第一篇：赴東廬、后六、洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)總結(jié)

赴東廬、后

六、洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)總結(jié)

2011年9月19日—23日，由徐局長和張主任帶隊，各中學(xué)業(yè)務(wù)副校長38人組成的學(xué)習(xí)考察團(tuán)赴江蘇，學(xué)習(xí)考察當(dāng)?shù)孛５霓k學(xué)經(jīng)驗，先后參觀考察了東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)。通過與學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交談、推門聽課、聽報告、與師生座談等形式，進(jìn)一步加深了對這些學(xué)校先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀教改成果的認(rèn)識與了解，現(xiàn)將所見所聞、所思所想，結(jié)合我校實際及網(wǎng)絡(luò)資源總結(jié)如下：

一．以“講學(xué)稿”為載體實施教改的東廬中學(xué)

1、東廬中學(xué)基本情況

東廬中學(xué)原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，教育質(zhì)量差。東廬中學(xué)大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”改革，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、教育教學(xué)質(zhì)量高的教改新途徑，尋找到了農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，終于擺脫了困境。其成功經(jīng)驗被教育界專家稱為“東廬經(jīng)驗”。

2、講學(xué)稿的具體做法。

作為“東廬經(jīng)驗”的核心之一“講學(xué)稿”，指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本?！爸v學(xué)稿”的編寫來自于新的備課模式，概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

備課具體過程是：暑假教師了解學(xué)生、疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系；根據(jù)各個教師的特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，每位教師輪流主備部分內(nèi)容，主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)程序，形成初稿，交備課組長審核，組長初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員進(jìn)行討論修改，然后由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)（把關(guān)教師）提出修改意見后修改定稿，形成包含年級、科目、執(zhí)筆人、審核人、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點、學(xué)習(xí)過程、鞏固練習(xí)、探索提高、檢測學(xué)習(xí)、學(xué)后反思等內(nèi)容，形成格式統(tǒng)一，師生共用的“講學(xué)稿”。

“講學(xué)稿”的用法是：課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)完成“講學(xué)稿”中規(guī)定內(nèi)容后交給老師，老師批閱后課前再發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，師生共同用這一文稿實施課堂教學(xué)。課堂上，學(xué)生能做的教師不講，教師主要講重點、難點、迷惑點、易混淆點，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊進(jìn)行練習(xí)，邊訂正錯誤，放手讓學(xué)生思考、討論、提高。

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”堅持“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補。發(fā)要控制數(shù)量，收要講究時效，批要講究質(zhì)量，評要注重能力，補要落實到位?！罢n后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，用作下次集體備課交流時補充；學(xué)生填寫“學(xué)后記”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時注意的問題。學(xué)生無作業(yè)本和練習(xí)冊。只有“講學(xué)稿”。4．使用“講學(xué)稿”的好處。

①“講學(xué)稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學(xué)科帶頭人的作用，對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享；

②“講學(xué)稿”替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生記筆記的時間，增加了思考練習(xí)的時間，提高了效率，真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學(xué)生一片”；

③“講學(xué)稿”提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有目的的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和分析問題、解決問題的能力，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，極大地提高了學(xué)習(xí)效率；

④“講學(xué)稿”強調(diào)師生互動、共同探究，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高；

⑤“講學(xué)稿”大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)“精講多練”的精神，對于全面提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要；

⑥“講學(xué)稿”中的練習(xí)安排，分普及題和提高題，較好地體現(xiàn)了“面向全體、分層要求”的分層教學(xué)思想。

二、“良心+認(rèn)真+方法=成功”，“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過程=奇跡”的后六中學(xué)

江蘇溧陽市埭頭鎮(zhèn)后六中學(xué)只是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，生源一般，硬件不算好，師資全校沒有一個第一文憑是大學(xué)本科的，大多數(shù)是中師、大專畢業(yè)，然后自修得到本科文憑，甚至一度瀕臨被拆并之境?？墒?，它卻異軍突起，讓許多人目瞪口呆。他們的成功經(jīng)驗用一個特有的公式就是“常規(guī)＋細(xì)節(jié)＋過程＝奇跡”，也就是“把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實”。

