第一篇：培養(yǎng)感悟能力

培養(yǎng)感悟能力，促進(jìn)作文教學(xué)

賀偉

感悟人生,感悟生活,是初中生作文走向成功的途徑。從心理學(xué)上講，初中生的發(fā)散思維和邏輯思維能力，較之小學(xué)生有一定的提高，他們的感悟能力有所增強(qiáng)，在這個時候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，把感覺、感受更深化一層，即向感悟轉(zhuǎn)化。只有這樣，我們指導(dǎo)學(xué)生寫出感悟獨特的好文章。那么，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生做到這一點呢？

一、在教材學(xué)習(xí)中培養(yǎng)感悟，積累素材。

我們的語文課文都是經(jīng)過專家學(xué)者幾經(jīng)考察研究，無數(shù)次的增刪后留下來的精華。這些課文打破了以往的文體界限。注重語文和生活的聯(lián)系，注重語文課程中豐富的人生內(nèi)涵，注重對學(xué)生精神的熏陶和感染。所以說這些課文是培養(yǎng)感悟能力的最佳教材，教師要以課堂為陣地，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

例如：初中一年級第一單元的課文《在山的那邊》《走一步再走一步》《蟬》《貝殼》《紫藤蘿瀑布》等都是有關(guān)感悟人生的文章。《在山的那邊》，作者由現(xiàn)實中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一個個困難，由越過一座座現(xiàn)實的山看到大海，感悟到了只有克服一個個困難、障礙，才能實現(xiàn)自己的人生理想。《走一步，再走一步》作者由回憶小時候爬山遇險，在父親的幫助下脫險這件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地堅持不懈地走下去，一定會實現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。上述這些課文，作者都是寫了一些生活中的很小的事和物，但從這些微小的事和物中，作者通過思考，都感悟到了一些人生的哲理。

為了提高學(xué)生由感受向感悟的轉(zhuǎn)變，教師在教這些課文時可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，吃透課文后，再讓學(xué)生進(jìn)行分析這些事物都有什么特征，作者是怎樣細(xì)致入微地進(jìn)行描寫這些事和物的，作者又是如何通過這些事和物進(jìn)行感悟的。

等到學(xué)生體會到課文作者的感悟之后，教師可安排一些遷移片斷訓(xùn)練。提問學(xué)生：在我們的現(xiàn)實生活中還有很多細(xì)小的事物，它們往往能夠給我們啟示，讓我們感悟人生的真諦，請你認(rèn)真思考，從中任選一例，說說你對人生的感悟。

例如：我在完成《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)后就提出了這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽后稍加思索就開始了寫作，有的寫《豬》，有的寫《老鼠》等，可以看出，他們的作文都比小學(xué)階段有了質(zhì)的飛躍，他們由豬的好吃懶做感悟到了人不能像豬那樣懶，要勤奮耕耘，奮發(fā)向上。由老鼠不勞而獲，悟到了人的一生不能向老鼠那樣坐享其成，人不應(yīng)該貪婪，要堂堂正正地做人。

二、在課外閱讀中培養(yǎng)感悟，積累素材。

當(dāng)然，單從課本里學(xué)知識、積累素材是不夠的，我們還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴(kuò)大知識面，充實寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，感悟多了，積累的素材自然就豐富起來，寫作起來就會得心應(yīng)手。我校每周開展的閱讀課，每天進(jìn)行的誦讀經(jīng)典活動，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室和班級圖書角的作用，盡量為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，及時向?qū)W生介紹新書，新報，好文章等。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀古今中外經(jīng)典名著，如《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》《儒林外史》等國內(nèi)名著，還有《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》《簡愛》等外國文學(xué)作品，讓學(xué)生從這些經(jīng)典名著中汲取精華，把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文中，是文章增色生輝。并組織學(xué)生訂閱作文周報，既讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中積累新鮮素材，同時還可以吧自己的佳作投到報刊上去。近年來我校多名學(xué)生的作品被《作文周刊》《帥作文》等刊物選中?？粗约旱母冻鲇兴斋@，學(xué)生的閱讀勁頭越發(fā)足了，動筆寫作，主動投稿，在我校已經(jīng)蔚然成風(fēng)。

