第一篇：赴南京溧水縣東廬中學(xué)考查學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴南京溧水縣東廬中學(xué)考查學(xué)習(xí)心得體會(huì)

合肥市陽(yáng)光中學(xué)

吳根

非常感謝學(xué)校能夠給我這個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很榮幸于2010年12月24日，我和八年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英各科老師，在校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及辦公室主任的組織帶領(lǐng)下，學(xué)校共17多位老師一起遠(yuǎn)赴南京溧水縣東廬中學(xué)考查學(xué)習(xí)，通過聽課、聽報(bào)告、與專家交流，以及自己的所見所聞所感，有了許多較為直觀、真切的感悟，今天借此機(jī)會(huì)通過書面材料向各位老師做一下匯報(bào)。

首先我簡(jiǎn)單介紹一下東廬中學(xué)的概況。東廬中學(xué)地處溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)，原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，現(xiàn)在的校園環(huán)境、硬件設(shè)施都不及我們學(xué)校，它也曾一度成為撤并對(duì)象，面臨倒閉。為了擺脫困境，謀求出路，他們于1999年開始嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，東廬中學(xué)1999年開始使用“講學(xué)稿”，首先在數(shù)學(xué)和化學(xué)兩門學(xué)科試行，結(jié)果取得了令人驚喜的成績(jī)，這兩門學(xué)科成績(jī)由原來在全縣排名中下游上升到了上游。全校師生因此備受鼓舞，極大地增強(qiáng)了進(jìn)一步推廣“講學(xué)稿”的信心。隨之，“講學(xué)稿”開始在全校各門學(xué)科中推行。2001年，全校數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槿h第一，第二年，學(xué)校的中考平均分更是達(dá)到了南師大附中和南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校這些南京頂級(jí)高中的錄取分?jǐn)?shù)線512分。最近幾年，學(xué)校中考的平均成績(jī)穩(wěn)定在省重點(diǎn)高中錄取線以上，在全國(guó)產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響，被譽(yù)為全國(guó)農(nóng)村中學(xué)改革的三面旗幟之一。

東廬中學(xué)的校訓(xùn)是至博至淳，就是要達(dá)到學(xué)識(shí)廣博和氣質(zhì)淳厚；教育理念是合群、合作、合享的合融教育，學(xué)校的愿景是追求鄉(xiāng)土氣與書卷氣并重、高知名度和高美譽(yù)度兼?zhèn)涞臉影鍖W(xué)校。學(xué)校使命是培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的人才；弘揚(yáng)東廬文化，以人文精神輻射鄉(xiāng)里；樹立辦學(xué)榜樣，以教改經(jīng)驗(yàn)造福一方。他們還有教師誓詞、學(xué)生誓詞和校歌，校內(nèi)和校外的墻壁上都貼著成語(yǔ)故事、名人故事、還有24節(jié)氣知識(shí)的噴繪，校園文化氛圍比較濃厚。

東廬中學(xué)的教學(xué)改革與教學(xué)成績(jī)均圍繞“講學(xué)稿”來進(jìn)行，這是他們教學(xué)的主體，我聽他們的課也是如此，講學(xué)稿既是老師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案和復(fù)習(xí)資料。我給大家介紹一下講學(xué)稿是什么東西，它時(shí)一份融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案，分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用、探究活動(dòng)的載體。它通常也就是一張正反面的8開卷子，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)，主題部分包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)研討、延伸拓展三大類，以語(yǔ)文學(xué)科為例，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中就將生字詞以及課文整體感知的一些簡(jiǎn)單問題在課前的預(yù)習(xí)中就解決了。在上課的時(shí)候先對(duì)這一部分預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，然后進(jìn)入課文解決學(xué)習(xí)研討中的問題，課文內(nèi)容理解后，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練，做一篇同類的閱讀理解。整個(gè)講學(xué)稿都是以習(xí)題的形式來展開，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)自學(xué)特點(diǎn)?？傮w上經(jīng)過先自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)提供了條件。這是他們拿講學(xué)稿上課的大體上的運(yùn)行過程?！耙桓鍍烧n、一稿兩天”就完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

圍繞講學(xué)稿教學(xué)給我的留下了一下幾點(diǎn)深刻的體會(huì)：

1、狠抓集體備課，并積極探究新的備課模式，抓落實(shí)。他們備課做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有紀(jì)錄。提前一周就備好，組內(nèi)反復(fù)修改，最終審查后印出來，上課前一天就將講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生。師生共用這一份教案，一稿兩課，一稿兩天，也就是一份講學(xué)稿用兩課時(shí)，兩天完 成。通過集體備課確保了講學(xué)稿的質(zhì)量。

2、對(duì)預(yù)習(xí)的重視和運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)就是他們使用講學(xué)稿的關(guān)鍵一環(huán)，所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。通過預(yù)習(xí)就可以將一課所學(xué)的幾乎一半內(nèi)容掌握了，像語(yǔ)文的字詞以及對(duì)課文的初步整體感知都在預(yù)習(xí)中完成了，并且預(yù)習(xí)的另一主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主要問題，第二天在課堂上就分析解決這些問題，并不斷向老師提出質(zhì)疑。我在聽課時(shí)，老師一節(jié)課說的最多的一個(gè)詞就時(shí)“質(zhì)疑”，讓學(xué)生就講學(xué)稿中不斷發(fā)現(xiàn)的新問題提出質(zhì)疑，然后大家討論解決。我們平時(shí)的課堂上通常是想法設(shè)法讓學(xué)生就這篇文章提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，東廬中學(xué)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中、在課下就發(fā)現(xiàn)了問題，在課上就是用各種方法解決這些問題以及對(duì)這些問題的答案提出質(zhì)疑，這樣就感覺課容量也增大了，學(xué)生掌握的知識(shí)面也就廣了，課內(nèi)的訓(xùn)練鞏固也就有保證了?？傮w上給人感覺就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，老師在“做中教”。

