第一篇：《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》心得體會(huì) 馬軍明

讀《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》有感

井陘縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

馬軍明

我讀了肖川博士寫的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》一書，感受很深。他用詩(shī)意的語(yǔ)言描述多彩的教育世界。號(hào)召我們做充滿詩(shī)意的幸福教師，創(chuàng)洋溢著生命溫暖的課堂。

一、內(nèi)容梗概

這本書涉及到了教育學(xué)眾多的重要領(lǐng)域和主題，共分“詩(shī)意的生活”、“教師的解放”、“作為理想主義者的教師”“教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)”、“聚焦課堂”、“我的教學(xué)主張”六個(gè)部分來(lái)闡述，每個(gè)部分又分多個(gè)小主題。從表面看上去，每個(gè)小主題都是我們習(xí)以為常的小問(wèn)題，然而細(xì)細(xì)品讀進(jìn)去，卻感到每個(gè)小問(wèn)題中都蘊(yùn)藏著深刻的大道理。這些隨筆，針對(duì)教育世界中那些司空見慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象，給予學(xué)理上的闡釋，并發(fā)掘出其中的文化內(nèi)涵與精神底蘊(yùn)，從而收到以小見大、洞幽察微的效果。

二、收獲：做充滿詩(shī)意的教師，追求充滿詩(shī)意的課堂

要做充滿詩(shī)意的教師

要做充滿詩(shī)意的教師，要先學(xué)會(huì)詩(shī)意地生活。我想：詩(shī)意地生活，應(yīng)如柏拉圖所說(shuō)：“如果你有兩塊面包，你當(dāng)用其中的一塊去換水仙花?！痹?shī)意地生活，應(yīng)如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?！?詩(shī)意地生活，是一種樂(lè)觀向上的心態(tài)，是一片閑適悠然的情懷。詩(shī)意地生活，就是假期中，品一杯熱茶，捧一本書籍。

做一個(gè)詩(shī)意的教師，光有一份詩(shī)意的、浪漫的情懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須擁有豐厚的文化內(nèi)涵。這就要從繁瑣的事務(wù)性工作中擠出時(shí)間，博覽群書。水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。真正的教育，其實(shí)就是心靈的對(duì)話。只有具備豐厚的文化底蘊(yùn)，教育的對(duì)話才會(huì)深刻，才會(huì)閃耀生命的光華。我們讀自己愛讀的書，豐富自己的心靈，讓心靈澄明，如水通徹。

在《學(xué)而不厭與誨人不倦》中，肖川博士寫到：在孔子看來(lái)，學(xué)而不厭、誨人不倦是作為教師應(yīng)該具備的兩個(gè)重要品質(zhì)。學(xué)而不厭體現(xiàn)著教師內(nèi)心的開放、自強(qiáng)不息和不斷進(jìn)取的精神，而誨人不倦體現(xiàn)著教師的愛心、耐心和敬業(yè)精神。

學(xué)而不厭不僅要教學(xué)生做到，作為一名教師更要做到。學(xué)而不厭就是不管你教了多長(zhǎng)時(shí)間，都要使自己內(nèi)心保持開放和鮮活，要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，有不會(huì)的問(wèn)題，多請(qǐng)教別人。

追求充滿詩(shī)意的課堂

高爾基說(shuō)：語(yǔ)文是人學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中有著人情的滄桑，有著精神的鑒賞。語(yǔ)文教學(xué)本身就是一首詩(shī)。語(yǔ)文和詩(shī)歌的相似處：一是激情，詩(shī)歌和課堂教學(xué)都有激情，激情滿懷，每個(gè)人上課激情的表達(dá)方式不一樣，竇桂梅熱情奔放，王崧舟不一樣，內(nèi)蘊(yùn)更深。有人說(shuō)中國(guó)人都是熱水瓶，內(nèi)熱，外冷。不要自己的把藝術(shù)風(fēng)格扼殺了，每個(gè)人都有自己的生命存在。二是含蓄，詩(shī)歌和課堂教學(xué)都有含蓄，因?yàn)閭魇谥R(shí)，是不可能窮盡，要選擇重點(diǎn)，“引而不發(fā)、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理??”好的課是很含蓄的。給寬闊的天地，讓他們自由翱翔。三是精煉，詩(shī)歌和課堂教學(xué)都有精煉，課堂的表達(dá)方式是精煉的，不要什么都盡情地展示出來(lái)，在含蓄的基礎(chǔ)上挑選最有價(jià)值的給學(xué)生，由含蓄而精練，不流逝。四是和美，詩(shī)歌和課堂教學(xué)都有和美，構(gòu)建美麗的課堂，這就是詩(shī)意追尋。語(yǔ)文教師就要努力追求充滿詩(shī)意的課堂。

那么什么樣的語(yǔ)文課堂才算是充滿詩(shī)意的課堂呢？我認(rèn)為：

——充滿詩(shī)意的課堂是生命的課堂。葉瀾提出：課堂是師生生命互動(dòng)的過(guò)程，課堂原來(lái)被認(rèn)為是認(rèn)知的活動(dòng)，現(xiàn)在是生命的課堂，生命的交流和互動(dòng)，這非常具有詩(shī)意。學(xué)生是第一位的，以學(xué)生為本，體現(xiàn)在幾個(gè)方面：尊重學(xué)生的天性，童年最有天性，人性就是天性，小孩就是簡(jiǎn)單，老師要讀懂童心；培育個(gè)性，知心、悟性、靈性，化干戈為玉帛，所有的行為以學(xué)生為本，不搞形式主義，不是矯情。

