第一篇：對小組合作學(xué)習(xí)評價體系的探究

對小組合作學(xué)習(xí)評價體系的探究

作者：瀚海星空 來源：xsk 點擊：811次 評論：0條

傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注的是個體在整體中的位置分數(shù)排名站隊，目的在于劃分等級，分出優(yōu)劣，比較強弱勝負，這種競爭性評價把分數(shù)意義上的“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。在這種競爭性評價理念下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或取得好名次，取得所謂的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是失敗者，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)過程所追求的一種境界，同時也將這一目標作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。在這樣的評價理念下，小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵小組合作，這種評價理念充分尊重了學(xué)生的個體差異，采用教師評價與組內(nèi)互評和學(xué)生自評相結(jié)合，個人成績與小組成績相結(jié)合，學(xué)生成績與合作態(tài)度相結(jié)合的方法，使評價從單一走向多元，從而實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評價體系模型：

基本框架。筆者將小組合作學(xué)習(xí)評價體系分四大塊：第一塊是小組內(nèi)的自評與他評（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果）第二塊是教師對小組合作的評價（包括課內(nèi)合作評價和課外合作評價）第三塊是小組成績評價（包括單元測驗成績和作業(yè)成績）第四塊是個人成績評價（包括期中考試成績和期末考試成績）。

模型操作安排表

評價項目

評價內(nèi)容

評價操作周期

負責人

評價工具

形成性

評價

小組內(nèi)的自評與他評

學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)效果

1次/單元

小組長

小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)評價表

教師對小組合作的評價

課堂合作學(xué)習(xí)的參與程度、效果、態(tài)度，課外合作學(xué)習(xí)任務(wù)檢查

1～2次/周教師

小組合作學(xué)習(xí)課堂評價表

終結(jié)性評價

小組成績評價

單元測試的提高分

1～2次/單元

科代表

教師

測驗提高分登記表

個人成績評價

期中、期末的考試成績

2次/學(xué)期

教 師

期中、期末試卷

小組成績評價，參照美國約翰斯8226;霍普金斯大學(xué)的斯萊文（slavin8226;R8226;E）教授所創(chuàng)設(shè)的“學(xué)生小組成績分工法”（STAD）的評價方法，筆者作出了如下設(shè)計；①確定基礎(chǔ)分，基礎(chǔ)分代表著學(xué)生以往測試中的平均能力和學(xué)習(xí)水平。采用以七年級上學(xué)期期中考試的平均成績?yōu)槊课粚W(xué)生的基礎(chǔ)分，然后每半個學(xué)期再參照學(xué)生的近期成績情況重新確定基礎(chǔ)分，這樣可以保證基礎(chǔ)分的客觀性，同時也可以給那些經(jīng)常得低分的小組成員一次新的機會，進一步均衡各小組的競爭力，使各小組間的競爭更加激烈，更具懸念。②計算個人提高分。筆者設(shè)定，每位學(xué)生為其小組贏得多少分數(shù)，取決于他們的提高分，即測驗分數(shù)超過其基礎(chǔ)分的程度。為此，筆者制定了如下衡量尺度表

組 次

姓 名

基礎(chǔ)分

測驗分

提高分

規(guī)定低于基礎(chǔ)分10分以上提高分為0，低于基礎(chǔ)分1—10分者提高分為10，高于基礎(chǔ)分10分以內(nèi)者提高分為20，高于基礎(chǔ)分10分以上者提高分為30，95分以上者（滿分100的測試卷，不論基礎(chǔ)分多少）提高分為30。

當然，計算提高分需要準備一份“測驗分數(shù)單”，此工作是通過一次正規(guī)性的考試后由教師完成。運用基礎(chǔ)分和提高分的目的在于盡可能使所有學(xué)生都能為自己所在的小組贏得最大的分值，即強調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進步，而不管他們以往的成績?nèi)绾巍＿@種評價方法充分考慮了學(xué)生在認知水平上客觀存在的差異，相對于以前的僅以個人得分來比較高低的方法顯然公平許多，從而能更好地調(diào)動學(xué)生特別是中層及中層以下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③小組分數(shù)的計算。要計算小組分數(shù)，首先要計算出每個小組成員的提高分，然后以小組提高總分除以小組成員數(shù)目（結(jié)果保留整數(shù)），即得小組分數(shù)。如果條件允許，教師可利用計算機軟件（例如EXCEL）設(shè)置好分數(shù)表格，填入分數(shù)后由計算機自動完成分數(shù)的計算。④對小組成績的認可。對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，可設(shè)計三種不同等級的獎勵進行認可，認可的依據(jù)是小組分數(shù)，標準設(shè)計為：小組平均分（15，20，30），獎勵等級（良好，優(yōu)秀，超級）。