（一）、把常規(guī)做好——開展學(xué)校管理工作的前提

1、把教學(xué)常規(guī)做好

教學(xué)常規(guī)就是備、教、改、輔、考。因為時間關(guān)系，在后六中學(xué)沒有來得及仔細(xì)深入地查看他們學(xué)校老師的教案和作業(yè)批改情況，但從所聽的語文課和胡建軍校長的介紹中，我們完全可以感覺到后六中學(xué)教學(xué)常規(guī)工作做得非常好。后六中學(xué)重視課前準(zhǔn)備，課后預(yù)習(xí)，教師必須備好課才能上課。后六中學(xué)教師上課注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后六的課堂沒有“滿堂灌”。

后六中學(xué)的作業(yè)布置科學(xué)合理，突出一個“精”字，精選，精練，精評。特別是雙休日作業(yè)更具特色和成效。后六中學(xué)雙休日不補課，而是布置作業(yè)讓學(xué)生帶回家做。具體操作方法是：先是教師擬題，周四交教務(wù)處審核，周五打印下發(fā)給學(xué)生，下周一早由班主任統(tǒng)一收齊上交給分管教學(xué)的副校長，分發(fā)給教師批改，周二早上交分?jǐn)?shù)。

2、把教育常規(guī)做好

教育常規(guī)是管理，學(xué)生的管理和教師的管理。后六中學(xué)重視學(xué)生的常規(guī)管理。在學(xué)生行為習(xí)慣的管理上，后六中學(xué)制訂了學(xué)生一日常規(guī)要求，并列入班主任考核條例中。初一年級重點是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，初二年級是防止兩極分化，初三年級重點是理想教育。

（二）、把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)——開展學(xué)校管理工作的關(guān)鍵

精彩來自細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，學(xué)校創(chuàng)特色，關(guān)鍵是細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位，細(xì)節(jié)影響質(zhì)量，學(xué)校間的競爭在一定程度上表現(xiàn)為細(xì)節(jié)的競爭。后六中學(xué)在細(xì)節(jié)管理方面突出一個“嚴(yán)”字。例如：

1、早讀課的管理：要求文科教師在前一天放學(xué)前，必須到教室把第二天早讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求布置好，并寫在黑板上。

2、雙休日作業(yè)的管理：為了防止學(xué)生早晨到校抄襲作業(yè)，6：10分在學(xué)生剛進(jìn)校就安排專人在教室門口收繳學(xué)生作業(yè)，并督促學(xué)生早讀。

3、副科的管理：學(xué)校堅持開足開齊所有學(xué)科，副科的課堂教學(xué)要求和主科一樣，不允許主科擠占。為防止擠占副科，學(xué)校在教師課務(wù)安排時，明確規(guī)定：主科教師不能任教同一年級或班級的副科。

4、課堂教學(xué)的管理：教學(xué)要瞄準(zhǔn)中下等學(xué)生，甚至是最后幾位學(xué)生。嚴(yán)禁教師拖堂。

（三）、把過程抓實——開展學(xué)校管理工作的保障

抓實過程，就是在學(xué)校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴(yán)抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達(dá)到管理工作實效性和長效性的有機統(tǒng)一。

（1）強化質(zhì)量目標(biāo)意識，抓住年級工作重心。

開學(xué)初，后六中學(xué)提出五大工作目標(biāo)，其中教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)定位為：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)各年級基礎(chǔ)和實際情況，確定三個年級在全市37所初中校中的目標(biāo)位置。同時，根據(jù)各年級學(xué)生不同特點和學(xué)習(xí)任務(wù)，分年級確定不同的目標(biāo)任務(wù)。初一重點是做好中小學(xué)銜接工作，抓學(xué)生的行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在夯實基礎(chǔ)。初二隨課程增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和要求的提高，學(xué)生兩極分化最嚴(yán)重，年級工作的重點是強化管理，做好課堂教學(xué)中的防差補差工作，尤其是防差工作。初三是九年義務(wù)教育的沖刺階段，面臨就業(yè)和升學(xué)的挑戰(zhàn)，重點是教育學(xué)生樹立“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”的思想，抓兩頭促中間，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。在策略上，初三是重點，但初一是基礎(chǔ)，而初二是關(guān)鍵。