——充滿詩(shī)意的課堂是生活的課堂。新課程重視生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是生活的。小學(xué)語(yǔ)文是兒童語(yǔ)文，以兒童心理規(guī)則、游戲規(guī)則的語(yǔ)文。要深入淺出?，F(xiàn)在的語(yǔ)文有“虛高”現(xiàn)象，效果不好，掌聲不是來(lái)自“服務(wù)區(qū)”，我們要對(duì)兒童說(shuō)童話，不要“虛高”。

——充滿詩(shī)意的課堂是生態(tài)的課堂。詩(shī)意的課堂，是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的課堂，追求教與學(xué)的平衡、師與生的平衡、講與讀的平衡、讀與寫的平衡、課內(nèi)與課外的平衡，課堂是小的生態(tài)系統(tǒng)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語(yǔ)文與思維同步，與生活同在，追尋詩(shī)情，別忘記原生態(tài)。

——充滿詩(shī)意的課堂是生動(dòng)的課堂。意趣、景趣、理趣，充滿情趣的課堂，要把課堂動(dòng)起來(lái)，使課堂成為激情飛揚(yáng)的動(dòng)感地帶，把握課堂的火候，課堂上不要“動(dòng)”的過(guò)頭，四個(gè)反思：真動(dòng)還是假動(dòng)，主動(dòng)還是被動(dòng)，外動(dòng)還是內(nèi)動(dòng)。

——充滿詩(shī)意的課堂是生成的課堂。葉瀾提出：課堂教學(xué)生成性，是一種境界。要從預(yù)設(shè)和生成中得到統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中的生成，生成中的預(yù)設(shè)，更多的預(yù)設(shè)在課中，現(xiàn)場(chǎng)與細(xì)節(jié)，所有的問(wèn)題都是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)造就成功，細(xì)節(jié)追尋詩(shī)情之路。

能夠詩(shī)意生活的人，是最幸福的人，因?yàn)橛猩年?yáng)光一路同行；創(chuàng)造詩(shī)意課堂的老師,是最成功的老師，因?yàn)樗皇窍灎T而是太陽(yáng)！教師應(yīng)該努力用自己的人格魅力把幽默、歡笑和積極的力量帶進(jìn)課堂，使學(xué)生充滿活力，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

最后我想用肖川教授的話作為結(jié)束語(yǔ)：“當(dāng)我們的生活中有更多的學(xué)識(shí)淵博的人，我們的社會(huì)就會(huì)變得更有創(chuàng)造力，出現(xiàn)杰出人物的概率就會(huì)增大，人們的生活就會(huì)更加幸福、美好。春天來(lái)了，無(wú)論你走在地球的哪一個(gè)方向，誰(shuí)走在你的身邊？我真誠(chéng)地祝福你，我的同事，我的朋友，我的兄弟姐妹——‘陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信一定有彩虹?！?/p>

第二篇：教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)

《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》心得體會(huì)

最近，認(rèn)真讀了肖川的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》一書，感受頗多。新時(shí)期，我們應(yīng)怎樣做一名教師呢？這個(gè)問(wèn)題不是的在我腦海中翻滾，也著實(shí)讓我深思。

按照我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的新課改和時(shí)代的要求，結(jié)合自己的工作體會(huì)和對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的觀察思考，我認(rèn)為新時(shí)期的中小學(xué)教師應(yīng)從下列幾方面去做。

一、做一名智慧者。

葉瀾教授說(shuō)：“如果一個(gè)教師缺少智慧，就缺少尊嚴(yán)。” 教師要廣泛涉獵，五湖四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里;來(lái)自于對(duì)工作的滿腔熱愛，勤思考，善鉆研，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中不斷積累。這樣，教師在課堂上才有可能口吐珠玉、游刃有余、旁征博引、妙趣橫生、談吐不凡，這樣的課堂，才能深深吸引學(xué)生，教師深受學(xué)生愛戴，并不斷成長(zhǎng)。

首先，摒棄功利心，找準(zhǔn)教育的“真目的”。

任何一所中小學(xué)，要在社會(huì)上和家長(zhǎng)心目中有好地位，教學(xué)質(zhì)量好壞是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就當(dāng)前的情況看，最直接的標(biāo)準(zhǔn)便是各類統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)。俗話說(shuō)，十年樹木，百年樹人。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期才能顯效的工程，怎能簡(jiǎn)化為用分?jǐn)?shù)或其他簡(jiǎn)單方式來(lái)考評(píng)教育短期內(nèi)的突出效果?