事實上，并非所有的小組都能獲得獎勵，因為“優(yōu)秀組”大多數(shù)小組成員的得分必須高于他們的基礎(chǔ)分，“超級組”大多數(shù)小組成員的得分必須高于他們的基礎(chǔ)分10分以上。當然，對各個小組教師可根據(jù)實際做適當調(diào)整，但必須做到，調(diào)整要合理，要為達到“優(yōu)秀組”和“超級組”水平的小組準備一種可行的獎勵和認可，在不同的時期，形式可靈活多樣，不拘一格，主旨在于達到獎勵和認可小組成績，使學(xué)生受到激勵。

實踐后的體會小組合作學(xué)習(xí)評價體系的建立與實施，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成以自主、合作和探究為特征的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展起著巨大的作用。從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高及綜合素質(zhì)的高度發(fā)展上充分證實了這一點。小組合作學(xué)習(xí)評價體系的建立與實施，促使學(xué)生形成了良好的心理品質(zhì)和合作技能。3 小組合作學(xué)習(xí)評價體系的建立與實施，對教師的教學(xué)起著很大的推動作用。不僅推動著教學(xué)方法上的改進，同時也推動著教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的評價體系，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位評價，不再以單純的考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，給學(xué)生提供了更多的發(fā)展能力的機會。

.小組合作評價機制方案

文//范曉林

在進行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜地聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答問題，其他同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

一、評價制度的建立

小組合作學(xué)習(xí)評價制度

1、職責輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。

2、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨立學(xué)習(xí)，不打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充，要學(xué)會大膽，禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學(xué)會傾聽。

3、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要弄清為什么，錯在哪里，錯誤的癥結(jié)是什么，包含哪些知識點，用了哪些方法等。

4、小組文化建設(shè)制度：個性化組名、組規(guī)、小組標志牌、小組管理、組內(nèi)警言，課堂文化建設(shè)等都可以作為評價的內(nèi)容。

二、評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動中積極參與，展示（不論對錯），每人次加1分，給組長加倍加分。

3、點評、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新，有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律，能認真傾聽、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成學(xué)案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀律、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

8、學(xué)案沒按要求完成，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、每周評選出3個優(yōu)勝組，按總評分評為“周冠軍”、“周亞軍”、“周季軍”，并予一定的物質(zhì)獎勵，對總評分最低的一組給予“勞動光榮”的獎勵。

11、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。

小組合作”評價在課堂教學(xué)中的實施

系統(tǒng)分類：課題研究 標簽： 組合評價課堂教學(xué)中的實施

“小組合作”評價的意義：

小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效率的必要條件。課堂上沒有小組評價就等于沒有了獎勵機制，課堂就失去了活力，因此課堂上進行小組評價機制必要且可行。

“小組合作”評價的方式：生生自評，生生互評，小組自評，小組互評和老師評價。

“小組合作”評價的獎勵機制：量化得分（個人得分與小組得分之和）-----轉(zhuǎn)換“小紅旗”法（每4分換一面小紅旗）。

“小組合作”評價的量化機制：記分員具體操作。

“小組合作”評價在課堂中的實施：：

1、自學(xué)環(huán)節(jié)的評價（老師的評價）

在自學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生個性展示做出恰當?shù)脑u價，一般較難把握。為此，在自學(xué)環(huán)節(jié)中我采取以下方法：先定任務(wù)，然后出示相關(guān)的問題進行檢測（當然未經(jīng)任何提示），若學(xué)生能自行解決出來，就可得分，其次在學(xué)生們自學(xué)的同時，我不斷巡視，若發(fā)現(xiàn)組內(nèi)無說話，無交頭接耳，總之凡發(fā)現(xiàn)精力集中的學(xué)生群體，我就會立刻表揚他們，并給予一定的獎勵（分值不宜過高，一般1分為宜）

