第一篇：《積極的教學(xué)對(duì)話在語文課堂中的應(yīng)用》學(xué)習(xí)心得[模版]

《積極的教學(xué)對(duì)話在語文課堂中的應(yīng)用》學(xué)習(xí)心得

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”語文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞著教材這一文本進(jìn)行“對(duì)話”的過程。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生上課不準(zhǔn)講話，認(rèn)真聽老師講，老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，老師牽著學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。教學(xué)中只有教師的“獨(dú)白”而幾乎沒有學(xué)生的聲音。因此，要打造新課堂、重構(gòu)新課堂，就必須把“對(duì)話”真正引進(jìn)課堂。通過本次學(xué)習(xí)，我領(lǐng)會(huì)了對(duì)話的重要性。

一、“對(duì)話”教學(xué)有助于培育良好的新型師生關(guān)系。

在課堂進(jìn)行“對(duì)話”教學(xué)，能體現(xiàn)師生關(guān)系和諧、民主、平等，有利于新型師生關(guān)系的培育。學(xué)生主動(dòng)探究教材，大膽質(zhì)疑，積極討論，在爭鳴中學(xué)生逐漸又走出了文本，展開了與讀者、生活的對(duì)話，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的。此時(shí)，教師的角色是引導(dǎo)者、對(duì)話者、協(xié)調(diào)者、參與者、表演者和指揮者。真正實(shí)現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成，從而形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

二、“對(duì)話”式課堂教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則。

對(duì)話的核心就是問題，沒有問題就沒有對(duì)話。課堂對(duì)話，教師所提的話題若得當(dāng)，就可以激以學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣；所提話題若不當(dāng)，就不易收獲。因此，我認(rèn)為教師所提的課堂對(duì)話話題，要充分準(zhǔn)備進(jìn)行優(yōu)化選擇，遵循一定原則。具體用八個(gè)字概括，“準(zhǔn)確、啟發(fā)、主動(dòng)、適度”。

三、對(duì)話教學(xué)是提高語文課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)引起學(xué)生知識(shí)、能力、情感諸多方面的變化。但在傳統(tǒng)的課堂中，教師無形中成為知識(shí)的占有者，教學(xué)成為單邊活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減。這是語文教育莫大的悲哀。要改變這種狀況，就應(yīng)該使語文課堂教學(xué)建立在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、分析問題，在討論、辯論、質(zhì)疑等對(duì)話過程中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，讓語文課堂活起來，提高教學(xué)實(shí)效，而對(duì)話教學(xué)正是這種教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

四、實(shí)施對(duì)話教學(xué)，能讓課堂教學(xué)活起來。

教師、學(xué)生是語文課堂教學(xué)的兩個(gè)最基本的因素。兩者之間的關(guān)系決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教學(xué)主體之間的對(duì)話意識(shí)是對(duì)話教學(xué)不可缺少的必要形式。

首先要注意師生對(duì)話，這是對(duì)話教學(xué)的最基本形式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中有兩個(gè)主體，一是教師——教的主體，二是學(xué)生——學(xué)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)主體的對(duì)話交流和互動(dòng)合作關(guān)系，而不再是傳統(tǒng)的教師單向灌輸知識(shí)的關(guān)系。師生對(duì)話過程不僅是師生語言的交流，更應(yīng)該是師生心靈的彼此接納，是真正意義上的平等與溝通，是心理、情感的對(duì)話。如在教《論語》時(shí)，孔子贊揚(yáng)顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也。”如果僅僅是翻譯、得出結(jié)論，那課堂氣氛就呆滯了，成了知識(shí)單向的灌輸，如果教師問：你對(duì)顏回的這種生活方式是持什么態(tài)度？贊同、否定還是另有看法，課堂氣氛就活躍起來了。有人贊同：以中國古代知識(shí)分子安平樂道來解釋；有人反對(duì)：認(rèn)為新時(shí)代的人應(yīng)該投身于社會(huì)建設(shè)之中，而不是孤芳自賞；還有人從孔子“入世與出世”觀點(diǎn)進(jìn)行分析，一分為二地評(píng)點(diǎn)??針對(duì)學(xué)生的各種看法，教師順勢把傳統(tǒng)文化與時(shí)代特點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究，深入分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這過程中，教師用鼓勵(lì)的眼神、贊許的微笑、肯定的語言與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、情感的對(duì)話，學(xué)生的參與熱情被激發(fā)，大大活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

其次也要重視生生對(duì)話，這是對(duì)話教學(xué)的必要形式。傳統(tǒng)課堂上只存在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)只流于形式，甚至根本不存在。實(shí)際上，生生對(duì)話是學(xué)生形成的以互相合作為基礎(chǔ)的各種綜合能力所必須的。這就要求教師在激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情景、明確對(duì)話話題的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和辨駁他人的觀點(diǎn)，如針對(duì)學(xué)生想輟學(xué)打工的想法，結(jié)合演講的教學(xué)，我組織了一場辯論。圍繞“先上學(xué)還是先掙錢”展開辯論。正反兩方積極備戰(zhàn)，辯論時(shí)唇槍舌戰(zhàn)，場面達(dá)到了白熱化的狀態(tài)。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作的能力，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還引發(fā)了對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考，一舉多得，師生皆樂。

第二篇：語文課堂信息化在教學(xué)中的應(yīng)用

語文課堂信息化在教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知, 我們所處的這個(gè)年代，正是人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代。信息化時(shí)代的到來,呼喚著教育必須隨之進(jìn)行創(chuàng)新和變革.而教育的創(chuàng)新和變革,是離不開計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效支持,信息化教學(xué)中多媒體課件的一出現(xiàn),以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到廣大教師的青睞.教育信息化的推進(jìn)過程為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化提供了廣闊的天地.新教育倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，要讓學(xué)生在愉悅、自主、合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)。而在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用與教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如虎添翼。

因此我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒虒W(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效方法，在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去問、去探求；它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化，最終“活”化具有顯著作用。但是，信息化教學(xué)僅僅是工具和手段，教師必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、信息化的含義

要想真正理解信息化教學(xué),首先就應(yīng)該搞清楚什么是信息化,然后才能搞清楚信息化教學(xué)。信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會(huì)的歷史過程。

而多媒體就是讓教學(xué)信息化的最好傳達(dá)者。它能夠促使教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本變化,具有教學(xué)過程的交互性,教學(xué)信息的大容量儲(chǔ)存,教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。

二、語文課堂教學(xué)需要信息化教學(xué)

楊東平在《中國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運(yùn)》一文中如是說:“我們只有以開放、自由的心態(tài)吸收人類文明的進(jìn)步成果……才能夠站在21世紀(jì)現(xiàn)代教育的高度上,促進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國新的教育文化”。初中語文教學(xué)必須自覺而積極地吸納現(xiàn)代文明中切實(shí)可行的成果,比如多媒體技術(shù)等,加以改造、整合,讓現(xiàn)代文明成果在高中語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用,以推進(jìn)高中語文教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。這主要是因?yàn)?