三、在課余活動中培養(yǎng)感悟，積累素材。

通過各種課余活動指導(dǎo)學(xué)生觀察、訪問，體驗人生，感悟人生也是培養(yǎng)感悟能力，提高作文水平的基本方法。學(xué)校經(jīng)常會開展各種活動如讀書節(jié)、科技展、學(xué)雷鋒周等豐富多彩的課余活動，還有大課間的陽光體育活動。在家里有洗衣做飯、布置房間、打掃衛(wèi)生、疊被子等家務(wù)活動。通過引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、社會、接觸自然，用自己的眼鏡留心觀察周圍的人、事、和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，開發(fā)學(xué)生寫作源泉。其次，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去感受。大自然是一座蘊(yùn)藏豐富知識的寶庫，蘊(yùn)藏著無窮的文章，所以我們老師可以利用綜合實踐活動課時間，帶領(lǐng)他們走出去，去體驗、觀察、感悟。每年的三月我們都開展動手做風(fēng)箏 活動，帶領(lǐng)同學(xué)們到戶外開展放風(fēng)箏比賽；九月我們組織學(xué)生爬山；每月末進(jìn)行籃球比賽等?；顒雍?，指導(dǎo)學(xué)生吧活動經(jīng)過，活動場面，活動感悟?qū)懴聛怼＿@樣一來，學(xué)生再也不會感到無內(nèi)容可寫。寫出的文章一個比一個生動，一個比一個精彩。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼耍覀円嗤緩脚囵B(yǎng)學(xué)生自己去感悟的能力。只有學(xué)生養(yǎng)成了悟的習(xí)慣，具備了悟的能力，我們的作文教學(xué)才會收到舉一反

三、觸類旁通的效果。

以上就是我在教學(xué)中的一些觀點、方法，敬請各位同仁斧正。

第二篇：淺談感悟能力的培養(yǎng)

感悟能力培養(yǎng)探微

武進(jìn)區(qū)花園小學(xué)小學(xué) 張鳳君

感悟是指“有所感悟而領(lǐng)悟”，主要指個性化的、感性認(rèn)識的范疇,可是猜想、直覺、想像、靈感等,不是指理性化認(rèn)識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。”感悟它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以讀為主，聯(lián)系生活，整體感悟，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的直覺或感知能力。敏銳的感悟能力是提高語文素養(yǎng)的標(biāo)志，是左右聽說讀寫等語文活動效率的杠桿。

那么。如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？

一、“為有源頭活水來”

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，生活是個熔煉爐，能容萬事萬物、萬情萬理于其中。葉圣陶曰；“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！碑?dāng)然，生活也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的源頭所在。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有一雙觀察生活的眼睛：社會的發(fā)展、家庭的變化、人情的冷暖，春雨秋風(fēng)、山形水勢、花萎葉落等等，都應(yīng)該納入我們的視野。不僅要求學(xué)生“身近”，而且要求“心入”。學(xué)生感悟的“觸須”只有扎進(jìn)了生活的沃土，才能結(jié)出鮮活真實的感悟之果。學(xué)習(xí)《微笑著面對一切》，如果我們聯(lián)系自己以往克服重大困難的經(jīng)歷，或者有了對身邊殘疾人生活的觀察、理解，就能更深入地理解桑蘭樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，不但在情感上容易引起共鳴，而且在精神上得到升華。

另外，在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種源于現(xiàn)實生活而又高于現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬的生活世界中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境中感受語文的美，探索語文的奧秘，發(fā)展應(yīng)用語文的能力，在感受、探索、應(yīng)用中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。如面對中秋明月，蘇軾抒發(fā)了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；而看到半畝方塘“清如許”，朱熹悟出了“為有源頭活水來”的道理。

二、“冰凍三尺，非一日之寒”

語文學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，當(dāng)然學(xué)不好語文。馬克思為了寫《資本論》，前后翻閱了1500多種書籍，做了大量筆記。“冰凍三尺，非一日之寒”，感悟是一個吸收和建構(gòu)的過程,它的廣度和深度更多地取決于學(xué)生個體語文的積累程度。因此擴(kuò)大閱讀量，增加學(xué)生的語言文字積累，是提高學(xué)生悟性的基礎(chǔ)。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀各種書籍，無論是詩1 歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的還是近代的，無論是文學(xué)讀物還是科普讀物，也無論是中國作品還是外國作品。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，積累的素材也越多，表達(dá)也就越豐富。

