第一篇：有效教學(xué)的基本功備課技能學(xué)習(xí)心得

有效教學(xué)的基本功

——新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

敬南中學(xué) 付仕國

寒假期間（1月21至25日），我參加了興義市教育局組織的《有效教學(xué)的基本功——新課程下中小學(xué)教師備課技能指導(dǎo)》集中培訓(xùn)。本書共分九個(gè)話題。通過培訓(xùn)，使我感觸最深的地方就是能夠立足于教師的實(shí)際，展現(xiàn)日常教學(xué)中教師備課的真實(shí)情況，精選鮮活的教學(xué)案例，加以闡述和討論，能夠正確的把握教師在備課中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，使教師的備課能力得到進(jìn)一步提高。對(duì)我今后的備課起到了很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

備課，在不同的教學(xué)背景下有不同的要求。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的今天，我們不但要備教材，還要備學(xué)生。教師要樹立“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的基本思想。備課中要注意以下幾點(diǎn)：第一，樹立新的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，樹立新的學(xué)生觀。學(xué)生是完整的人、獨(dú)特的人、發(fā)展的人，也是寶貴的課程資源。第二，發(fā)展學(xué)生的主體性，弘揚(yáng)學(xué)生的主題精神。當(dāng)代教學(xué)論研究認(rèn)為：以人為本的教學(xué)觀念要求我們高度重視學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，把學(xué)生作為真正的教育主題，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生發(fā)展為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而設(shè)計(jì)。教師備課一定要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生要做具體分析，課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不斷激活學(xué)生的思維，使他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。

備課要分不同的課型。本書中提到了新授課的備課、習(xí)題課的備課、復(fù)習(xí)課的備課、實(shí)驗(yàn)課的備課和綜合性學(xué)習(xí)（活動(dòng)）課的備課。我認(rèn)為很有道理，比如說在怎樣備復(fù)習(xí)課的備課問題上書中的觀點(diǎn)闡述的就很清晰，作為教師，（1）要注意復(fù)習(xí)課的類型。如果是按復(fù)習(xí)的性質(zhì)和時(shí)間通常分為單元復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課、學(xué)年復(fù)習(xí)課三種形式；根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容又可分為綜合知識(shí)復(fù)習(xí)課和專題復(fù)習(xí)課；根據(jù)復(fù)習(xí)的方式可分為練習(xí)課、測試課等。（2）復(fù)習(xí)課與其他課型有很大的不同，它具有以下特點(diǎn)：從內(nèi)容上看它是以學(xué)生已有的只是為內(nèi)容學(xué)生缺乏新鮮感，缺乏興趣，因此復(fù)習(xí)課既難上好，有很有必要上好。從手段看，復(fù)習(xí)課要以練習(xí)為主。要重在提高學(xué)生的梳理歸納能力，除了一定量的練習(xí)外，更要加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力訓(xùn)練。從目標(biāo)上看復(fù)習(xí)的目的不僅使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和提高，包括適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，做到舉一反三，溫故更知新。（3）在復(fù)習(xí)課中倡導(dǎo)分層遞進(jìn)教學(xué)，要求尊重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化凸顯自主、合作、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要因材施教，區(qū)別對(duì)待，做到“一把鑰匙開一把鎖’，也就是在復(fù)習(xí)課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。

通過學(xué)習(xí)，使我深受感動(dòng)，樹立理念。從現(xiàn)在起，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，在自查、反思中提高自己的教育能力和教學(xué)水平。時(shí)刻提醒自己要備好每一節(jié)課：教案與學(xué)生是否兩層皮？是否充分的預(yù)設(shè)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)？教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)？下節(jié)課如何改進(jìn)??主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作實(shí)踐中。為祖國的明天增添一份光彩。

2013年1月26日

第二篇：《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年7月30日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題二

備課中對(duì)教材的使用與處理

一個(gè)有30年教齡的歷史老師，上了一堂非常出色的

公開課，聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中寫點(diǎn)記錄，以便課后提點(diǎn)意見，可是他們聽得入了迷，完全被講課吸引了，竟連做記錄也忘記了。課后，聽課的一位教師對(duì)這位歷史老師說：“您的每一句話都有巨大的思想威力。請問，您花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每節(jié)課我都是用終身的時(shí)間來備課。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘……”

一、樹立新的教材觀

（一）深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

（二）新課標(biāo)下的教材

（三）充分利用廣泛的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個(gè)層面

1、教材內(nèi)容的心理化

2、教材問題的內(nèi)容化

3、教材內(nèi)容的實(shí)踐化

4、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

（二）超越教材需處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好依循教材與超越教材的關(guān)系

