第一篇：注重學生能力培養(yǎng)的教學方法

注重學生能力培養(yǎng)的教學方法

為期5天的德國“行動導向”教學法培訓班圓滿結(jié)束，經(jīng)過這5天的學習和交流，對“行動導向”教學法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學方法及教學過程，使我思路大開，對職業(yè)教育有了更深入的理解，收獲很多，同時也有許多的心得體會，以下是我個人對本次培訓的總結(jié)：

一、行動教學法的特點

1)教師的作用：教師在整個“行動導向”教學中起到引導、輔助的作用，是作為一個指導者、培訓師來參與到學生的主動學習中，而不是純粹的灌輸知識，是對學生行為的指導。

2)教學方法：以往的教學方法是老師作為主講者，學生是被動的接受者，即單向灌輸教學模式，“行動導向”教學法是將學生作為主體，教師作為輔助，改變了教學主體，教學過程中是雙向傳遞和互動。

3)效果控制：以往的教學是靠分數(shù)的高低來激勵學生，努力學習，而“行動導向”法是靠學生自我學習、自我評價、自我總結(jié)不斷取得成就的體驗過程，注重的是實際能力的提高，而不是單純的分數(shù)的提高，而學生在整個過程中作為學習的主體，整個學習過程不是枯燥無味的，而是很有成就感的自我能力提高過程。

二、教學主體的轉(zhuǎn)變

過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學生的素質(zhì)，教學過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學，教師應該根據(jù)每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關(guān)注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。

因此，如何在學校通過教學增強學生自我學習、自我思考的能力變得越來越重要，而行動導向的項目教學法就能很好地解決這一問題，這種方法能極大地激發(fā)學生的自我學習欲望，這種教學法注重的是學生方法能力、社會能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是呆板的書本知識的堆積。

行動導向教學法更加強調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在“行動導向”教學中，教學主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體。教學主體的轉(zhuǎn)變，教學的方法就發(fā)生了根本性的變革，在整個過程中不再把學習專業(yè)知識作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，而是把學生“能力”的提高作為教學的目標。

1)學生能力的培養(yǎng)

“行動導向”教學法，在教學中，教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地檢查計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，從中培養(yǎng)學生的忍耐力、專業(yè)能力、人格能力、動手能力、社會能力、方法能力、溝通能力。學生始終站在臺前，教師在臺后，教師只是學生的培訓師和引路人，在過程中及時糾正和引導學生朝正確的方向發(fā)展。

2)對教師的要求

教學主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教師要深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學生，根據(jù)不同學生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

“行動導向”教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

因此，“行動導向”教學法對教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學材料和教學方法，讓學生能接受和理解這種新的教學方法，并從中獲得益處。德國的“行動導向”的教學方法有100多種，這次培訓接觸到的主要有項目教學法、引導文教學法、魔盒法、自由學習法、小組壯大法、旋轉(zhuǎn)木馬法等方法，我們教師不應該局限于這幾種方法的學習和運用，選擇適合自己學生的方法，并運用于實踐教學中，必然會取得極大地成功。

行動導向教學使我進步很大，學到好多知識，深刻體會到教學相長，也使我更加的了解學生，更加熱愛教師這一職業(yè)。

第二篇：注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力

摘要： 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難能力的探索

提高全民族素質(zhì)是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！笨梢?提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！憋@然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學教學落實素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力呢？ 本文以讓學生“敢問”、使學生“好問”、教學生“會問”等方面結(jié)合自身實踐談幾點做法。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)疑敢問好問會問

提高全民族素質(zhì)是21世紀的偉大工程，著眼于學生的素質(zhì)培養(yǎng)是義務教育的主要要求。心理學研究成果表明:思維永遠是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。著名科學家愛因斯坦甚至認為:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的技巧而已,而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度看舊問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！笨梢?提問對于受教者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。培養(yǎng)學生的問題意識,是新世紀教育的一個重大課題。愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要?！憋@然，怎樣讓學生“提出問題”是為學生將來的“自我發(fā)展”和“創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是現(xiàn)階段小學教學落實素質(zhì)教育的根本。隨著素質(zhì)教育的步伐，我們的課堂比起以往增色了許多，但我們總是感覺到我們的課堂有些許的不如人意，學生提出的問題太過于膚

淺，所謂的沒有“深度”。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力呢？我作了以下幾點探索。

一、讓學生“敢問”。

1、營造“敢問”的氛圍。

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。做任何事情都應該有膽量，學生也是如此。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。不能對學生提出的問題置若罔聞，或挖苦斥責，這樣會打擊學生的學習情緒，挫傷學生生疑發(fā)問的積極性壓抑學生思維的發(fā)展。

a、自覺地把外在的權(quán)威轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的權(quán)威

一般而言，教師在教學過程中，處于法定的權(quán)威地位，扮演著不同的權(quán)威角色，但這種權(quán)威地位和權(quán)威角色賦予教師的是一種外在形式的權(quán)威。這種外在形式的權(quán)威，要想發(fā)揮作用，就必須得到學生的認可，就必須轉(zhuǎn)化為學生心悅誠服的內(nèi)在權(quán)威。為此，教師在教學過程中必須使自己適當“稚化”。所謂“稚化”，就是教師注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的對學生具有親和力的人格形象。通俗地講，就是教師積極進行心理位移，想學生之所想，急學生之所急，把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，親近學生，接近學生，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創(chuàng)。教師“稚化”，能使學生感到心理安全和自由。

b、實行教學民主

教學民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。正如國際２１世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》所說的：“師生關(guān)系旨在本著尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到自主性的發(fā)展?！苯處熚┯信c學生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，在教學過程中才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。在教學民主方面，我國許多優(yōu)秀教師的做法值得學習。如北京寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的教學措施，即歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯、改正和保留意見。天津李鑒惠老師提倡課堂教學七個允許，即：錯了