我要求每個學(xué)生建立一本“采蜜集”，注重平時的積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，分類摘錄好詞佳句，并定期組織讀書筆記展評活動。同時我能結(jié)合教材要求，堅持把寫句、寫段訓(xùn)練擠進(jìn)課堂，采用仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、看圖寫、想象寫等形式，既豐富了閱讀教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。定期組織學(xué)生開展語文實踐活動，如故事演講會、專題辯論會、詩詞朗誦會、成語接龍等。同時，引導(dǎo)學(xué)生寫日記，讓學(xué)生記下學(xué)習(xí)、生活中的點滴，記錄成長過程中的喜怒哀樂，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

實踐證明多讀書是培養(yǎng)感悟能力的最重要的環(huán)節(jié)，每一個語文學(xué)得好的學(xué)生，讀書多是其共同的一點?！案褂性姇鴼庾匀A”，深厚的積累才能使學(xué)生的感悟逐步走向開闊和深入。

三、“書讀百遍，其義自見”

“書讀百遍，其義自見”。一個重要的特點就是“以讀為主”，在讀的過程中運(yùn)用語言、發(fā)展語言?！拔颉笔墙⒃凇白x”的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過感悟使得教材上的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，自己的素質(zhì)，潛移默化中提高了自己的語感；同樣，學(xué)生在讀的過程中憑著自己的語感尋找對文章的直覺理解，它使學(xué)生悟得更深，悟得更輕松。所以語感和感悟之間是互相聯(lián)系，互相影響，密不可分的。對于一些精要的好文章更應(yīng)該反復(fù)朗讀，熟讀成誦。要求學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使學(xué)生感知其意，感悟其情。讀多了，讀熟了，文章流暢的韻律感、生動的形象感以及深厚的意蘊(yùn)，就都能體會到。巴金老人也曾說：“如能爛熟幾百篇文章在胸中，不但知道文章是怎么回事，也能知道文章是怎么寫的了。”指導(dǎo)學(xué)生充分了解課文的內(nèi)容，再讓學(xué)生選擇最喜歡的段落進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。在朗讀之前讓學(xué)生說出喜歡此段的原因。在練習(xí)朗讀時，把重點放在對這段文字感情的把握上。簡言之，作品寫憂傷就要讀出憂傷的語調(diào)，寫歡喜就要讀出歡喜的語調(diào)來。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。” 筆者執(zhí)教《泉城》一課，讀第一段時，請學(xué)生讀一讀、又讀一讀、再讀一讀，沒有從技巧上去指導(dǎo)學(xué)生如何讀好，而是通過反復(fù)讀，使學(xué)生感悟出一個“美”，體味出一個“奇”，越讀感情越投入，與作者一樣深深折服于濟(jì)南泉水的美不勝收。

“ 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟 ”，言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)2 的真諦。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在讀時不知不覺地對語音、文字、詞語、句子等的體悟與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！币虼?，感悟，是學(xué)生主觀情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，而不是以教師的意志為轉(zhuǎn)移去強(qiáng)迫學(xué)生理解課文，是教師課堂態(tài)度的一種轉(zhuǎn)變，是真正走進(jìn)美文，具有人文精神的體現(xiàn)，徹底地解放教師和學(xué)生的頭腦，真正實現(xiàn)語文的素質(zhì)教育。

第三篇：重視初中生感悟能力的培養(yǎng)

重視初中生感悟能力的培養(yǎng)

什么是感悟?感悟就是人們對自然與社會中的人、事、物、景的內(nèi)蘊(yùn)產(chǎn)生的一種頓悟性認(rèn)識。如何培養(yǎng)初中生的感悟能力呢?這種能力培養(yǎng)的途徑有哪些呢?現(xiàn)將兩年來自己在教學(xué)中的體會和做法作一總結(jié)，與同行們商榷。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)感悟能力