（2）學(xué)期教學(xué)鎖定四個階段，抓嚴(yán)三個細(xì)節(jié)。

每學(xué)期，后六中學(xué)都鎖定四個階段，即圍繞期中、期末的兩次考試，中間穿插兩次教育教學(xué)情況調(diào)研，抓嚴(yán)三個細(xì)節(jié)：一是考前宣傳發(fā)動到位，形成良好的學(xué)風(fēng)；二是考試組織到位，形成良好的考風(fēng)；三是考后分析到位，形成良好的教風(fēng)，以達(dá)到反思、改進(jìn)和提高的效果。這三個細(xì)節(jié)中，尤其注重第三個細(xì)節(jié)——考后的分析。通過分析，總結(jié)得失，反思前期工作，促進(jìn)下階段的工作。后六中學(xué)采取的措施，就班級層面而言，主要有召開主題班會，每班出好一期專題板報，召開家長會，根據(jù)不同層次學(xué)生分別召開學(xué)生會，班主任和任課教師每次考后必須同每位學(xué)生談心一次等。就學(xué)校層面而言，首先是成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對各年級進(jìn)行調(diào)研分析，以班級為單位，由班主任主持召集任課教師召開分析會；其次是由校長室與個別落差大的學(xué)科教師談心交流；其三是由教導(dǎo)處對各年級個別薄弱學(xué)科組織抽考，弄清薄弱原因，對癥下藥。這一系列扁平化的舉措，旨在通過分析總結(jié)，肯定好的做法，改進(jìn)不足之處，使下一步工作更具針對性、實效性，也有效地防止考后松懈情緒的發(fā)生。通過考后交流分析，體會心得，受益匪淺，對下階段工作目標(biāo)更明確，措施更扎實，效果更明顯。

三、楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式

（一）、理念：

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

（二）、教學(xué)策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。

②靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時間。

③學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉，“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。

（三）、集體備課：

集中研究以下幾個問題：

①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效；

②共同研究下一周各課時的教學(xué)方案；

③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學(xué)可能遇到哪些疑難問題；

⑤設(shè)計什么樣的當(dāng)堂測驗題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題；

⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

備課中的每一個細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。

（四）、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點；③學(xué)生思考，從學(xué)生實際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；

④課堂檢測題的設(shè)計。

（五）、教學(xué)模式：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下：

1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點。

課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗。

4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

（六）、教師的作用：

①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)要研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。

④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

（七）、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題或訓(xùn)練中存在的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）、“做”中學(xué)：

①讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗、自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。

（九）、課堂效益

課堂效益表現(xiàn)以下七能：

1、一能發(fā)現(xiàn)真實的問題，并加以解決；

2、二能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

3、三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力；

4、四能真正理解知識，不斷提升質(zhì)量；

5、五能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

6、六能最有效地“培尖補差”；

7、七能確保減輕負(fù)擔(dān)。

四、考察學(xué)習(xí)的體會

1、東廬中學(xué)的成功首先在于教育思想的成功。

東廬中學(xué)在課堂教學(xué)改革中，克服了以教師講、學(xué)生聽、課堂主動權(quán)控制在教師手中的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把教學(xué)的重點放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。“教學(xué)合一”思想指導(dǎo)下的“講學(xué)稿”促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中，只有放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過教師的導(dǎo)學(xué)和服務(wù)作用使學(xué)生掌握知識與技能，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、把教學(xué)工作回歸到一個“實”字，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