2、合作環(huán)節(jié)中的評價

（1）聽寫環(huán)節(jié)的評價（生生互評，小組自評）：一般規(guī)定具體的號（多為3、4號）在黑板，地面上聽寫，5、6號在課桌上聽寫。其評價方式遵循以下兩條：凡書寫認真規(guī)范，準確無誤者，均可得1分。組內(nèi)人數(shù)得分累加。另外全組內(nèi)寫對人數(shù)最多的前三名可另行獎勵1分（小組互評）。

（2）對話環(huán)節(jié)的評價（生生，師生互評）：不管是兩兩對話、三人對話還是多人對話，也不管是搶答（限定機會）還是必答（每組都進行）。評價得分的依據(jù)是：語言流暢、表情自然、樂樂大方、無語法錯誤者均可得1分。

（3）小組合作交流探究式的評價（組組互評）：在小組合作交流探究時，為提高合作效率，我主要依據(jù)以下原則進行評價：以小組交流展示的順序為準，前五名得分，各記1分。

（4）創(chuàng)設(shè)情景展示評價（生生，師生互評）：在以小組為單位進行創(chuàng)設(shè)情景展示中，一般采用搶答法。得分的原則是：小組全員積極參與；符合知識要點且無語法錯誤；語言流暢自如；動作惟妙惟肖；內(nèi)容健康。符合以上5條者均可得2分（特別優(yōu)秀者得3分）。

另外，未展示的學(xué)生若能認真傾聽展示學(xué)生的表演，并發(fā)現(xiàn)其錯誤者，可另行獎勵1分（教師評價）。

3、達標檢測的展示評價（生生互評，小組自評）：可根據(jù)本節(jié)知識的要點，將達標檢測題分為基礎(chǔ)達標題和知識拓展題。對于基礎(chǔ)達標題可采用兩種方式進行評價。定號定題檢測。只要題目做得對就可得1分。知識拓展題可采用搶答方式，并且得分與學(xué)生編號一致的方式，即6號學(xué)生得6分，5號學(xué)生得5分。目的是激勵中差生也參與其中；再者將題目分成階梯形（中高檔題）并規(guī)定高檔題目的具體得分，然后再次實行搶答，只要答對就得相應(yīng)的分數(shù)，當然，若有必要講解的話，講解清晰，準確者可另行加1分（教師評價）。

4、優(yōu)勝小組（課代表評價）及“今日表現(xiàn)秀”（生生互評）的產(chǎn)生：小組各項評價的得分（包括個人和小組得分）進行分數(shù)累計，得分高者為優(yōu)勝小組（一般評3-4個優(yōu)勝小組）最后每4分換一面“小紅旗”?！敖袢毡憩F(xiàn)秀”的產(chǎn)生主要依據(jù)參與課堂的積極程度，展示次數(shù)的多少而產(chǎn)生。

以上是我在課堂教學(xué)中的一些具體評價方式，當然里面也有一些不成熟、不完善的做法。今后我會繼續(xù)努力，力爭讓小組合作的課堂評價方式趨于更完善、更易操作。

第二篇：對小組合作學(xué)習(xí)的探究

對小組合作學(xué)習(xí)的探究

合作學(xué)習(xí)是一種古已有之的思想，其作為一種教育理念和教育實踐，它的起源可以追溯到人類紀元初期。在我國兩千多年前的古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，申述著合作學(xué)習(xí)的重要性；在西方，早在公元一世紀，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)習(xí)可以從互相教授中受益。1806年，小組合作學(xué)習(xí)的觀念從英國傳入美國，這一概念受到教育家帕克、杜威等人的推崇和推廣應(yīng)用，并最終在20世紀70年代初在美國興起了合作學(xué)習(xí)理念。所以，合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。①在當代美國教育評論家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》一書提到；“合作學(xué)習(xí)如果不是當代最大的教育改革的話，那么他至少也是其中最大的之一”