2、處理好教本與學(xué)本的關(guān)系

3、處理好利用教村與開發(fā)課外北信源的關(guān)系

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年7月31日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

話題四

備課中對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

一、教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)新課程理念P82

（一）教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)（1）知識(shí)與技能（2）過程與方法

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

（二）新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的特征P84 1.整體性

2.主體性

3.層次性

4.可測性 5.動(dòng)態(tài)性

6.具體性和準(zhǔn)確性 7.適應(yīng)性

（三）如何制訂體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)

1、采用結(jié)果性目標(biāo)的方式

明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。

? 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：

? ①知識(shí) ：

?

了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。

?

理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

? ②技能 ： ? 模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。

? 獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。? 遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。

2、采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式

?

描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域。? 體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞： ? 經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。

? 反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。

? 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。? 啟示：

? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、布魯姆教育目標(biāo)分類，以及我國新課程目標(biāo)分類，均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡單事實(shí)學(xué)習(xí)向高智力水平學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程）： ? 教學(xué)要重視不同類別、不同層次的目標(biāo)，而不同類別的教學(xué)目標(biāo)有不同的行為動(dòng)詞和表述方式。

二、教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化P89

（一）教學(xué)方法的選擇

?

1、課堂教學(xué)常用方法 ? 講授式的教學(xué)方法 ? 問題探究式教學(xué)方法 ? 訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法

? 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

?

2、教學(xué)方法的選擇

? 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

（二）教學(xué)方法優(yōu)化 ?

三、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)P96

（一）作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)的方法

1、作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和原則 ? 講究實(shí)效，趣味十足 ? 拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ? 形式多樣，層次分明 ? 貼近生活，注重實(shí)踐

2、練習(xí)設(shè)計(jì)的方法和原則 ? ? ? ? ? ? ? ?

（1）練習(xí)的原則 練習(xí)要有目的性 練習(xí)要有層次性 練習(xí)要具備多樣性 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性 練習(xí)要面向全體學(xué)生

（2）練習(xí)設(shè)計(jì)要注意的問題（3）作業(yè)與練習(xí)的種類

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

林

平

時(shí)間：2013年8月2日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題九

教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練

一、教師教學(xué)備課技能的訓(xùn)練目標(biāo)

（一）對(duì)教材的使用與處理

（二）對(duì)學(xué)生的考慮與調(diào)動(dòng)

（三）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化

（四）備課的彈性預(yù)設(shè)

（五）教案生成

二、教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練的內(nèi)容

（一）對(duì)教材的使用與處理技能訓(xùn)練

（二）對(duì)學(xué)生的考慮與調(diào)動(dòng)技能訓(xùn)練

（三）對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化訓(xùn)練

（四）教案生成訓(xùn)練

三、教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練過程

（一）對(duì)教材的使用與處理技能訓(xùn)練過程

1.通讀全冊教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新課文，做到知識(shí)點(diǎn)爛熟于胸

3.廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料，做到知識(shí)的融會(huì)貫通

4.或舍棄，或補(bǔ)充，或一筆帶過，或重點(diǎn)突出，創(chuàng)造性地處理教材

（二）對(duì)教材的考慮與調(diào)動(dòng)技能訓(xùn)練過程

1.弄清具體需要學(xué)生的哪些內(nèi)容

2.掌握并能運(yùn)用了解學(xué)生的方式和渠道 3.調(diào)查了解學(xué)生的同時(shí)建立學(xué)生的學(xué)情檔案 4.分析學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)突出學(xué)生

（三）對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化訓(xùn)練過程

1.制定教學(xué)目標(biāo)

（1）了解課程學(xué)習(xí)需求（2）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（3）分析教材

（4）解決教學(xué)目標(biāo)包括哪些內(nèi)容，掌握編寫教學(xué)目標(biāo)的方法（5）陳述教學(xué)目標(biāo)（6）實(shí)際操作

（7）自我分析評(píng)價(jià) 2.確定教學(xué)重難點(diǎn)（1）確定教學(xué)重點(diǎn)（2）確定教學(xué)難點(diǎn)（3）實(shí)際操作 3.自定教學(xué)策略（1）優(yōu)選教學(xué)方式（2）優(yōu)選教學(xué)方法（3）實(shí)際操作

（4）參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)（5）上一堂公開課檢驗(yàn)