東廬中學(xué)、后六中學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，源于他們在“實”字上狠下功夫。教師備課實、上課實、輔導(dǎo)實，學(xué)生預(yù)習(xí)實、練習(xí)實、考試實。

3、東廬人、后六人可貴的進(jìn)取精神。

他們能成為一所名校，是因為有一支富有事業(yè)心、責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)班子和具有進(jìn)取精神、艱苦創(chuàng)業(yè)的教師隊伍。他們不花哨、不張揚，他們把每件小事都做得扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真，人人都有一顆平常人的心態(tài)，都有一種干好本職工作的職業(yè)素養(yǎng)。課堂上每位教師都能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。教師們在辦公室里認(rèn)真鉆研的工作態(tài)度令人敬佩。

4、德育活動貫穿于學(xué)校的各角落和各學(xué)科教育之中。

東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)把教學(xué)和德育有形、有機地結(jié)合，在教學(xué)中滲透，通過環(huán)境、行為來影響學(xué)生，達(dá)到無形的教育。例如他們的校園文化：文化長廊中的名人教育思想、學(xué)校名師、名生的介紹；走廊墻壁隨處可見育人的語句：“今日事，今日做”“每天進(jìn)一步，踏上成功路”“不隨地丟垃圾，校園更美麗”“教室走廊不戲嬉，課間安全好秩序”等等給人以育人的氣息.正是由于長期堅持抓實德育工作，東廬學(xué)生才能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。可以想到，有這樣的育人環(huán)境做支撐，學(xué)生能不努力學(xué)習(xí)嗎？

五、我們的思考與措施

1、結(jié)合實際，確立目標(biāo)。

東廬中學(xué)、后六中學(xué)的成功做法給我們以啟示，校舍簡陋，師資弱并不代表辦學(xué)的落后，關(guān)鍵是要有一套精細(xì)化的管理制度和方法，營造一種良好的環(huán)境，為教師素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)一種氛圍。對照他們的經(jīng)驗和成功做法，我們應(yīng)認(rèn)真分析研究自己的實際情況，找到自己的問題與矛盾、優(yōu)勢與差距，充分調(diào)動全校師生的積極性和創(chuàng)造性，集思廣益，群策群力，尋找適合自己學(xué)校發(fā)展的路子和辦法。即充分依靠師生和相信師生，分析校情、明確思路、確立奮斗目標(biāo)，遠(yuǎn)期的、宏觀的方向性的目標(biāo)和眼下要去攀登的近期的目標(biāo)，凝聚各方力量，引領(lǐng)大家向著既定目標(biāo)邁步。

2、真抓實干，抓出效果。

根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實情況，制定好實現(xiàn)目標(biāo)的措施和辦法，把目標(biāo)細(xì)化到各項具體工作中去，把任務(wù)分解到學(xué)校每一位教職工，一步一個腳印地按計劃抓落實。狠抓學(xué)校管理的每一個環(huán)節(jié)，不留管理上的死角與漏洞，讓人人有事做，人人愿做事，人人把事做好，真抓實干，抓出成效來。

3、領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，發(fā)揮好帶頭作用。

我們召開辦公會，專門研究學(xué)習(xí)東廬中學(xué)、后六中學(xué)的具體措施，首先抓班子建設(shè)，作為班子成員必須把所任科目帶好，各方面走在前頭。

4、抓好集體備課，并制定學(xué)校集體備課的精細(xì)化管理方案，把集體備課抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓好。

5、建立科學(xué)合理的考核評價機制。

我們及時組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)東廬中學(xué)、后六中學(xué)好的做法并進(jìn)行座談；廣泛征求意見，結(jié)合我校實際尋方法，找路子，力求用最短的時間，最有效的方法提高我校的教育教學(xué)水平。

6、引領(lǐng)教師做一個有思想的人。

做有思想的教師，應(yīng)體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，觀念改變行動，行動改變命運。擔(dān)負(fù)教書育人使命的教師，還應(yīng)該把獨立思考的精神和能力交給我們的學(xué)生。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的精神世界，應(yīng)該把自己視為與學(xué)生一起在求知的道路上探索前進(jìn)的朋友。