3、對(duì)學(xué)習(xí)小組角色轉(zhuǎn)換的靈活運(yùn)用；我在聽東廬中學(xué)的教育教學(xué)研究處主任的報(bào)告時(shí)，他講到了關(guān)于學(xué)習(xí)小組的利用問題。他介紹說講學(xué)稿的運(yùn)用必須要重視小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)也就是自主合作能力的培養(yǎng)。他講了他自己用的一個(gè)方法，就是小組內(nèi)的角色轉(zhuǎn)換，四人小組，組員中一人是組長(zhǎng)、一人負(fù)責(zé)記錄、一人負(fù)責(zé)發(fā)言回答、一人負(fù)責(zé)搜集資料，而且這四個(gè)角色是輪流更換的。這是小組長(zhǎng)，班里還有四個(gè)大組長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)督促檢查這些小組的預(yù)習(xí)完成情況，小組長(zhǎng)也向所在的大組長(zhǎng)匯報(bào)。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)都是每月?lián)Q一次，根據(jù)月考的成績(jī)來定。另外就是不管班主任怎么排座位，但上我的課就必須按我排的座次坐。

4、對(duì)講學(xué)稿的落實(shí)與檢查，進(jìn)而保證了對(duì)每一課的“清”；每節(jié)課上完都做當(dāng)堂測(cè)試，反饋評(píng)價(jià)。另外給全班學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，讓每一個(gè)學(xué)生都上臺(tái)總結(jié)過，總結(jié)你上節(jié)課學(xué)了什么，其他學(xué)生做補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)；另一種就是定時(shí)檢測(cè)，及時(shí)鞏固。老師每次只收取班里的一部分講學(xué)稿進(jìn)行批改，也就是只是抽查。他們自己總結(jié)出“四精四必”：精選、精講、精練、精批，又發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。

5、由講學(xué)稿帶出的“三無”現(xiàn)象，即無練習(xí)冊(cè)、無作業(yè)、無補(bǔ)課；這一點(diǎn)讓我感覺很新奇，給我的感觸是既減了負(fù)，又增加了效率。我覺得這需要老師在課下要下功夫，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上要下功夫，學(xué)生和老師在課后的檢測(cè)上更要下功夫。我想到了我們的學(xué)生每天要做大量的作業(yè)和練習(xí)，老師手一揮、嘴一張就是作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重但效果如何卻是個(gè)疑問，學(xué)習(xí)效率上就像東廬中學(xué)那樣能做到事半功倍就好了。我感覺要精選課內(nèi)、課外作業(yè)，必須要掌握學(xué)生作業(yè)量，堅(jiān)決不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間。

6、重視并保證對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固；他們?cè)谥v學(xué)稿的使用中從預(yù)習(xí)到課后檢測(cè)，鞏固次數(shù)最多的就是基礎(chǔ)知識(shí)這一塊，而且大都是學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行掌握的，自主學(xué)習(xí)就完成了，老師只是適當(dāng)查漏補(bǔ)缺，再就是檢測(cè)。

7、在報(bào)告中講到了班級(jí)管理中采取學(xué)生盯學(xué)生的這么一種方法，尤其對(duì)班級(jí)中的問題學(xué)生，或者調(diào)皮學(xué)生，找一個(gè)他的克星負(fù)責(zé)管理監(jiān)督他，及時(shí)向老師 匯報(bào)。這樣人人都是班級(jí)的管理者，效率高而且還能給老師減負(fù)。

8、進(jìn)入他們的教室，第一感覺是簡(jiǎn)潔，第二感覺實(shí)用。沒有太多的布置。他們每個(gè)教室門口的墻上掛一塊小黑板，上面寫著班級(jí)宣言、班級(jí)目標(biāo)、今日格言，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的很新穎、漂亮；感覺比我們墻上固定的要簡(jiǎn)便而靈活。

9、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”。

10、關(guān)于考核，東廬的評(píng)價(jià)制度實(shí)行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。比如成績(jī)是校外排名，注重整體成績(jī)。教師之間非常團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相支持，共同成長(zhǎng)。

關(guān)于講學(xué)稿，學(xué)生自己的感受應(yīng)該是最真切的。一位初二的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)講學(xué)稿：她小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)功課感覺很吃力，不知道重點(diǎn)在哪里，不知道怎樣復(fù)習(xí)，一本書常常從頭翻到尾?，F(xiàn)在的“講學(xué)稿”讓她知道了重點(diǎn)在哪里，知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考方式，應(yīng)該如何預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。“知道教師下一步講什么，提前想一想，心理有準(zhǔn)備，就容易學(xué)會(huì)了。

此外，他們對(duì)初一新生的入學(xué)教育，重點(diǎn)就是培訓(xùn)如何使用講學(xué)稿。等到正式開課后，無論是做操還是上課都非常適應(yīng)了。

東廬中學(xué)的教育教學(xué)研究處主任在報(bào)告中，有這樣一些話，我覺得很經(jīng)典，在這里與大家一起分享?！霸鐟偈欠佩e(cuò)地方的資源”，“對(duì)老師和學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)，是有效的勞動(dòng)，無形的約束”，“對(duì)老師而言，敬業(yè)精神比技術(shù)更重要”，“素質(zhì)就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，“對(duì)任何事都要看有沒有效，不然就是走形式了?！?/p>

當(dāng)我們結(jié)束此次考查學(xué)習(xí)，離開東廬中學(xué)后，再回想這所學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一個(gè)整體的感受就是簡(jiǎn)單而有效，樸實(shí)、實(shí)在，毫無形式化的東西，沒有什么花樣。聽了幾節(jié)課，他們的課堂模式、過程形式單調(diào)，無亮點(diǎn)，不過師生每一個(gè)問題，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程，都圍繞知識(shí)與能力、探究與實(shí)踐這些目標(biāo)展開很有效率的討論解答。

以上是我通過這次學(xué)習(xí)后得到的一些感悟和收獲，由于時(shí)間倉(cāng)促，比較粗糙和膚淺，真誠(chéng)的希望各位老師和領(lǐng)導(dǎo)給予指導(dǎo)，也希望能與大家進(jìn)行更多的交流與學(xué)習(xí)。

我的匯報(bào)到此結(jié)束，謝謝大家！

第二篇：赴南京溧水縣東廬中學(xué)考查學(xué)習(xí)心得體會(huì)

去后六參觀見聞感受

3月6號(hào)，我有幸參加了學(xué)校組織的前往江蘇省溧陽(yáng)市后六中學(xué)的學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，自己有許多感想和收獲，現(xiàn)有話要說。