 課堂教學(xué)中的感悟就是緊扣語言，通過聯(lián)想和想象，將自己的人生體驗參與文章的解讀，以對課文的思想內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。而作家和詩人常常通過語言文字，借助人、事、物、景等形象，藝術(shù)地表現(xiàn)他們的感悟。因此我們在平時的教學(xué)中就要以課文為例，讓學(xué)生剖析這種感悟（作者對生活的一種深層次的理解），以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)感悟能力的目的。例如：初一第二學(xué)期所選課文內(nèi)容多是感悟性很強(qiáng)的散文，對于進(jìn)入初中剛一年的學(xué)生來講難度較大，我就循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體按“讀、思、品、悟”四個步驟進(jìn)行。前三步是悟的基礎(chǔ)，工作做扎實了，學(xué)生自然就能夠?qū)ψ髌酚兴?，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動積極參與到作品中，形成自己獨到的理解、領(lǐng)悟。這個過程不是學(xué)生準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而是學(xué)生能夠通過自己積極的思維活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，結(jié)合自己的思想、感情、生活閱歷、文化素養(yǎng)，吐故納新，形成新的價值取向，完成閱讀過程的感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們都有不同程度的提高。例如我在教《貓》這篇課文時，就特別重視學(xué)生感悟能力的訓(xùn)練，為此設(shè)計了一系列的問題：1．你養(yǎng)過貓嗎?2．你長這么大受過委屈嗎?3．你是如何對待委屈的?4．本文的作者通過三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷感悟到了什么?作者感悟到了：人無論做什么事都不能妄下斷言，否則就會造成無法挽回的錯誤。通過幾個問題的思考，同學(xué)們已經(jīng)掌握了作者的創(chuàng)作本意，接下來就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思想感情和實踐，1．談?wù)勛约吼B(yǎng)貓和其他動物的感悟是什么。學(xué)生說道：通過養(yǎng)貓，我認(rèn)為人應(yīng)該有愛心，我曾經(jīng)養(yǎng)過金魚，由于太愛它們，一會喂食，一會兒加水，結(jié)果沒幾天魚就死了。我想這是愛的悲劇吧（學(xué)生的思想火花在感悟了作者情感的基礎(chǔ)上不斷地綻放）。2．文章中的第三只貓死了，它的死除了作者的錯外，它自己有錯嗎?我們應(yīng)從第三只貓的悲劇中吸取哪些教訓(xùn)呢?學(xué)生回答：應(yīng)該進(jìn)行自我完善，做一個各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們每個人從小就要鍛煉自己的承受能力，否則就無法面對將來所遇到的各種挫折。學(xué)生對文章的理解分析，筆者認(rèn)為已經(jīng)超出了作者的創(chuàng)作本意，形成了學(xué)生自己的價值趨向。如果我們教師在平時的教學(xué)過程中重視學(xué)生這種能力的訓(xùn)練，何愁他們的感悟能力提不高呢,何愁激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢

二、在寫作中培養(yǎng)感悟能力

生動、鮮活的社會生活不僅是學(xué)生解讀課文的黏合劑，而且是學(xué)生作文的推動劑。生活是創(chuàng)造之源，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土。所以，平時就要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了?！彼詮某跻粫r我就讓學(xué)生通過寫日記，把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情記下來。并告訴他們，生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對中秋明月，蘇軾書寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，領(lǐng)會到“父親對兒子的真摯感情”，宗璞看到盛開的紫藤蘿花動情地說道：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的?！弊髡叩倪@些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時就要求學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀察的范圍。同時還要注意在觀察時，不僅要“身入”事物，而且要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗，即陶冶、凈化，融進(jìn)自己的深切感受。有了真實的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，我們的感悟能力就會大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅感動自己還能感動別人的文章?，F(xiàn)在學(xué)生的日記和作文，內(nèi)容不再是材料的堆砌了，稚嫩的筆下流淌出的是感悟生活的汩汩清流。例如有學(xué)生在《咖啡·茶》充滿了時代氣息的深圳都市興起了咖啡屋，挺適合洽談商務(wù)或是談情說愛等等，但也有人完全是為了滿足新鮮感、好奇心，我就是這一類。我看咖啡與茶的結(jié)合也是必然的了。結(jié)尾又寫道：“人們對一切事物都有好奇心，好奇心得到滿足，人們又會不以為然，忘卻了曾經(jīng)的渴望，曾經(jīng)的憧憬，曾經(jīng)的灑脫，又著眼于下一個未知的事物，就像是生物鏈，一直這么循環(huán)??”小作者的筆下流出的是對生活的感悟。

