容是一致的，相輔相成的。教學(xué)中在課時安排上，應(yīng)穿插唱歌和欣賞教學(xué)，把樂理知識融匯在器樂教學(xué)中。這樣可避免教學(xué)形式的單一，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、選擇適合學(xué)生演奏的樂器

在學(xué)校開展民族器樂教學(xué)，首先要考慮的是器樂的選擇。首先要考慮學(xué)生的接受能力，還要考慮學(xué)生的年齡特點，有利于學(xué)生的身心健康，而又不會 過多的增加學(xué)生的課業(yè)負擔，其次，選擇比較輕便的，易于攜帶的，三，選擇價格比較低廉的，學(xué)生家長能夠買得起的，便于人手一件的。

四、課考慮地區(qū)特點，就地取材。比如各種節(jié)奏打擊樂器、豎笛、口琴、手風(fēng)琴等，不僅適應(yīng)課堂教學(xué)，而且也能為學(xué)生家長接受。

3、選擇適宜學(xué)生演奏的樂曲

要選擇適合學(xué)生年齡特點的樂曲。篇幅要小、難度要適宜。并在學(xué)習(xí)過程中把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志力貫穿始終，課采用多種教學(xué)形式、利用孩子的好奇心等方法。

讓我們以學(xué)生為本，真正讓樂器走進課堂，從而促進樂器教學(xué)蓬勃發(fā)展。

總之，作為一名器樂老師，我們要找到適合學(xué)生的教學(xué)方案，促進器樂教學(xué)的發(fā)展，從而讓我們的民族器樂也能夠得到發(fā)展。在教學(xué)這條道路上，還有待我們不斷改革，不斷更新教學(xué)方案，才能讓我們的器樂教學(xué)之路更加蓬勃生輝。

參考文獻：

[1] 秦德祥《元素性音樂教育》南京大學(xué)出版社1989年出版

[2] 中小學(xué)音樂教學(xué)法[M]上海.上海出版社出版

第三篇：初中英語教學(xué)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)論文

在政治、經(jīng)濟、文化高速發(fā)展的今天，在我國，英語作為國際交往的工具，所起的作用越顯重要。為此，新的英語教學(xué)大綱明確提出，英語教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力”，要求英語教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過基本訓(xùn)練的途徑快速提高學(xué)生在英語交際中的能力。其中自學(xué)能力、聽說能力、閱讀能力和參與能力是促進學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力形成的重要因素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生自覺地、主動地、積極地學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只有具備了較強的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮。英語教學(xué)中，切實抓好以下環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的自學(xué)能力十分重要：

1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就學(xué)不好英語，更談不上能力的培養(yǎng)。為此，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，盡快使學(xué)生養(yǎng)成靜聽別人讀英語的習(xí)慣和模仿錄音自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成用英語回答問題和提問的習(xí)慣。這些習(xí)慣需要教師和學(xué)生持之以恒地培養(yǎng)和練習(xí)，才能收到良好的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基本掌握48個音素，對發(fā)音規(guī)律、語調(diào)的知識有一定的了解，就能科學(xué)地從音到形“記憶”單詞，并引導(dǎo)學(xué)生去探索單詞的拼法和發(fā)音之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己去總結(jié)拼音規(guī)則，將對知識的掌握轉(zhuǎn)化為拼讀能力。課堂上，教師可布置學(xué)生先拼讀，聽錄音給生詞注音，反復(fù)模仿錄音，糾正自己的讀音，使學(xué)生熟練地掌握基本讀音規(guī)則、拼讀技巧和基本語調(diào)，能較規(guī)范和流暢地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽詞能寫的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

教師在教學(xué)中對學(xué)生必須提出具體的學(xué)習(xí)要求和預(yù)習(xí)提綱，并指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性和詞義；通過聽錄音初步理解和熟悉課文內(nèi)容，增強語感，找出疑難問題。在課堂上學(xué)生有針對性地聽課和練習(xí)，聽課效率將會大大提高。

二、聽說能力的培養(yǎng)