允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準。

由于老師實行教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問。

2、留給“敢問”的時間。

每節(jié)課都要設置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)教師可以隨便安排，在課的開頭、課的進行中、在講完新課后做練習之前讓學生發(fā)問。總之，在課堂教學中要留給讓學生“質(zhì)疑問難”的空間和時間，讓學生主動地去思考，成為學習的主人。應注意的是，在課堂教學中，教師應摒棄“師問生答”的現(xiàn)象，把“示范性”和“啟發(fā)性”結(jié)合起來，教師就要放手讓學生去問，不要越徂代庖。

二、使學生“好問”。

1、樹立“好問”的信心。

小學生，尤其是后進生，在課堂中難以“生疑”的原因有以下幾種：

a、膽小，緊張。學生害怕提出的問題不得要領(lǐng)，受老師責備，被同學恥笑，因而不敢生疑發(fā)問。

同樣是３０厘米寬的“路”，為什么人們敢于在運動場上騎自行車而不敢在獨木橋上騎自行車呢？那是因為在獨木橋上騎自行車的人心里感到不安全，怕出錯后跌入萬丈深淵。聯(lián)想到在教學過程中，有的學生不敢質(zhì)疑問難，不敢提問題，也是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師的批評。

貫徹教學的“無錯原則”，就是要認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導學生提問和質(zhì)疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤上，要讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。有位優(yōu)秀老師說：“課堂提問沒有錯誤！”因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。

b、滿足一知半解。有的學生在學習過程中，認為對知識已經(jīng)掌握，不再繼續(xù)深入地思考，不愿生疑發(fā)問。所以，教師運用各種方式，通過不同途徑引導，讓后進生夠得著，優(yōu)生吃得飽，幫助學生樹立“好問”的信心。

2、激發(fā)“好問”的興趣。

孩子本身是好學好問的。特別是當孩子遇到他所喜歡的東西時,興趣更高,問題也更多。“創(chuàng)造就是從問開始的。”興趣是最好的老師，疑是思維的動力，它不僅能促使學生積極思維，保持學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，可以相機開展“生疑發(fā)問”比賽，比一比看誰提的問題數(shù)量多，比一比看誰提的問題質(zhì)量高。養(yǎng)成學生勤思好問的習慣。

小學蘇教版二年級上《識字3》案例：

師：小朋友們，你們能按照兒歌內(nèi)容繼續(xù)編下去，讓寧寧成為一個細心的小畫家？

生：行。

師：那么先自己想想編編，再在小組里討論討論。

（學生很高興，特別有興趣，自己編后討論。）

師：誰來把自己編的兒歌說給大家聽聽？

（學生非常地踴躍，小手舉得高高。）

生：我來說說：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個細心的小畫家。”師：小朋友們，他編得怎么樣？

生：他編得很好，如果在前面加一句“畫畫之前先動腦，想好之后再來畫”，就讓人明白寧寧不是個粗心的孩子了。

生：我來幫他添一句“爐灶、桌子真高興，鴨子、大馬把他夸?！?/p>

師：小朋友們，你們編得真好，真愛動腦筋！

讓學生自編兒歌，自己發(fā)現(xiàn)問題的同時又解決了問題，既可以培養(yǎng)學生的表達能力，又可以培養(yǎng)學生的思維能力。

3、創(chuàng)設“好問”的情境。

在課堂教學中教師要善于精心創(chuàng)設使學生“好問”的情境，使學生形成認知沖突，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

《狼和鹿》教學案例：

師：《狼和鹿》一課我們學完了，下面的時間留給你們，你們在班級中相互提問。（學生你看我，我看你，誰也不愿意站起來。）

師：只要你來提問，你就可以叫班中的任意學生來回答。

（學生一聽，來勁了！紛紛舉手想試一下。）

生：我想給閆璐同學提問“在狼與鹿并存時，鹿是那么的幸福，森林是那么的生機勃勃，而在狼被殺死后，鹿死的死，病的病，森林卻鬧起了饑荒？”

......就這樣有了第一次，也就有了第二、第三次，在提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的注意力比以往都集中，可能是他們從沒有接觸過這樣的形式，也可能是人的好勝心在作祟，想把別人難倒，所以提的問題很多都是有一定的難度的。當然，不同層次的同學提出的問題也是完全不同的，我發(fā)現(xiàn)在提問的過程中，一向成績不怎么樣的同學提的問題難度低些，可他們提問的對象也往往是那些與自己在同一起跑線上的同學，而成績好的同學更是能提出一些比較有價值的問題。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于“跳一跳才能摘到的蘋果”，學生嘗到了甜頭，自然學習的積極性就高了。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生不僅不討厭這樣的形式，還特別喜歡這個環(huán)節(jié)。

