第一篇：感受生活 激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

感受生活 激起學(xué)生創(chuàng)作的源泉

雙柏縣妥甸小學(xué)

陳勇

摘要

藝術(shù)源于生活，高于生活。藝術(shù)在于觀察和表現(xiàn)，它的點(diǎn)滴都離不開生活。小學(xué)階段的美術(shù)教育，主要是讓學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中去學(xué)會觀察、學(xué)會感知、學(xué)會審美。小學(xué)美術(shù)教育的真正目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)的畫手，而在于培養(yǎng)素質(zhì)全面、精神健康、積極向上的合格公民。小學(xué)美術(shù)教育的確在很多領(lǐng)域都正面促進(jìn)了人的發(fā)展，它不只傳授繪畫技巧，而且促進(jìn)了兒童各方面全面發(fā)展。這既涉及其直接的作用，也涉及包裹美育作用在內(nèi)的間接衍生作用，感受生活中不同的美，對他們觀察到的東西有一種很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，從而點(diǎn)燃孩子們藝術(shù)的火花。

關(guān)鍵字： 觀察

感受

理解

欣賞

創(chuàng)作

小學(xué)美術(shù)教育，特別在文化藝術(shù)資源較為匱乏的農(nóng)村地區(qū)，在提高人的審美情趣、完善人的素質(zhì)方面起著獨(dú)特的輔推作用。兒時的教育，一生中影響持續(xù)而深遠(yuǎn)。為提高人口素質(zhì)，增強(qiáng)國民現(xiàn)代素養(yǎng)為和諧文明社會培養(yǎng)合格公民，小學(xué)美術(shù)教育有其應(yīng)有的、不可替代的地位。從人全面與可持續(xù)發(fā)展角度看，小學(xué)美術(shù)教育所負(fù)載的對兒童智力開發(fā)、個性發(fā)展與創(chuàng)造品質(zhì)的激發(fā)與養(yǎng)成等影響，漫長人生之素養(yǎng)都有著密不可分的實(shí)然聯(lián)系?？v觀當(dāng)前小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。此時的孩子，由于生理和心理雙重的制約，往往在學(xué)習(xí)過程中，一碰到困難和挫折，便會產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低，對美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏了解，這些，使得本應(yīng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂，我們不得不重新審視我們的教育。我們應(yīng)遵循馬克思主義的辨證法來看待教育，弄清內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系，明確教育中起決定作用的內(nèi)因是學(xué)生。只有內(nèi)因得到充分的調(diào)動，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。

下面就結(jié)合我的一些美術(shù)課堂教學(xué)來談一談如何點(diǎn)燃孩子們的藝術(shù)火花，讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂。

一、尋找創(chuàng)作的源泉

在教學(xué)中，我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷，并將此放在教學(xué)目標(biāo)之首位，用它作為衡量美術(shù)學(xué)科成功或失敗的標(biāo)尺，在這樣一種教學(xué)模式的指引下，學(xué)生就會跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是孩子對生活經(jīng)驗(yàn)的積累。沒有對生活的密切接觸、認(rèn)識、體驗(yàn)，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又何談有新的創(chuàng)造呢？

我在教學(xué)“交通工具”一課時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡，還有學(xué)生在下面小聲地自言自語：“ 我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個原先要畫摩托的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴我，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然領(lǐng)悟：創(chuàng)作源于生活！很多學(xué)生都是生活在城市里，對交通工具應(yīng)該說已經(jīng)很熟悉，然而他們卻缺乏觀察，致使讓他們在畫這些交通工具時都突然間感到了很陌生，部件、構(gòu)造都不明確了。難道我還能要求學(xué)生憑空來設(shè)計(jì)、想象嗎？那不是成了閉門造車嗎？

生活處處有美，藝術(shù)就要善于從生活中去捕捉。而孩子們還不是藝術(shù)家，就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲，掌握時機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對美的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。

二、激起創(chuàng)作的興趣

美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到上好每一節(jié)課，和學(xué)生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調(diào)動各方面的因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

我們的教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫生，如四年級的《用色彩畫風(fēng)景》等，如果教師只在教室中講，該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學(xué)生去實(shí)地走走看看，感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、行人及往日熟悉的地方，然而，現(xiàn)在要學(xué)生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子是一幅完整的畫。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過程中，感悟能力增強(qiáng)了，繪畫能力提高了。