1.社會(huì)的日益信息化客觀上要求我們的語文教學(xué)必須采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀需要,也是時(shí)代的客觀需要。這就要求教師引進(jìn)信息化教育教學(xué)機(jī)制,通過多媒體教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生利用課程資源來充實(shí)自己、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。作為“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”,語文教學(xué)首當(dāng)其沖,尤其應(yīng)該走在各學(xué)科的前面,充分利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化我們的教學(xué)。

2.“大語文”教學(xué)客觀上要求語文教學(xué)信息化

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“教材無非是個(gè)例子”。這告訴我們,完全可以在搜尋更適合教學(xué)的好例子克服僅僅依靠紙質(zhì)教材中的資料,而是可以直接選取更適用的課程資源運(yùn)用于教學(xué)中。利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)閱讀或?qū)懽鞯确椒ㄅc能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)知識(shí)信息要加工,經(jīng)過系統(tǒng)整理、結(jié)構(gòu)性整合過程,有助于知識(shí)的識(shí)記、理解、保持和提取,有助于知識(shí)內(nèi)化與能力的形成。

3.教學(xué)資源的差異需要我們的語文教學(xué)盡快信息化 信息技術(shù)的發(fā)展速度，相比較我們語文教學(xué)的發(fā)展速度就嚴(yán)重滯后了。在我國的教育資源是嚴(yán)重分配不均的；大城市的教育資源過剩，和信息技術(shù)的發(fā)展基本是同步，所以他們的信息化教學(xué)也跟上了節(jié)奏；而小城鎮(zhèn)的信息化程度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，他們的信息化教學(xué)也是僅是一個(gè)開始而已；如果是農(nóng)村，相對(duì)發(fā)展的地區(qū)那是還可以，如果是落后的農(nóng)村，那他們的信息化就根本無從談起了，而他們的信息教學(xué)基本是空白。而語文教學(xué)的發(fā)展水平也是極不均勻的，存在著很大差異：大城市和小城鎮(zhèn)，小城鎮(zhèn)和農(nóng)村，教學(xué)比武和平時(shí)教學(xué)等。

4.教學(xué)方式的更新也要求我們的課堂教學(xué)信息化 傳統(tǒng)的教育方式與現(xiàn)代的教育方式之間存在異同；設(shè)想一下，語文教師津津樂道的寫作背景、作者介紹和文章分析等等，學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)上非常方便地找到，而且更詳盡、更細(xì)致、更豐富、更多樣；在網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)生可以讀到想讀的任何一本書，可以發(fā)表自己寫的任何東西，并且可以跟任何人進(jìn)行任意的交流。那么，現(xiàn)行語文教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法在業(yè)已失去了大多數(shù)學(xué)生的好感之后還能撐持多久呢？有人把語文教學(xué)劃分為五個(gè)領(lǐng)域：識(shí)字，寫字，閱讀，寫作，口語交際，研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，除了“識(shí)字寫字”之外的其他四個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)中自由馳騁，其時(shí)，我們的課堂迫切要求信息化，否則已滯學(xué)生之后。3.多維互動(dòng)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)需要信息化

以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體教學(xué),正在改變學(xué)校教學(xué)的面貌,為改變落后的傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)和手段、激活課堂教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)可能性。從教學(xué)實(shí)踐來看,主要表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鮮活化。這就為教學(xué)過程的優(yōu)化提供了物質(zhì)上的支持。(2)教學(xué)過程靈活化。多媒體教學(xué)的運(yùn)用,將被充滿個(gè)性的教學(xué)方法所代替,真正體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的智力、性格、興趣、需求的尊重。

信息化教學(xué)，圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投人學(xué)習(xí)。

三、利用信息化技術(shù)，優(yōu)化語文課堂

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李克東認(rèn)為:“信息技術(shù)與學(xué)科整合是指課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合共同完成課程教學(xué)的一種新型方式?！奔窗延?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具,把它作為教學(xué)的媒體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化,從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實(shí)踐型的能適應(yīng)時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展的建設(shè)者。運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué),其真正的目的是充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)新性,激發(fā)、促進(jìn)、鍛煉并提高學(xué)生的思維能力。

1.課件制作、設(shè)計(jì)是開展多媒體教學(xué)的前提

現(xiàn)代化教育技術(shù)與中學(xué)課堂教學(xué)的整合具體就體現(xiàn)在語文教師要能應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),前提在于課件。教師要具備現(xiàn)代的媒體技術(shù)理念、精湛完備的媒體設(shè)計(jì)與操作技能,不僅可以使自己的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展示,而且會(huì)把學(xué)生引入一個(gè)探索和創(chuàng)造的新天地。

2.掌握信息化課堂駕馭能力

在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的課堂中,教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體僅僅是教師教學(xué)的輔助工具,它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。語文教師要科學(xué)掌握多媒體運(yùn)用的頻率,要以人為本,以設(shè)置利于學(xué)生表現(xiàn)自我、完善自我為本。關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)課件的具體教學(xué)應(yīng)用,形式多樣。而教法的優(yōu)劣成敗,關(guān)鍵在于是否堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),是否把發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力放在第一位。

四、語文信息化教學(xué)的誤區(qū)和未來

信息化使語文教學(xué)更加充滿人情味,更加貼近現(xiàn)實(shí),更加生動(dòng)活潑利用信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)來改造我們的教學(xué),提高我們的教學(xué)質(zhì)量,已成為廣大教師的愿望。但是,中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語文教學(xué)》一文中告誡說:“我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到,信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng),也給我們帶來了消極的影響和問題?！?/p>