一、后六印象

我們進(jìn)入的后六中學(xué)新校區(qū)，8點(diǎn)30分左右當(dāng)我們來到學(xué)校時(shí)，進(jìn)入我們視野的是：干凈的校園環(huán)境，及濃厚的育人氛圍，校訓(xùn)，校風(fēng)，教風(fēng)，校長(zhǎng)寄語(yǔ)等標(biāo)語(yǔ)在各處醒目列出，時(shí)刻提醒師生銘記，由于公開課時(shí)間還不到，我們隨意在校園里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，校園里非常干凈，布局挺好，然后到教室轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，有了一些發(fā)現(xiàn)：后六中學(xué)實(shí)行的小班教學(xué)，每班人數(shù)30人左右，單人單桌，教室門口懸掛的是班級(jí)標(biāo)示牌，標(biāo)明班級(jí)基本情況。教室里掃帚放的很整齊，每班還有一個(gè)高的掃天花板的雞毛彈子。每個(gè)班黑板報(bào)出的很好。校園很安靜，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)。在公示欄看到一個(gè)班級(jí)窗臺(tái)有灰塵扣一分，感到人家做的是很認(rèn)真的。參觀了教室又到行政辦公室和團(tuán)支書做了交談，交流了一些班級(jí)管理的方法。

第三節(jié)，我們進(jìn)入學(xué)校的多媒體教室聽了一節(jié)語(yǔ)文公開課，上課的是一名年輕的女教師，上課的內(nèi)容是七年級(jí)語(yǔ)文《三顆枸杞豆》，整體感覺這名女教師課上的很樸素，但注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，注重過程方法，很注重實(shí)效，從學(xué)生回答問題上看，學(xué)生的基礎(chǔ)也不是太好，但是我們可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的，學(xué)習(xí)習(xí)慣正在走向正規(guī)。第四節(jié)參觀了他們的餐廳，打掃的很干凈，特別是操作間很有秩序。特有感觸的是學(xué)生是排隊(duì)去伙房吃飯，共15分鐘就吃完了，兩菜一湯六元一份。然后回教室學(xué)習(xí)，校園里一個(gè)學(xué)生都沒有，一切靜靜的，如同星期天。

結(jié)合自己讀到的后六奇跡談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)（1）抓好常規(guī)是開展學(xué)校管理工作的前提

抓好常規(guī)就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學(xué)性。只有管理行為科學(xué)規(guī)范，管理工作才能扎實(shí)而有效。因此，后六中學(xué)抓好常規(guī)是開展好學(xué)校管理工作的必備的前提

（2）抓嚴(yán)細(xì)節(jié)是開展學(xué)校管理工作的關(guān)鍵

后六中學(xué)精彩來自細(xì)節(jié)。抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，更要講究精細(xì)化的操作。因此，抓嚴(yán)細(xì)節(jié)是開展好學(xué)校管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（3）抓實(shí)過程是開展學(xué)校管理工作的保障

抓實(shí)過程，就是在學(xué)校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴(yán)抓好各項(xiàng)管理措施，始終如一地落到實(shí)處，以達(dá)到管理工作實(shí)效性和長(zhǎng)效性的有機(jī)統(tǒng)一。因此，抓實(shí)過程是開展好學(xué)校管理工作的有力保障。

①?gòu)?qiáng)化質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)，抓住年級(jí)工作重心。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，初一重點(diǎn)是做好中小學(xué)銜接工作，抓學(xué)生的行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)。初二隨課程增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和要求的提高，學(xué)生兩極分化最嚴(yán)重，年級(jí)工作的重點(diǎn)是強(qiáng)化管理，做好課堂教學(xué)中的防差補(bǔ)差工作，尤其是防差工作。初三是九年義務(wù)教育的沖刺階段，抓兩頭促中間，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

②學(xué)期教學(xué)鎖定四個(gè)階段，抓嚴(yán)三個(gè)細(xì)節(jié)。

每學(xué)期，鎖定四個(gè)階段，即圍繞期中、期末的兩次考試，中間穿插兩次教育教學(xué)情況調(diào)研，抓嚴(yán)三個(gè)細(xì)節(jié)：一是考前宣傳發(fā)動(dòng)到位，形成良好的學(xué)風(fēng)；二是考試組織到位，形成良好的考風(fēng)；三是考后分析到位，形成良好的教風(fēng)，以達(dá)到反思、改進(jìn)和提高的效果。這三個(gè)細(xì)節(jié)中，尤其注重第三個(gè)細(xì)節(jié)——考后的分析。通過分析，總結(jié)得失，反思前期工作，促進(jìn)下階段的工作。

③實(shí)行月考核制，抓好流程管理。

推行月考核制度的目的，實(shí)際就是加強(qiáng)流程管理。根據(jù)期初聘任、逐級(jí)負(fù)責(zé)的制度設(shè)計(jì)，將每級(jí)負(fù)責(zé)人作為考核責(zé)任人，把教學(xué)常規(guī)等方方面面的工作都納入月考核范圍。具體操作上，由本人根據(jù)不同崗位的考核表先自評(píng)，再由小組考核負(fù)責(zé)人評(píng)估，最后由考核領(lǐng)導(dǎo)小組審核。學(xué)校每月召開一次教工會(huì)議，對(duì)上月考核工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，表彰先進(jìn)，分析得失，同時(shí)就改進(jìn)措施和下個(gè)月的具體目標(biāo)提出要求。月考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四等。

通過抓過程管理，一方面對(duì)每位同志負(fù)責(zé)，不搞平時(shí)不管理、秋后算總帳；另一方面這種考核又比較客觀，公正、公平、公開，為學(xué)考核減少了不少麻煩。只要把每人一學(xué)年10張?jiān)驴己吮硗郎弦环?，一比較，學(xué)年工作突出的、一般的、較差的，一目了然，避免了各類評(píng)優(yōu)、評(píng)估的盲目性，不是誰(shuí)個(gè)人說了算。優(yōu)秀工作者不是口頭上評(píng)出來的，而是平時(shí)的實(shí)績(jī)、過程的考核客觀如實(shí)地反映出來的。這種機(jī)制的確立，使教職工認(rèn)識(shí)到，要爭(zhēng)取優(yōu)秀或先進(jìn)工作者榮譽(yù)，只有靠自己平時(shí)努力工作，付出與回報(bào)是一個(gè)正比例函數(shù)關(guān)系。月考核強(qiáng)化了常規(guī)和過程管理，規(guī)范了教師平時(shí)的教育教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性，促進(jìn)了教師自身的持續(xù)健康發(fā)展。