三、教學生“會問”。

“授人以魚，不如授人以漁”教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。眾所周知，質(zhì)疑精神和問題意識是創(chuàng)新精神的重要成分之一，在一定意義上，創(chuàng)新教育是問題教育。之所以這么說，是因為問題是創(chuàng)新教育的開端。創(chuàng)新教育的首要任務并不在于直接給學生傳播現(xiàn)在的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有讓學生的頭腦中存在大量的問題，一切知識就成了令人生厭的無病呻吟，學生就不可能有求知的愿望和要求，教學也就不可能取得任何真正的成效；問題是貫穿整個教學過程的主線，創(chuàng)新教育自始自終都圍繞問題而展開。問題不僅是教學活動的開端，而且在整個教學活動中始終都應存在；問題不僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現(xiàn)知識的前提，知識只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好赤學生所理解和接受，進而才真正作為其內(nèi)在精神世界的有機組成部分。因此，只有使問題存在于整個創(chuàng)新教育的過程中，使教育時時處處都有問題，才能從根本上保證教育過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學則難以進行。問題是創(chuàng)新教育活動的歸宿。創(chuàng)新教育活動不僅以問題為開端和主線，而且以問題為終結(jié)。教育的最終結(jié)果絕不應當是傳播知識而應當是在初不解決已有問題的基礎上引發(fā)更多，更廣泛的新問題，最終把學生引上創(chuàng)新之路，進而成為創(chuàng)造者。

1、學會以題目質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，文章的內(nèi)容，思想重點往往可以從文題看出來。學生學會分析文題的方法，不僅有助于理解課文的內(nèi)容，還能提高學生作文審題的能力。如教學《花瓣飄香》，請學生想一想，看了題目有什么疑問：這一課是寫春天來了，花兒開了，香飄萬里嗎？

2、學會從關(guān)鍵詞語質(zhì)疑。

詞語質(zhì)疑的方法很多，比如換詞比較，從比較用詞是否準確方面進行質(zhì)疑。如《李廣射虎》中“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，．．運足氣力，拉開硬弓?！鄙桑喊褞c的字換成“拿”“端”“吸”“拽”可以嗎？為什么？ ．．

3、學會從重點句子質(zhì)疑。

重點句子，包括表現(xiàn)課文中心思想的，含義深刻和感情色彩深厚的，與上下文關(guān)系密切的，在篇章結(jié)構(gòu)中起重要作用的，教學時，老師要引導學生尋找文中的重點句子生疑發(fā)問。如《槐鄉(xiāng)五月》中，重點句子“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！睂W生這樣生疑：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這句我懂。為什么說五月是孩子們的季節(jié)？

4、學會用求異思維質(zhì)疑。

過去，我們只注意引導學生按照教師的思路在同一方向思考問題，這樣做學生的問題只能膚淺。只有注重求異思維的引導，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨立性等才能得到培養(yǎng)和鍛煉，學生提的問題才不會過于膚淺。如在教學中，我們向?qū)W生提出“多、快、好”三方面的要求：從多角度、看問題，思考問題快，學有創(chuàng)見不同一般。

5、學會想象質(zhì)疑。

想象以必要的感知材料為依據(jù)。提高畫面、景物、音樂、文字等條件引導學生從不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能產(chǎn)生某一事物的新形象。這樣，學生有價值的問題就會源源不斷。

語文教學是一門藝術(shù)，這就需要我們不懈的努力，讓這門藝術(shù)發(fā)揚光大。通過不斷的發(fā)現(xiàn)及解決，我相信今后的語文教學會越走越好，這樣我們的學生才能走向世界，面向未來。

參考文獻：

1、《心理學教程》

2、《江蘇教育》

3、《小學語文教學研究》

第三篇：注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

注 重 學 生 創(chuàng) 新 能 力 培 養(yǎng)

開展創(chuàng)造教育，關(guān)系到我國跨世紀人才的培養(yǎng)，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面實施，關(guān)系到把一個什么樣的基教育帶入21世紀，尤其是關(guān)系到以什么樣的教育來實施“科教興國”的戰(zhàn)略問題，所以，開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有重要的時代意義。教育一方面要繼承、借鑒百年來教育改革中有益的經(jīng)驗，又要摒棄那些陳舊的過時的東西，汲取當代科技尤其是電腦科學研究的新成就，全面深入地改革傳統(tǒng)教育。如何通過課堂教學這個主渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、明確學習目的學生在學習過程中是否積極主動，是否具有成效，首先取決于思想覺悟的高低。所 以，調(diào)動學生的積極性主動性，首先是要進行思想教育，使學生具有正確的學習目的。青少年學生如果有了明確的學習目的，就會懂得自己的學習是為社會建設緊密聯(lián)系。有了明確的學習目的，就會產(chǎn)生巨大的學習動力，就會時刻鼓舞著自己奮發(fā)圖強、鍥而不舍。