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)上許許多多這樣浮躁的、急功近利的思想和做法，我們每一位教育工作者，都應(yīng)深入地思考：我們教育的目的到底是什么?教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才?學(xué)習(xí)的意義究竟是什么?我們到底首先該教給學(xué)生什么?--愛因斯坦曾說(shuō)：“青年在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家……發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！敝麑W(xué)者費(fèi)孝通在談到“德育的遺憾”時(shí)回憶：“潘光旦先生曾經(jīng)明確提出：教育必須以每個(gè)人為目的，教育的最大目的，是為了促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，教育的最終目的是讓受教育者完成自我，把自我推進(jìn)到一個(gè)至善的世界，成為完人。”余秋雨在談到人的素質(zhì)時(shí)認(rèn)為，文化知識(shí)只是人文素質(zhì)中的一小部分，要被稱為一個(gè)完整的人，他還要有對(duì)事物整體判斷的能力、感性知覺能力和證偽能力，以及一顆善良的心。從這些論述中，我們可以感受到培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)?！~圣陶曾經(jīng)說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。那么，培養(yǎng)兒童最核心的習(xí)慣是什么?筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，以及做人的起碼準(zhǔn)則。作為教師，需要有崇尚科學(xué)的態(tài)度、追求理想的精神，在浮躁的社會(huì)大環(huán)境中，在新課改的大背景下，只有深刻認(rèn)識(shí)了教育的真正目的，并把它內(nèi)化為自已工作的指導(dǎo)思想，才可能遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，淡出”功利心”，不唯利、不唯上，不追風(fēng)趕潮，保持正常的心態(tài)，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

其次，走出誤區(qū)，找準(zhǔn)教師的“真位置”。

當(dāng)今，我們雖然高談著人文關(guān)懷、師生關(guān)系民主平等……但由于幾千年師道尊嚴(yán)的影響，每位教師在教育觀念、教育理論及方式方法上，都深深地打上了自己學(xué)生時(shí)代所受教育的烙印，加上過(guò)去工作實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)思維時(shí)不時(shí)對(duì)新理念進(jìn)行著干擾歪曲，因而在教育中常常不知不覺地穿新鞋走老路，為自己錯(cuò)誤的定位

二、做一名有人道、人格的人。

一位以第一名的成績(jī)考入少年科大的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“春天正是花兒開放的時(shí)候，秋天才是收獲的季節(jié)，培養(yǎng)孩子也要順其自然;每種樹苗都有各自不同的生長(zhǎng)條件，需要不同的栽培方法，教育孩子也要因材施教……”“人道”的教師應(yīng)該這樣遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，讓教育真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程：能充分重視學(xué)生的差異，因人而異地施教，重在育人，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展;用心觀察和體會(huì)教育過(guò)程中的樂(lè)趣，淡化結(jié)果，摒棄急功近利思想，分享學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，和學(xué)生同歡樂(lè)共發(fā)展;能用足夠的耐心欣賞每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性，耐心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生發(fā)表自己的各種意見，并巧妙地引導(dǎo);能把學(xué)生當(dāng)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)尊重，即使他們有錯(cuò)誤，也能建立在喚醒學(xué)生自覺性的基礎(chǔ)上慎用懲罰，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格;能放手鍛煉學(xué)生，把學(xué)生推到臺(tái)前，把自己隱藏在幕后，甘為學(xué)生的成長(zhǎng)想方設(shè)法搭建最好的舞臺(tái)、花大力氣改進(jìn)教法，不僅能授人以魚更能授人以漁……總之，請(qǐng)相信阿莫納什維利的話：只有把自己當(dāng)作兒童，才能幫助兒童成為成人;只有把兒童的生活看作是自己童年生活的重現(xiàn);才能使自己日益完善起來(lái);最后，全心全意地關(guān)懷兒童的生活，才能使自己成為一個(gè)人道的教師。

三、做一名反思者。教育是一種常做常新的事業(yè)，教育無(wú)止境，教師生涯也是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷前行的充滿新奇的旅途。反思將讓師生的生命變得五彩繽紛，反思將讓我們的教育變成一支抑揚(yáng)頓挫的交響曲。一個(gè)善于反思的人，永遠(yuǎn)擁有前進(jìn)的動(dòng)能;一個(gè)善于反思的民族，永遠(yuǎn)擁有不竭的力量;我們的教育也需要勇敢的反思以不斷超越再超越，一個(gè)善于不斷反思的教師，才能不斷完善自己的工作，科學(xué)地施教，深受學(xué)生敬仰。

說(shuō)到底，做新時(shí)期的教師，就要積極地更新知識(shí)、觀念和能力，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律去創(chuàng)造性地工作。讓我們熱愛教育、熱愛學(xué)生，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

第三篇：教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)（推薦）

臘酉小學(xué)繼續(xù)教育講課稿

講課時(shí)間：2012年11月16日 講課教師：何有生 學(xué)時(shí)：

共4學(xué)時(shí)

講課內(nèi)容：《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng) 》

第一輯 詩(shī)意地生活

1、著力提高教師生活的幸福指數(shù) 影響教師生活的幸福指數(shù)的因素：（1）待遇。

（2）學(xué)校中的人際關(guān)系。（3）教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。（4）教師的專業(yè)自主權(quán)。（5）教師的專業(yè)素養(yǎng)。（6）學(xué)校的物質(zhì)生活環(huán)境。（7）學(xué)校的硬件建設(shè)。

（8）教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感。（9）教師職業(yè)的社會(huì)聲望。（10）生源素質(zhì)。（11）對(duì)教師的評(píng)價(jià)。（12）學(xué)校制度。（13）學(xué)校的聲譽(yù)。（14）社會(huì)期望。（15）教材質(zhì)量。

（16）課程資源可開發(fā)和可利用的程度。（17）教師的健康。

2、生命的境界

3、信·愛·望

4、積小成以成大成

5、目標(biāo)、時(shí)間管理與壓力應(yīng)對(duì)