三、會(huì)教才有效

走進(jìn)后六中學(xué)的課堂，我們沒看到太多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，還是一本教材，一本教案，一只粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式；教學(xué)方法也沒太多的花樣，但師生的雙邊互動(dòng)卻十分熱烈，學(xué)生聽課效率非常高，教學(xué)效果實(shí)在有效。這與后六中學(xué)長(zhǎng)期以來形成的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分不開。

①嚴(yán)抓早讀課的管理。

后六中學(xué)在早讀管理巧就巧在管理細(xì)節(jié)上。文科教師必須做好幾個(gè)規(guī)定的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)文 科教師前一天放學(xué)，必須到班把第二天早讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求布置好，并寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進(jìn)行嚴(yán)格檢查。這樣有布置，有落實(shí)，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

②嚴(yán)抓作業(yè)的管理。

只有科學(xué)合理地布置作業(yè)，才能真正做到增效減負(fù)。平時(shí)練習(xí)的油印量由教導(dǎo)處把關(guān)，課外練習(xí)冊(cè)、教輔用書等資料，每生限訂一套，其余全部封殺。提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業(yè)才具有針對(duì)性、實(shí)效性。

在月常規(guī)考核中，對(duì)學(xué)生平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)要求非常嚴(yán)格，老師布置的作業(yè)必須及時(shí)批閱，自己來不及批閱的作業(yè)堅(jiān)決不允許布置。布置一道練習(xí)，學(xué)生就要像考試一樣及時(shí)地完成一道，教師認(rèn)真地批改一道，并認(rèn)真地評(píng)講一道。布置作業(yè)，應(yīng)在練習(xí)的精選、精練、精評(píng)上下功夫。

③嚴(yán)抓課堂教學(xué)效益。

在課堂教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在雙基，要以教學(xué)難度的7：2：1中的7為主，教學(xué)對(duì)象則要瞄準(zhǔn)中下等學(xué)生，甚至是最后幾位學(xué)生，從而切切實(shí)實(shí)地提高45分鐘的課堂教學(xué)效益。

赴南京溧水縣東廬中學(xué)考查學(xué)習(xí)心得體會(huì)

7號(hào)到東廬中學(xué)。也是一所農(nóng)村學(xué)校。也是先參觀校園，和后六中學(xué)一樣校園干凈整潔。首先校園文化氛圍比較濃厚。他們的校訓(xùn)是至博至淳，就是要達(dá)到學(xué)識(shí)廣博和氣質(zhì)淳厚；教育理念是合群、合作、合享的合融教育，學(xué)校的愿景是追求鄉(xiāng)土氣與書卷氣并重、高知名度和高美譽(yù)度兼?zhèn)涞臉影鍖W(xué)校。學(xué)校使命是培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的人才；弘揚(yáng)東廬文化，以人文精神輻射鄉(xiāng)里；樹立辦學(xué)榜樣，以教改經(jīng)驗(yàn)造福一方。他們還有教師誓詞、學(xué)生誓詞和校歌，校內(nèi)和校外的墻壁上都貼著成語(yǔ)故事、名人故事、還有24節(jié)氣知識(shí)的噴繪。

走進(jìn)東路中學(xué)的課堂，給人的感覺是少有的平淡。第二節(jié)聽了一節(jié)語(yǔ)文課是教師對(duì)教學(xué)稿，學(xué)生說或教師講也很樸實(shí)，第三節(jié)聽了一節(jié)練習(xí)課，教師提問學(xué)生聽寫，然后組長(zhǎng)批改，學(xué)生訂正。課堂上，教師沒有顧設(shè)懸念般的導(dǎo)入，沒有激情盎然的講解，也不見學(xué)生激烈的爭(zhēng)辯，有的只是師生對(duì)出錯(cuò)題的訂正，先有小組長(zhǎng)批改，找出出錯(cuò)的本子交給教師，對(duì)的發(fā)給學(xué)生，凡是沒有領(lǐng)到本子的學(xué)生，自己再看一遍，直到會(huì)了為止，然后再到教師跟前默寫，或自己到講臺(tái)默寫。第四節(jié)介紹了班級(jí)管理的方法。

下午張主任介紹了講課稿的使用方法及過程。東廬中學(xué)的教學(xué)改革與教學(xué)成績(jī)均圍繞“講學(xué)稿”來進(jìn)行，這是他們教學(xué)的主體，講學(xué)稿既是老師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案和復(fù)習(xí)資料。講學(xué)稿是什么東西，它時(shí)一份融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案，分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用、探究活動(dòng)的載體。它通常也就是一張正反面的8開卷子，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)，主題部分包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)研討、延伸拓展三大類，以語(yǔ)文學(xué)科為例，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中就將生字詞以及課文整體感知的一些簡(jiǎn)單問題在課前的預(yù)習(xí)中就解決了。在上課的時(shí)候先對(duì)這一部分預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，然后進(jìn)入課文解決學(xué)習(xí)研討中的問題，課文內(nèi)容理解后，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練，做一篇同類的閱讀理解。整個(gè)講學(xué)稿都是以習(xí)題的形式來展開，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)自學(xué)特點(diǎn)?？傮w上經(jīng)過先自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次教學(xué)；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)提供了條件。這是他們拿講學(xué)稿上課的大體上的運(yùn)行過程。“一稿兩課、一稿兩天”就完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

圍繞講學(xué)稿教學(xué)我有以下幾點(diǎn)深刻的體會(huì)：

1、狠抓集體備課，并積極探究新的備課模式，抓落實(shí)。他們備課做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有紀(jì)錄。提前一周就備好，組內(nèi)反復(fù)修改，最終審查后印出來，上課前一天就將講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生。師生共用這一份教案，一稿兩課，一稿兩天，也就是一份講學(xué)稿用兩課時(shí)，兩天完成。通過集體備課確保了講稿的質(zhì)量。