明確學習目的的一個重要內(nèi)容是，要充分重視解決學生對待分數(shù)的認識問題。分數(shù)這個東西，過去搞得太神秘。所謂“考、考、考，教師的法寶；分、分、分學生的命根。”學習不是為了應用，而是為了得分。為了分，學生變成了書本的奴隸；而不能發(fā)揮創(chuàng)新的精神。是讓學生做學習的主人，還是讓學生當分數(shù)的奴隸，這是兩種截然不同的教學思想。要想真正培養(yǎng)出有作為、具有真才實學的人，就得把學生從“分數(shù)”的桎梏中解放出來。

二、激發(fā)學生學習的動因

激發(fā)學習動因，就是要激起學生強烈的求知欲。學生有了明確的學習目的和強烈求 知欲，就會積極主動，甚至不可遏制的進行頑強拼搏，樂此而不疲。

此外，教學形式多樣化，可以減少過分單調(diào)而帶來的厭煩情緒；開展多種多樣的課外活動也可以激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為第一切入點

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如 創(chuàng)設良好的學習情境，教師精神語言生動活潑，讓學生在參與教學活動中“活”起來；要鼓勵學生獨立思考，勇于發(fā)表不同意見；要形成民主、平等的氛圍，在學生回答問題、解決練習、實驗操作過程中，采用和提倡一問多答、一題多解，引導學生提出自己的新見解、新方法、新方案；要培養(yǎng)學生有獨立的見解，訓練他們敢于提出問題、勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的能力，并且要注意保護他們的這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，讓他們時刻感受到隨時都會有“成功”的機會。

四、重視學生的動手能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，向人們提出了一個更高的要求：未來的人不僅能動腦，還得 能動手；不僅善于研究探索，還得勇于實踐。

所謂動手能力就是操作能力。動腦和動手是緊密聯(lián)系的，人要用形象思維在頭腦中形成模型，再動手操作才能轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”。如低年級的教學，可讓學生動口，用口說一說，再動筆寫一寫。通過多種形式的綜合運用，充分體現(xiàn)出腦和手的活動，從而使學生

從具體到抽象，再由抽象到具體來認識。又如物理課中的實驗教學，說明只有勇于實踐，在反復的實踐過程中，經(jīng)過多次反饋、校正，才能形成認識和技能。

五、改進教學方法是訓練創(chuàng)新思維的途徑

在知識更新如此之快的今天，教育者的任務不再是單純是向人腦的倉庫里“裝”知識，而是要變“教會”學生知識為“教給”學生獲取知識的方法，為此，改進教學方法是當務之急。課堂教學要充分運用啟發(fā)式、討論式、參與式的教學方法，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。只有具有主人的意識，加之掌握了正確的學習方法，才能獲得新知，進而才有可能進行創(chuàng)新思維。這就需要我們充分各門課程的教學，挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

六、發(fā)展個性特長是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件

一個人的個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的個性是一種由全力、智力、思想情感、意志情緒等等最復雜的合金。不了解這一切就談不上教育?！币虼?，營造一個使個性得以發(fā)展的寬松的氛圍，是保證和開發(fā)一個人的創(chuàng)造力不可少的重要條件。要讓學生在輕松愉快中接受知識，在和諧民主的環(huán)境里發(fā)展特長。我們的課堂教學應該是愉悅的，不要一味的講求整齊劃一，不要刻意的追求有板有眼，要給學生一個個性發(fā)展空間和自由。壓抑個性自由，就是抑制創(chuàng)造欲望，同時也是埋沒創(chuàng)造性人才。

七、培養(yǎng)心理素質(zhì)是鍛練創(chuàng)新品質(zhì)的關(guān)鍵

心理素質(zhì)的培養(yǎng)是當前教育界面臨的又一重要課題。一個人沒有較好的心理素質(zhì)，不能面對困難和挫折，摔倒了自己不能重新站起來，自我封閉，不愿與人交流、溝通，久而久之，變得心胸狹窄。這樣的人是無法找到自己生活的空間的。為此，我們要充分利用意志和性格、興趣和情感等因素對人心理所具有的啟動、定白、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)、補償?shù)戎匾饔?，通過心理健康教育培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，讓學生學會自強、自立，學會做一個有堅強意志的人。只有既學會知識，又學會做人，才能更好的創(chuàng)新。要幫助學生與人相處，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造活動所必不可少的團結(jié)協(xié)作精神；要幫助學生學會以正確的態(tài)度、頑強的意志、寬廣的胸懷對待困難和挫折。只有這樣才能鍛練他們的創(chuàng)新品質(zhì)。

八、“模仿”也是一個創(chuàng)新的過程

從模仿到創(chuàng)新是學習道路上的必經(jīng)之路。模仿是人類的本能，沒有這種本能，學習就無法開始。從嬰兒呀呀學語到學寫字、學唱歌、學打球 ??無一不是從模仿開始。不僅初入學的孩子愛模仿，連中學生、大學生以及成年人，在學習新東西時，也都需要模仿。要想掌握基本技能是不可能的。