歸納以來,多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為:(1)“唯技術(shù)論”觀點(diǎn)。認(rèn)為應(yīng)用媒體技術(shù)就是以機(jī)器代替教師,盲目追求教學(xué)媒體高檔次,以為教學(xué)媒體的現(xiàn)代化就是教學(xué)的現(xiàn)代化。(2)簡單地認(rèn)為現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)的引入過程就是語文教學(xué)現(xiàn)代化的過程,忽略了通過師生之間或?qū)W生之間的某種交互作用而體現(xiàn)的語文教學(xué)模式。(3)籠統(tǒng)、抽象地認(rèn)為中學(xué)語文學(xué)科的特殊性質(zhì)與媒體技術(shù)存在不可調(diào)和的矛盾,即現(xiàn)代教育媒體對(duì)于語言積累、語言藝術(shù)的理解和感悟,對(duì)聯(lián)想和想象的培養(yǎng)無能為力。（4）教學(xué)的方式和工具多，對(duì)于不同的信息基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)起來難度很大，也不易于大部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。（5）由于很多學(xué)生對(duì)信息化的工具興趣過濃，所以在教學(xué)過程中學(xué)生其實(shí)很容易分神，從而轉(zhuǎn)到其他方面去?？傊?多媒體教學(xué)課有利也有弊, 利在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣之時(shí)——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在顯示過程，啟發(fā)思維之時(shí)——幫助學(xué)生形成表象、發(fā)展能力；在強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)之時(shí)——幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)；在開闊視野，拓展知識(shí)之時(shí)——引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美。

我們應(yīng)首先認(rèn)清信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)、精髓,努力克服它的缺點(diǎn)與不足,真正科學(xué)地把多媒體技術(shù)與我們的語文教學(xué)整合起來,加快實(shí)現(xiàn)我們的語文教學(xué)的現(xiàn)代化。

今年九月，深圳一家本土企業(yè)就研發(fā)了升級(jí)換代的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品。家長通過這個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，可以查看學(xué)生的課程表、老師留言、考試情況、作業(yè)情況以及學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)通知，及時(shí)了解學(xué)生信息。

這樣就可以將學(xué)生所需的課本全部存貯在內(nèi)，成為一個(gè)輕便的電子書包，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，而平板電腦多媒體的呈現(xiàn)形式，也讓課程不再像傳統(tǒng)教育那么枯燥。

教學(xué)信息化的推進(jìn)也讓創(chuàng)新課堂走進(jìn)了教室。在創(chuàng)新課堂里，老師通過電子白板這個(gè)公共信息操控終端，連接學(xué)生操控的平板電腦，組成一個(gè)個(gè)互動(dòng)課桌，開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)老師拋出一個(gè)話題或問題時(shí)，全班所有的同學(xué)都可以參與討論、問答，高質(zhì)高效的學(xué)生參與式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，極大地提升了課堂教學(xué)效率。未來教學(xué)信息化還應(yīng)在智能操作方面加強(qiáng)探索，相信不久的將來，我們的課堂也會(huì)越來越信息化，人性化，溫馨化，效率化。

隨著社會(huì)信息化程度不斷提高，教育領(lǐng)域也不可避免地受到了沖擊。傳統(tǒng)的課堂，教師只憑一本書，一支粉筆，一塊黑板，就能上課。而依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)要借助的工具主要包括幻燈和投影、廣播和錄音、電影和電視等。這些現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的運(yùn)用極大地提高了教學(xué)效率。過去，教師板書要花許多時(shí)間，現(xiàn)在一張投影片就解決了問題，這樣一來，課堂密度就會(huì)大大增加，以往對(duì)于學(xué)生來說很抽象的事物，放一段錄像或投影出幾張圖片，便一目了然。

多媒體教學(xué)的優(yōu)越性在中學(xué)語文教學(xué)中更為顯著。以前學(xué)生上語文課，只是聽教師講；而使用多媒體后，學(xué)生所接受的不再是單一的刺激，而是在視、聽、觸等各方面都受到刺激，這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會(huì)使學(xué)生的注意、興趣穩(wěn)定而持久，自然會(huì)收到良好的效果。

多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，已開始漸漸地滲透到各學(xué)科的教學(xué)之中，對(duì)傳統(tǒng)教育模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，特別是對(duì)歷史悠久的語文學(xué)科的教學(xué)沖擊最大。但我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)也有它本身的弊端：造價(jià)不菲，無論是一套完整的系統(tǒng)，還是教學(xué)課件的開發(fā)，都需要花費(fèi)為數(shù)不少的一筆錢，而針對(duì)那些經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)來說，多媒體教學(xué)無異于紙上談兵。其次，多媒體設(shè)備終究還是現(xiàn)代化設(shè)施，而現(xiàn)代化設(shè)施幾乎是無電不能運(yùn)轉(zhuǎn)的，因此，一旦停電，再高級(jí)的設(shè)備也是“巧婦難為無米之炊”，多媒體設(shè)備也無法逃避這個(gè)“命運(yùn)”，但這些客觀因素?zé)o法抹煞多媒體給中學(xué)語文教學(xué)帶來的巨大變化，它最終使中學(xué)語文教學(xué)跟上了時(shí)代的發(fā)展步伐。

目前，我國語文教學(xué)中的多媒體教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)和推廣階段，但我們可喜地發(fā)現(xiàn)，凡參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及學(xué)習(xí)成績都有明顯提高。多媒體教學(xué)反映了一種新的教學(xué)觀念，新的方法和手段.因此，語文教學(xué)中的多媒體教學(xué)還有廣闊的潛力可挖，而多媒體教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)必將成為一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。本文就中學(xué)語文教學(xué)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意義，以及如何運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化語文教學(xué)，語文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)需要注意什么等幾方面作一些論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；優(yōu)化

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了高科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學(xué)科克服自身弊端，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，使之與語文學(xué)科有效整合，從而優(yōu)化語文教學(xué)的相關(guān)問題。

一、語文教學(xué)廣泛采用信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代語文教學(xué)是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。只有重視學(xué)生能力的提高、知識(shí)的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實(shí)。在語文教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要作用。

在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會(huì)，否則就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語文學(xué)科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)語文學(xué)科的必然要求。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化語文教學(xué)

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓(xùn)練水平。同時(shí)有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。

1、運(yùn)用信息技術(shù)，形象生動(dòng)，視聽結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過聲音、畫面拓展語文教學(xué)中的信息通道。視聽結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。

如《三峽》一課，是北魏著名地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫景散文，文中描繪了長江三峽四季的風(fēng)光之美，抒發(fā)了對(duì)祖國大好河山的熱愛和贊美之情。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒有去過三峽，對(duì)三峽景觀沒有形成形象認(rèn)識(shí)，而文言文又較難理解，學(xué)生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒休播放長江三峽的風(fēng)光片，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽方面都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)三峽的圖片、視頻文件、文字說明等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)三峽景觀特點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松有趣多了。