2、對(duì)預(yù)習(xí)的重視和運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)就是他們使用講學(xué)稿的關(guān)鍵一環(huán)，所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。通過預(yù)習(xí)就可以將一課所學(xué)的幾乎一半內(nèi)容掌握了，像語(yǔ)文的字詞以及對(duì)課文的初步整體感知都在預(yù)習(xí)中完成了，并且預(yù)習(xí)的另一主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主要問題，第二天在課堂上就分析解決這些問題，并不斷向老師提出質(zhì)疑。我在聽課時(shí)，老師一節(jié)課說的最多的一個(gè)詞就時(shí)“質(zhì)疑”，讓學(xué)生就講學(xué)稿中不斷發(fā)現(xiàn)的新問題提出質(zhì)疑，然后大家討論解決。我們平時(shí)的課堂上通常是想法設(shè)法讓學(xué)生就這篇文章提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，東廬中學(xué)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中、在課下就發(fā)現(xiàn)了問題，在課上就是用各種方法解決這些問題以及對(duì)這些問題的答案提出質(zhì)疑，這樣就感覺課容量也增大了，學(xué)生掌握的知識(shí)面也就廣了，課內(nèi)的訓(xùn)練鞏固也就有保證了?？傮w上給人感覺就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，老師在“做中教”。

3、對(duì)學(xué)習(xí)小組角色轉(zhuǎn)換的靈活運(yùn)用；講學(xué)稿的運(yùn)用必須要重視小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)也就是自主合作能力的培養(yǎng)。講了他自己用的一個(gè)方法，就是小組內(nèi)的角色轉(zhuǎn)換，四人小組，組員中一人是組長(zhǎng)、一人負(fù)責(zé)記錄、一人負(fù)責(zé)發(fā)言回答、一人負(fù)責(zé)搜集資料，而且這四個(gè)角色是輪流更換的。這是小組長(zhǎng)，班里還有四個(gè)大組長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)督促檢查這些小組的預(yù)習(xí)完成 情況，小組長(zhǎng)也向所在的大組長(zhǎng)匯報(bào)。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)都是每月?lián)Q一次，根據(jù)月考的成績(jī)來定。

4、對(duì)講學(xué)稿的落實(shí)與檢查，進(jìn)而保證了對(duì)每一課的“清”；每節(jié)課上完都做當(dāng)堂測(cè)試，反饋評(píng)價(jià)。另外給全班學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，讓每一個(gè)學(xué)生都上臺(tái)總結(jié)過，總結(jié)你上節(jié)課學(xué)了什么，其他學(xué)生做補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)；另一種就是定時(shí)檢測(cè)，及時(shí)鞏固。老師每次只收取班里的一部分講學(xué)稿進(jìn)行批改，也就是只是抽查。他們自己總結(jié)出“四精四必”：精選、精講、精練、精批，又發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)。

5、重視并保證對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固；他們?cè)谥v學(xué)稿的使用中從預(yù)習(xí)到課后檢測(cè)，鞏固次數(shù)最多的就是基礎(chǔ)知識(shí)這一塊，而且大都是學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行掌握的，自主學(xué)習(xí)就完成了，老師只是適當(dāng)查漏補(bǔ)缺，再就是檢測(cè)。

6、在報(bào)告中講到了班級(jí)管理中采取學(xué)生盯學(xué)生的這么一種方法，尤其對(duì)班級(jí)中的問題學(xué)生，或者調(diào)皮學(xué)生，找一個(gè)他的克星負(fù)責(zé)管理監(jiān)督他，及時(shí)向老師 匯報(bào)。這樣人人都是班級(jí)的管理者，效率高而且還能給老師減負(fù)。

7、進(jìn)入他們的教室，第一感覺是簡(jiǎn)潔，第二感覺實(shí)用。沒有太多的布置。他們每個(gè)教室門口的墻上掛一塊小黑板，上面寫著班級(jí)宣言、班級(jí)目標(biāo)、今日格言，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的很新穎、漂亮；后墻有班級(jí)公約，個(gè)人承包的衛(wèi)生區(qū)表格，及和教師說說心里話等欄目。

9、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”。

10、關(guān)于考核，東廬的評(píng)價(jià)制度實(shí)行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。比如成績(jī)是校外排名，注重整體成績(jī)。教師之間非常團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相支持，共同成長(zhǎng)。

關(guān)于講學(xué)稿，很多學(xué)生不知道重點(diǎn)在哪里，不知道怎樣復(fù)習(xí)，一本書常常從頭翻到尾。現(xiàn)在的“講學(xué)稿”讓學(xué)生知道了重點(diǎn)在哪里，知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考方式，應(yīng)該如何預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。“知道教師下一步講什么，提前想一想，心理有準(zhǔn)備，就容易學(xué)會(huì)了。

總的來說給我一個(gè)整體的感受就是簡(jiǎn)單而有效，樸實(shí)、實(shí)在，毫無形式化的東西，沒有什么花樣。他們的課堂模式、過程形式單調(diào)，無亮點(diǎn)，不過師生每一個(gè)問題，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程，鍛煉了學(xué)生的能力。

第三篇：淺談赴《東廬中學(xué)》學(xué)習(xí)的體會(huì)

淺談赴《東廬中學(xué)》學(xué)習(xí)的體會(huì)

青海省西寧市新莊鎮(zhèn)中心學(xué)校：馬寶倉(cāng)

初次到江蘇東廬中學(xué)學(xué)習(xí)，感覺到很幸運(yùn)，因?yàn)槊~有限，這樣的機(jī)會(huì)不多。另一方面，真的想見識(shí)一下外面的世界，想見識(shí)一下名震天下的學(xué)案的誕生地，學(xué)習(xí)一下先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望，老師們的信任。

來到了東廬中學(xué)，一所普通的不能再普通的鄉(xiāng)村級(jí)中學(xué)，好興奮那，好緊張啊，因?yàn)轳R上就要進(jìn)入被所有人教育專家和教育部門推崇的中學(xué)課堂。懷著激動(dòng)、緊張、興奮、期望的心情進(jìn)入了教室，40分鐘過后，我又懷著復(fù)雜的心情出了教室，因?yàn)槲铱吹降恼n堂，根本就和我想的不一樣，那個(gè)精彩，緊張，全員參與的課堂我沒看到啊，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是我想像的那么好，我的心情跌倒了谷底，我感到了失望，提不起精神。不行，這不是我想看到的，于是我決定多聽?zhēng)滋谜n，但是，我一次次受到了打擊，這和那個(gè)傳說中能救學(xué)生和教師于水火之中神一樣的導(dǎo)學(xué)案模式差別太大了。我混亂了，我甚至要放棄了。帶著失落的心情，晚上回到住處，我開始陷入了沉思。