6、生命有尊嚴(yán)的存在狀態(tài)

7、詩(shī)意地生活

8、個(gè)性成就美麗

9、望老師慈悲為懷

10、教師：努力成為家長(zhǎng)的模范

11、六個(gè)“講一點(diǎn)”(1)講一點(diǎn)享受，無(wú)愧于自我(2)講一點(diǎn)奉獻(xiàn)，無(wú)愧于親人(3)講一點(diǎn)真情，無(wú)愧于朋友(4)講一點(diǎn)責(zé)任，無(wú)愧于社群(5)講一點(diǎn)博愛，無(wú)愧于人類(6)講一點(diǎn)信仰，無(wú)愧于天地

12、采菊東籬下，悠然見南山

第二輯 教師的解放

一、教師的解放

1、中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因：

（1）教師的編制過(guò)于緊張——編制過(guò)緊導(dǎo)致工作量過(guò)大。（2）社會(huì)對(duì)教育的期望過(guò)高。

（3）一些職能部門經(jīng)常對(duì)學(xué)校指手畫腳，各種接待、檢查、考評(píng)應(yīng)接不暇。（4）學(xué)校人際關(guān)系不夠單純，教師之間產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)，毒化了人際關(guān)系。（5）教師教育觀念陳舊落后，對(duì)學(xué)生要求過(guò)苛，管得太多，缺乏等待的心情。（6）學(xué)校生活缺乏挑戰(zhàn)性和活力。

（7）教師的素養(yǎng)和能力不夠理想，有待提高。

2、給自己更多的積極的心理暗示，相信信念的力量，這也是教師解放的應(yīng)有之義。

二、祝福教師

三、名是不可“仿”

四、教師的五項(xiàng)修煉

教師在儀態(tài)、表情、口語(yǔ)表達(dá)、著裝、眼神等方面的修煉是很有價(jià)值的。

五、學(xué)而不厭與誨人不倦

六、培植教師的課程意識(shí)

七、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)

八、教師成長(zhǎng)的策略（1）大量閱讀，仔細(xì)咀嚼。（2）深入探究，自覺反思。（3）及時(shí)總結(jié)，著力提升。（4）團(tuán)隊(duì)合作，真誠(chéng)交流。

九、寫作與教學(xué)

十、成為有思想的教師

臘酉小學(xué)繼續(xù)教育講課稿

講課時(shí)間：2013年5月17日 講課教師：何有生 學(xué)時(shí)：

共4學(xué)時(shí)

講課內(nèi)容：《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng) 》

第三輯 作為理想主義的教師

1、自覺培植教師現(xiàn)代民主政治的理念

2、教師的職業(yè)優(yōu)勢(shì)

（1）教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)的過(guò)程中不斷提高自身素質(zhì)，對(duì)其子女的成長(zhǎng)十分有幫助。（2）在不同職業(yè)群體中，教師子女成才率是最高的。

3、老師，您好

一個(gè)教師，沒(méi)有敬業(yè)的精神，他決不會(huì)是一個(gè)好的教師。

4、懂得盡可能多一點(diǎn)

5、作為理想主義者的教師

6、讀書與成長(zhǎng)

7、今天，我們?cè)鯓幼鼋處?/p>

不體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不大專訓(xùn)斥學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，不隨意向家長(zhǎng)告狀。

8、對(duì)教師的期待

教師要致力于幫助每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己 作為有價(jià)值、有意義的社會(huì)成員的內(nèi)在潛能。因而，教育工作者要激勵(lì)學(xué)生的鉆研精神，幫助學(xué)生鋒利知識(shí)、理解力和有意識(shí)地建構(gòu)價(jià)值目標(biāo)。作為教師，首先是一位教育者，其次才是一門課程的教師。

9、給教師的建議

（1）讓心靈變得豐富和深刻。(2)捕捉你生命中的第一次感動(dòng)。（3）給自己 積極的心理暗示。（4）給予學(xué)生更多真誠(chéng)的鼓勵(lì)。（5）有意味地言說(shuō)。

10、中國(guó)古代的教育智慧

11、校本教研與教師成長(zhǎng)

12、校本培訓(xùn)的具體路徑

“以校為本”的教師培訓(xùn)工作的具體程序：

（1）研究教材、了解教師；（2）聽課、課堂記錄；

（3）與教師會(huì)談，評(píng)價(jià)會(huì)談程序 ；（4）參與主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和具體活動(dòng)；（5）參與備課和教研活動(dòng)。

第四輯

教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

1、以古典的心情對(duì)待學(xué)習(xí)

2、教師的專業(yè)成熟及其途徑

3、教師的“六個(gè)學(xué)會(huì)”

學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，4、教育探索：從自我反思開始

5、文化生態(tài)視域中的師生關(guān)系

6、教育試驗(yàn)的文化解讀

7、教育永恒的支柱：歷史與文學(xué)

8、教學(xué)：認(rèn)知、交往與審美

9、追求教學(xué)的最佳效果

教學(xué)的四個(gè)基本要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)時(shí)機(jī)；教學(xué)的原則和方法，那就是啟和發(fā)；效果。

10、完美的教學(xué)

完美的教學(xué)的兩個(gè)不可或缺的要件：那就是深刻和真誠(chéng)。

11、從教學(xué)模式到教學(xué)藝術(shù)

12、完整的理解學(xué)習(xí)