語言是有聲的，沒有口語就沒有書面語，說與聽同時并存，相互作用。只有在有聲的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，才能更好地鞏固所學(xué)的語言知識。堅持以聽說為主，是培養(yǎng)運用英語能力的良好開端和基本保證。

1、結(jié)合語言知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)聽說訓(xùn)練。

教學(xué)中，不要單獨依賴課文，應(yīng)多選一些聽力材料訓(xùn)練學(xué)生聽力，聽后作檢查性練習(xí)，并注意利用聽力材料開展說的訓(xùn)練。對每篇聽力材料要隨錄音朗讀回答理解性問題，還要在語言活動小組和全班范圍內(nèi)針對新學(xué)語言材料進行會話、表演等，使知識教學(xué)為能力培養(yǎng)服務(wù)。

2、運用語言技能訓(xùn)練促進聽說訓(xùn)練。

教學(xué)中，可適當建立語言活動小組，活動內(nèi)容為報告出勤、天氣、問候、告別、感謝、應(yīng)答、道歉、打電話、問路等強化口語的一系列訓(xùn)練，并要鼓勵每位同學(xué)消除緊張懼怕的心理，人人參與訓(xùn)練。

3、將培養(yǎng)交際能力融入聽說訓(xùn)練。

首先進行機械操練，熟悉范句后，逐漸加快速度；其次進行問答、造句等較為復(fù)雜的語言操作；最后再結(jié)合實際組織口頭交際訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計，內(nèi)容要由淺入深、先短后長，從直觀到抽象，從單項到綜合，循序漸進。這種訓(xùn)練持之以恒后，就能做到舉一反三，在新的場合中重新組織、創(chuàng)造性地表達自己的思想和感情，以達到見景生情、脫口而出、能靈活運用語言的目的。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。一個能力，一個習(xí)慣，兩者缺一不可。

1、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過程中。

從課前預(yù)習(xí)到上課，再到課后復(fù)習(xí)，學(xué)生時時刻刻都在教師的指導(dǎo)下進行各種閱讀實踐，而閱讀實踐正是培養(yǎng)閱讀能力的根本途徑。教師在學(xué)生一系列的閱讀實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的情感，使學(xué)生從感情上體驗到閱讀的魅力，從而促進學(xué)生英語聽、說、寫的能力。

2、開展導(dǎo)讀訓(xùn)練。

為了提高閱讀速度、理解能力以及閱讀技巧，教師要有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生在課外多讀英語書籍，內(nèi)容要精心選擇，要由淺入深?？刹扇〔煌男问较?qū)W生提供一些內(nèi)容精而短的短文讓學(xué)生閱讀，然后通過練習(xí)檢查理解情況。只要長期堅持閱讀，日積月累，學(xué)生的快速閱讀能力和閱讀技巧就會逐漸形成，綜合閱讀能力將會明顯提高。

總而言之，自學(xué)能力、聽說能力、閱讀能力這三方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在整個英語學(xué)習(xí)中非常重要，它們?nèi)咧g是一個相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進的整體過程。隨著學(xué)生知識的積累和能力的提高，這三個方面的要求也將隨著提高，使學(xué)生的英語能力不斷得到發(fā)展和提高。

第四篇：語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

語文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！保ā稅垡蛩固刮募返谝痪淼?84頁）

想象是學(xué)生掌握知識的必要條件。有了想象力就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。

可見想象能力在人的智力結(jié)構(gòu)中的重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對發(fā)展學(xué)生的智力有重要意義；培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也就成為中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語文教師在向?qū)W生傳授語文知識的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式。如何在語文課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力？這是我們語文教師值得探討的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談點粗淺的體會，以求教于諸位同仁。

一、因景想象。就是抓住課文中的景物描寫，來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

中學(xué)語文課文中，選有不少的散文名篇。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語言的優(yōu)美、作者的情感等，還要還要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)實踐中，我往往采用下面兩種方法進行。