(一)研究的目的和意義

到目前為止，合作學(xué)習(xí)有著幾十年發(fā)展的歷史。然而，長期以來，班級授課制在課堂教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。孩子們在教室里坐了12年，學(xué)習(xí)的目標就是聽老師講課，記住所有的信息，以便使在考試的時候像反芻一樣吐出來。這種以教師為課堂中心的灌輸式教育教學(xué)組織形式，使得學(xué)生長期處于一種被動、消極的狀態(tài)，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略課學(xué)習(xí)過程。雖然在一定程度上講授法能吸引學(xué)生的注意力，把更多的知識在盡可能短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生。不過隨著講授進行，學(xué)生對教師所講內(nèi)容的注意力在下降，通常只是促進了對事實信息的低水平學(xué)習(xí)。反而妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難得到全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是將學(xué)生分為幾人一組，然后對教師在課堂上提出的問題進行討論、分析、從而進一步的得出結(jié)論并向教師匯報結(jié)果的過程。這樣的合作學(xué)習(xí)是形式化的，并沒有抓住合作學(xué)習(xí)的精髓。因此，為了更好的促進合作學(xué)習(xí)在課堂活動上的開展，是它落到實處。本篇文章通過查閱合作學(xué)習(xí)的文獻、資料，結(jié)合自己教育實習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)對合作學(xué)習(xí)理論的研究，對課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題進行討論，并提出解決問題的對策。(二)研究背景

幾千年前，猶太法典就提到，要理解猶太法典，人就必須有一個學(xué)習(xí)的同伴。早在一世紀，昆體良就提出，學(xué)生能從教與學(xué)中相互受益。羅馬哲學(xué)家塞內(nèi)佳也也贊揚了良好的合作學(xué)習(xí)，他說“當你教別人的時候，你就相當于又學(xué)一遍”。在18世紀晚期，蘭凱斯特和貝爾在英國進行了廣泛的合作學(xué)習(xí)小組實踐，這一思想也隨之傳入美國。美國合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者帕克把他對合作學(xué)習(xí)的概念引入到公立學(xué)校中，創(chuàng)建一種真正意義上的合作和民主氛圍。帕克之后，杜威將合作學(xué)習(xí)作為他著名的教學(xué)方法的一部分，普及了合作學(xué)習(xí)的理論實踐。在20世紀60年代中期，威爾遜兄弟在明尼蘇達大學(xué)建立了合作學(xué)習(xí)研究中心。在我國，合作學(xué)習(xí)的研究在20世紀80年代年中期取得了實質(zhì)性進展，并在90年代，取得一定的成效。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、社會互賴理論

對于合作學(xué)習(xí)的理論，最有影響力的是社會互賴理論。在20世紀初，格式塔心理學(xué)派的創(chuàng)始人庫爾特?考夫卡提出，小組是一個動態(tài)的整體，成員之間的互賴關(guān)系是可以改變的。后來他的同事庫爾特?勒溫在20世紀30年代修正了這一見解，勒溫認為小組的本質(zhì)是小組內(nèi)相互依賴的成員作為一個整體，達到動態(tài)的平衡。因此，一個小組或小組成員的變動都會影響替他小組或者子組成員的狀態(tài)；內(nèi)在的緊張關(guān)系使得學(xué)生團隊成員朝著一個共同的目標。社會互賴理論假設(shè)，社會互賴關(guān)系的構(gòu)建方式，確定個體之間的互動，而個體之間互動又會決定學(xué)習(xí)結(jié)果。積極的社會相互依存關(guān)系關(guān)系會導(dǎo)致促進互動，消極的社會相互依存關(guān)系往往會導(dǎo)致對抗互動。在缺乏社會互賴的情況下，個體之間沒有任何作用，任何個人都獨立于他人。促進性互動，會增加成就努力、積極的人際關(guān)系和心理健康成果；而對抗性互動或缺乏互動，都會導(dǎo)致成績的降低、消極的人際關(guān)系進和心理功能障礙。