2、.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

如朱自清先生的《春》，以詩一般的語言描繪了生機(jī)勃勃的春天景象。我在教學(xué)時(shí)播放了有關(guān)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖 迎春圖、的錄像，讓學(xué)生面對(duì)著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進(jìn)行朗讀，收到了很好的效果。

3、運(yùn)用信息技術(shù)，節(jié)省時(shí)間，拓展空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，這樣不僅能加速知識(shí)傳播的速度，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等多種媒體，憑借教育軟件、校園網(wǎng)、資源庫等，可以隨時(shí)隨地、有選擇地學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，還可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.、運(yùn)用信息技術(shù)，自主合作，資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)大都由教師主宰，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

三、語文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)需要注意的問題

首先，語文教師要加強(qiáng)對(duì)語文教改的追求。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。但有些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進(jìn)。如果教師只是把原來的課堂教學(xué)原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)上，不僅不能讓信息技術(shù)“化”掉語文學(xué)科原有的弊端，反而會(huì)失掉語文課堂教學(xué)中某些固有優(yōu)勢；把學(xué)生引上因特網(wǎng)去隨意瀏覽，當(dāng)然更不能與“優(yōu)化”同日而語。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)和接受新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使知識(shí)流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，同時(shí)要考慮各層次學(xué)生的接受能力，并重視反饋情況。

其次，語文教師在制作多媒體課件時(shí)要充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)在語文課堂中充分發(fā)揮作用，讓信息技術(shù)的交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大功能在語文課堂中得到開發(fā)。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業(yè)本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、做紙制品的練習(xí)冊子，變成從計(jì)算機(jī)屏幕上讀書、做ppt。

再次，在這個(gè)信息化的時(shí)代，語文教師必須具備更高的綜合素質(zhì)，必須更新觀念。現(xiàn)在的社會(huì)，連農(nóng)民都懂得通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來推銷產(chǎn)品，如果我們的語文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車所拋棄。信息化時(shí)代的語文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為榮，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深入的開發(fā)性研究，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

最后，在語文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐中，我們要明白：多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。

綜上所述，我們相信，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實(shí)踐，只要能正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點(diǎn)，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

第三篇：淺談情境教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用

淺談情境教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用

單位：渦陽縣楚店中學(xué)學(xué)區(qū)孫土樓小學(xué) 姓名：任興峰

摘要：運(yùn)用情境教學(xué)會(huì)給語文課堂帶來良好的教學(xué)效果:提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，改變枯燥的課堂教學(xué)模式，改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的想象力。我們可以用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，利用影像資料呈現(xiàn)情境，利用圖畫、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，利用表演感受情境，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入情境。同時(shí)，在語文教學(xué)施設(shè)中要注意一些具體細(xì)節(jié)，以及一些注意事項(xiàng)，切實(shí)做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感受文中的語言美，情感美和思想美。

關(guān)鍵詞:情境；教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；策略

Try to talk the teaching tactics in the language classroom teaching situation

Abstract: Situational teaching brings good impact on the language classroom:To improve the students' co-operative learning ability, change a boring classroom teaching mode, improve the teacher-student relationship, stimulate student's imagination, ascension we can describe creating context, using the image data, using pictures, present situation music guide students entered the situation, use performance feeling situation, contact life reality into situations.In the same time, set in the Chinese teaching to note that some details, and some matters needing attention, practically lead the students to enter text, feel the beauty of the language, the emotional beauty and thought beauty.Keywords: Situation;Teaching;Creation;Strategy

一、情境教學(xué)及其作用

（一）情境教學(xué)的概念

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，利用影像資料，表演，圖片或多姿多彩的生活場 景畫面等，創(chuàng)設(shè)富有意蘊(yùn)的景象，讓學(xué)生融入一定的情境中，用以激活學(xué)生的情感和思維的教學(xué)方式即是情境教學(xué)。情境教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，改善師生關(guān)系，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。它有兩個(gè)要素，一是情，二是境，且情與境相互交織在一起。情境教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)的應(yīng)用策略是利用新穎的，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的東西吸引學(xué)生的注意力，因而，它在本質(zhì)上是利用了注意的選擇功能，引導(dǎo)學(xué)生自覺地調(diào)節(jié)自身意識(shí)而被自覺得容身于教學(xué)場域中。（二）情境教學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的想象力

在語文教學(xué)過程中，很多教師把教學(xué)重心放在教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試上，具體來說就是把教學(xué)的重心引向字，詞，句的識(shí)記與理解上，無形之中導(dǎo)致我們中學(xué)語文教學(xué)過于偏重脫離情境的書本知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)過多時(shí)間和精力放在記憶方面，而忽視對(duì)想象力方面的鍛煉。但是，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期卻是想象力發(fā)展的最好時(shí)期。情境教學(xué)，它是一種運(yùn)用多種教學(xué)途徑創(chuàng)設(shè)富有情境畫面的教學(xué)方式，它有利于鍛煉學(xué)生的想象力。在策略上，無論是利用音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，聯(lián)系生活場景切身體會(huì)情境，還是讓學(xué)生通過表演感受情境，它都是引領(lǐng)學(xué)生去思考，去想象。而同時(shí)“想

1象力不僅是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，而且是人的審美意識(shí)的重要基礎(chǔ)”。因此，它同時(shí)對(duì)學(xué)生的道德和審美情操有著重要的影響。

2.改善師生關(guān)系

情境教學(xué)的課堂或者是讓學(xué)生通過表演課本劇情直接參與課堂，或者是利用圖片展示、播放音樂、展示影視資料等，都以利于活躍課堂氣氛，都能夠很好地吸引學(xué)生注意力，讓他們快速地進(jìn)入課堂。同時(shí)也有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，進(jìn)而解決簡簡單單的“教師講，學(xué)生聽”的枯燥課堂模式。也有利于緩解教師專制下的老師與學(xué)生的敵對(duì)教師關(guān)系，和單向教學(xué)模式。而“良好的師