三、營造創(chuàng)新氛圍

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。亦有資料顯示，在極度輕松自如的心境下，人的自主探索和體驗(yàn)生命本體的狀態(tài)是最富創(chuàng)造性和開拓性的。在這種環(huán)境里，人的情緒和心智達(dá)到最佳狀態(tài)，感性和理性思維在急速運(yùn)轉(zhuǎn)，極力想超越經(jīng)驗(yàn)的世界。此時，一個小小的暗示，都能使靈感之泉噴涌。美術(shù)本身就給人以快樂和享受，如果教師在實(shí)施教學(xué)之時，能很好地利用美術(shù)的“愉悅性”營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的思維和情緒，那么他們的創(chuàng)作靈感將很容易被激發(fā)。教學(xué)中應(yīng)針對兒童的心理特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里，樂此不疲。

在美術(shù)教學(xué)中，是通過師生的雙邊活動，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，鼓勵其創(chuàng)造性的完成作業(yè)的。

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現(xiàn)代教育則認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主題，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會，主動的參與到教學(xué)過程中去，使他們在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性。

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚(yáng)個性，有時候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，教師不能以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系，時時為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會及時的表揚(yáng)、鼓勵，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、用信心架起創(chuàng)作的橋梁

愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著一切，推動著進(jìn)步，并且是全部知識進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。

美術(shù)課上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨(dú)具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺，但是，當(dāng)你換一種角度去欣賞的時候，會發(fā)現(xiàn)，它也是很完美的。我看到這樣一個學(xué)生，他的寫生作品總是和實(shí)物相差甚遠(yuǎn)，有時還遭到同學(xué)的嘲笑。他害怕上美術(shù)課，害怕自己的畫被人看見。其實(shí)，哪個孩子不想表現(xiàn)自己、展示自己，享受成功，這是孩子的天性。于是，我給他看了一張“凡高的自畫像”。于是，那個孩子自信的舉起了自己的“印象派”，這至少是個好的開端。

培養(yǎng)和發(fā)展想象力是美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，不讓學(xué)生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，想怎么畫就怎么畫”等，這樣學(xué)生作畫緊張，感到美術(shù)課枯燥，觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，頗有弗感越雷池一步之感。這樣就限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維。我認(rèn)為，有時候“胡思亂想”也許能有創(chuàng)新。

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我體會到：

十一、二歲的孩子，往往喜歡異想天開，有的想法甚至有些離奇，如我讓學(xué)生展開豐富的想象，畫一幅《未來的學(xué)?！?，多數(shù)學(xué)生畫出了自己理想中的美麗學(xué)校，但有一個學(xué)生把未來的學(xué)校建在了月球上。我問他為什么要把學(xué)校建到月球上，他理直氣壯的說：“人類只有一個地球，隨著世界人口急劇的增加，地球有一天會承受不了??”我首先肯定了這個學(xué)生的想法，表揚(yáng)了他敢于大膽想象、勇于創(chuàng)新。我認(rèn)為只要學(xué)生的作品能夠和他們對于事物的認(rèn)識達(dá)到統(tǒng)一，即只要學(xué)生能夠自圓其說，我就會很高興地接受這個結(jié)果。對于學(xué)生的神奇想象，教師要充分理解，積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，大膽的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師不要把知識技能看作僵死的東西，束縛學(xué)生的手腳，限制了他們的想象和創(chuàng)造空間，阻礙他們發(fā)揮自己的個性，實(shí)踐證明：積極鼓勵學(xué)生大膽想象，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平，對于發(fā)展學(xué)生的思維有著不可低估的作用。

我們在指導(dǎo)兒童創(chuàng)作的過程中，盡量讓兒童作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓兒童自己想象，然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。

五、注重教學(xué)評價，營造輕松氛圍。

教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。美術(shù)新課標(biāo)指出，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。單用一個“好”字來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，是比較籠統(tǒng)的。在一些課堂上，有些教師一味地進(jìn)行“肯定性”評價，為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤或行為，甚至常采用少評價或者不評價的態(tài)度。顯然，這是對新課程評價改革的一種模糊或片面的認(rèn)識，這種認(rèn)識直接導(dǎo)致課堂上“好”聲一片。這些現(xiàn)象客觀上造成了一些知識誤區(qū)和科學(xué)陷阱，致使一些學(xué)生對自身的價值觀不能準(zhǔn)確地取向。所以本人采用了學(xué)生自評，學(xué)生互評和教師評價的多元化評價方式。