三、從綜合實踐活動中培養(yǎng)感悟能力

葉圣陶提出作文應(yīng)“得法于課內(nèi)，得益于課外”“教材無非是個例子”?？梢娬Z文的學(xué)習(xí)不能局限在課堂上，而應(yīng)樹立大語文觀，通過課外閱讀、語文實踐活動等來培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力?；谶@一點，從初一開始我就訓(xùn)練學(xué)生自己動手進(jìn)行編書，通過這種語文實踐活動，來調(diào)動他們創(chuàng)作的情感。到初二時每位學(xué)生已出了六本書，對于學(xué)生來說這是多么自豪的事啊!有學(xué)生

在書的序言中寫道：“每次出書，都有一份喜悅的心情；每次出書，都有一份無盡的期待；每次出書，都有一種莫名的滿足。這就是出書的心情?；蛟S我的文筆幼稚，或許我的條理欠通，但我相信，我的文章一定會給您帶來歡樂。愿我的文章能使您暫且放下所有的煩惱，與藍(lán)天白云一同享受這片刻的寧靜。我不敢說她能使您難以忘懷，更不敢說能使您看后心曠神怡，我只愿您能滿意這份小作，也希望您能給我提出不足之處?！边@真是他們在用自己稚嫩的筆傾訴啊，每當(dāng)看到這些文字我都很感動。同時，我又利用每周二下午的課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名家名篇的閱讀，要求當(dāng)堂寫出讀后感。學(xué)生的創(chuàng)作欲望非常強(qiáng)烈，有的學(xué)生還寫出了非常精彩的文章。例如有學(xué)生寫道：“關(guān)注你自己，所謂‘各花入各眼’，只要有自信，美的那一面也就自然表露出來了??相信每個人都是美的，一旦發(fā)現(xiàn)他的美，你就有意外的驚喜哦!”這只是第一步。初二時我又讓學(xué)生每月買兩本《讀者》在課外讀，每周寫兩篇讀后感上交，由老師批閱、講評。通過這些形式的課外閱讀，不僅使學(xué)生的知識面擴(kuò)大了，更使得學(xué)生的感悟能力得以鍛煉和提高。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的感悟

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的感悟

摘要：書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是人類獲取知識的重要途徑，學(xué)生時期的閱讀更是美好人生的起點、審美情感的起點、人生體驗的起點。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，我在教學(xué)中格外重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生；閱讀；感悟

一、激發(fā)閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”只有學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。作為一名語文教師，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動。

首先，根據(jù)學(xué)生的差異推薦書籍。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡、學(xué)段、性別、性格等方面的不同，向?qū)W生推薦合適的書籍。如小學(xué)中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外，還對傳記、傳奇等感興趣，女生喜歡有故事情節(jié)的書，男生對體育、科學(xué)等方面的書有興趣。

其次，開展讀書經(jīng)驗交流活動，讓學(xué)生施展才能。針對學(xué)生閱讀了大量的讀物，希望能得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感這一心理特點，我們可以開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇后語對接、講故事比賽。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的信心和熱情。

再次，我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的活動、社會關(guān)注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。這學(xué)期，為了了解學(xué)生閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學(xué)生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識，然后再對所讀知識進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學(xué)生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。

二、教給閱讀的方法

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，教師應(yīng)該堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識的擴(kuò)充。學(xué)生在課堂上學(xué)會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語文材料，擴(kuò)大了知識面。根據(jù)小學(xué)生年齡特點及知識水平，應(yīng)著重從幾種方面入手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力

讓學(xué)生獨立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，然后再抓重點詞句讀讀、想想、畫畫、演演，運(yùn)用多種感觀體會語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語言規(guī)律。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什么這樣命題、這樣開頭和結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學(xué)生自己體味出來。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)在不少小學(xué)生到畢業(yè)時還不會讀書，朗讀時丟字加字，甚至讀破句；看課外書籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級起就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；帶著問題讀書的習(xí)慣；不動筆不讀書的習(xí)慣；自我評價習(xí)慣等等。

（三）堅持以讀為本，重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎(chǔ)的重要能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也。”學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。

（四）學(xué)會積累

我規(guī)定每個學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常給學(xué)生講積累好詞的好處，告訴他們“好腦瓜比不上爛筆頭”。有了積累本，就像有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。在積詞中，有些學(xué)生可能辨別不出哪些是該積的好詞，我們就應(yīng)該選讀幾篇短文，告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。