2、認知發(fā)展理論 認知發(fā)展觀在很大程度上是以皮亞杰、維果茨基、認知科學(xué)和學(xué)術(shù)辯論的理論為基礎(chǔ)的。皮亞杰提出，小組合作是通過意識到他人的情緒和觀點，協(xié)調(diào)自己的情緒和觀點，來努力實現(xiàn)共同目標。從皮亞杰和相關(guān)的理論認為當個人處于合作環(huán)境中，會造成社會—認知沖突，從而引發(fā)認知不平等，并進而促進個體的觀點和認知的發(fā)展，對于同一學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生可能會持有完全不同的觀點，在皮亞杰的認知中，合作學(xué)習(xí)的目的就是通過迫使小組中某位成員與其他成員達成共識，來加速學(xué)生的心智發(fā)展。維果茨基及其相關(guān)理論認為，人們獨特的心理功能和成就在社會關(guān)系中都有其起源。他的核心概念就是最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下達到的發(fā)展水平之間的距離。從認知科學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)者必需進行信息復(fù)述和重建，才能保存進入記憶系統(tǒng)，與現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)相融合。而做到這一點的有效途徑就是，在合作學(xué)習(xí)中，向同伴解釋自己所學(xué)習(xí)的材料，從而促進輔導(dǎo)者從中受益。

3、行為學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)行為理論基于這樣的假設(shè)，學(xué)生為了得到一些外部獎勵、并努力完成任務(wù)的行為，但當沒有獎勵或懲罰時對學(xué)生將不在起作用。合作學(xué)習(xí)提供外部刺激讓所有團隊成員都努力參加。因為它假定，在本質(zhì)上，學(xué)生不會平白無故的幫助其他同學(xué)朝著一個共同的目標，強調(diào)在社會交換的個體間的相互依存關(guān)系之間是如何平衡獎勵和代價之間的關(guān)系。

（二）啟發(fā)與反思

社會互賴理論假設(shè)是在合作的基礎(chǔ)上，基于動力不足，人際因素和內(nèi)在動機的實現(xiàn)來自于重要的工作目標的共同愿望。行為主義學(xué)習(xí)理論，假設(shè)合作學(xué)習(xí)是通過描述個體之間組成發(fā)生了什么的相關(guān)的概念。然而認知發(fā)展理論則強調(diào)個人的事情。雖然三者在本質(zhì)上有差異，但是社會互賴理論、行為學(xué)習(xí)理論和認知發(fā)展理論為合作學(xué)習(xí)形成了一個穩(wěn)固三角形。可以得出，合作學(xué)習(xí)理論是21世紀最有效的一種學(xué)習(xí)方式與方法。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本理論(一)小組合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)包含內(nèi)容相當廣泛，其主流代表是以美國為代表的合作學(xué)習(xí)理論和策略，其合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種：

一、合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)（斯萊文 美國）

二、合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上引用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度存進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)（約翰遜兄弟 美國）

三、從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動（嘎斯基 美國）

四、所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促進學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往徐成學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系。（王紅宇 中國）

五、合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。（王坦 中國）

六、合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在使學(xué)生活動成為共同的活動，其成敗關(guān)系團隊的榮辱。（林生傅 臺灣）

我國著名合作學(xué)習(xí)研究者王坦曾總結(jié)；合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)籌為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基礎(chǔ)，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前道結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

（二）合作學(xué)習(xí)的主要特征

合作學(xué)習(xí)的理解雖然不盡相同，但有一些內(nèi)涵是共通的，合租學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)為：

1、合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式

將班級中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)是由不同背景、不同性別、不同技能和學(xué)習(xí)興趣所組成的異質(zhì)小組，以團隊成員討論活動為基本形式，創(chuàng)建出能讓每個成員都有平等參與討論的小組活動形式。營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，有利于合作學(xué)習(xí)目標的達成，另一方面有利于學(xué)生接受來自不同社會背景人的思想，進一步實現(xiàn)社會化。

2、以明確的目標達成標準

小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視個人成績的狀況，將重心轉(zhuǎn)為由幾名學(xué)生組成的合作小組。改變了原有的以競爭、個人化為主的交往方式，使小組內(nèi)部有一個共同的目的，能夠使合作小組能夠朝著同樣的目標努力。而小組與小組之間實行小組獎勵方法，使小組間在公平競爭的原則下發(fā)揮各小組的集體才能，讓小組形成一種良性的競爭。