臘酉小學(xué)繼續(xù)教育講課稿

講課時(shí)間：2013年10月18日 講課教師：何有生 學(xué)時(shí)：

共4學(xué)時(shí)

講課內(nèi)容：《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng) 》

第五輯 聚焦課堂

1、課程知識(shí)的特征（1）制度化特征。（2）社會(huì)性特征。（3）課程知識(shí)的序列特征。

2、課程與教學(xué)

這個(gè)系列行為涉及“為什么教、教什么、教給誰(shuí)和怎么教”四個(gè)基本要素，引導(dǎo)學(xué)生“做有意義的事，做有尊嚴(yán)的人，過(guò)有品位的生活”。

3、真正的學(xué)習(xí)情境

真正的學(xué)習(xí)情境至少應(yīng)該具備四個(gè)特征:有明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的意向；有和諧、融洽、互相支持和互相欣賞的心理氛圍；有豐富的、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4、幫助學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程

幫助學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程有多層意義：第一，使學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)程有合理的心理預(yù)期和必要的心理準(zhǔn)備。第二，有利于師生間的有效配合，并吸引學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程。第三，讓學(xué)生理解程序的合理設(shè)計(jì)，有助于發(fā)展學(xué)生管理時(shí)間、設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力。

5、學(xué)習(xí)策略與知識(shí)的自主構(gòu)建

學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)業(yè)成績(jī)平平的學(xué)生之間差異形成的原因是多方面的，期中包括天賦（智商）、智力類型、學(xué)習(xí)偏好、家庭文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略。而天賦、智力類型是難以改變的，學(xué)習(xí)偏好、家庭文化背景也不易改變，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就成了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)（如堅(jiān)持性、注意力集中、自我激勵(lì)、勇敢面對(duì)挫折等）。形成自主學(xué)習(xí)：即要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督、自我調(diào)

節(jié)、自我激勵(lì)和自我控制。

6、洋溢著生命溫暖的課堂

讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠(chéng)，讓課堂播撒幸福的陽(yáng)光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫暖。洋溢著生命溫暖的課堂是讓快樂(lè)主宰的課堂，是充滿理智挑戰(zhàn)的課堂，是學(xué)生可以實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程的課堂，是開放的課堂。

7、語(yǔ)文的視界

作者的看法：在我們的國(guó)度里能夠把話說(shuō)得精彩，能夠把文章寫得漂亮的人實(shí)在是太少太少了。然后就是作者介紹應(yīng)該怎樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)。

8、作文教學(xué)瑣談

作文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的崇尚，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、自我反思的能力和思維能力的發(fā)展都有著極其重要的價(jià)值。然后就是作者介紹應(yīng)該怎樣進(jìn)行作文教學(xué)的觀點(diǎn)。

9、多一點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)

作者介紹了幾種常見的學(xué)習(xí)方法，比如記憶、復(fù)習(xí)、遺忘等。他真誠(chéng)的建議老師們認(rèn)真鉆研一下學(xué)習(xí)方法，并在日常的教學(xué)中自覺地引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的、有效的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

10、讓教師的講解扮靚課堂

第六輯 我的教學(xué)主張

1、我的教學(xué)主張

（1）教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成全。

（2）創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣播深厚的文化浸染。（3）教學(xué)中要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成認(rèn)知框架。（4）教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

（5）帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。（6）重要的是理解的質(zhì)，而不是信息的量。

2、知識(shí)觀與教學(xué)

3、數(shù)學(xué)的魅力

4、教什么和怎么教

5、一堂課中的必要環(huán)節(jié)（1）學(xué)習(xí)意義的明確。

（2）反饋與強(qiáng)化。最有效的策略是鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述，即用自己的語(yǔ)言來(lái)明確表達(dá)。（3）課堂討論。

（4）回顧與分享。在這個(gè)環(huán)節(jié)還包括課后作業(yè)的布置。

6、理解的前因后果

7、公開課與常規(guī)課（1）公開課

（2）公開課與常規(guī)課的區(qū)別：

（3）公開課受到非議的一個(gè)重要原因是它的表演性。說(shuō)刻薄一點(diǎn)，有作假的成分或刻意準(zhǔn)備的成分。

（4）公開課的價(jià)值：公開課可以起到示范、觀摩的作用，可以為教師培訓(xùn)提供鮮活的教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新秀，可以展示教學(xué)探索的成果，可以為上公開課的教師的自我反思提供鏡鑒和契機(jī)等。

（5）一堂公開課應(yīng)有的體會(huì)：

8、解讀朱子讀書法

9、在歷史中感悟永生

10、真誠(chéng) 深刻 豐富

一堂好課應(yīng)該具備三個(gè)要素：真誠(chéng)，深刻，豐富。

11、我反對(duì)少兒讀經(jīng)

作者通過(guò)舉例的方式闡述了他對(duì)少兒讀經(jīng)的看法，中國(guó)古代教育就是讓不懂世事的孩子去讀“四書五經(jīng)”，生吞活剝，死記硬背，使學(xué)生養(yǎng)成不求甚解，盲從權(quán)威的學(xué)風(fēng)。這種教育培養(yǎng)出來(lái)的思維方式嚴(yán)重阻礙這實(shí)證科學(xué)的發(fā)展，阻礙著科學(xué)精神的養(yǎng)成，是中國(guó)傳統(tǒng)文化嚴(yán)重的缺陷。