總之，東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)作為教改的典范，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，但決不是簡單的移植，真正需要我們借鑒的是在他們成功背后所蘊含的“思想理念、制度氛圍”和他們樸實、堅定和追求卓越的精神信念。

雙橋鄉(xiāng)中學(xué)

2011年9月26日

第二篇：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察總結(jié)

赴洋思、東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察心得

潘祥中學(xué)葉健英

10月27日，有幸隨杏壇鎮(zhèn)教育局“赴東廬洋思中學(xué)學(xué)習(xí)考察團(tuán)”一行到江蘇省洋思中學(xué)、東廬中學(xué)學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)，使我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學(xué)改革的信心。

洋思中學(xué)、東廬中學(xué)憑借進(jìn)行教改取得了巨大的成功，成為名校，全國都向他們學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)、考察過程中，我感覺到洋思也好，東廬也好，他們的課堂教學(xué)都很務(wù)實，課堂質(zhì)樸隨和、自然真實，絕無那種由于有人來參觀而重復(fù)排練出來的“公開課”痕跡，這樣的公開課甚至讓千里迢迢來聽課的我覺得有點不適應(yīng)?；叵胛覀兩线^或聽過的很多公開課，論課堂組織、論課堂氣氛、論師生互動都不比這兩所學(xué)校的差，但我一直在思考，為什么他們能成功？為什么他們能成為名校呢？我覺得以下幾點覺得反思：

一、有先進(jìn)的教學(xué)理念

一入洋思中學(xué)，給我最大的感受是校園環(huán)境的整潔，濃厚的校園文化氛圍，標(biāo)語、櫥窗、宣傳板??處處體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念。洋思中學(xué)率先提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，在課堂上減少教師講課的時間，讓教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日

清、周周清。正是有了明確的教學(xué)理念指導(dǎo)，教師的教學(xué)工作才有了方向。

東廬中學(xué)的情況跟我們杏壇的初中有很多相似之處，她是一所農(nóng)村中學(xué)，全校只有17個教學(xué)班，一共500多學(xué)生，學(xué)生中外地及外來務(wù)工人員子女的比例很高，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在進(jìn)行教改之前，東廬中學(xué)的教學(xué)成績比較低下，在全縣靠后，正是意識到強烈的危機感，1999年起，大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“以人為本、教學(xué)合一”的改革，積極探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。改革之后教育教學(xué)成績得到巨大的提高。

兩所學(xué)校都以先進(jìn)的理念引領(lǐng)。教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念，先進(jìn)而明確的教學(xué)理念對開展教育教學(xué)工作有著極其重要的指導(dǎo)意義。在與東廬中學(xué)的教師交流的過程中問到“你們那么出名有什么特別的做法??”東廬中學(xué)的老師很謙虛地說“也沒什么特別的地方，不是我們出名，是我們校長厲害??”其實從這樣的對話中我感覺到作為鎮(zhèn)學(xué)科組長的壓力，因為一個團(tuán)隊是否能成功，作為團(tuán)隊的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是至關(guān)重要的。目前我鎮(zhèn)的地理教學(xué)在順德來說處于暫時落后的位置，可以說是到了必須改變的時候了，那么如何改變，我覺得首先要形成一套行之有效、先進(jìn)的指導(dǎo)理念。