2生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件”，因此有助于促進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。而同時(shí)，改善的師生關(guān)系，和教學(xué)互動(dòng)的增多也將有力于“充分發(fā)揮 12 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長春市：吉林大學(xué)出版社,2007.137.全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.144.3師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。讓學(xué)生切身感受課堂教學(xué)不是填鴨式的灌輸課堂教學(xué)，而是在雙方互動(dòng)下的探究與合作的課堂教學(xué)。讓學(xué)生感受語文課堂的魅力，讓語文課堂上的“學(xué)困生”燃起語文學(xué)習(xí)的激情與活力。而且，課堂上運(yùn)用影像資料放映引入情境，主題背景音樂的播放帶入情境，以及聯(lián)系生活實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，以及讓學(xué)生去表演感受情境，這些都增加了語文課堂的趣味性，從而改變枯燥的“教聽模式”，改變語文課堂死氣沉沉的氣氛，促進(jìn)和諧語文課堂的構(gòu)建。這些和諧的課堂都必將有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，改善師生關(guān)系。

3.提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在情境教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生進(jìn)行課本中的歷史劇情表演，和話劇片段劇情表演，就是人為的給學(xué)生創(chuàng)造困難。因?yàn)檫@些要表演的劇情，無論是人物的對(duì)話語氣，以及神態(tài)，動(dòng)作等各方面，都必須要參加人員協(xié)調(diào)好，才能演好。而且，劇情深層次的理解與把握遠(yuǎn)非個(gè)人才能所能把握的。這將促使他們與其他人交流.讓他們在溝通，交流，協(xié)作過程中感受集體力量的重要性。深刻體會(huì)到擁有合作意識(shí)才是他們?nèi)〉贸晒Φ姆▽殹?/p>

二、情境教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用語言描述創(chuàng)設(shè)情境

在描繪文本的情境時(shí)，可以運(yùn)用富有感染力的語言，富有情趣化的語言，以及能夠激起學(xué)生情感的語言對(duì)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行描述。這些語言要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要能夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，所描述的情境不要太過于夸張，而且不能失實(shí)，要本著忠于原文本的原則。

比如，在上《春曉》這一課時(shí)，我們就可以這樣對(duì)我們的學(xué)生這樣描述這樣一番景象：春天不知不覺的到來了，我們卻還沒有察覺到，她好像在跟我們捉迷藏似的。早晨睡了好長時(shí)間還是困意濃厚，然后被一群歡快的鳥兒唧唧喳喳的叫個(gè)不聽給叫醒了。當(dāng)我們還是很不情愿的穿上衣服，把窗戶打開時(shí)，才驚奇的發(fā)現(xiàn)昨天還是滿樹的鮮艷的花兒，竟然被昨夜的風(fēng)雨吹落得滿地都是，而樹上孤零零的還殘存著幾朵花兒。

通過語言描述可以很快的讓我們的學(xué)生進(jìn)入到了《春曉》創(chuàng)設(shè)造的情 3 王文彥,蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.景當(dāng)中。很顯然，用言語進(jìn)行描繪是一種最為快捷的方法?！罢Z言是人類最重要的交際工具，語言是人類的思維工具”4.富有誘惑力的語言，讓我們的孩子跟著我們的語言去思考，去開啟想象的智慧的大門。

（二）利用影像資料呈現(xiàn)情境

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們可以把多媒體資源的趣味性應(yīng)用到教學(xué)過程中。比如，用投影儀在課堂上播放文本欲要講述的人情地理，有助于了理解作者所描寫的某種思想;播放戰(zhàn)爭片，有助于幫助理解作者所欲表現(xiàn)的愛的主題思想;播放描繪非洲貧困的紀(jì)錄片，有助于幫助我們理解珍視現(xiàn)在的美好生活。我們在選擇用于讓學(xué)生快速進(jìn)入情境的影像時(shí)，要選擇有相關(guān)性的東西即可，當(dāng)然具體的必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定。

例如，曾經(jīng)筆者的初中語文老師在上《安塞腰鼓》的時(shí)候，他沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們要求：思考閱讀的模式。而是非常富有創(chuàng)新的讓我們在上這篇課文之前，先讓我們領(lǐng)略一下北國風(fēng)光—陜北風(fēng)。于是在錄像中，我們看到了一望無際的黃土高原，我們看到了深千尺的溝壑，仿佛這到了另外一個(gè)陌生的地域。緊接著，我們看到了，一條長長的泛著黃色泥沙的河流在一個(gè)有著幾十米落差的地方翻騰而下，這浪花不是閃著破碎的太陽，而是那樣的渾濁。這一刻，我第一次感受到我們的母親河是那樣的一種豪壯的景象。緊接著，我們的畫面轉(zhuǎn)向了陜北的窯洞，和陜北人勤苦勞作的場面。緊接著，畫面再次俯望整個(gè)陜北，在一望無際的高高黃土山丘上，一排排穿著整齊劃一，系白頭巾，腰挎鼓的壯漢精神昂揚(yáng)，奮力擊鼓，聲音響徹云霄。

我想與其拿著課本教學(xué)生分析與解刨《安塞腰鼓》，倒還不如先在課堂上播放一段陜北民風(fēng)的錄像，讓學(xué)生在豪放的影像中深深的被吸引，讓學(xué)生去感受，從而增加好奇心，讓他們帶著這份好奇心，我們再開始語文教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，最直接的感受就是影像的意蘊(yùn)比文字來的更快，來的更親近更自然。而年且還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用圖畫

借助圖畫，即精心挑選一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的圖畫，在授課時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生引入到我們設(shè)定好的情境課堂之中，然后接下來呈現(xiàn)問題，充分做 4 蜻蜓點(diǎn)水.語言的作用是什么[OL].百度,百度文庫,2011.到“利用插圖增強(qiáng)教學(xué)效果”的目的。5另外還有一點(diǎn)需要做特殊申明的就是，選擇的圖畫必須是與中心相關(guān)聯(lián)的，否則，學(xué)生注意力倒是抓住了，但是中心教學(xué)目的卻沒了，則是得不償失。另外，版畫設(shè)計(jì)還應(yīng)該用健康的，向上的圖畫作

6為導(dǎo)入主題的引線，必須符合科學(xué)的價(jià)值觀，“培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈和行為”。如果我們在上課時(shí)過多的讓學(xué)生看到血腥與暴力的畫面，那么對(duì)我們的學(xué)生的影響將是極其惡劣的。比如我們在講我的爸爸媽媽這一課時(shí)，我就不主張通過讓學(xué)生看太多的血腥畫面來感受法西斯的惡行。注意，在選擇圖畫時(shí)，我們要精心準(zhǔn)備一番，要選擇一些富有新穎的，色彩鮮明的，與主題相符的圖畫。然后再向?qū)W生發(fā)問，問學(xué)生有什么見解和意見，并與學(xué)生共同分享這種對(duì)美的事物的感受。然后，再不失時(shí)機(jī)地引入文本課題。改變以往過于單調(diào)的向?qū)W生提問問題的傳統(tǒng)模式。