4.設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)與練習(xí)的技能訓(xùn)練

（四）教案生成訓(xùn)練過程 1.導(dǎo)語設(shè)計(jì)訓(xùn)練 2.板書設(shè)計(jì)訓(xùn)練

3.編寫出規(guī)范科學(xué)的文字教案訓(xùn)練

4.能制作符合自身需要的電子教案寫課件訓(xùn)練

四、訓(xùn)練備課技能應(yīng)注意的問題

（一）訓(xùn)練目標(biāo)方面

（二）訓(xùn)練要點(diǎn)

1.訓(xùn)練目標(biāo)要明確 2.訓(xùn)練方法要科學(xué)

3.訓(xùn)練過程要完整

（三）閱讀實(shí)例P224

第三篇：有效技能學(xué)習(xí)心得

“有效技能”學(xué)習(xí)心得

—紅豆愛205

一、“有效技能”的提出適時(shí)：

教師專業(yè)化和新課程改革是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》產(chǎn)生的重要原因，發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。《有效技能》是一本從教育信息化對(duì)教師教育技術(shù)能力提出新要求的視角，探求技能決定教學(xué)實(shí)踐的新思路、技能決定教師的專業(yè)素質(zhì)的提高、技能決定創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、技能決定教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的有效性、技能決定教師終身學(xué)習(xí)的價(jià)值等相關(guān)問題。本教材期望就目前常見的兩種教學(xué)方式（“課堂講授型”和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)型”），通過案例分析學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)技術(shù)支持，通過交流反思學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，通過研修在提高教育技術(shù)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果。

二、“有效技能”的目標(biāo)明確：

本教材的教學(xué)目標(biāo)是，通過學(xué)習(xí)理解教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展與教育技術(shù)能力的關(guān)系，建立在教學(xué)實(shí)踐中提升教育技術(shù)能力的意識(shí)與態(tài)度，了解并掌握教育技術(shù)的基本知識(shí)與技能，在應(yīng)用與創(chuàng)新中了解并掌握信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育技術(shù)的一般方法，同時(shí)肩負(fù)公平利用、有效應(yīng)用、健康使用各類信息的社會(huì)責(zé)任。

三、“有效技能”的內(nèi)容詳實(shí)：

整個(gè)教材分九個(gè)單元，五個(gè)模塊。模塊一即單元一，介紹教師的教育技術(shù)能力。模塊二即單元二，介紹有效技能的意識(shí)與態(tài)度。模塊三即單元三，介紹有效技能的知識(shí)與技能。模塊四即單元四、五、六、七，介紹有效技能的應(yīng)用與創(chuàng)新，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面的內(nèi)容。模塊五即單元八，介紹有效技能的社會(huì)責(zé)任。模塊六即單元九，有效技能的成果追蹤。

四、“有效技能”的個(gè)人認(rèn)識(shí)：

首先是重視“有效技能”的價(jià)值。

搞好課堂教學(xué)的最終目的是要收到預(yù)期的教學(xué)效果，這種預(yù)期的教學(xué)效果不但要體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)本身是否順利、準(zhǔn)確地完成，同時(shí)也要體現(xiàn)于學(xué)生是否通過教師的教學(xué)活動(dòng)真正有所收獲。充分學(xué)習(xí)和利用“有效技能”，就是為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成和學(xué)生學(xué)有收獲，其最終目的仍然是為了收到預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，“有效技能”的價(jià)值非常大，我們必須加以重視，也應(yīng)該加以重視。所以我們要對(duì)“有效技能”形成正確的意識(shí)和科學(xué)的態(tài)度。

其次是注重“有效技能”的運(yùn)用。

“有效技能”教材的開發(fā)、“有效技能”意識(shí)和態(tài)度的培養(yǎng)、“有效技能”知識(shí)的學(xué)習(xí)、“有效技能”技能的掌握等等這些活動(dòng)的終極目標(biāo)都是為了在提高教育技術(shù)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果。所以“有效技能”的運(yùn)用是我們不可忽視的，也是必須重視的事情。因此，不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)中和教學(xué)支持中，我們要學(xué)會(huì)“有效技能”的應(yīng)用和創(chuàng)新，而且在教學(xué)實(shí)施中和教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們也要學(xué)會(huì)“有效技能”的應(yīng)用和創(chuàng)新。