我相信，只要是在教學(xué)一線的你和我有一樣的困惑。這個(gè)困惑就是導(dǎo)學(xué)案一定適合我們每個(gè)學(xué)校嗎？一定可以讓我們的課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍嗎？所謂那些先進(jìn)的教學(xué)模式真的應(yīng)該不加辨別的使用嗎？答案看起來不能得到或者相當(dāng)復(fù)雜，但其實(shí)在我看來這個(gè)答案簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和還有另外一個(gè)著名的模式杜郎口教學(xué)模式之所以成功，他們壓根就和所采取的模式?jīng)]有半毛錢的關(guān)系。

那么有人馬上就要反駁我了，他們已經(jīng)取得了成功，而且是所有的人公認(rèn)的。沒錯(cuò)，以上幾種模式確實(shí)取得了巨大的成功，你說的沒錯(cuò)，但我說的也沒錯(cuò)，那么錯(cuò)誤出現(xiàn)在什么地方？我認(rèn)為我們搞錯(cuò)了邏輯關(guān)系，是成功帶來了模式？還是模式帶來了成功？很明顯，是成功之后帶來了模式。很多學(xué)校爭(zhēng)相學(xué)習(xí)這兩中學(xué)的模式，但是到目前為止沒聽說哪個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)校取得了成功?！皷|廬”之后再無“東廬”，“杜郎口”之后再無“杜郎口”，成功不可復(fù)制。

那么他們?yōu)槭裁磿?huì)取得巨大的成功？

我認(rèn)為，是他們?nèi)娜鉃槿嗣穹?wù)思想的成功；是勤奮刻苦、拼搏向上、永不放棄的精神的成功；是銳意進(jìn)取，改革創(chuàng)新精神的成功。其實(shí)，這就是原因，這就是答案。這就是很多學(xué)校學(xué)習(xí)了這兩所中學(xué)的模式，但是到目前為止沒聽說哪個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)校取得了成功的原因，因?yàn)樗麄冎皇窃谡勀Ｊ剑淅碚撍缴踔脸^了東廬學(xué)校和杜郎口學(xué)校的老師，卻忽視了最本質(zhì)的東西，最重要的東西，那就是這兩所學(xué)校所有人辛勤的汗水，創(chuàng)新的精神，實(shí)事求是的態(tài)度，付出超過其他人幾倍的努力!

好了，到此為止，我相信大家明白了我要說的意思。單憑一個(gè)什么模式就想改變一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是幼稚的，不加甄別的使用什么模式是可笑的，強(qiáng)制讓人使用什么模式是可悲的。那么出路在哪里，其實(shí)很簡(jiǎn)單，讓我們一起集中所有人的智慧，本著為人民服務(wù)的思想，開拓創(chuàng)新，拼搏進(jìn)取，腳踏實(shí)地，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，拋棄急功近利的思想，我堅(jiān)信，必定會(huì)找到屬于自己的獨(dú)一無二的成功之路。

第四篇：東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)

東廬中學(xué)學(xué)習(xí)匯報(bào)

受學(xué)校委派，在在院長(zhǎng)助理陳占文先生的帶隊(duì)下，我校一行四人前往江蘇南京市潥水區(qū)東廬中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。短暫的四天學(xué)習(xí)，主要體會(huì)是“普通學(xué)校，做法樸素，行之有效，長(zhǎng)期堅(jiān)持，高效務(wù)實(shí)”。

一、學(xué)校教學(xué)特色及做法

“講學(xué)稿”是學(xué)校的教育教學(xué)特色，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了學(xué)校的一系列的管理制度。搞清楚講學(xué)稿，就知道東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的核心。

“講學(xué)稿”既區(qū)別講稿和學(xué)案，又與兩者有聯(lián)系。是兩者的有機(jī)整合。既是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)、考試用的，又是教師教學(xué)用的。與我校用的“學(xué)案”沒有多大區(qū)別。

二、怎樣使用“講學(xué)稿”，它的威力是怎樣體現(xiàn)的？

1、國(guó)家課程校本化

他們把國(guó)家課程校本化，把課本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，課前編印了一個(gè)叫“講學(xué)稿”的一張紙，前一天學(xué)生放學(xué)回家前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生回家預(yù)習(xí)，按照這個(gè)講學(xué)稿，完成上面的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并根據(jù)預(yù)習(xí)完成一些練習(xí)。

2、突顯學(xué)生的主體地位

第二天上課前，教師收上講學(xué)稿，批改，了解學(xué)生掌握的情況，上課前發(fā)給學(xué)生，教師上課時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題重點(diǎn)講評(píng)，并通過實(shí)物投影，展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。這樣的一節(jié)課，突出了學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)也是洋思學(xué)校先學(xué)后教的理念的體現(xiàn)。

3、教學(xué)一體化

之所以不把這張紙為“教案”或“學(xué)案”，是因?yàn)檫@張紙是師生共用的，是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師在設(shè)計(jì)這張紙時(shí)，主要是站在學(xué)生的角度，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，讓學(xué)生通過這張紙的引領(lǐng)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。

4、課堂效率高。

在課堂中沒有那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無效提問，沒有那種故弄玄虛的設(shè)問式的引入。教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情已經(jīng)了如指掌，因此，每一個(gè)問題都是真正的問題，課堂效率無形中提高很多。

三、有哪些可借鑒之處

1、堅(jiān)定的執(zhí)行力

執(zhí)行力是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，和其它的名校不同，杜郞口中學(xué)只是經(jīng)濟(jì)落后的魯西南的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，沒有名師，沒有文化基礎(chǔ)，學(xué)生是農(nóng)村的，教學(xué)手段落后，在當(dāng)初因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量低下，一度還面臨著撤并局面。但是崔其升校長(zhǎng)卻找到了問題的關(guān)鍵，嘗試改變教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)工作的措施。改革的方向定下來，就需要執(zhí)行。不是一人能領(lǐng)導(dǎo)，有了執(zhí)行力才能有戰(zhàn)斗力。

在執(zhí)行力方面，深圳華為公司老總?cè)握怯袀€(gè)非常著名的理論：在引進(jìn)新管理體系時(shí)，要先僵化，后優(yōu)化，再固化，就是說強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。做正確的事，是對(duì)管理層的要求，正確地做事，是對(duì)員工的要求，是兩具不同層次的要求，一個(gè)一線的員工天天操心領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)范圍的事，對(duì)學(xué)校決策指手劃腳，自己的本職工作卻條條落后，這就是錯(cuò)位，是典型的缺少執(zhí)行力的表現(xiàn)。該民主決策的事，就發(fā)表意見，一旦形成了規(guī)定，就不折不扣地執(zhí)行決定，才能有戰(zhàn)斗力。