其一是回想法。在學(xué)生看了或讀了景物片段描寫后，要求學(xué)生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語言講述出來，允許學(xué)生作適當?shù)陌l(fā)揮。如朱自清的寫景名篇《春》，作者跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨立又相互聯(lián)系。在講析這五幅春景圖時，都可以讓學(xué)生蓋住書回想講述。如我讓學(xué)生講述“春花圖”，學(xué)生不但講了課文上寫的幾種花，還根據(jù)自己的想象，補充講了一些野花的名稱、鳥兒在花樹中穿梭鳴叫，小姑娘在花間嬉鬧。這樣一補充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當然，這要告訴學(xué)生作者為什么不加寫這些的原因。

其二是聯(lián)想法。學(xué)生看了讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，讓學(xué)生從景物中引申聯(lián)想開去，要求緊扣景物內(nèi)容，聯(lián)想合理。如魯彥寫的《聽潮》，描寫了兩幅圖景：一是“大海沉睡圖”，二是“大海漲潮圖”。在講析這兩幅圖時，我設(shè)計了這樣的問題：這時候的大海象什么？請各用一個恰當?shù)谋扔鱽砻枋?，注意不得跟原文中的比喻句重?fù)。回答時，有的學(xué)生答得相當精彩。如回答“沉睡時的大海象什么”？有學(xué)生答道：象一位溫柔慈祥的母親，嘴里哼著催眠曲，手正輕輕拍著嬰兒的母親?；卮稹皾q潮時的大海象什么”？有學(xué)生答道：象一群發(fā)怒的雄獅，象一群受驚的野馬，在原野上東沖西突，連聲吼叫，煙塵滾滾。通過這樣的聯(lián)想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

二、因人想象。就是抓住課文中的人物形象，根據(jù)當時的具體情景，讓學(xué)生想象加工，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中學(xué)語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節(jié)時，要注意讓學(xué)生參與分析、想象。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一個非常自私、無情、卑鄙的人，我講到菲利普在輪船上與于勒相遇時的心理變化過程時，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考回答：在菲利普原來的印象中，弟弟于勒應(yīng)該是怎么樣的？學(xué)生們各抒己見，有的說，應(yīng)該穿著筆挺的西裝，戴著禮帽，有隨從仆人跟隨左右；有的說，應(yīng)該紅光滿面，昂頭挺胸，神氣傲然；有的說，應(yīng)該大腹便便，肥頭大耳，滿臉橫肉，等等。學(xué)生想象出來的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鮮明的對比，學(xué)生對此時的菲利普在神情、心理方面發(fā)生如此巨大的變化就不難理解了。這種想象，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，加深了對人物形象的理解、把握，還活躍了課堂氣氛。

又如杜甫的詩《石壕吏》，詩中有這樣的詩句：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”“一吏”、“一婦”兩個人物在這里形成了強烈的對比，吏呼的“怒”，婦啼的“苦”是詩歌對人物形象的高度概括。就這句詩，我提出這樣的問題：試聯(lián)系前后詩句的內(nèi)容，想象一下“吏呼”、“ 婦啼”的具體情景和內(nèi)容，并用自己的語言敘述出來。有學(xué)生這樣敘述“吏呼”： 石壕吏瞪著血紅的眼睛，兇狠地吼道，死老婆子，為什么不早一點開門？你家男人呢？快把你家男人叫出來，不然的話，老子就不客氣了。有學(xué)生這樣描述“ 婦啼”：老婦人白發(fā)散亂，滿臉皺紋，穿著破爛的衣服，顫抖抖地站在門前，痛苦地哀求道，官老爺，我家哪有什么男人呀??。這樣的訓(xùn)練，不僅是想象能力的訓(xùn)練了，它已把理解課文內(nèi)容、口頭表達能力、甚至作文中的擴寫等融合在一起。通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的綜合語文能力。