例：在《分蛋糕》的教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生表演或回答問題時，我會給他們 “好，大膽一些，教師和你一起合作表演!”“你回答得出乎我意料!”等欣賞性、激勵性的話語，體現(xiàn)出對學(xué)生成功的贊賞和對過失的寬容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉快和樂學(xué)的情緒；當(dāng)他們完成自己設(shè)計(jì)的“生日蛋糕”我會讓他們自評，對自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的收獲和成果進(jìn)行評價，向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲，創(chuàng)作意圖，也鍛煉了語言表達(dá)能力；當(dāng)把所有的“蛋糕”打散構(gòu)成，請學(xué)生板演拼貼造型新穎的“新蛋糕”時，我就把整個舞臺讓給學(xué)生，同學(xué)間的相互評價，以兒童自身的眼光來評判他們自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率，更使他們清楚了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，同時又增強(qiáng)了判斷力，自信力和心理承受能力。其中，在學(xué)生自評和互評的過程中，教師的指導(dǎo)特別重要，要引導(dǎo)學(xué)生說出“棒在哪里”，“優(yōu)秀在哪里”，“哪些方面比你稍遜色一些”？這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力和語言組織表達(dá)能力，也有利于幫助學(xué)生樹立信心，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步。

六、結(jié)語

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步” 是教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。美術(shù)教學(xué)的評價要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，讓學(xué)生相互評價，用學(xué)生的眼光欣賞學(xué)生的作品，是老師不可替代的，學(xué)生與學(xué)生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。而且，相互的評價是隨時隨地的，他不但是對其作品的評價，還能對其行為過程、想法進(jìn)行評價。同學(xué)們的肯定和夸獎對每位學(xué)生的前進(jìn)、獲得自信，培養(yǎng)對美術(shù)的興趣都是必不可少的。

實(shí)踐證明：在美術(shù)課堂中營造一種輕松、愉悅的氛圍，是學(xué)生創(chuàng)新意識和能力充分發(fā)揮的心理氛圍條件。我們適逢美術(shù)新的課程改革時期，應(yīng)該更加主動地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過去美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，展示全新的課堂。讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生去感受藝術(shù)，體驗(yàn)生活，創(chuàng)造人生！

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們在人生的這段行程中，充分地發(fā)展自己的個性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。

第二篇：如何激起學(xué)生習(xí)作興趣

如何激起學(xué)生習(xí)作興趣

茅渡小學(xué)楊錫林

指導(dǎo)習(xí)作是一個循序漸進(jìn)、復(fù)雜的、重要的過程。我認(rèn)為，學(xué)生作文指導(dǎo)貴在創(chuàng)新，貴在激趣。作文指導(dǎo)課上不是大談寫作方法和技巧，而是如何調(diào)動學(xué)生說和寫的興趣，學(xué)生興趣調(diào)動了，才會給學(xué)生的自由飛翔加上強(qiáng)勁的雙翅；才會發(fā)展學(xué)生思維，調(diào)動情感積累和生活經(jīng)驗(yàn)；才能使學(xué)生不斷地向著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)?！芭d趣乃寫作之本”，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)該采取多種手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

1、設(shè)計(jì)導(dǎo)入力求新，激趣“情不動，故辭不發(fā)。”學(xué)生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學(xué)生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚起學(xué)生對所寫事物的認(rèn)知、情感，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的沖動。為了寫好《我的老師》這篇課文，我?guī)砹诵r侯和老師的一張合影，通過投影讓學(xué)生欣賞，這時學(xué)生一個個盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，爭著猜測照片上的人是誰？這時，我打開音樂，滿懷深情地說道：“同學(xué)們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當(dāng)空閑時，我都會端詳這張照片，不自禁地想起一個人，那就是我的小學(xué)老師，也就是大家現(xiàn)在看到的這張照片上的中年婦女。”這時，只聽到學(xué)生不斷地發(fā)出驚訝聲，稍停片刻，我接著說道：“同學(xué)們，我的小學(xué)生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學(xué)們聽這樣一個故事-----”這時臺下鴉雀無聲，學(xué)生屏息凝聽，講完后，一陣?yán)坐Q般的掌聲