最后是注意“有效技能”的效果。

“有效技能”的開發(fā)和研修以及“有效技能”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最終目的都是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在運(yùn)用“有效技能”的過程中及其形成的結(jié)果中要時(shí)刻關(guān)注“有效技能”的效果，還可以采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)“有效技能”的效果進(jìn)行科學(xué)的分析和正確的認(rèn)識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)“有效技能”的良好效果。

五、“有效技能”的學(xué)習(xí)總結(jié)：

以上所述幾點(diǎn)是我對(duì)“有效技能”學(xué)習(xí)活動(dòng)的淺顯認(rèn)識(shí)，由于個(gè)人的知識(shí)和閱歷不夠豐富，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步完善。所以今后我還要多多學(xué)習(xí)和仿效類似“有效技能”的知識(shí)和技能，以提高我的專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)效果。

第四篇：有效教學(xué)的基本功(課堂調(diào)控技能指導(dǎo))

有效教學(xué)的基本功（4）

新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)

導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能的變化與發(fā)展

一、新課程下課堂調(diào)控的新要求

（一）充分關(guān)注學(xué)生

（二）重視師生和生生之間的互動(dòng)

（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源

（四）促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性

二、新課程下課堂調(diào)控的目的和意義

（一）調(diào)控教學(xué)行為

1、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

2、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

3、調(diào)控教學(xué)方法

4、調(diào)控教學(xué)過程

5、調(diào)控教師情緒

（二）調(diào)控學(xué)習(xí)行為

1、調(diào)控學(xué)習(xí)過程

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

4、控制學(xué)生現(xiàn)場情緒

三、新課程下課堂調(diào)控技能變化

（一）從“教師中心”到“以人為本”——調(diào)控理念的變化

（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調(diào)控情境的變化

（三）從“教師控”到“學(xué)生控”——調(diào)控心態(tài)的變化

話題一

新課程下課堂調(diào)控技能概述

一、新課程下課堂調(diào)控的概念和特點(diǎn)

（一）、調(diào)控目標(biāo)的雙重性

（二）、調(diào)控地位的平等性

（三）、調(diào)控手段的多樣性

（四）、調(diào)控過程的反復(fù)性

二、新課程下課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素

（一）應(yīng)變能力

（二）課堂觀察能力

（三）情緒控制能力

（四）表達(dá)能力

三、新課程下課堂調(diào)控的原則

（一）面向全體原則

（二）因勢利導(dǎo)原則

（三）積極調(diào)控原則

四、新課程下課堂調(diào)控的步驟

（一）課前控制階段（備課調(diào)控——課前調(diào)控）

（二）課堂實(shí)施階段（導(dǎo)入調(diào)控——課中調(diào)控——結(jié)束上課）

話題二

新課程下課堂調(diào)控技能的分類

一、從教學(xué)過程分類

二、從調(diào)控信息的物質(zhì)媒介分類

三、從課堂調(diào)控方法的性質(zhì)分類

四、從課堂教學(xué)組織形式分類

五、從調(diào)控的效用分類

話題三

新課程下課堂調(diào)控的基本方法

一、教師行為調(diào)控

（一）非語言調(diào)控

（二）口頭語言調(diào)控

二、教學(xué)媒介調(diào)控

（一）板書調(diào)控

（二）多媒體調(diào)控

三、課堂環(huán)境調(diào)控

（一）課堂物理環(huán)境

（二）人文環(huán)境

四、課堂組織調(diào)控

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控

（二）課堂紀(jì)律調(diào)控

（三）課堂時(shí)間調(diào)控

（四）教學(xué)節(jié)奏調(diào)控

話題四

新課程下合作探究學(xué)習(xí)課堂調(diào)控技能

一、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基本理論

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

（二）探究學(xué)習(xí)的含義

二、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控要求

（一）精心篩選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（二）要恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

（三）建立一套有序的合作常規(guī)

（四）教師要靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向

（五）教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

三、探究學(xué)習(xí)的調(diào)控

（一）探究活動(dòng)中存在一些誤區(qū)

誤區(qū)一：泛化探究，課堂內(nèi)探究的內(nèi)容越多越好。

誤區(qū)二：隨意探究，所有探究問題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定。誤區(qū)三：追求探究之形，將探究教學(xué)形式化。誤區(qū)四：注重個(gè)體能力養(yǎng)成，忽視群體共性發(fā)展。誤區(qū)五：教師的角色不到位。