對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者讀經(jīng)是贊可的，這樣可以讓學(xué)生充分吸收中華文化優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，以抵制現(xiàn)代流行的泡沫文化，并進(jìn)而讓我們的孩子成為民族文化的受益者和傳播者。

第四篇：教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)

《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》心得體會(huì)

最近，認(rèn)真讀了肖川的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》一書，感受頗多。新時(shí)期，我們應(yīng)怎樣做一名教師呢？這個(gè)問(wèn)題不是的在我腦海中翻滾，也著實(shí)讓我深思。

按照我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的新課改和時(shí)代的要求，結(jié)合自己的工作體會(huì)和對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的觀察思考，我認(rèn)為新時(shí)期的中小學(xué)教師應(yīng)從下列幾方面去做。

一、做一名智慧者。

葉瀾教授說(shuō)：“如果一個(gè)教師缺少智慧，就缺少尊嚴(yán)?！?教師要廣泛涉獵，五湖四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里;來(lái)自于對(duì)工作的滿腔熱愛，勤思考，善鉆研，在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中不斷積累。這樣，教師在課堂上才有可能口吐珠玉、游刃有余、旁征博引、妙趣橫生、談吐不凡，這樣的課堂，才能深深吸引學(xué)生，教師深受學(xué)生愛戴，并不斷成長(zhǎng)。首先，摒棄功利心，找準(zhǔn)教育的“真目的”。

任何一所中小學(xué)，要在社會(huì)上和家長(zhǎng)心目中有好地位，教學(xué)質(zhì)量好壞是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就當(dāng)前的情況看，最直接的標(biāo)準(zhǔn)便是各類統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)。俗話說(shuō)，十年樹木，百年樹人。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期才能顯效的工程，怎能簡(jiǎn)化為用分?jǐn)?shù)或其他簡(jiǎn)單方式來(lái)考評(píng)教育短期內(nèi)的突出效果? 面對(duì)當(dāng)前社會(huì)上許許多多這樣浮躁的、急功近利的思想和做法，我們每一位教育工作者，都應(yīng)深入地思考：我們教育的目的到底是什么?教育到底要培養(yǎng)什么樣的人才?學(xué)習(xí)的意義究竟是什么?我們到底首先該教給學(xué)生什么?--愛因斯坦曾說(shuō)：“青年在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家……發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。”著名學(xué)者費(fèi)孝通在談到“德育的遺憾”時(shí)回憶：“潘光旦先生曾經(jīng)明確提出：教育必須以每個(gè)人為目的，教育的最大目的，是為了促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，教育的最終目的是讓受教育者完成自我，把自我推進(jìn)到一個(gè)至善的世界，成為完人。”余秋雨在談到人的素質(zhì)時(shí)認(rèn)為，文化知識(shí)只是人文素質(zhì)中的一小部分，要被稱為一個(gè)完整的人，他還要有對(duì)事物整體判斷的能力、感性知覺能力和證偽能力，以及一顆善良的心。從這些論述中，我們可以感受到培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。——葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。那么，培養(yǎng)兒童最核心的習(xí)慣是什么?筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，以及做人的起碼準(zhǔn)則。作為教師，需要有崇尚科學(xué)的態(tài)度、追求理想的精神，在浮躁的社會(huì)大環(huán)境中，在新課改的大背景下，只有深刻認(rèn)識(shí)了教育的真正目的，并把它內(nèi)化為自已工作的指導(dǎo)思想，才可能遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，淡出”功利心”，不唯利、不唯上，不追風(fēng)趕潮，保持正常的心態(tài)，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

其次，走出誤區(qū)，找準(zhǔn)教師的“真位置”。

當(dāng)今，我們雖然高談著人文關(guān)懷、師生關(guān)系民主平等……但由于幾千年師道尊嚴(yán)的影響，每位教師在教育觀念、教育理論及方式方法上，都深深地打上了自己學(xué)生時(shí)代所受教育的烙

印，加上過(guò)去工作實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)思維時(shí)不時(shí)對(duì)新理念進(jìn)行著干擾歪曲，因而在教育中常常不知不覺地穿新鞋走老路，為自己錯(cuò)誤的定位

二、做一名有人道、人格的人。

一位以第一名的成績(jī)考入少年科大的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“春天正是花兒開放的時(shí)候，秋天才是收獲的季節(jié)，培養(yǎng)孩子也要順其自然;每種樹苗都有各自不同的生長(zhǎng)條件，需要不同的栽培方法，教育孩子也要因材施教……”“人道”的教師應(yīng)該這樣遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，讓教育真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程：能充分重視學(xué)生的差異，因人而異地施教，重在育人，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展;用心觀察和體會(huì)教育過(guò)程中的樂(lè)趣，淡化結(jié)果，摒棄急功近利思想，分享學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，和學(xué)生同歡樂(lè)共發(fā)展;能用足夠的耐心欣賞每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性，耐心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲，允許學(xué)生發(fā)表自己的各種意見，并巧妙地引導(dǎo);能把學(xué)生當(dāng)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)尊重，即使他們有錯(cuò)誤，也能建立在喚醒學(xué)生自覺性的基礎(chǔ)上慎用懲罰，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和人格;能放手鍛煉學(xué)生，把學(xué)生推到臺(tái)前，把自己隱藏在幕后，甘為學(xué)生的成長(zhǎng)想方設(shè)法搭建最好的舞臺(tái)、花大力氣改進(jìn)教法，不僅能授人以魚更能授人以漁……總之，請(qǐng)相信阿莫納什維利的話：只有把自己當(dāng)作兒童，才能幫助兒童成為成人;只有把兒童的生活看作是自己童年生活的重現(xiàn);才能使自己日益完善起來(lái);最后，全心全意地關(guān)懷兒童的生活，才能使自己成為一個(gè)人道的教師。