自發(fā)地響起，我有些許感動，沒有想到這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)會帶來如此效應(yīng)，接著我要求學(xué)生回憶并說出生活中印象最深的老師，只見學(xué)生托腮沉 思，滿面春風(fēng)，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調(diào)動了起來。這樣的導(dǎo)入“動之以情”，撥動了學(xué)生情感的心弦，激起了學(xué)生情感的漣漪，使之迸發(fā)出真實(shí)的情懷。

2、運(yùn)用多媒體力求新，激趣隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。在作文教學(xué)中，使用多媒體再現(xiàn)生活情景，有助于吸引學(xué)生注意力，調(diào)動寫作興趣，在興趣中促使學(xué)生投入觀察。魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就。”可見，觀察也是何等重要。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學(xué)生，在學(xué)生毫無防備的情況下攝下學(xué)生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時候有意捕捉學(xué)生活動時的細(xì)節(jié)，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現(xiàn)。上課時，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生趣味觀察；再提出相應(yīng)的問題，以便調(diào)動學(xué)生語言思維的積極性。這時課堂上氣氛熱烈，學(xué)生熱情四射，看完后，要求學(xué)生完成習(xí)作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

3、體驗(yàn)生活力求新，激趣葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@詩外的功夫就是對生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識生活。如指導(dǎo)寫秋景的文章，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機(jī)的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細(xì)賞，想秋天的景，秋天的人，定在學(xué)生心靈深處放飛，化為語言文字的也應(yīng)是真話、實(shí)話、心里話了。

生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體味生活，寫出真情實(shí)感的文章來。

4、實(shí)踐活動力求新，激趣實(shí)踐活動是促進(jìn)學(xué)生作文的源頭活水，又是孩子們生活成長的搖籃，更重要的是在實(shí)踐活動中學(xué)生玩的天性得以暴露，進(jìn)而玩中實(shí)踐，實(shí)踐中體會，體會中感悟。冰心老人說:”專心地學(xué)習(xí)，痛快地玩?！币虼耍艺J(rèn)為實(shí)踐活動不要給學(xué)生過多的束縛，讓他們自由展露，馳騁思維，揮灑情感，真實(shí)行為，只要目的達(dá)到即可。如在指導(dǎo)學(xué)生寫某個比賽的作文時，我在課堂上舉行了扳手腕比賽，學(xué)生情緒高漲，個個躍躍欲試，扳手腕的同學(xué)大顯身手，盡情拼搏，雙方雙腳死死抵著地面，小臉憋得通紅，你來我往，不分勝負(fù)，周圍同學(xué)揮舞手臂，吶喊助威，這情，這景，這活生生的畫面是生活的寫照，也是寫作的活水源泉，這時實(shí)踐活動也成了一種寫作需要，寫作樂趣，一切有血有肉的文字得以生動再現(xiàn)。

第三篇：淺談如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

淺談如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣，哪有動力與激情；沒有興趣的地方，就有智慧和靈感?！贝蜷_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為一名教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師不是“居高臨下”的指導(dǎo)者，或正誤的“最高裁定者”而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者。當(dāng)我站在講臺上，面對一雙雙純樸、天真、充滿渴求知識的眼睛時，我想我首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略讀書的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，讓他們在生活中去感受數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)，從而愛數(shù)學(xué)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

學(xué)生只要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。另一方面由于課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理想象，學(xué)生學(xué)習(xí)是易于理解和接受。如教學(xué)“1千米有多長”，首先，上課時我?guī)е鴮W(xué)生走出教室到校操場走一走，獲得了對10米、100米的感性認(rèn)識。10米大約有多少步，100米大約有多少步。為學(xué)生正確估計(jì)1000米奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。緊接著再回到課堂，學(xué)生兩人一組交流1000米大約有多少步，又有多長。通過學(xué)生自己的感受、思考、猜測、驗(yàn)證等活動，體驗(yàn)1千米有多長，知道千米和米之間的關(guān)系，他們學(xué)習(xí)興致非常高。在課外作業(yè)設(shè)計(jì)這樣一道題：從學(xué)校出發(fā)，走到你家，大約有多少千米，到下一節(jié)課時，每位同學(xué)就向全班同學(xué)和老師說說自己估計(jì)的結(jié)果，同學(xué)們的可高興了。通過這一系列活動，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，從而更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對血絲的興趣就油然而生。