學習的過程是一個由模仿──會──熟──創(chuàng)新的過程。因而，沒有模仿，就沒有創(chuàng)新。沒有生而會者，更沒有天生的創(chuàng)新家。不憑一定的基礎，不掌握一定的技能，就想憑空去創(chuàng)新，非碰壁不可。教師的責任就在于開始學習新知識時，要引導學生善于模仿，并盡可能縮短這種模仿的過程，而在學生有了一定的基礎后，又要培養(yǎng)與鼓勵學生勇于創(chuàng)新。

九、養(yǎng)學生學習興趣也可激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

許多學生有他自己的愛好和興趣，在他們最感興趣的事物上，最容易調(diào)動他們的積極性，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識。

在學校有些學生會很喜歡物理，凡是有關(guān)物理方面的活動，他都積極參加，為什么？因為他們這門功課有著強烈的興趣。

人們一但對某門學科、某種知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會積極主動，興趣濃厚，積極性就越高。這是由于興趣使人感到興奮和愉快，從而使他們投入高度的注意。并在此同時，發(fā)揮自身能力去勇于創(chuàng)新，使知識學以至用。

十、培養(yǎng)學生學習興趣可使其自覺產(chǎn)生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的積極性、主動性是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的重要方面之一，就是要培養(yǎng)起來學生的學習習慣。有了良好的學習習慣，學生就會自然地、毫不勉強熱衷于學習；有了良好的學習習慣，學生的學習就會更加自覺，并能同時善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于創(chuàng)新。

學生在學校學習，從一生來說畢竟是短暫的；而不在學校，要在生產(chǎn)和工作崗位上自學，則是終生需要從事的事情。學生不能跟教師一輩子，教師也不能教學生一輩子。路，終歸是要由自己去走的。養(yǎng)成良好的學習習慣，具有勇于創(chuàng)新的精神，就將終生受用無窮。

養(yǎng)成良好學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵是要啟發(fā)學生的自覺性，加強學習的計劃性。

(一)培養(yǎng)自覺性

要使學生具有持久的主動性，必須啟發(fā)學生的自覺性。所謂自覺性，就是對所從 事的任務有足夠的認識，有很大的干勁，能夠毫不勉強地、積極愉快地完成。

要想提高學生的自覺性，必須樹立永不自滿的思想。學習是一個永無休止、無限發(fā)展的過程。如果有了一點點成績，就沾沾自喜，認為“差不多”了，馬上就會倒退。所謂“學如逆水行舟，不進則退”。說的就是這樣一條道理?？傊?，有了良好的學習習慣，有助于培養(yǎng)學生的自覺性，進而起到培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的作用。

（二）加強計劃性

制定合理的計劃，一切行動都按照計劃行事，學生就容易做到主動與自覺。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。他們這樣經(jīng)常以計劃為來指導自己的學習，從而增強了自覺性，成績也是在直線的上升，效果極其顯著。

當然，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不是脫離學生實際的空口白話。而是一切從實際出發(fā)，這是馬列主義的一條根本原則。要根據(jù)具體的情境去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，教學也必須堅持結(jié)合學生實際的原則去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)造性的教師來培養(yǎng)。因此，教師首先需要具有創(chuàng)新的精神。只有我們的教師在教學中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造的個性才能得以弘揚。

2003年7月6日

第四篇：注重學生習慣培養(yǎng)

注重學生習慣培養(yǎng)，提高英語學習能力

南部縣鐵佛塘九年一貫制學校劉海斌

《中學英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！?我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)。林格在《決定孩子命運的12個習慣》一書中指出養(yǎng)成教育是管一輩子的教育。著名教育專家關(guān)鴻羽在《教育就是培養(yǎng)習慣》一書中進行過論述(1)后天性。習慣不是先天的、遺傳的，而是人在后天的環(huán)境中習得的，是一種條件反射。人們可以有意識、有目的地培養(yǎng)良好習慣，克服不良習慣。(2)穩(wěn)固性和可變性。習慣是一種定型性行為，一般而言，一旦形成就較難改變。但這種穩(wěn)固性也不是絕對的，只要經(jīng)過較長時間的強化訓練和影響，即使是已經(jīng)形成的較為牢固的不良習慣，也是可以改變的。有一個孩子時常生悶氣，父親就對他說：“假如你不希望自己脾氣暴躁，就不要培養(yǎng)這種習慣，不要做出任何可能助長怒氣的事?！边@位父親首先讓孩子設法保持安靜，然后讓孩子計算自己有多少天沒發(fā)脾氣。從原來的天天生氣，到后來兩天生一次氣，然后三天一次，再后來四天一次??這個孩子愛發(fā)脾氣的習慣起初只是減弱，后來則漸至消除。(3)自動性和下意識性。習慣是一個行為自動化的方式。所謂自動化，就是穩(wěn)定的條件反射活動，甚至是下意識的動作。行為習慣形成以后，就不需要專門的思考和意志的努力。從心理機制上看，習慣是一種需要。如果不這樣做，就會感到很別扭。因而它具有相對的穩(wěn)定性，具有自動化的作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時、省力的自然動作。比如清晨喝一杯白開水，如果是在父母的提醒下才去喝，只能算是一種行為，而非習慣；如果想都沒想，自動地去喝一杯白開水，一天不喝就感到十分別扭，這樣的行為就叫做習慣了。(4)情境性。習慣是在相同情境下出現(xiàn)的相同反應，因而有情境性。養(yǎng)成了某種習慣的人，一旦到了特定的場合，習慣就會表現(xiàn)出來。比如有的小孩子只在學校愛勞動，在家里就不行了，就是受到情境的制約。

習慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，古今中外歷來如此。

從現(xiàn)代心理學的角度來看，我國兒童心理學家朱智賢教授認為，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。例如，兒童養(yǎng)成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習慣后，完成這種動作已成為他們的需要。美國心理學家阿瑟-Ｓ.雷伯在其所著的《心理學詞典》中將心理學中關(guān)于習慣的含義概括為四種：①一般指一種習得的動作。本義是指運動模式、身體反應，現(xiàn)在已不限于此，人們也常說知覺的、認知的、情感的習慣。②通過重復而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉地實現(xiàn)的活動模式。③對藥物的癖嗜，常用術(shù)語是藥物依賴。④指特定動物物種的特征性行為模式，如“狒狒的習性”。他特別指出，最后一個意思與前面的幾種意義是大不相同的，它的內(nèi)涵通常是指一種天生的、物種特有的行為模式，而其他幾種意思都明確含有習得的行為之意。

從心理學的解釋中，可以認識到：習慣是自動化了的反應傾向或活動模式、行為方式；習慣是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系；習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，還可以包括思維的、情感的內(nèi)容；習慣滿足了人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。而事實證明，好的學習好的命運確實離不開習慣的養(yǎng)成。

學生在學習英語過程中，掌握學習方法是一種不自覺的過程，需要靠老師的滲透和培養(yǎng)。良好的語言習慣是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一個重要開端?；A教育階段使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，固然是學習英語的基礎，但養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略更為重要，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、堅持聽說先入為主

在入門階段尤其要加大聽說訓練的比重。要求學生除了仔細聽懂老師、磁帶、VCD等的英語并認真模仿外，還要在教師的指導下模仿課本中所學的語言材料的內(nèi)容，自己編寫對話并在班上表演。這樣，可以有效地提高學生在實際的交際活動中使用英語的能力。目前，英

語廣播、電視臺播放的英語節(jié)目、英語輔導軟件、網(wǎng)絡上的有聲材料等，這些都給我們提供了極為方便的學習聽說的機會。當然，學生不可能聽懂這些節(jié)目的全部內(nèi)容，有時只能聽懂個別的詞和句子，但如果堅持下去，你會感受到正規(guī)的語調(diào)、講話的速度，逐漸培養(yǎng)語感。

二、要養(yǎng)成開口說的習慣

《中學英語課程標準》指出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。從學習第一個字母起，就要樂于開口。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。大聲朗讀單詞，朗讀句子，朗讀課文。學習順利時候，要朗讀；學習開始感到吃力時，更要堅持朗讀。學習課文時，尤其要把好開口關(guān)。每天早晨或晚上要堅持課文的朗讀訓練。較短的課文要在朗讀的基礎上背誦。較長的課文要堅持會改寫成短文，并在寫好短文的基礎上口頭復述課文。要養(yǎng)成課堂上大膽回答老師提出的各種問題，尤其要養(yǎng)成用英語回答老師的問題的良好習慣。要養(yǎng)成在課內(nèi)外說英語的習慣。可以利用學校的英語角、英語廣播練習說英語。在遇到外國人時，不妨大膽地和他們談幾句，檢驗一下自己英語口語學得如何。

三、積極參加課堂活動

課堂是實施素質(zhì)教育的渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學習內(nèi)容記住，當堂消化。

課堂上積極發(fā)言對同學們是大有益處的。首先，英語是注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力的學科，學生們每一次的課上積極發(fā)言都是一次聽說的訓練；其次，培養(yǎng)積極發(fā)言的習慣可以使同學們課堂上集中精力，對老師提出的每個問題都做出積極的反應，不至于腦子“開小差”；再次，課上積極發(fā)言可以使學生們對較難或者模糊不清的問題有一個明確的答案。不要怕說錯，不要當啞巴。因此，學生們應該在課堂上積極發(fā)言，爭取四十五分鐘的高效率。

四、認真記筆記的習慣

俗話說：“好記性，不如爛筆頭”，這就充分道出了勤記筆記的重要性。老師講課時，學生們要使自己的思路始終跟著老師轉(zhuǎn)。老師講的內(nèi)容都是語言規(guī)則、重點和難點，要及時記下來。這樣，一方面緊跟老師的思路，不致走神；另一方面，以便課后復習，若有不懂，可及時詢問。課外，記一些諺語、名句等，作為朗讀的材料；也可記錄一些生詞，以便自己能常常地背誦、記憶。這樣，日積月累，豐富自己的知識，擴大自己的詞匯量。也可以記一些日記或周記，以便提高自己的寫作能力。

五、及時復習的習慣

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)，心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢。因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中、期末復習，復習要分散復習與集體復習相結(jié)合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。