三、開展一些實踐活動

小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的活動，能使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的熱情。

1.課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段，不僅能增加語匯的積累，又能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺認(rèn)真地閱讀。

2.舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。?W生自編自導(dǎo)自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力、分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

4.結(jié)合一個話題，開展有趣的辯論會。在閱讀的基礎(chǔ)上，鞏固讀書成果，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，受益終身。

作者簡介：

許愛芳，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州和政縣龍泉小學(xué)。

第五篇：初中生閱讀感悟能力的培養(yǎng)的研究

《初中生閱讀感悟能力的培養(yǎng)的研究》階段性總結(jié)

——讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會感悟

黃家鎮(zhèn)中心學(xué)校喻茂梅

語文教學(xué)的一個很大的弊端就是,教師沒有教會學(xué)生感悟文本,感悟生活,感悟美和愛,教給學(xué)生的只是自己的或別人的感悟,學(xué)生從來沒有或很少有自己的感悟,即使有一點,也是教師或教參強(qiáng)加給他們的?！耙磺€讀者的心中就有一千個哈姆雷特”,而學(xué)生從教師的講解中悟出的恐怕只有一個“哈姆雷特”。對于相同的事物,每個人的思想和理解都是不一樣的,無法統(tǒng)一,然而語文教學(xué)卻有意無意地統(tǒng)一著學(xué)生的思想,剝奪了學(xué)生對課文切實的感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了學(xué)生閱讀感悟的重要性和必要性。因此,在語文教學(xué)中教師不應(yīng)用分析代替學(xué)生的感悟,而是要教會學(xué)生如何感悟,怎樣感悟,使學(xué)生的自我感悟能力得以培養(yǎng)和加強(qiáng)。

一、在反復(fù)閱讀中感悟

“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,強(qiáng)調(diào)的便是讀,且要多讀,精讀。葉圣陶先生也曾說:“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的,而不是給學(xué)生講書。”而在實際教學(xué)中,許多教師習(xí)慣于反復(fù)講,詳細(xì)講,全面講,生怕學(xué)生悟不出課文的深意,事實上這是越俎代庖。悟不是通過教師講解就能獲得的,只有讓學(xué)生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味,體驗語言文字的感情才能實現(xiàn)。用講代讀的方法教語文,猶如把梨子放在學(xué)生面前,只是喋喋不休地講梨子的味道,而不讓他們吃一吃,如此即使講得再生動形象,學(xué)生也不知道梨子是什么味道,與其他水果有何不同。語文教師應(yīng)該從繁說細(xì)講中解脫出來,大膽地把課堂時間還給學(xué)生,讓他們自己在讀書中理解體會。

二、激發(fā)情感培養(yǎng)感悟能力

要使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生有效的感悟,調(diào)動他們的情感參與至關(guān)重要。白居易曾說:“人之感于事,則必動于情?！爆F(xiàn)行語文教材中所選的課文,形神俱佳,文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著深刻的思想和濃郁的感情,是情感滿溢的海洋。這些課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境,為激發(fā)學(xué)生的情感因素創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)中,教師要善于挖掘教材的情感因素,“披文以入情”,把握住跳動在字里行間的情感脈搏,激發(fā)學(xué)生去體驗、去思考。在感悟思想情感的真諦閱讀時,學(xué)生要將自己有限的人生體驗參與文章的解讀,以對文章的思想內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。只有目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其聲,才能與作者和文中主人公在思想、感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,形成心理相融,在閱讀中感悟才能更加深透。

比如朱自清先生的《背影》,它之所以讀罷能讓人淚眼朦朧,就在于它字里行 1

間都滲透著愛子之情。在閱讀中學(xué)生就要緊緊抓住最能體現(xiàn)“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個飽含深情的字眼,仔細(xì)品味父親對兒子真摯、深厚的情感,并結(jié)合自己的生活實際,回憶父親對自己點點滴滴的關(guān)心,從而更加深刻地理解父愛的真諦,更加珍惜生活中所擁有的真情。這樣,通過開啟自己的情感體驗,就會對文章產(chǎn)生深刻的感悟。