1、通過做游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松的活動中掌握知識。如：教學(xué)“立體圖形的初步認(rèn)識”，這是一課典型的具體概念教學(xué)的例子。通過學(xué)生說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾等一系列的活動來認(rèn)識立體圖形。為了進(jìn)一步加強(qiáng)表象，增加記憶想象，我設(shè)計(jì)了個游戲環(huán)節(jié)：“你說我拿”每四人為一小組，小組里有兩人蒙上眼睛，其他兩人監(jiān)督、判斷。整個課堂氣氛很活躍，教學(xué)秩序好，就連班里最好動的莫同學(xué)都被牢牢地吸引住了。我還讓他到講臺前與我完成這游戲，莫同學(xué)不僅拿對物體，而且還能清楚第描述物體的特征，此刻班里不約而同地響起了熱烈的掌聲，他高興得一蹦三跳回到了自己的座位上。

2、設(shè)疑問難，激發(fā)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題，使學(xué)生對疑難問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意向，引起學(xué)生探索的興趣。在教學(xué)“加、減法的估算”時，我是這樣設(shè)疑的：我們班黃同學(xué)的媽媽說今天準(zhǔn)備上街買一把掃把、15只小雞，帶80元去就夠了。我追問到：為什么黃媽媽不帶300元或40元去呢？班里立即像砸開了鍋似的，同學(xué)們掙得面紅耳赤，有的說;帶太多了不安全，也有的說太少了，來回跑拿錢太麻煩！我及時拋下一個問題：那如何避免以上的問題呢！這節(jié)課我們就一起一學(xué)習(xí)如何估算的問題。這時同學(xué)們就會帶著急于探索知識的心情去學(xué)習(xí)，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、成功體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的樂趣?！皼]有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力”。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的個性差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。還是拿前面的課例“立體圖形的初步認(rèn)識”來說吧，學(xué)生做“我說你摸”的游戲環(huán)節(jié)。一開始，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生代表上臺活動，這無疑是一件簡單的事，得到全班的表揚(yáng)，再加上老師的贊賞，此時，中等生就躍躍欲試，想到臺前展示的學(xué)生就更多了，我把機(jī)會給了中等生，毫無疑問，得到了一致的肯定，臉上的笑容可美了。老師說：最后一次機(jī)會了，還有誰愿意來？我發(fā)現(xiàn)，平時最靦腆的一名女生也舉起了小手，我立刻請她上來，當(dāng)她在同學(xué)們的掌聲中走下講臺時，激動得不知如何形容。我想，她已經(jīng)超越自己了。事實(shí)也證明在今后的學(xué)習(xí)中，這位女同學(xué)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等各方面都有了明顯的轉(zhuǎn)變。

4、巧設(shè)練習(xí)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效地練習(xí)可使學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力的重要手段。因此，課堂上的練習(xí)精心設(shè)計(jì)，力求做到分層練習(xí)，形式多樣，講究實(shí)效，如教學(xué)：“立體圖形的初步認(rèn)識”，上完新課，我設(shè)計(jì)了三個層次的練習(xí)，一是說一說，說說身邊哪些物體是長方體、正方體、圓柱或球形呢？二是以游戲的方式“我說你拿”進(jìn)行，三是小小設(shè)計(jì)師（搭物體），利用手中現(xiàn)有的立體圖形搭建一個東西，然后向全班同學(xué)介紹搭建的造型，說一說用了哪些立體圖形。其內(nèi)容由淺入深，中間穿插游戲，學(xué)生邊玩邊學(xué)，這樣，不僅提高學(xué)生的思維水平，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和學(xué)習(xí)興趣。

無論以何種形式教學(xué)，最終目的是讓學(xué)生真真切切感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，生活中處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又可以使他們增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第四篇：生活——作文的源泉