（二）教師的調(diào)控要適時(shí)、有效

（三）教師的調(diào)控是過程調(diào)控和組織參與

四、教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的調(diào)控還表現(xiàn)在組織討論上

（一）討論題的選擇

（二）討論的步驟

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

（四）注意討論形式要多樣

（五）探究教學(xué)討論組織應(yīng)注意的問題

話題五

新課程下綜合實(shí)踐活動(dòng)課調(diào)控技能

一、新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課的性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)

1、綜合性

2、實(shí)踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的類型

（一）課題探究式

（二）社會(huì)考察式

（三）設(shè)計(jì)制作式

（四）社會(huì)參與式

（五）生活鍛煉式

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程調(diào)控的難點(diǎn)

（一）校外活動(dòng)安全難以保障

（二）班級(jí)規(guī)模大、人數(shù)多

（三）綜合實(shí)踐課課時(shí)難以落實(shí)

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)方式難以多樣化

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程調(diào)控的策略

（一）把安全放在首位，觀測活動(dòng)始終

（二）化大班為小班，以學(xué)生興趣愛好為依據(jù)

（三）以活動(dòng)技能做引導(dǎo)，維持學(xué)生的活動(dòng)興趣

（四）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控反思

（五）綜合實(shí)踐課常態(tài)化實(shí)施策略

（六）綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容擴(kuò)展策略

話題六

新課程下課堂突發(fā)事件的調(diào)控

一、課堂突發(fā)事件的含義和特點(diǎn)

（一）含義

（二）特點(diǎn)

二、課堂突發(fā)事件的類型

（一）外部干擾型

（二）教師失誤型

（三）學(xué)習(xí)困擾型

（四）“課堂異動(dòng)”型

三、課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)移注意策略

（一）暫時(shí)懸掛（冷處理）法

（二）巧妙暗示法

四、課堂突發(fā)事件因勢利導(dǎo)策略

（一）以變應(yīng)變法

（二）借題發(fā)揮法

五、課堂突發(fā)事件拜托窘境策略

（一）巧給臺(tái)階法

（二）將“錯(cuò)”就“措”法

（三）愛心感化法

六、課堂突發(fā)事件制止策略

（一）實(shí)話實(shí)說法

（二）停頓休整法

話題七 新課程下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析

一、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

（一）一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控

（二）強(qiáng)調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)

（三）單純追求激勵(lì)性，忽略了評(píng)價(jià)的客觀性

（四）迷信多媒體萬能，淡化師生交往的調(diào)控作用

二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢?/p>

（一）調(diào)控的目的不明確

（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高

三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對(duì)策

（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件

（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)

（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提

話題八

新課程下課堂調(diào)控技能訓(xùn)練

一、新課導(dǎo)入的調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測

二、組織教學(xué)的調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測

三、結(jié)課調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測

第五篇：《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月3日

上午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：4學(xué)時(shí)

導(dǎo)引

新課程下課堂教學(xué)講授技能變化與發(fā)展

一、新課程下課堂教學(xué)講授技能的變化

（一）教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

（二）新課程下課堂教學(xué)教師講授技能的變化。

1、變“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生自求得之”。

2、變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”。

3、變“關(guān)注學(xué)生的知識(shí)發(fā)展”為“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”。

4、變“傳統(tǒng)講授”為“注重有效講授的藝術(shù)”。

二、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的意義

（一）教師講授下的接受學(xué)習(xí)可以是有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）講授的恰當(dāng)應(yīng)用既體現(xiàn)教師的主體性，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）講授下的接受學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)教育公平。

（四）課堂中適當(dāng)?shù)闹v授可以有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、新課程下運(yùn)用課堂講授技能的新發(fā)展

（一）課堂教學(xué)講授的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。

（二）在講授的課程內(nèi)容上與學(xué)生的生活和社會(huì)融為一體。

（三）在講授的方法上追求多種多樣。

（四）教師應(yīng)優(yōu)化課堂講授教學(xué)的藝術(shù)。

（五）講授應(yīng)不斷創(chuàng)新。

話題一

新課程下課堂教學(xué)講授技能概述

一、課堂教學(xué)講授的特征與功能

（一）講授技能的含義。講授技能就是指教師從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而靈活運(yùn)用講授方式的技術(shù)手段。

（二）講授的特征。

（三）課堂教學(xué)講授的功能。

二、課堂教學(xué)講授的目的與原則

（一）講授的目的。（1）讓學(xué)生好學(xué)。（2）讓學(xué)生想學(xué)。（3）讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

（二）課堂教學(xué)講授的原則。（1）啟發(fā)性原則。（2）吸引性原則。（3）科學(xué)性原則。（4）尖準(zhǔn)性原則。（5）易接受原則。（6）創(chuàng)新性原則。（7）情感性原則。（8）個(gè)性化原則