動作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學(xué)語文敘述類課文中有不少精彩的動作描寫，集中表現(xiàn)了人物的性格特征。根據(jù)這些動作描寫，讓學(xué)生想象把動作表演出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如經(jīng)典作品《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，魯提轄三拳除霸這一情節(jié)，動作描寫真是栩栩如生。老師分析完內(nèi)容后，要學(xué)生蓋住書，叫兩個學(xué)生上講臺表演一番“三拳除霸”的動作。當然要告訴學(xué)生這是表演，不要真打，點到為止，但要求動作要準確無誤。表演完后，讓下面的學(xué)生進行評議，看看是否與課文中的動作描寫一致。這樣，無論是表演的學(xué)生，還是其他學(xué)生，都要回想課文中的動作描寫，在腦中形成一個連貫、完整的空間動作圖象，從而達到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的。

三、因情節(jié)想象。

在敘述類課文中，情節(jié)構(gòu)成了故事發(fā)展的框架，成為展示人物性格、命運的屏幕。故事情節(jié)的發(fā)展有其必然性（當然也有偶然的時候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。

在講故事情節(jié)較強的課文時，要善于啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展情況。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是故事情節(jié)很強的一篇課文，由幾個情節(jié)構(gòu)成：開端——酒樓聞哭聲，發(fā)展——坐鎮(zhèn)客店，高潮——三拳除霸，結(jié)局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發(fā)學(xué)生想象以下情節(jié)的發(fā)展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動將會怎樣？有的學(xué)生回答，把金家父女趕走，繼續(xù)跟朋友喝酒；有的學(xué)生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學(xué)生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學(xué)生通過自己的想象，再對照課文情節(jié)的發(fā)展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟貧和粗中有細的性格特征就更容易把握了。

又如魯迅的小說《孔乙己》，作者在結(jié)尾給我們留下一個懸念：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)這個懸念提出這樣一個問題：假如孔乙己沒有死的話，試設(shè)想一下他以后的發(fā)展結(jié)局。學(xué)生設(shè)想結(jié)局是多種多樣的。有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一個好心的老郎中，幫他治好了腿，在老郎中的幫助下，重新做人；有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群綠林好漢救了去，做了他們的軍師；有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人請去當了老師，十分賣力地教幾個學(xué)生讀“之乎者也”。等等。有些想象，盡管不是那么符合人物性格的發(fā)展邏輯，但打開、擴展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。

總之，語文教師要善于利用課文本身的因素，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識的太空。

第五篇：課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力論文

21世紀的小學(xué)生，不僅需要快速地獲取信息，而且還要能夠及時把知識轉(zhuǎn)化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因為只有能力才能使一個人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經(jīng)形成將伴隨孩子終生的生活、學(xué)習(xí)和工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些規(guī)律性的知識往往被教師以結(jié)論的形式送給學(xué)生，學(xué)生也就不費吹灰之力就能獲得這些規(guī)律，無可非議。但隨著新課標、新課型、新標準的不斷深化，教學(xué)中缺乏過程、少于思考的知識愈發(fā)沒有生命力。于是我便把傳承與創(chuàng)新緊密地結(jié)合起來，在發(fā)現(xiàn)問題——驗證知識——完善規(guī)律——概括總結(jié)等一系列的探索活動中作為每一堂課的主線，為求知識與能力相得益彰。

小學(xué)數(shù)學(xué)教程具有抽象性、應(yīng)用廣泛、系統(tǒng)邏輯性強、圖文并茂、知識體系完整等特點，所以對于培養(yǎng)他們抽象概括、判斷推理、遷移聯(lián)想、歸納總結(jié)等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)的實施過程尤為顯著。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知概括內(nèi)容

每節(jié)課大部分教師都是通過準備題的過渡而切入新課的。而準備這一環(huán)節(jié)又往往令教師及學(xué)生忽視，有的只是把它作為簡單的練習(xí)來處理。實際上準備題既能對學(xué)過的舊知識點加以鞏固加深；又能夠為新授課掃清道路，緩沖難點；還可以預(yù)設(shè)伏筆，使教學(xué)生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養(yǎng)學(xué)生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環(huán)節(jié)上學(xué)生充分感知編者意圖，為形成能力做好準備。例如：《小數(shù)的認識》一課中，準備題中出現(xiàn)4種商品的價格。編者為什么會這樣設(shè)置呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設(shè)置可以嗎？教師只有在設(shè)計這塊教學(xué)時，有意識地多問幾個為什么，才能充分感知小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別。學(xué)生也就順理成章地讀、看懂、領(lǐng)悟到小數(shù)的基本知識，為學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做好準備，同時形成一個大體的知識框架。