杜郞口中學(xué)在進(jìn)行一系列改革措施實(shí)行時(shí)，也是靠制度保證執(zhí)行力的。校長(zhǎng)通過聽課、考核機(jī)制，保證全校一盤棋，通過強(qiáng)力推進(jìn)，教師在執(zhí)行中理解，在理解中更好地執(zhí)行了教改措施。對(duì)執(zhí)行不力的教師采取換崗、調(diào)離，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開展。

2、教育工作者的情懷

3、以學(xué)生為主體的教育思想

杜郞口中學(xué)是被當(dāng)初較弱的師資形勢(shì)所迫，教師水平低，不得不強(qiáng)制讓教師少講，讓學(xué)生自學(xué)、體會(huì)，而這一不經(jīng)意的改革，正和以學(xué)生為主體的教育理論吻和，也正切中了以后“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”式的教育的弊端。

當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行的第八次課程改革，是一次在理論指導(dǎo)下的改革，改革的核心是課程，實(shí)施課程的教法、學(xué)法提出了一系列的要求。在全國(guó)十年的實(shí)踐看，做得比較好有一大批學(xué)校，城市學(xué)校里更是這次改革的受益者，而洋思、東廬、東廬是農(nóng)村學(xué)校的典型。前兩所學(xué)校都是在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，后者是在教材再加工上下功夫。

大教育家陶行知先生早就提出“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”

4、精細(xì)化的過程管理

質(zhì)量監(jiān)控細(xì)化到周，每?jī)芍芤淮慰偨Y(jié)，考核結(jié)果與當(dāng)月獎(jiǎng)勵(lì)掛勾，最高可多達(dá)兩千元獎(jiǎng)勵(lì)。

班主任為班級(jí)質(zhì)量責(zé)任人，班主任考核教師的課堂教學(xué)是否達(dá)標(biāo)，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)比，每周至少抽查一個(gè)年級(jí)的教學(xué)水平，考核結(jié)束后，學(xué)校集中進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)是由那些在考試中處理后進(jìn)位置的班主任、任課教師在全體教師集會(huì)時(shí)，當(dāng)眾進(jìn)行自我反思。

權(quán)利下放，責(zé)任上移。學(xué)校德育處將權(quán)利下放到年級(jí)組，年級(jí)組對(duì)年級(jí)考核又實(shí)行值周年級(jí)組長(zhǎng)制度，讓所有班主任輪流執(zhí)行年級(jí)組職責(zé)，教學(xué)處把權(quán)利下放到教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)又實(shí)行值周制度。既能把大量的考核工作分解，又保證了互相學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有科學(xué)規(guī)律的，這里有三個(gè)理論。

三、我們應(yīng)該怎么辦

1、審視自己的價(jià)值觀

在杜郞口中學(xué)所見所聞，令我印象最深刻的是教師的職業(yè)價(jià)值觀。什么是價(jià)值觀？舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子：有的人寧愿花十幾萬元為汽車買一個(gè)地方給汽車睡覺，也不愿意買一個(gè)一萬多元的床墊給家人用，因?yàn)樗X得汽車比家人的健康重要。有的人寧愿養(yǎng)一只價(jià)值上萬元的甚至上百萬元的寵物狗，天天陪著狗走路，也不愿意花錢給父母買衣服，陪父母聊天。有的人寧愿花錢去洗腳中心逗小姑娘開心，也不愿意多陪一陪家人。大家深入思考一下，這些是不是價(jià)值觀的出了問題？

聯(lián)系我們的工作，有的人一天都在圍繞著教學(xué)工作，研究教學(xué)，撰寫教案，編寫學(xué)案，批改作業(yè)，理論學(xué)習(xí)，寫寫反思，教學(xué)業(yè)務(wù)提高快，學(xué)生受益，家長(zhǎng)歡迎，而另一種人無所事事，工作馬虎應(yīng)付，靠吃老本、憑經(jīng)驗(yàn)，不虛心學(xué)習(xí)，不改進(jìn)自己的人，長(zhǎng)期以往，兩者比較哪一個(gè)實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值呢？

在一個(gè)知識(shí)更新快的年代，不提高自己要掉隊(duì)。一個(gè)不求上進(jìn)的人，雖然暫時(shí)偷懶，雖然一時(shí)洋洋得意，但是他所面對(duì)人生的壓力不僅絲毫沒有減少，反而會(huì)因?yàn)楣ぷ鞑?/p>

出色，同事瞧不起，學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)不買賬，領(lǐng)導(dǎo)又失望，最后可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)失敗的結(jié)果。

杜郞口中學(xué)的教師就是在這樣一個(gè)狀態(tài)下，激發(fā)了工作熱情，教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力得到了很大的提高，學(xué)校知名度高了，教師是第一個(gè)受益者。骨干教師有出書的，有外出講學(xué)的，有在全省大賽中獲獎(jiǎng)的，這不是實(shí)現(xiàn)了他們的價(jià)值嗎？

2、新的教學(xué)觀、學(xué)生觀

3、著眼于小處

第五篇：赴洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

赴洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

瓦世賢

2011年12月，我們一行35人在中心學(xué)校的安排下去了六朝圣地的江南，懷著朝圣的心情，拜訪了泰州的洋思中學(xué)和南京溧水縣的東廬中學(xué)，實(shí)地考察學(xué)習(xí)感受頗深。回到學(xué)校以后，我校6人進(jìn)行深入研究探討，對(duì)兩所學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。

1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓和當(dāng)前課程改革理念的方向一致。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)有一條標(biāo)語(yǔ)：課堂教學(xué)的過程是同學(xué)們緊張地自學(xué)的過程。不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂學(xué)就是學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)；所謂教就是在教師指導(dǎo)下，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生；所謂練就是提高課堂效率，檢查學(xué)生自學(xué)和互相學(xué)習(xí)的效果。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不是回歸傳統(tǒng)，不是應(yīng)試教育，而是學(xué)生緊張地自主學(xué)習(xí)。和課程改革理念的方向是一致的。