有一位老師在上《春》這一課時(shí)，他就饒有興致的帶來了一副江南煙雨圖。并問我們這幅畫美嗎？我們看過之后理所當(dāng)然被這江南的美景所吸引了。于是他又借機(jī)跟我們說春天是美麗的，我們每個(gè)人都不同的認(rèn)識(shí)，于是讓我們各自談?wù)勛约簩?duì)春的認(rèn)識(shí)。然后又說，那么我們的朱自清老先生眼中的春天里的畫面又是怎樣的呢？就這樣，我們帶著一種好奇和探究的情感去認(rèn)識(shí)這篇課文。通過這種直觀形象的展示的方式，我們立刻就被吸引住了，對(duì)整個(gè)文章感到一種神秘感，精神也被提起來了。而且是讓我們感受到原來課文通過圖畫的方式展示出來，課堂是那樣的有趣，那樣的充滿美感。而且，不僅僅是感受到課堂上課的輕松自在，充滿趣味，而且，對(duì)人的審美情趣的提升也有著很好的促進(jìn)作用。

（四）利用生活場景

生活是語文教學(xué)的源泉，為語文課堂提供豐富的素材，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是與生活緊密的聯(lián)系在一起的。對(duì)于一些在教學(xué)過程中老是單純的講授課本知識(shí)，而且僅僅鐘情于課本教學(xué)資源的做法，我并不贊同。其實(shí)，語文教學(xué)資源是非常豐富的，并非僅僅的局限于書本上，課堂外，學(xué)校外就有著大量的教學(xué)資源。我們應(yīng)該好好的利用課外的資源。如果，我們老是一味的利用課堂內(nèi)的資源，我感覺首先就是學(xué)生感到過于單調(diào)、枯燥和乏味，不能很好的引起學(xué)生的興趣，和注意力。而且，由于與社會(huì)相脫鉤，猶如空中樓閣，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果也會(huì)很受 56 王文彥,蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.123-124.全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.87.影響。另外由于課外資源的廣泛性，那么它可以補(bǔ)足課堂內(nèi)資源的知識(shí)的狹隘性。同時(shí)，由于課外資源就在我們每個(gè)學(xué)生的身邊，我們的廣大學(xué)生一則并不陌生，二則時(shí)刻伴隨，因此，它能夠擁有很好的言傳身教的效果。因此我們要“聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境”，7讓課堂更加的貼近生活。

我記得上中學(xué)的時(shí)候，我的一位老師每次上課時(shí)總是按部就班的給我們講授課本知識(shí)，一點(diǎn)也不給點(diǎn)花樣，一點(diǎn)也不對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行課外延展。我剛開始倒是還能夠堅(jiān)持一下，堅(jiān)持好好的聽講老師講課，做一個(gè)認(rèn)真聽講的學(xué)生。但是，時(shí)間一長，感覺很疲憊，我發(fā)現(xiàn)自己再也不能夠堅(jiān)持下去，注意力再也不能集中下來了。他講課的認(rèn)真勁很讓人佩服，從不講課外題，從不浪費(fèi)課堂一寸光陰。但是，我們的語文成績半年下來后卻大幅度的下滑。而與這具有鮮明對(duì)比的就是我的另外一個(gè)語文教師，他倒是很能夠把課堂外資源有效地融入到課堂教學(xué)過程之中。比如，他在講“擇其善者而從之，其不善者而改之”8的時(shí)候，就能夠很好的結(jié)合當(dāng)下很多獨(dú)生子?jì)缮鷳T養(yǎng)，唯我獨(dú)尊，一點(diǎn)也不虛心向別人請(qǐng)教，結(jié)果是固步自封，成績始終是提高不上去。而相反，有些學(xué)生善于取別的學(xué)生的長處，謙虛地向別人學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致自己成績不斷提升。這一反，一正聯(lián)系起來進(jìn)行現(xiàn)身說法，讓我更好的體會(huì)“擇其善者而從之，其不善者而改之”9的深刻指導(dǎo)意義。這樣講課，雖然講課本的時(shí)間沒有滿堂灌，但是結(jié)合生活講理，用了很短的時(shí)間就讓我們很快的理解文本意思了，所以我們每個(gè)人對(duì)他的課都很喜歡，聽得也特別認(rèn)真。大腦也不是總處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，上課也不感覺累了。而且，半年后我們班的語文成績在同年級(jí)排名中取得非常好的名次。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，也應(yīng)該是與生活相聯(lián)在一起的，而不因該是空中樓閣。充分的利用課外資源，貼近生活，才能更好的進(jìn)行言傳身教。

（五）利用音樂引入情境

音樂常常能夠渲染一種教學(xué)氣氛。音樂總是能夠撥動(dòng)我們內(nèi)心的情弦，音樂總能夠引起我們情感上的共鳴，能夠把我們的情感帶到一定的情境之中，無論我們高興時(shí)，還是悲傷時(shí)。而文章也一樣，大部分文章都是有著主題背景的，總有著作家所要表現(xiàn)的情，與音樂有著很大的相似性。我們 78 常永亮.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 提高課堂教學(xué)實(shí)效[OL].百度,2010.孔子，《論語》.9 孔子，《論語》.可以利用這一點(diǎn)在上課前播放具有一定音樂主旋律的音樂，或者是在講習(xí)到某個(gè)段中場景時(shí)播放相關(guān)性的主題音樂，學(xué)生引入到一定的情境之中，然后再順勢進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì)很好的幫助學(xué)生理解主題主旨所在。比如在講詩歌《望月懷遠(yuǎn)》時(shí)，可以播放春江花月夜這曲子，在上《小音樂家楊科》時(shí)，可以播放《命運(yùn)交響曲》。