作文——生活的源泉

一段精彩的片段，一篇感人的文章，它之所以精彩、感人，絕不是因華麗詞語的堆砌，主要的緣由是符合生活，有真情實(shí)感?！皼]有血色人蒼白，沒有思想文無采”，其中的思想就是實(shí)實(shí)在在的生活讓人感受到的真情實(shí)感。走近生活吧！去觀察生活，感受生活，在生活中積累寫作素材，作文時就不至于束手無策，因?yàn)樽魑木褪恰把詾樾穆暋薄Ｄ阈闹杏猩?，你就有東西可寫，就有情可抒。

朱自清在《背影》中，“曾幾次流淚”，雖說“男兒有淚不輕彈”，然而“情到深處淚自流”，什么原因使“我”的淚又來了？是生活中的真情，朱自清清清楚楚地看到了人民生活的疾苦，飽嘗了家庭生活的艱辛，同時也感受到了父親對兒的融融親情，這種至純至真的親情充塞了他的胸膛，如細(xì)細(xì)的泉水從他的筆端流淌下來，展示給讀者的是實(shí)實(shí)在在的生活，感染讀者的是真情。

名家善于從生活中捕捉素材，提煉真情，抒發(fā)實(shí)感，所以他們絕不會有“文到無情真悔作”之感。對于學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，作文的目的不是在于“悔”否，而是在于“會”否。所以教師指導(dǎo)學(xué)生作文要善于把學(xué)生引向生活，切不可“閉門造車”，更不可胡亂仿寫，“西施宜笑復(fù)宜顰，丑女效之徒累身”。不結(jié)合自己的生活來作文，絕不會有真情實(shí)感的體現(xiàn)，那么如何指導(dǎo)學(xué)生把生活和作文聯(lián)系起來呢？

首先，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)積極、健康的生活，學(xué)做正派人。學(xué)生涉世未深，辨別是非的能力并不是很強(qiáng)，誤入歧途不可自拔，這樣的生活何言真情，所以教師要教育學(xué)生熱愛生活，體驗(yàn)生活的美，在生活中鑒賞真情，奉獻(xiàn)真情。教師還應(yīng)有目的地組織學(xué)生積極參加豐富多彩的健康有益的活動，在活動中凈化心靈，陶冶情操。葉圣陶認(rèn)為“生活充實(shí)才會表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。我認(rèn)為豐富多彩的生活就是為作文斂材蓄情。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中時刻想作文。生活是多情的海洋，一朵春花、一片落葉……觸景會生情；一本相冊、一支鋼筆……睹物會思人。告訴學(xué)生，此時一定要抓住作文的契機(jī)，以日記的形式，立即寫，信手拈來，你一定會有東西可寫，有情可抒，這時你會覺得作文是件很容易的事。逐漸的對作文產(chǎn)生了興趣，“興趣是最好的老師”，有了興趣 你就會越來越愛寫，越來越會寫，沒準(zhǔn)將來也會成為“朱自清”、“葉圣陶”。有了寫作的興趣和信心，不要說作文時會有東西可寫，高水準(zhǔn)的文章自然也就寫出來了。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生作文時打開“話匣子”，也就是善于回憶和聯(lián)想生活，每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)歷，每個學(xué)生都有獨(dú)立的情感世界，每個學(xué)生的心里都裝有一個“話匣子”，“話匣子”里藏的就是生活的經(jīng)歷和情感的積淀。教師要想幫助學(xué)生打開“話匣子”，平時就要多深入學(xué)生的生活，熟悉每個學(xué)生的生活，了解每個學(xué)生的情感世界，做到師生心與心相通，只有相通，才能觸動學(xué)生記憶的神經(jīng)，一個詞語的點(diǎn)撥，一個動作的暗示，都會叫他恍然大悟。找到了“話匣子”的開關(guān)，打開“話匣子”，學(xué)生就不愁沒啥寫了。生活，可以豐富學(xué)生的情感世界；生活，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；生活，可以讓學(xué)生的作文有“血”有“肉”。愿我們每一位語文教師，每一位學(xué)生都熱愛生活，投入到生活中，尋真情覓實(shí)感。相信每一位寫作者，都會文思如泉涌，情感如細(xì)流。因?yàn)槟阏业搅俗魑牡脑慈睿?/p>