2、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

洋思中學(xué)，每節(jié)課開始老師就把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，用語(yǔ)言或幻燈片的形式告訴同學(xué)們，接著用幻燈機(jī)投影出３－５個(gè)問題。讓學(xué)生用６－１５分鐘的時(shí)間看課本?？赐暾n本，讓學(xué)生自己或互相討論解決幻燈片上投出的問題。

我們的學(xué)生在課堂上自學(xué)能力薄弱，自學(xué)時(shí)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。我們可以借鑒東廬中學(xué)的學(xué)案在自學(xué)前為學(xué)生寫出引導(dǎo)提綱，引導(dǎo)提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案。

這就要求教師首先要把教學(xué)參考書、課本等材料研究透。引導(dǎo)提綱的指導(dǎo)形式不能始終使用，在每單元選擇一課，詳寫引導(dǎo)提綱，單元其他課開始?jí)嚎s引導(dǎo)提綱內(nèi)容，不再寫那些明顯的知識(shí)點(diǎn)，只寫同學(xué)們看書時(shí)容易忽視的問題，上課多問學(xué)生該掌握的知識(shí)有哪些？哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)？哪些內(nèi)容是難點(diǎn)？這樣會(huì)使學(xué)生自已閱讀文本的能力得以基本養(yǎng)成，學(xué)生看書的能力也會(huì)隨之大大提高。

3、課堂要培養(yǎng)學(xué)生討論問題的好習(xí)慣

通過自我閱讀，總是還有許多問題沒有解決。所以，洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的課堂并不是死氣沉沉的，對(duì)于比較難的問題，教師還是讓學(xué)生進(jìn)行討論思辯。他們的討論問題，不是形式，好像很隨意，信手拈來。同桌兩人或四人一組討論，然后用提問的方式來讓學(xué)生解答問題，一個(gè)同學(xué)回答完畢后，另一個(gè)同學(xué)覺得不妥會(huì)立即起來在回答，老師馬上再叫第三個(gè)同學(xué)，或所有同學(xué)判斷他們兩個(gè)的正誤。速度很快，效率很高。

這是長(zhǎng)期形成的一種課堂討論思辯的習(xí)慣。

這種課堂討論絕不是多余的，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)大有裨益。有時(shí)會(huì)使學(xué)生的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。這也許正是他們處于封閉管理狀態(tài)下學(xué)生不厭倦課堂教學(xué)的一個(gè)重要原因。

4、課堂要追求高效率的提問

在洋思中學(xué)，上課提問已經(jīng)是學(xué)生集中注意力學(xué)好的必用方法。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。在提問的過程中，還經(jīng)常使用甲提出的問題，乙回答問題，或

者甲回答完問題由乙評(píng)判正確與否。在提問過程中，學(xué)生注意力高度集中，因?yàn)椴恢螘r(shí)，就會(huì)被老師點(diǎn)名回答問題。

我們的上課提問比較費(fèi)時(shí)間，學(xué)生從老師叫他的名字到他開始說第一個(gè)字，大約需要5－20秒的時(shí)間，這點(diǎn)時(shí)間對(duì)于我們可能習(xí)以為常，但在洋思，對(duì)于小問題，這段時(shí)間至少可以提問2－4個(gè)同學(xué)。這就要求我們老師在訓(xùn)練學(xué)生回答問題能力的同時(shí)，一定要注意時(shí)間。提問一個(gè)同學(xué)，３秒過后沒有回答，趕快叫第２個(gè)同學(xué)，如果第２個(gè)同學(xué)３秒后還不回答，再叫第３個(gè)同學(xué)，直到達(dá)到要求為止。訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)們就會(huì)形成快速回答的好習(xí)慣。在提問時(shí)，提問的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)評(píng)判正確與否。能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在提問過程中，一定存在著甲同學(xué)回答問題時(shí)，乙同學(xué)沒有聽的情況。對(duì)于這種情況，老師可以采用“連環(huán)問”的形式，即甲同學(xué)回答問題，讓乙同學(xué)評(píng)判并補(bǔ)充，再讓丙同學(xué)判斷是甲的正確還是乙的更好。高效率的提問關(guān)鍵在于持之以恒地訓(xùn)練。

5、正確理解“當(dāng)堂訓(xùn)練”，走出訓(xùn)練誤區(qū)

洋思中學(xué)和東廬中學(xué)其訓(xùn)練都分兩類：第一類是同學(xué)們?cè)谧x完教材后，對(duì)老師提出的問題進(jìn)行練習(xí)的過程。第二類是同學(xué)們?cè)趯W(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或小考?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，而他們的“當(dāng)堂訓(xùn)練”主要側(cè)重理科。但能力的訓(xùn)練和素養(yǎng)的熏陶和理科不完全一樣，不能僅局限于“當(dāng)堂訓(xùn)練”，課外拓展延伸、課外閱讀體驗(yàn)、閱讀信息量、課外語(yǔ)體實(shí)踐不可忽視。

學(xué)科當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用，創(chuàng)造性地“做”。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，就是訓(xùn)練的內(nèi)容。所以說，課堂時(shí)時(shí)刻刻都是在進(jìn)行知識(shí)、能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練。課的訓(xùn)練不僅僅是死記硬背，訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生素養(yǎng)的訓(xùn)練。

６、提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平

雖然“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥非常重要。一堂高效率、有效果的課沒有老師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥是不會(huì)成功的。洋思中學(xué)和東廬中學(xué)非常注重對(duì)教師的課堂教學(xué)規(guī)范訓(xùn)練。歸納起來有：

一、教師的基本教學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，如課堂語(yǔ)言、板書、作業(yè)批改；

二、加強(qiáng)集體備課，如東廬中學(xué)的學(xué)案，采取一人負(fù)責(zé)一課，先寫出初稿，然后備課組集體討論，反復(fù)修改取舍，最后才形成定稿。

三、課堂教學(xué)中給學(xué)生擬訂的目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法要做到同一，不過多地它移，做到各班教學(xué)均衡有效。

四、教師教學(xué)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)基本一致。

不論是新課改還是洋思、東廬等學(xué)校的有效經(jīng)驗(yàn)，它們告訴我們一個(gè)共同的真理，那就是：課堂不應(yīng)該成為教師展示才華的舞臺(tái)，而應(yīng)該成為教師導(dǎo)演下的學(xué)生自演天地。