一位教師在講《背影》這一篇文章時(shí)，在最后講述朱自清先生自從離開父親之后多年未見，于是，這位教師非常能夠善于把握時(shí)機(jī)地在讀了“何時(shí)再能與他再見一面”后播放了《回家》這首音樂。這樣，回家的哀傷的主旋律與作者多年未見父親，而想回去見父親的辛酸的主旋律是一致的，結(jié)果很多同學(xué)聽到這音樂時(shí)都留下了淚水，內(nèi)心有著一種說不出的難過，仿佛是自己置身于與父親相別離情境之中。筆者在旁聽的時(shí)候還聯(lián)想到了父親多年在外面謀生，經(jīng)常不在家，只有過年的時(shí)候才能一家人好好的在一起團(tuán)聚半個(gè)月。此時(shí)，此刻，我也真的是徹徹底底的理解了朱自清先生當(dāng)時(shí)寫背影這篇文章時(shí)是怎樣的一種思念父親的心情。

在這里，音樂起到了一種渲染氣氛的效果，使得我們更好的理解人物內(nèi)心的情感。因此，在教學(xué)過程中，不妨精心準(zhǔn)備一些符合主題旋律的音樂來渲染氣氛，讓我們的學(xué)生在我們所營造的情境之中感受氣氛，更好的理解文章的主題。

（六）利用表演感受情境

利用表演藝術(shù)感受情境，就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聲情并茂地方式扮演某些課本歷史人物，話劇人物，表演劇中劇情。同時(shí)，讓學(xué)生品讀劇情中人物的字詞含義，以及人物的動(dòng)作，神態(tài)，心理。充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的“有意想象”，10讓他們充分的參與到課本教學(xué)中來。而不僅僅是一個(gè)旁聽者。所要說明的就是，必須要給學(xué)生以充足的時(shí)間，讓他們在課下集體合作研究，并且，教師要給以指導(dǎo)，幫助他們更好的理解。而且，更要力促那些平時(shí)就很內(nèi)向的學(xué)生，讓他們加入這一行動(dòng)中，讓他們多在集體性的活動(dòng)中鍛煉，改變自己內(nèi)向的性格。

有些老師讓學(xué)生演話劇的方式來進(jìn)行情境感悟教學(xué)，效果很好。學(xué)生在課下仔細(xì)的揣摩主要人物的思想，情感，世界觀，價(jià)值觀。而這些東西不是僅僅依靠 10 周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長春市：吉林大學(xué)出版社,2007.136.個(gè)人智慧就能簡簡單單就能夠把握好的。例如，劇情人物說話時(shí)會(huì)有怎樣一種心態(tài)，說話時(shí)應(yīng)該用怎樣一種語氣，會(huì)表現(xiàn)出怎樣的一種神態(tài)。他們必須的設(shè)身于情境之中。而且，涉及到表演中，他們必須得協(xié)調(diào)好，必須得與搭檔溝通好。

通過這樣的活動(dòng)，情境教學(xué)既能夠讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的實(shí)踐，成為課堂的小主人，深層次的理解文章，同時(shí)，集體性的協(xié)作又培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

三、結(jié)語

情境教學(xué)最本質(zhì)的是讓學(xué)生進(jìn)入文本主題所要達(dá)到的意境之中，讓學(xué)生在情境中感悟情境教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式,在施設(shè)過程中還有待完善,還存在著很多不足的地方。但是，在實(shí)施過程中得到很多教師的好評(píng)，不得不說起科學(xué)性所在。情境教學(xué)的策略還應(yīng)當(dāng)是豐富的，多樣的。筆者能力和水平畢竟是有限的，伴隨著情境教學(xué)研究的深入，情境教學(xué)法一定會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展和推廣。

參考文獻(xiàn): [1]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長春市：吉林大學(xué)出版社,2007.38.[2]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長春市：吉林大學(xué)出版社,2007.137.[3]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.144.[4]王文彥,蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.127.[5]蜻蜓點(diǎn)水.語言的作用是什么[OL].百度,百度文庫,2011.[6]王文彥,蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2006.123.[7]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.87.[8]常永亮.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 提高課堂教學(xué)實(shí)效[OL].百度,2010.[9]孔子，《論語》.[10]周瑛,胡玉平,王寶軍.心理學(xué)[M].長春市：吉林大學(xué)出版社,2007.136.

第四篇：積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用(浙大學(xué)習(xí)心得)

積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

——浙大學(xué)習(xí)心得 李吉朋

浙大一周的學(xué)習(xí)，收獲滿滿。感觸最深的是積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的以塞里格曼、謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)僅對(duì)損失、缺陷和傷害進(jìn)行研究，而應(yīng)對(duì)人類自身所擁有的潛能、力量和美德進(jìn)行研究。它倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，充分發(fā)揮人的潛力并幸福的生活。

如何把積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)，更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量并最終在整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量呢？

（1）了解和應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，用期望激勵(lì)學(xué)生

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”。教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量，無論何時(shí)，我們都要對(duì)學(xué)生充滿信心和期待，讓他們始終生長在老師的信任和期待中。否則，學(xué)生會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來對(duì)待教師，這種消極的態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。

我們要學(xué)會(huì)好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵(lì)與關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望值，特別是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

（2）巧妙的應(yīng)用心理暗示，看似無意卻有意

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，教育很多時(shí)候是一種愛的暗示，如春風(fēng)化雨般在無聲無息中感染和影響學(xué)生。

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。

老師可以用技巧性的語言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變原有的自卑感和不好的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。（3）積極關(guān)注，用鼓勵(lì)為學(xué)生成長導(dǎo)航

積極關(guān)注最早是美國心理學(xué)家羅杰斯提出的，也稱作正向關(guān)注。即以積極的態(tài)度看待對(duì)方，對(duì)對(duì)方的言語和行為的積極面、光明面或長處給予有選擇的關(guān)注，利用其自身的積極因素促使對(duì)方發(fā)生積極變化。

例如，某生學(xué)習(xí)越來越吃力，競爭壓力很大。前幾天的一次考試，得了第五名。他以前每次都是一二名的，結(jié)果越想越不開心，現(xiàn)在睡覺都不好，擔(dān)心這樣下去會(huì)倒數(shù)第一。此時(shí)，作為教師，你要做的不是指責(zé)，而是鼓勵(lì)：

——第五名，你超過了班里絕大多數(shù)同學(xué)，說明你很有實(shí)力，很棒！——?jiǎng)俨或?，敗不餒！你取得了優(yōu)異的成績還能反思自己，相信下次你會(huì)更加優(yōu)秀！

——你能來和老師主動(dòng)述說煩惱，說明你很勇敢，用這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)，值得期待！