3、面對面的互賴學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動一切都圍繞考試這跟指揮棒轉(zhuǎn)，只注重教師與學(xué)生之間的單向交流，因而教學(xué)活動完全由教師控制，降低了學(xué)生的參與進課堂的欲望。為了使學(xué)生能積極的參與教學(xué)活動，與教師、學(xué)生之間有更多的交流、溝通和理解。面對面的促進性互動是滿足學(xué)生交往需求的一種方式，讓學(xué)生之間能夠相互幫助、交流和提供有效的信息、為達到相互的目標為彼此支持，在合作中學(xué)會信任，同時也是讓課堂回歸本真、充滿活力的促進性互動。

4、以小組團隊的成績?yōu)樵u價和獎勵的依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個人競爭變成了小組競爭，每個人都有小組的歸屬感和群體意識，強調(diào)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，培養(yǎng)合作精神⑥。在具體的評價過程中，需要總結(jié)有益的經(jīng)驗、分析存在的問題及原因、明確發(fā)展的方向和目標。除此之外，合作學(xué)習(xí)還具有一個特點就是：合作學(xué)習(xí)是一種由教師控制教學(xué)和學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的類型 到目前為止，合作學(xué)習(xí)在世界許多國家和地區(qū)有幾十年發(fā)展的歷史。結(jié)合國內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)理論和實踐，將小組合作分為以下四種類型：

1、師生互動型

蘇聯(lián)“合作的教育學(xué)”流派所提出師生互動型的合作學(xué)習(xí)，其代表人物阿莫那什維利、沙塔洛夫、伊萬諾夫等。師生互動合作主要關(guān)注教育過程中教師和學(xué)生的合作問題，強調(diào)師生要善于合作；加強教師和學(xué)生之間的合作，強調(diào)人格上師生的平等地位。因此，在課堂教學(xué)的過程中，旨在建立一個平等、融洽的師生關(guān)系。

2、師師互動型

師師互動型的合作學(xué)習(xí)是由于美國聯(lián)合教育理念和實踐實踐的興起，其代表人物有鮑文斯和胡卡德。為了彌補一間教室只有一名教師上課時各自為政的情況，他們提倡兩名或多名教師在課堂上進行協(xié)作教學(xué)，使得教師之間可以相互交流、合作教學(xué)以及評議。我國學(xué)者更加生動的論述：教師與教師之間的這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間的就教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容，使得教師們之間可以相互啟發(fā)，取長補短，已達到對思維、科研、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)。⑦

3、生生互動

生生互動的合作學(xué)習(xí)，主要代表以歐美等國合作學(xué)習(xí)的方法和策略為基礎(chǔ)所提出的，也是目前世界上應(yīng)用最廣泛、最常見的一種類型。其代表人物有斯萊文、約翰遜兄弟等。從傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，它只重視教師和學(xué)生之間的互動，而忽視學(xué)生之間的合作和競爭。強調(diào)通過組織學(xué)生在小組活動中相互學(xué)習(xí)和交流，達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。我們可以說，合作學(xué)習(xí)中生生互動的類型是從另一個角度來看，在課堂的人際交往中需要擴大其互動性，使互動式課堂教學(xué)更加有效地利用人際交往提供了一種新的思維方式。因此，在這篇論文中，我主要是對這一合作學(xué)習(xí)類型的研究。

4、全員互動

“全員互動”是20世紀90年代我國學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型合作學(xué)習(xí)方式。全員互動，顧名思義是指在教學(xué)中過程中調(diào)動全員之間相互合作的手段，是指調(diào)動各種動態(tài)因素完成小組合作學(xué)習(xí)，以達到更好的目的。也可以說是上述三種類型的合作學(xué)習(xí)的綜合。如果我們把“師生互動型”當做縱向合作，同理，“師師互動型”和“生生互動型”就是橫向的合作。那么全員互動就是結(jié)合最大化的教學(xué)動態(tài)因素，使課堂教學(xué)達到最佳狀態(tài)。是現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)理念中一種較為完善的、理想的、更高層次的合作學(xué)習(xí)類型。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)評價