每天課后要復習當天的內(nèi)容。過一階段，還要進行階段復習，使學的知識在腦子里留下深深的痕跡。

復習即戰(zhàn)勝“遺忘”。復習計劃要長短結(jié)合，粗略相宜。有的學生制定了長期的計劃，但因種種原因，大多不能實現(xiàn)。建議學生制定一個短期計劃，因為考試要求學生掌握的知識系統(tǒng)化，知識點要連貫。學生可在短期集中精力在一種題型上下功夫。比如：針對動詞的適當形式填空，集中復習動詞的時態(tài)，掌握助動詞、時間副詞等在時態(tài)中的作用。通過這種短期復習，各種專項練習題就可迎刃而解。短期復習計劃是比較容易實現(xiàn)的目標。目標的實現(xiàn)可以激發(fā)學生的進取心。

六、認真完成書面作業(yè)的習慣

從字母書寫開始，就要按規(guī)格的要求進行書寫。初始階段應該在規(guī)范的英語練習本上進行。要防止在白紙上亂寫亂畫。要養(yǎng)成良好的書寫習慣，寫好每一個字母、單詞、句子，這對今后整個英語學習都有重要的意義。單詞潦草或不規(guī)范的抄寫，對學習單詞的讀音有很壞的影響；馬虎的句子書寫對建立句子概念和識別句型也是不利的。良好的書寫習慣對培養(yǎng)堅毅的學習毅力與刻苦的學習精神有極大的作用。

七、逐步養(yǎng)成自學的習慣

從獲得英語單詞的拼讀能力后，學生即應開始自學。自學包括課前預習、課后復習、課堂作業(yè)與家庭作業(yè)等環(huán)節(jié)。課前自學是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。反之，如果做好了課前自學，不僅可以培養(yǎng)自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權(quán)。課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難并引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變只將眼光停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。課前預習應該是既為新課做準備，又要初步掌握新課的詞匯、句型和課文。預習時，要把新課作為檢查過去已學過知識的一面鏡子，并力求找到與新知識的聯(lián)系。這樣的預習才會取得明顯的效果。在課后復習中，面對已學教材盡力回顧老師講課的情景，要回顧老師的表情、板書、語言乃至老師的教法。養(yǎng)成這樣的復習習慣，對學習英語大有意義。復習中尚存的疑難問題要在反復思考之后，及時請教老師、同學。課堂作業(yè)時，應充分利用課堂所學的知識自我解答疑難，更應立即回顧課堂情景，以提高自我反饋的效果。家庭作業(yè)應在復習的基礎進行。同時要把家庭作業(yè)作為檢查課堂學習的標尺。要善于養(yǎng)成把家庭作業(yè)與課堂作業(yè)緊密而有機地結(jié)合起來的習慣。輕易問他人或畏懼難題是不能取得良好的學習效果的。

行為心理學研究指出，一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復

21天以上，你就會形成習慣；如果堅持重復90天以上，就會形成穩(wěn)定習慣；如果能堅持重復365天以上，你想改變都很困難。同理，一個想法，重復21天，或重復驗證21次，就會變成習慣性的想法。

第一階段：1～7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而你也會覺得有些不自然，不舒服。

第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復，跨入第二階段。此階段的特征是“刻意，自然”。你已經(jīng)覺得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會回復到從前，因此，你還需要刻意提醒自己改變。

第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實這就是習慣。這一階段被稱為“習慣的穩(wěn)定期”。一旦跨入此階段，你已經(jīng)完成了自我改造，這項習慣就已經(jīng)成為你生命中的一個有機組成部分，它會自然而然地為你“效勞”。好習慣，壞習慣，均是如此，都是在不斷的重復中慢慢形成的。

總之，英語學習在很大程度上是一種習慣養(yǎng)成的過程。良好習慣的養(yǎng)成，一方面靠教師的示范，榜樣作用。另一方面靠嚴格訓練，持之以恒，養(yǎng)成良好的習慣。其實每位英語老師都能按照心理學的科學方法來幫助孩子們養(yǎng)成好的英語學習慣。

例如勤于思考習的培養(yǎng)可以這樣操作：教師要讓學生懂得有思考能力的人才是真正力量無窮的人。中學時代正是世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成良好的思考習慣是非常重要的，許多成果就是思考的結(jié)晶。教師要培養(yǎng)學生勤于動腦，遇到問題先認真想一想，改變學生不加思索、脫口而出的習慣。在教學中，教師要善于通過教材分析，培養(yǎng)學生的思考能力。遇到學習上的知識困難時隨時翻查字典等工具書，而不是僅從老師那兒問答案。要求學生把平時在讀書、看報時碰到不認識的單詞、不理解的詞語記錄下來并及時翻查字典等工具書加以解決，并告訴他們：這是一種費力不大能給你帶來巨大好處的英語學習習慣。這樣做既幫助你理解了不懂的內(nèi)容，又能擴大了詞匯量，還培養(yǎng)了自己的自學能力。另外，教師根據(jù)實際情況，向?qū)W生介紹一些工具書，如《多功能英漢詞典》、《現(xiàn)代朗文雙解詞典》、《牛津英漢雙解詞典》等，并傳授一些查閱圖書資料和上網(wǎng)的知識和方法。這樣，學生日積月累，久而久之，既養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，又增長了許多知識。

第五篇：注重教學反思能力培養(yǎng)