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語言對(duì)學(xué)生影響大，相反，消極的語言也會(huì)給學(xué)生帶來傷害。良言一句暖三冬，我們應(yīng)該善于用鼓勵(lì)的語言給學(xué)生信心，給學(xué)生希望，給學(xué)生向好的渴望。

（4）應(yīng)用關(guān)愛心理效應(yīng)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。

當(dāng)今社會(huì)下學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判?，而其中相?dāng)大一部分又是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會(huì)有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺，就不自信了。鑒于這些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，我們就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)愛護(hù)、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺到老師的“關(guān)心”，因此會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

（5）交流才能合流，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情緒調(diào)節(jié) 實(shí)踐證明：積極情緒、情感的參與會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；相反，消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。

心理研究表明：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身直接引起的，而是當(dāng)事人對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)引起的。

ABC理論

A指誘發(fā)事件（activating events）;B指當(dāng)事人對(duì)事件的信念（beliefs）;C指在特定的情境下，當(dāng)事人產(chǎn)生的結(jié)果（consequences）。

當(dāng)學(xué)生訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，我們就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一一開導(dǎo)。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說出來，達(dá)到一個(gè)傾訴的過程，問題基本就解決了一半了。然后我們引導(dǎo)學(xué)生用積極樂觀的評(píng)價(jià)和解釋，正確對(duì)待得失成敗，及時(shí)消除負(fù)面情緒的不良影響。

心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題。

第五篇：小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)初探

小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)初探

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！?“對(duì)話”展示了課堂的靈性，反映了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，它產(chǎn)生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，是值得我們在教學(xué)中不斷研究推進(jìn)的。

一、小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)相關(guān)概念

對(duì)話教學(xué)是新課程理念下富于靈性的課堂模式，在這樣的課堂教學(xué)中，“對(duì)話”是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)過程，更是一種理念?？梢哉f，有效的對(duì)話能創(chuàng)造精彩的課堂。從概念上講，對(duì)話教學(xué)是指教學(xué)中師生間展開的平等性對(duì)話活動(dòng)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。在對(duì)話教學(xué)中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機(jī)與活力的場所。對(duì)話教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要途徑是課堂提問，師生通過口頭問答的形式與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，進(jìn)而點(diǎn)撥難點(diǎn)、啟迪思維、推理新知、鞏固舊知。

二、小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文課堂上對(duì)話教學(xué)實(shí)施中，如果知識(shí)的設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的實(shí)踐能力就不能正常發(fā)揮，教師的課堂提問缺乏新意、無層次、為提問而提問，讓小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)存在諸多問題。

1.問題預(yù)設(shè)脫離實(shí)際

在小學(xué)語文課堂上，有些教師對(duì)話教學(xué)中的課堂提問未能關(guān)注全體，在對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)生的問題設(shè)置上沒有分層體系。有的教師在課堂對(duì)話教學(xué)中往往存在偏激設(shè)問，成績較好的學(xué)生回答問題的幾率很高，成績較差的學(xué)生參與較少，所以問題設(shè)置在簡易度上無層次體現(xiàn)。比如，對(duì)《九寨溝》一課的學(xué)習(xí)，有些教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容啊？

生：《九寨溝》。

師：九寨溝在什么地方？美不美??？學(xué)了九寨溝的什么內(nèi)容？

生：九寨溝的地理位置以及優(yōu)美景色。

這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)就存在諸多問題，脫離課堂實(shí)際，層次性太差，問題沒有思考價(jià)值，難以激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

2.對(duì)話中教師監(jiān)管太多

小學(xué)語文課堂上，基于對(duì)學(xué)生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全限制住，使學(xué)生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生實(shí)踐過程看，似乎每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與了實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐、探索求知的過程，可是實(shí)際上，探究活動(dòng)中的每一步教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只是在教師的監(jiān)管之下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方法雖然也能夠達(dá)到三維目標(biāo)的基本要求，但是學(xué)生的自我表達(dá)能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來。

3.師生互動(dòng)流于形式

在小學(xué)中段語文課堂上，學(xué)生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵(lì)。但有的教師在課堂上拋棄了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與識(shí)記，而只是一味地要求學(xué)生去與老師互動(dòng)，并以此作為評(píng)價(jià)反饋的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，課堂上的各種觀點(diǎn)、想法就會(huì)層出不窮，每個(gè)學(xué)生都會(huì)受到鼓舞，但實(shí)質(zhì)上，這是一種浮躁之風(fēng)，基礎(chǔ)的淺薄必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)大廈的傾覆。

三、小學(xué)語文課堂對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略

1.讓對(duì)話貼近學(xué)生實(shí)際

對(duì)話教學(xué)的開展必須立足于本課的目標(biāo)而展開，否則就會(huì)陷入“無本之木”的尷尬境地。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)具有“貼近學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)”的特點(diǎn)。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際需求，盡可能地避免學(xué)生感到太容易或答不出的兩個(gè)極端，讓提問更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：下面說說你們想變成什么？

生：我想變成圖畫上的小鳥。

師：那你給自己寫兩句詩吧。（該生拿筆寫）

生：我想做野菊花。

師：XXX是怎么寫你的呢？

生：野菊花香了羊腸小路。

師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。

生：（做“嗅”的動(dòng)作）好香呀！

師：這個(gè)“香”用得真好，你能換個(gè)字寫一寫嗎？

生：野菊花“美”了羊腸小路。

師：大家都贊揚(yáng)野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？

生：驕傲了，自豪了。

師：寫成一句詩。

生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。

這種對(duì)話設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)了學(xué)生深入探究的欲望，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.教師放手構(gòu)建開放的課堂對(duì)話

教學(xué)對(duì)話離不開課堂，離不開具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)情境。如果缺乏相應(yīng)教學(xué)情境，教師應(yīng)該努力去營造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學(xué)生看到、體會(huì)到他們不明白的知識(shí)，讓學(xué)生去質(zhì)疑。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，靈活地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)和利用各種問題情境。

3.?有效對(duì)話設(shè)計(jì)促進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)語文教材都是精心挑選的材料，由于學(xué)生自己沒有辦法完全消化和構(gòu)建，必須依靠教師提供必要的指導(dǎo)。教師的問題提出是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師的問題必須建立在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學(xué)生才可以得到更多。這樣設(shè)計(jì)問題使教材重點(diǎn)得到了突出，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，為達(dá)到教學(xué)高效化，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的差異性，當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預(yù)設(shè)相違背時(shí)，教師靈活應(yīng)對(duì)，努力在與學(xué)生的對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學(xué)）