三、應(yīng)用講授技能的基本理念

（一）講授內(nèi)容要精、新、深。

（二）講授時(shí)間分配均衡高效。

（三）講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

（四）講授要深入淺出。

(1)學(xué)會(huì)用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要點(diǎn)。

(3)運(yùn)用側(cè)面思考方式引發(fā)智慧之泉

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月3日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題二

新課程下課堂教學(xué)講授技能類型與內(nèi)容

一、課堂教學(xué)講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學(xué)講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）、熟悉講授對(duì)象

1、生理特征

2、認(rèn)知心理發(fā)展特征

3、情感發(fā)展特征

4、個(gè)性心理特征

（二）、完善講授內(nèi)容

1、教材的組合

2、確定科學(xué)的講授程序

3、科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間

（三）、正確地運(yùn)用講授方法

1、合理地應(yīng)用教學(xué)技巧

2、妥善地應(yīng)用語言技能

3、靈活地運(yùn)用教輔手段

4、適當(dāng)?shù)刈⒅亟處熜蜗?/p>

三、課堂教學(xué)講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發(fā)思維認(rèn)識(shí)本質(zhì) 3.綜合概括準(zhǔn)確地定義 4.通過練習(xí)鞏固概念 5.對(duì)概念進(jìn)行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設(shè)置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結(jié)論

4.舉例說明對(duì)新概念、新方法或新結(jié)論的理解和應(yīng)用

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時(shí)間：2013年8月7日

下午 地點(diǎn)：龍廣一中 學(xué)時(shí)：3學(xué)時(shí)

話題十

新課程下課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練指導(dǎo)

講授技能有無高低之分？講授技能有無規(guī)律可循？

課堂教學(xué)中的講授相比于其他行業(yè)中的交談演講等是具有不同的特殊要求的。因此，教師職業(yè)講授技能的形成和加強(qiáng)是擺教師面前的不可忽視的課題。

一、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的迫切性

提高教師教育素質(zhì)是新課程改革的根本保證。要成為二十一世紀(jì)的一個(gè)合格的中小學(xué)教師；要成為一個(gè)敢于在教育改革浪潮中奮勇抨擊的“急先鋒“，必須具備豐富的教育理論知識(shí)、良好的教育道德，還要有較強(qiáng)的教育能力。講授技能是最古老的同時(shí)也是最基本的中外教育教學(xué)活動(dòng)中的常用技能，即使在現(xiàn)代化的教育，講授仍然是課堂教學(xué)中使用最頻繁、最普通的教學(xué)方法。所以老師必須掌握良好的教學(xué)講授，使課堂教學(xué)出效率，出質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)講授訓(xùn)練程序 第一，觀摩示范錄像

第二，選擇的講授方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì) 第三，教學(xué)訓(xùn)練

第四，講授技能討論與評(píng)價(jià) 第五，修改教案，反饋教學(xué)

通過討論評(píng)價(jià)，找出不足，從而修改教案反饋教學(xué)，以增強(qiáng)對(duì)講授技能運(yùn)用的規(guī)范性、自覺性，提高講授技能的熟練程度。

三、課堂教學(xué)講授技能的訓(xùn)練內(nèi)容與方法。

（一）敘述性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用。敘述性語言講授技能，即是用敘述的方法針對(duì)某人、某事、某概念、某原理，進(jìn)行解釋的講授用語技能。它的要求是清楚、準(zhǔn)確、簡明。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（二）歸納性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用

歸納論證講授語言是指用論證的方法對(duì)某問題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋的講授技能，它要求論據(jù)充分邏輯嚴(yán)密、語言簡潔。

3、訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）說明性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其應(yīng)用

說明性講授用語即教師在教學(xué)中闡釋某概念、某事物時(shí)用說明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語

3、訓(xùn)練要求

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（四）、描寫性講授語言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及運(yùn)用

3、訓(xùn)練內(nèi)容

（五）應(yīng)變性講授技能語言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運(yùn)用

教學(xué)應(yīng)變語言主要用于應(yīng)付教學(xué)中的意外情況，在教學(xué)中，意外情況一般來自兩個(gè)方面，一是出現(xiàn)了教學(xué)事故，二學(xué)生提出了一些偏離教學(xué)中心的問題，諸如此類問題決定了老師在教學(xué)中，還應(yīng)具備一定的應(yīng)變技巧。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容