二、觀察比較，培養(yǎng)概括能力

由于編排的特點，很多知識都是通過一些具體實例、直觀教具，通過學(xué)生觀察比較、分析總結(jié)，再概括出一些數(shù)量關(guān)系或規(guī)律特征、圖形特點。教師通過羅列數(shù)據(jù)、等式、表格等，當然其中也可以是準備題中已經(jīng)涉及的，只不過需要用對比、著重指出等手段，通過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學(xué)生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現(xiàn)成的規(guī)律、性質(zhì)直接說給學(xué)生。如果長此以往，對學(xué)生的能力、智力將大受影響。

例如在教學(xué)《乘法分配律》這一課，我通過準備題的快速口答，然后再有目的地排列組合，板演結(jié)果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×

3（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡單的幾組等式，使學(xué)生自己通過觀察得出結(jié)論：等號左邊都是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘；等號右邊都是這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，最后還要把相乘的積相加。通過學(xué)習(xí)這樣的處理，不僅使學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，同時為教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會有價值的數(shù)學(xué)比告訴他們數(shù)學(xué)有價值更容易被學(xué)生接受。同樣在教學(xué)9加幾的加法時，可以通過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結(jié)長方形的特征；像加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、減法、除法的運算性質(zhì)等這些都可以通過簡單的處理，讓學(xué)生自己概括總結(jié)。

三、自學(xué)課本，形成概括能力

一提起自學(xué)，很多教師就采用放任自流的形式，因?qū)ψ詫W(xué)的意義沒有深刻認識，所以自學(xué)大多會流于形式，而無法讓學(xué)生真正的自學(xué)，更不用說讓他們通過自學(xué)獲取知識了。只有教師善于利用自學(xué)優(yōu)勢，通過自學(xué)的方式讓學(xué)生想學(xué)，而且有信心把這個知識學(xué)會，他才能學(xué)得進去。所以課堂教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。它是檢驗學(xué)生能力的重要法碼。通過自學(xué)，用簡短的語言描述自學(xué)收獲，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學(xué)生的結(jié)果是什么，還要讓學(xué)生自己講出結(jié)論是通過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標自學(xué)”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善于發(fā)現(xiàn)問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結(jié)，形成概括水平

讓學(xué)生將一節(jié)課的內(nèi)容用幾句話簡單概括，談一談本節(jié)課的收獲，通過同學(xué)之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機制。同學(xué)們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學(xué)習(xí)知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節(jié)課的重點和難點，還可以形成學(xué)習(xí)高潮，提高學(xué)生概括水平。

小學(xué)教學(xué)中每一個數(shù)學(xué)名詞或概念都很抽象，都需要通過一些實例來概括出來，但深淺不同的數(shù)學(xué)概念往往是不同年齡、不同層次的產(chǎn)物。低年級學(xué)生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個蘋果，從而總結(jié)出3這個數(shù)。但從具體的數(shù)過渡到一些抽象名詞，形成規(guī)律的東西則需要在中年級的學(xué)習(xí)過程中逐步成熟，一旦進入高年級學(xué)生就應(yīng)具有舉一反三的能力了。概括能力一經(jīng)形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認知規(guī)律也息息相關(guān)，于是我把這種認知水平劃分三個階段：一是模仿概括階段（低年級）；二是半具體概括階段（中年級）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時間和有意識的培養(yǎng)相結(jié)合。特別是低年級教師還要處處培養(yǎng)學(xué)生概括能力，而且讓學(xué)生知道，要使自己聰明起來，必須隨時學(xué)會概括，注重隨時概括。