三、啟發(fā)想象培養(yǎng)感悟能力

語言文字所描述的內(nèi)容不能直接可感,必須借助于人的聯(lián)想和想象,通過利用自己原由知識、表象或經(jīng)驗,對課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象,通過對課文的描述進(jìn)行創(chuàng)造想象,從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。這樣獲得的感悟才是豐富深切的?？梢?想象對于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力至關(guān)重要,它是引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟的有效方法,也是學(xué)生學(xué)會感悟的翅膀。

如讀高爾基的《海燕》,文章通篇運(yùn)用了象征手法,通過寫暴風(fēng)雨來臨時的海天的情景來反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國無產(chǎn)階級革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢,并借助海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象,熱情歌頌俄國無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)。對這一主題,如果不展開想象與聯(lián)想,學(xué)生根本無法領(lǐng)悟和把握。

四、聯(lián)系生活實際,幫助學(xué)生感悟

生活中處處有語文,語文中也處處體現(xiàn)著生活。葉圣陶說:“唯有從生活方面去體驗,把生活所得到的一點點積聚起來,積聚越多,了解就越深切?！睂τ谡n文中那些學(xué)生有生活體驗的內(nèi)容,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來感悟。因此,語文新課堂應(yīng)走進(jìn)生活,應(yīng)有意識地引進(jìn)生活中的話題,引導(dǎo)學(xué)生回憶生活,感悟生活,表達(dá)生活。

“拿來主義”是魯迅針對文化遺產(chǎn)提出的基本觀點,即要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿。處理文化遺產(chǎn)時應(yīng)占有、挑選,然后加以創(chuàng)新。如何對待當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)文化,這一話題對于時下熱衷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生來說是極具誘惑力與啟導(dǎo)性的,大多數(shù)學(xué)生都有這樣的見解:在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中能滿足自己好奇心,同時獲得自我成就感。處理好網(wǎng)絡(luò)的利弊,首先要自己有足夠的自控力,學(xué)會分辨。通過結(jié)合現(xiàn)實生活的問題討論,學(xué)生的語文能力會有一個深層次的提高。

五、豐富的積累是培養(yǎng)感悟能力的基礎(chǔ)

圖式理論告訴我們,讀者的背景知識是閱讀感悟的重要因素,新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者背景知識積淀的豐厚程度,正所謂“得之于俄頃,積之于平時”。因此,必須引導(dǎo)學(xué)生注意平時的積累。一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活、自然、社會,多觀察、多體驗、多思考,積累豐富的感性、理性經(jīng)驗,訓(xùn)練其敏銳的觀察力。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生走出教材,走向閱讀,在大量的課外閱讀中探索、思考,磨礪自己的思維,形成一定的觀念、情感價值取向。這些直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、理性思考、情感、觀念的價值取向,將構(gòu)成心理圖式系統(tǒng),潛伏在學(xué)生的潛意識層。學(xué)生在閱讀文本的過程中,當(dāng)文本信息激活這些潛伏的圖式系統(tǒng)時,便能恍然頓“悟”,進(jìn)而完成新的意義建

六、適時點撥引導(dǎo)感悟

體驗感悟是學(xué)生的主體性活動,但教師的點撥也在其中發(fā)揮著重要的作用。點撥是門藝術(shù)。教育點撥有方,往往“一石激起千層浪”,使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來,既充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性,又給學(xué)生指明思考問題的方向,同時還讓學(xué)生在解決問題的過程中,迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花,使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗,呈現(xiàn)出柳暗花明的教學(xué)境界。

在語文教學(xué)中教師的導(dǎo)悟、促悟必不可少,但絕對不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。文章的人文內(nèi)蘊(yùn)只可意會,難以言傳,更是“非悟無以言其妙”。失敗的教學(xué)是教師喋喋不休地講解,成功的教學(xué)則是學(xué)生在教師的點撥下產(chǎn)生感悟。沒有感悟的課堂是沒有生氣的,沒有感悟的課堂是沒有收獲的。

知識要靠自己在讀中獲得,情感要靠自己在讀中體驗,理念要靠自己在讀中感悟,方法要靠自己在讀中掌握。只有在學(xué)生悟不出,或者出現(xiàn)偏差的時候,教師才可適當(dāng)加以點撥或講解,從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀感悟能力。