第五篇：生活——寫作的源泉

生活——寫作的源泉

邱天玉

很多同學(xué)存在這樣的疑問：老師總是鼓勵我們寫自己最熟悉的人和事，我們大部分時間都身處學(xué)校和家庭之中，生活圈子太狹窄了，接觸了解的人和事十分有限，針對這種情況，我們作文時究竟應(yīng)該寫什么？

我認(rèn)為，首先我們要盡量擴(kuò)大自己的生活面，力爭對現(xiàn)實(shí)生活了解得更多些。日常在同街坊鄰居的相處中，在和親戚朋友的交往中，在公共場所的耳聞目睹中，都可以了解許多生活內(nèi)容，這些會給我們提供有價值的豐厚的寫作材料。也許有同學(xué)會問：邱老師，我們天天在教室上課，這樣的生活也能成為作文的素材？

我的回答是肯定的。我們的生活圈子的確不廣，一般都在家庭學(xué)校之間轉(zhuǎn)悠，但即使這些有限的生活，也不是世外桃源，還是有它獨(dú)特而濃郁的生活氣息和不斷跳動的時代脈搏，對于這些習(xí)見習(xí)聞的生活，如果我們細(xì)致觀察和深入體味，也能成為作文的好素材。我給大家舉個例子吧：

我上過這樣一節(jié)語文課——

課前請同學(xué)們利用課余時間收集同標(biāo)點(diǎn)符號有關(guān)的故事。這次課是按下面的步驟進(jìn)行的：

一進(jìn)教室，我就說：大家都很愛聽故事吧？老師先給大家講一個故事：法國著名作家雨果的《悲慘世界》脫稿后, 他寄給了一家出版社。過了較長一段時間，沒有音訊。雨果給出版社寫了一封信，全部內(nèi)容就是一個“?”。心有靈犀的出版社編輯先生立即給雨果回了一封信，雨果拆開一看，會心地笑了。原來，回信也僅有一個標(biāo)點(diǎn)符號:“!”?？梢哉f，一個“?”內(nèi)涵極其豐富：我的稿件收到了嗎？你們看后有何意見？這么長時間不給個回信也未免太“那個”了吧？而一個“!”同“?”的對仗竟是那般工整：稿件收到了，請放心！這部作品太精彩了，我們正在加緊排??！遲復(fù)為歉，請你多多包涵！可以說這是世界上最短而又稱得上絕妙的信件了。

老師的故事講完了，我也很想聽聽同學(xué)們說的故事。我要求同學(xué)們課余收集同標(biāo)點(diǎn)符號有關(guān)的故事，現(xiàn)在就請幾位同學(xué)說給我們大家聽聽。

幾位同學(xué)興致很高地交流了幾則故事后，我又說：大家說的故事很有情趣, 也很有意義。有些同學(xué)收集的故事還來不及交流，以后我們再采用別的方式交流吧。下面我們變換一種形式，改說為寫。每位同學(xué)寫一段話，100字左右，時間10分鐘。內(nèi)容上只有一個要求：這段話必須同標(biāo)點(diǎn)符號有關(guān)，換句話說，你寫的這段話必須以標(biāo)點(diǎn)符號為對象或者話題。至于寫什么文體，寫什么內(nèi)容，悉聽尊便。寫記敘文可以，寫議論文、說明文也行，還可以寫寓言、童話。等等，等等，不受限制。同剛才的講述故事相比，這可以看作是大家的創(chuàng)作活動，請抓緊時間完成。

我在教室里巡視，了解完成情況。10分鐘后，我說：大家完成得差不多了。我們知道，文章是寫給讀者看的，所以應(yīng)該發(fā)表出來。朗讀也是一種“發(fā)表”。下面請同學(xué)朗讀自己寫的這段話，其他同學(xué)邊聽邊品味，聽完后對這位同學(xué)的“作品”進(jìn)行簡要評析。

幾位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)評析。之后，我又開口了：聽了同學(xué)們的佳作，老師也想發(fā)表自己的作品，我把自己寫的一段話也讀給大家聽聽，敬請指正—— 我用“，.?！?三個標(biāo)點(diǎn)符號來描繪人生：“，”形似嬰兒吮吸母奶，我用它