三、做一名反思者。教育是一種常做常新的事業(yè)，教育無(wú)止境，教師生涯也是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷前行的充滿新奇的旅途。反思將讓師生的生命變得五彩繽紛，反思將讓我們的教育變成一支抑揚(yáng)頓挫的交響曲。一個(gè)善于反思的人，永遠(yuǎn)擁有前進(jìn)的動(dòng)能;一個(gè)善于反思的民族，永遠(yuǎn)擁有不竭的力量;我們的教育也需要勇敢的反思以不斷超越再超越，一個(gè)善于不斷反思的教師，才能不斷完善自己的工作，科學(xué)地施教，深受學(xué)生敬仰。

說(shuō)到底，做新時(shí)期的教師，就要積極地更新知識(shí)、觀念和能力，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律去創(chuàng)造性地工作。讓我們熱愛教育、熱愛學(xué)生，與學(xué)生一起成長(zhǎng)

《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》心得體會(huì)

朝陽(yáng)小學(xué)

李業(yè)珍

當(dāng)看到肖川博士所著的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》這本書，我馬上和老師一起交流，為在我們周圍發(fā)現(xiàn)這樣有著教育詩(shī)意情懷的老師而感到興奮?？傆X得有很多感悟但不知從何談起。覺得教師像一條“漸行漸寬”的河，在平和而從容的自我超越中，在真誠(chéng)而寬厚的愛中，微笑著默默行走，矢志不移地追尋著做教師的職業(yè)幸福。

我們把詩(shī)意看成是一個(gè)動(dòng)詞，尋找詩(shī)意就是一個(gè)過(guò)程，就是一種觀察和處理事物的方式。我們可以在當(dāng)下的環(huán)境中，用一種超乎平常的眼光，去看待事物。以一種內(nèi)心的體驗(yàn)或一種審美的態(tài)度，去看待你必須應(yīng)對(duì)的事物。我們可以嘗試去做：

一、在教育教學(xué)過(guò)程中，盡可能將有關(guān)教育現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，尋找其中的意義，去發(fā)現(xiàn)其中的詩(shī)意。

你可以將自己的班級(jí)當(dāng)成一塊實(shí)驗(yàn)田。你可以將自己的每一堂課，每一次教學(xué)活動(dòng)都做得精彩，做得生動(dòng)，都做成一個(gè)成功的案例，這就是詩(shī)意。你可以在課堂教學(xué)充分展示你的教育智慧，體現(xiàn)你的個(gè)性的魅力，這就是詩(shī)意。進(jìn)而，當(dāng)你對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深入的探索時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)新的角度，發(fā)現(xiàn)另類的存在，這也是詩(shī)意。你用自己的心去感悟教育現(xiàn)象的意義，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育生活中的尋?，嵤鲁錆M了意義。你讓這種感悟習(xí)慣化為一種生活的實(shí)踐，你這就是真正的“參與”生活了。所謂“參與”就是“從自我中延伸出去”的意思。這樣做，你就獲得了積極的認(rèn)識(shí)能力，你就可以超越平庸的理解。

二、堅(jiān)持廣泛的閱讀，并努力地解讀你所遇到的每一篇文本，加深理解文本的洞察力。

閱讀當(dāng)然就是藝術(shù)，因?yàn)殚喿x就是探索的過(guò)程，我非常喜歡一個(gè)這樣的定義：閱讀其實(shí)就是靈魂的一次探險(xiǎn)——靈魂在作品中的探險(xiǎn)。我們通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)一種對(duì)應(yīng)，與我們的生活，與我們個(gè)人的經(jīng)歷、與我們的個(gè)人的體驗(yàn)一一對(duì)應(yīng)，詩(shī)意于是就產(chǎn)生了。閱讀，說(shuō)到底，就是以設(shè)身處地的行為去探索世界，以設(shè)身處地的方式進(jìn)入他人的世界。

一名教師如果一直能夠堅(jiān)持閱讀，就能始終保持與最前沿的思想的聲音的接軌，除了能夠獲得新知，還能夠獲得一種精神上和道義上的力量。因?yàn)橐粋€(gè)人的內(nèi)心不會(huì)總是強(qiáng)大無(wú)比的，如果沒(méi)有一種外在的動(dòng)機(jī)資源的輸入，任何人都可能感到動(dòng)力不足的。這樣堅(jiān)持下來(lái)，閱讀就可以成為我們生活的一部分，成為我們生命的組成部分。

三、創(chuàng)造和諧的的人際關(guān)系，這也是詩(shī)意化生活的一個(gè)方面。

來(lái)自朋友的相互激勵(lì)、相互理解，本身就是富有詩(shī)意的，何況還能夠激勵(lì)我們?cè)趯で笤?shī)意化的道路上走得更遠(yuǎn)。有了同行者，情況就會(huì)大不一樣，你能夠從他們的支持和慰藉中獲得新的精神的資源，你在乎來(lái)自這些知音的關(guān)注的目光，你在乎他們的評(píng)價(jià)，在乎他們的鼓勵(lì)。