小組合作學(xué)習(xí)的評價

“合作學(xué)習(xí)課堂”是以學(xué)生為中心，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)。對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和效果進行合理的評價，更能否有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，相互團結(jié)協(xié)作的一個重要因素。在教學(xué)評價中，我從以下方面進行了嘗試：

一、分組均衡

對于小組評價體制我們?nèi)蕴幱诿鞯碾A段，首先在小組的劃分上，怎樣才是很合理的，怎樣才能達到絕對的公平？怎樣才能更好地調(diào)動全體同學(xué)的積極性，怎樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)好的同學(xué)在小組中的作用？怎樣讓差一點的學(xué)生感到自身在小組中的價值，等等。這一些，都是我們在探索中面臨的問題。

經(jīng)過幾次變動，現(xiàn)在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據(jù)綜合考評把全班同學(xué)分成6個檔次。第一檔次的九名同學(xué)依次為一至九組組長，也是每個小組的一號。然后組長從每個檔次中自主挑選一名同學(xué)并根據(jù)考評成績依次編號。這樣六個組中同號的同學(xué)水平相當，利于老師評價。

注意，挑選組員時，組長要顧及視力、身高，學(xué)生優(yōu)、弱科目，盡量同桌組員可互補，左右男女相間，每組性別比例恰當。教師應(yīng)給予積極地協(xié)調(diào)，保證分組既公平均衡又利于學(xué)生的發(fā)展。每組學(xué)生面面相對而坐，座次由組長和組員自主決定。每周小組間互換位置，這樣每位同學(xué)都有坐在第一排的機會。

二、確定詳實的評價制度

1、小組分工明確

“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學(xué)生做到“四個明確，一個到位”。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學(xué)生能合作，會合作；明確每個成員的職責，每位學(xué)生一個角色，有形象代言人、聯(lián)絡(luò)員、發(fā)言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學(xué)生會合作；明確競賽規(guī)則，只有明確組間的競賽規(guī)則，才能使學(xué)生參與合作中的競爭學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容要上墻到位，使隱性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成顯性的內(nèi)容。

2、細化評價欄目

中學(xué)生逐漸顯露出成人化的心態(tài),或事不關(guān)己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標準,卻不表現(xiàn)出來,從客觀上助長了歪風邪氣,無益于正確輿論的形成與作用的發(fā)揮。所以要細化評價標準，使學(xué)生在具體的評價項目上，明確應(yīng)該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

我班四壁墻壁上醒目地列出以下專欄：1，課堂表現(xiàn)榜。（每節(jié)課各任課老師通過提問、展示、競賽、習(xí)題反饋等各個方面對九個小組進行綜合評價，給優(yōu)秀小組畫星）2，各科作業(yè)欄。（語數(shù)英等作業(yè)由科代表每天板書，公布欠交、優(yōu)秀、質(zhì)劣作業(yè)名單）3，勵志語：每天一換，全班征集并評比 4, 優(yōu)秀作業(yè)展示臺。5，七嘴八舌議一議，群策群力獻計謀。（讓同學(xué)們關(guān)注并相討班中熱點話題，征集并評比稿件）6，賞心悅目我的作品。(讓同學(xué)們自己創(chuàng)作)7，我是班里一分子，我的體會您分享。（同學(xué)們提供稿件，語文小組篩選稿件）8，我的興趣，我的收藏。（展示同學(xué)們豐富多彩的課外生活）

3、全方位競賽

以上八項欄目均有負責人，負責人工作出色者加分。（1）課堂上回答問題優(yōu)勝者加分。此項有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。如以小組為單位出必答題，搶答題，分數(shù)可加可扣。（2）某科作業(yè)被評為優(yōu)秀，優(yōu)秀勵志語被采用，熱點話題稿件被采用，好的收藏、書、畫作品被采用者一律加分。（3）課前準備，自習(xí)課，集會，體操，眼操，校服，學(xué)生證佩戴等，優(yōu)者加分，違紀者扣分。（4）老師當眾表揚，拾金不昧，爭做好事，級賽，校賽獲獎?wù)呒臃?。?）“衛(wèi)生值日” 能拿A 級者加分，逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。（附班級量化考評細則）