注重教學反思能力培養(yǎng)

——對微格教學的再認識

朱 磊

【摘要】本文對微格教學產(chǎn)生的歷史背景及微格教學的教學過程進行了分析，并在此基礎上提出在微格教學中關(guān)注教學反思能力培養(yǎng)的可行性與具體方法?！娟P(guān)鍵詞】微格教學；教學反思能力；培養(yǎng) 中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 教學反思能力可以幫助教師改善教學理念與技能，提高教學質(zhì)量，對教師的職業(yè)成長至關(guān)重要。目前，教師教學反思能力主要在任職后通過寫反思日記、聽課對比以及集體教學討論等活動養(yǎng)成。在教師職前培養(yǎng)階段對教學反思能力的培育不夠重視，尤其是部分院校習慣上把微格教學作為訓練基本教學技能的課程來對待，功能定位層次較低。因此，對微格教學進行必要的再認識，有助于發(fā)揮其在教學反思能力培養(yǎng)中的作用。

從微格教學的產(chǎn)生看，微格教學是社會反思推動下的教育改革成果。1950年代末，前蘇聯(lián)領(lǐng)先美國將第一顆人造衛(wèi)星送入太空，確立其在空間技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。這件事極大刺激了美國的神經(jīng)，迅速引起美國社會的大反思，最終的結(jié)果是美國教育成為“替罪羊”。在接下來的數(shù)年中，美國在教育體制、教育內(nèi)容及教學方法等方面進行了大量批判性反思與改革。1963年，微格教學在美國斯坦福大學應運而生。微格教學初創(chuàng)立就展現(xiàn)出強大的生命力，首先在歐美國家得到迅速推廣。1980年代中期，微格教學由北京教育學院引入我國，經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，至今已成為我國師范生培養(yǎng)和在職教師培訓的必修課程。

從微格教學過程看，微格教學是程式化的教學反思。微格教學過程一般分為6個步驟：理論學習準備、確定技能與編寫教案、提供示范、角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演。從微格教學過程不難看出，微格教學的重點環(huán)節(jié)在于角色扮演、反饋評價、修改并再次角色扮演三個環(huán)節(jié)。它們構(gòu)成一個閉循環(huán)，保證訓練最終達到預期效果。可以說，微格教學為教學反思提供了一個程序化的教學反思范式。

無論從微格教學產(chǎn)生的歷史背景或者微格教學過程，我們都可以看到，微格教學與教學反思能力存在千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何在微格教學中開展教學反思能力的培養(yǎng)呢？教學反思能力包括教學反思意識與教學反思技能兩個維度。因此，可以從以下幾個方面進行：

在微格教學的理論學習準備階段要加強教學反思理論學習，打牢教學反思的知識基礎，提高教學反思意識。教學反思意識是教學反思能力的有機組成，是開展有效教學反思的第一步。在微格教學理論準備階段，加強對教學反思理論知識、微格教學產(chǎn)生的時代背景和理論 基礎的學習，幫助學生最大限度的明確教學反思的重要作用以及注重教學反思能力錘煉的重要意義，在學生頭腦中建立教學反思的初始意識。

在教學示范環(huán)節(jié)，可以采用“問答式”的反思訓練方法。“問答式”的反思訓練主要目的是帶領(lǐng)學生熟悉教學反思的方法與內(nèi)容，訓練學生較快地成為熟練的思考者。這種訓練方法不必有統(tǒng)一格式，可以設置一些問卷，讓參訓學生在觀看示范案例的同時根據(jù)問卷內(nèi)容進行思考，也可以在案例示范前由施訓者根據(jù)訓練內(nèi)容提出若干思考的問題，還可以由參訓者本人自擬思考提綱。

在反饋評價環(huán)節(jié)有針對性地加強對參與者進行批判性反思思維的訓練。在一般的微格訓練組織過程中，關(guān)注點往往在“教師”角色扮演者的身上，對其表現(xiàn)投入全部的精力以期望得到最好的訓練效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有參與者——哪怕是指導老師——亦同時是被訓練者。實踐證明，在反饋評價階段有針對性設置批判性反思思維的訓練可以收到良好效果。比如，可以要求“評價者”在沒有回看教學錄像的情況下先進行一次批判式的評價，再結(jié)合教學錄像進行一次評價，并將兩次評價內(nèi)容及思路進行對比。還可以在各自反思的基礎上進行交流、討論，并把討論重點引導在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的思維過程上。

在微格訓練結(jié)束后，要求每一位參與者以批判的視角寫一份微格教學訓練體會。體會的重點不是微格訓練的收獲，應是對微格訓練中解決問題的思維過程進行審視，把訓練過程中的一些感觸、困惑以及解決問題的思路方法記錄下來。

總之，微格教學與教學反思密切相關(guān)，在微格教學中進行教學反思能力的訓練是可行的也是必要的。同時，將教學反思融入微格訓練的每個環(huán)節(jié)，尤其是在“案例示范”和“反饋評價”環(huán)節(jié)中，對參訓者教學能力的提高作用明顯。在微格教學中關(guān)注教學反思能力的培養(yǎng)，用教學反思促進微格教學，有助于教師專業(yè)化成長。

參考文獻：

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