創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，還包括建立良好的師生關(guān)系。你必須看著你的學(xué)生就覺得快樂(lè)，他們是你快樂(lè)的重要源泉之一。你與學(xué)生的每一次交流就像是一次傾訴，學(xué)生把你當(dāng)成師長(zhǎng)，更把你當(dāng)成朋友。他們從你這里天天有所收獲，他們對(duì)你天天有所期盼。當(dāng)你的學(xué)生告訴你，因?yàn)槟愕陌駱?，使他更加熱愛了生活時(shí)，你的生活就已經(jīng)有了詩(shī)意了；更何況，因?yàn)橛辛怂麄?，你為自己?jiān)持詩(shī)意生活的立場(chǎng)找到了更加充足的理由。

原來(lái)，詩(shī)意化生活的秘密不是別的，就是行動(dòng)起來(lái)，用審美的眼光打量我們的生活，打量我們的工作，從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂(lè)和幸福。只要我們傾心于去創(chuàng)造事物，去創(chuàng)造一堂課，去創(chuàng)造一次解讀的過(guò)程，去創(chuàng)造一次美好的生活經(jīng)歷，去創(chuàng)造美好的人際關(guān)系，我們就是在創(chuàng)造世界了，就是在創(chuàng)造詩(shī)意了。所有的詩(shī)意都存在于我們生活的體驗(yàn)之中和過(guò)程之中。

第五篇：教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

新化中學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》心得體會(huì)

古人說(shuō)道：“君子有所為有所不為”。人生的歷程就是不斷選擇的過(guò)程，選擇就要有所取舍，選擇與放棄是同時(shí)并存的。人生有太多讓我們心動(dòng)的東西，讓我們想去追逐。但實(shí)際上我們不能全部擁有它。假如我們偏偏不愿正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，就必然會(huì)引起許多不必要的煩惱，作教師，要懂得輕、重、緩、急。該放棄的就不要執(zhí)著。這樣你就會(huì)獲得內(nèi)心的一分寧?kù)o與平和，你會(huì)頓覺安詳和自在，你的生活也就充滿了幾分詩(shī)意。我就認(rèn)真閱讀了《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》一書，讀完全書，掩卷深思，感悟頗多。

生活在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì)里，不管是誰(shuí)，要想不被淘汰出局，唯有不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己各方面的素養(yǎng)。尤其是身為教師的我們，因?yàn)槁殬I(yè)的特殊性，更不能忽視了自身的學(xué)習(xí)和提升。而閱讀確是一種學(xué)習(xí)提升的好方法。歌德就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀一本好書就是在和高尚的人談話。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中。

詩(shī)意是一個(gè)教師來(lái)自內(nèi)心深處的精神追求，是教師內(nèi)在修養(yǎng)的自然流露，作為教師的我們要擁有一種“化繁為簡(jiǎn)，見素抱樸”的心態(tài)。教師的詩(shī)意在于關(guān)注和熱愛教育。教師要學(xué)會(huì)從平凡的教育生活中看到人與人的交流，看到人性中的美好與丑惡，看到學(xué)生內(nèi)心深處的感受和需要，看到教師在促進(jìn)人的成長(zhǎng)中所起到的作用。當(dāng)教師以欣賞者的心態(tài)看著學(xué)生的生命之樹神奇成長(zhǎng)的時(shí)候，當(dāng)教師把批改作業(yè)認(rèn)真?zhèn)湔n當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)的時(shí)候，教師這一職業(yè)也便賜予我們?cè)娨狻?/p>

在書中，作為教師，應(yīng)該感受工作的幸福，師的幸福來(lái)自于教育的過(guò)程。教育的過(guò)程是教師施之以愛的過(guò)程。愛生，是教育好學(xué)生的前提，“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”，這是顛撲不破的真理，教師觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，撲捉教育契機(jī)，這是愛；教師信任學(xué)生，給學(xué)生一份支持，這也是愛；學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，這還是愛……作為教師，要關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住各種機(jī)會(huì)關(guān)愛學(xué)生。讓他們感受到溫暖和光明。教師付出了愛，學(xué)生回報(bào)給你的也是愛。在與學(xué)生深入交往與互動(dòng)的過(guò)程中，我們才能在師生情意中體味到教師職業(yè)的幸福感，更能感覺到自身的價(jià)值和人生的意義，體會(huì)到一種他人無(wú)法感受到的快樂(lè)。只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，教師最大的幸福，就是看到學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生的心靈可以自由舒展。在學(xué)生的進(jìn)步與對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中，體會(huì)到一種他人無(wú)法達(dá)至的快樂(lè)。

作為教師，還應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。有人說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，是師資力量的競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)校文化的競(jìng)爭(zhēng)，是團(tuán)隊(duì)凝聚力、執(zhí)行力的競(jìng)爭(zhēng)，這些個(gè)說(shuō)法都不無(wú)道理，但這些因素的提升，歸根結(jié)底，最終都將回歸到原點(diǎn)——學(xué)習(xí)上，可以說(shuō)，沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，就不會(huì)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)水平的提高，而終究會(huì)被這個(gè)時(shí)代所淘汰拋棄。

2014年10月24日