4、獎罰制完善

平時量化分的記錄一定要由專人負責，記清楚加分的時間以及為什么加分，個人的和小組的要分開記清楚，方便最后評選出個人量化分的優(yōu)勝者。評價分為短期（一天），中期（一周）和長期（一月或一學(xué)期）作獎罰。根據(jù)上述加扣分規(guī)則，每天下午5：00截止，小組總分前三名可以馬上自由活動，其余同學(xué)繼續(xù)自學(xué)。一周累計，總分后三名小組要做義務(wù)打掃教師辦公室等勞動。一月累計，總分前三名小組可得發(fā)給家長的喜報。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班長。并提前培訓(xùn)值日班長和小組長，動員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過自身”，其他組員要奮力從各方面加分。對后進生仍然要堅持經(jīng)常談心，關(guān)注他們的點滴進步。

5、班級分組競賽注意事項

要注意處理好“競爭與合作”的關(guān)系，以免出現(xiàn)勾心斗角心，自私自利的現(xiàn)象，或者課堂上只顧加分不注意聽課的現(xiàn)象。學(xué)生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應(yīng)在恰當?shù)臅r間稍微變換一下花樣。

小組合作教學(xué)的實施增強了同學(xué)們的合作互助精神。班里面壞人壞事發(fā)現(xiàn)早，好處理，好人好事大量涌現(xiàn)。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在其他同學(xué)的幫助下、監(jiān)督下，找到了學(xué)習(xí)的動力和信心，課堂氣氛空前熱烈，真正實現(xiàn)了學(xué)生成為課堂、校園的主體。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究

小組合作學(xué)習(xí)的探究

泰山路小學(xué) 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實踐還處于經(jīng)驗的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時間過短，有時小組學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實際上教師對于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程缺乏認真地思考與設(shè)計。

2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，小組匯報時其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實現(xiàn)異質(zhì)互補。

4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當了不恰當?shù)慕巧１緛硇〗M合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認為正確的答案（或操作設(shè)計與方法）來評定小組合作學(xué)習(xí)所得出來的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個引導(dǎo)者而是一個仲裁者。教師的思想意識總是在按照既定的方案和設(shè)計，把學(xué)生往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕，事實上很多時候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈活處理教學(xué)的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進行小組匯報。一方面對于小組學(xué)生合作中的分工、每個人的職責等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗，當其他組代表匯報時，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實現(xiàn)深層次生生互動，此教學(xué)設(shè)計實際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認識，缺乏對小組合作學(xué)習(xí)要義的準確認識和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標。要實現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對面的促進性作用，還有各自的個人責任、社會技能以及對教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學(xué)會合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當今全球化的時代，合作意識已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域，“學(xué)會合作”是時代和社會對于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長起來的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識提高自己的合作意識和技巧，主動加強自身的合作實踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實驗帶來教師、學(xué)生的共同成長。

2.針對適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點或教學(xué)目標包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當解決仍然有困難時，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會有不同的合作學(xué)習(xí)策略。

3.正確運用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。

營造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠的激勵環(huán)境，適時適當?shù)募睿龑?dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報人等；②按學(xué)科分工、分別標號，選定為不同學(xué)科的組長；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長；每個小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競爭提供公平的參與環(huán)境。

明確學(xué)習(xí)問題和小組達標要求。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問題，并事先讓學(xué)生知道。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標，包括學(xué)術(shù)性目標(academic objectives)及合作技能目標(cooperative objectives)。并讓學(xué)生了解評價內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計實現(xiàn)目標的方案和路徑。

指導(dǎo)討論、實踐或體驗。組織討論或研究設(shè)計方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實踐、示范、連鎖評價等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請組內(nèi)同學(xué)補充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會得更深入。

評價合作技能。對于個人的評價，包括個人對小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等；對于小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評價合作技能的基礎(chǔ)上實施小組獎勵。

將小組合作的形式貫穿于日常活動。經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢的機會，為他們實施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進合作意識和合作技能的形成與遷移。

第五篇：小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學(xué)路國宏

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團 體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進行的，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)