來代指青少年時期。青少年理所當(dāng)然應(yīng)該渴飲知識的甘乳，多方面吸取營養(yǎng)，讓自己健康成長。青壯年時期是人生的黃金季節(jié)，難道不值得加著重號么？老年雖說已近黃昏，但“落紅不是無情物”，他們化作春泥護(hù)鮮花，所以，我要用句號來表示他們完美的歸宿。

同學(xué)們評析完后，我布置任務(wù)——下面請同學(xué)們思考一個問題：如果以今天這節(jié)語文課作為作文的題材，可以寫怎樣的作文？請大家擬出一些作文題來。同學(xué)們討論。歸納起來有如下看法：

可寫記敘文——《一次語文課紀(jì)實(shí)》《別開生面的語文課》《一次讓我失望的語文課》《漫話標(biāo)點(diǎn)》等；

可寫議論文——《語文課該怎么上》《這是作文訓(xùn)練課嗎》《一次語文課的得與失》《標(biāo)點(diǎn)符號的價值》等；

可寫說明文——《簡介一次作文指導(dǎo)課》《說說標(biāo)點(diǎn)符號》《標(biāo)點(diǎn)符號自述》等。

最后，我小結(jié)本課：看來可以寫很多很多文章!平常經(jīng)常聽到一些同學(xué)抱怨:寫作文太難了，讓我們寫什么內(nèi)容??！客觀地說，大家的生活天地是受到了一些限制，接觸社會、深入生活的機(jī)會相對較少，但是請記住德國歷史上最偉大的詩人歌德的話:“如果你每天寫一些小題目，抓住日常生活提供給你的材料，趁熱打鐵，你總會寫出一點(diǎn)好作品來。這樣，你就會每天都感到樂趣?！薄叭绻髡呙刻於甲プ‖F(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)常以新鮮的心情未處理眼前事物，也就總可以寫出一點(diǎn)好作品，即使偶爾不成功，也不會有多大損失?！薄拔抑粍衲銏?jiān)持不懈、牢牢地抓住現(xiàn)實(shí)生活。每一種情況，乃至每一頃刻，都有無限的價值，都是整個永恒世界的代表?！笨磥怼拔覀冎車泄庖灿蓄伾俏覀冏约旱难劾锶绻麤]有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了”。也就是說，只要我們時時在意，處處留心，做生活的有心人，作文時就不會覺得無米下炊了。剛才大家以這次語文課為寫作素材，說出了那么多的文章題目，就非常能說明問題。

后來，同學(xué)們寫出了大量的作文，質(zhì)量也比較高。這節(jié)語文課給我們的啟示是：學(xué)校生活和整個社會生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)校本是社會的一部分，所以反映學(xué)校生活的文章，也照樣會很有意義。從這一點(diǎn)看，不能簡單地認(rèn)為中學(xué)生就缺少生活，學(xué)校家庭就沒有寫作的材料，學(xué)校家庭里也蘊(yùn)涵著取之不盡用之不竭的寫作“礦藏”。

因此，作為語文教師，要努力讓學(xué)生明白一個道理：我們身邊的很多內(nèi)容都可以成為作文的題材，作文和我們的生活息息相關(guān)，我們要重視寫屬于我們自己的生活。有了這樣的認(rèn)識，我們的學(xué)生就會從一個誤區(qū)走出來——老是認(rèn)為作文就是要寫那些所謂的典型事件，就是要闡發(fā)大道理，就是要讓人一看就覺得這是值得寫的東西，于是，怪現(xiàn)象出現(xiàn)了:縱向看，一個學(xué)生從初中到高中，寫的記敘文盡管題目不同，內(nèi)容都幾乎一律，議論文始終是那幾句陳舊的套話；橫向看，不同學(xué)生寫的作文千人一面，從內(nèi)容到形式甚至到話語都是大一統(tǒng)。出現(xiàn)這種弊端，不應(yīng)該一味責(zé)怪學(xué)生, 我們語 文老師應(yīng)該在平時的作文訓(xùn)練中有意識地把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。

作文與生活密不可分。作為二十一世紀(jì)的中學(xué)生，必須學(xué)會關(guān)注社會生活的各個領(lǐng)域，積極思考各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，用手中的筆描繪屬于我們大家的燦爛生活，使我們的世界更為絢麗多姿！