二、樸素務(wù)實，追求實效

在洋思中學(xué)和東廬中學(xué)聽課的過程中給我印象比較深的是他們的課堂每一個環(huán)節(jié)都講求實效。沒有花俏的活動，沒有為了討

論而討論，沒有取悅學(xué)生和聽課老師的表演，每一個環(huán)節(jié)都實實在在追求高效?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，一節(jié)課的時間要完成的任務(wù)很多，所以師生必須講求“高效”。反思我們平時的教學(xué)，其實很多時候都在做一些“無用功”，例如課堂上講一些無關(guān)的話題、課后讓學(xué)生大量抄寫（甚至抄寫數(shù)學(xué)題）、為了追求“小組合作”而安排毫無意義的小組討論等，細(xì)想這些行為都是低效、都是浪費學(xué)生時間的。如何達(dá)成效率最大化、效益最大化的高效課堂？打造“高效課堂”教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教。洋思中學(xué)“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自己“先學(xué)”，然后在課堂上互相“教”，讓學(xué)生成為課堂的主題，而教師只是從中點撥。課堂的每一個環(huán)節(jié)都精心安排，有“舍”有“得”。要做到高效的課堂，還得靠老師認(rèn)真準(zhǔn)備，精心備課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況，設(shè)計出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實到位。東廬中學(xué)用的“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，其實每節(jié)課前教師都必須有大量的工作。備課組主備人編寫講學(xué)稿，其他備課組成員收集資料，并對講學(xué)稿進(jìn)行審閱修改，然后二次備課，科組長或主管領(lǐng)導(dǎo)對編好的講學(xué)稿進(jìn)行審查、安排印刷。授課教師拿到講學(xué)稿后再根據(jù)實際情況進(jìn)行再備課，提前下發(fā)講學(xué)稿給學(xué)生讓學(xué)生“先學(xué)”并在上課當(dāng)天收上來進(jìn)行第一次批改，當(dāng)用講學(xué)稿完成課堂教學(xué)后再進(jìn)行二次批改、做好課堂反饋??“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、德育為先，嚴(yán)格管理

洋思、東廬的課堂由于容量大、快節(jié)奏，往往給人的感覺是比較平淡甚至有點沉悶。我在想，學(xué)生作為一名孩子，如何能夠如此自覺投入到課堂上面呢？通過觀察和了解，我覺得跟這兩所學(xué)校的德育工作有很大的關(guān)系。洋思中學(xué)幾千學(xué)生秩序良好，特別是大課間出操、甚至是放學(xué)出校門、到飯?zhí)贸燥埖榷寂胖犃?，紀(jì)律性很高，這體現(xiàn)了學(xué)校德育工作的到位。兩所學(xué)校都有很豐富的校園文化內(nèi)涵，德育標(biāo)語特別而且隨處可見。洋思也好、東廬也好，他們有一個共同的做法，就是班主任老師在課室辦公，協(xié)助班級的管理，全面、細(xì)致了解學(xué)生的動向，學(xué)生一有不良表現(xiàn)班主任第一時間處理。如此細(xì)致嚴(yán)格的德育管理措施，是高效課堂的前提和重要保障。

四、大膽改革、持之以恒

在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)雖然我們的理念沒有這兩所學(xué)校那么先進(jìn)和完善，但其實洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的不少做法我們平時也是相同，但他們的效果非常明顯。我覺得根本的區(qū)別是他們的堅持。在教改的過程中往往會有很多困難和阻力，如果不敢放手去干，遇到困難畏手畏腳甚至放棄，那么肯定不會成功。在與東廬中學(xué)的老師交流時，他們也說到，剛進(jìn)行“講學(xué)稿”教學(xué)模式的時候工作量很大，困難重重，但堅持下來后就輕松并且效果明顯。結(jié)合上次到四基中學(xué)聽課，他們開展小組合作學(xué)習(xí)模式后，每年初一年級成績會很差，鎮(zhèn)排名會靠后，到初二逐漸進(jìn)步到鎮(zhèn)平均水平，而堅持到初三后成績就會躍升到鎮(zhèn)、區(qū)的前列。我想這就是持之以恒的必要性了。

五、以生為本，處處是教育

東廬中學(xué)最大的特色是開展以“講學(xué)稿”為載體的“以人為本、教學(xué)合一”的改革。他們的教學(xué)改革實現(xiàn)了“六無”：一是無輟學(xué)；二是無外流現(xiàn)象；三是無快慢班；四是無不開課程；五是無加班加點；六是不買教輔書，不用練習(xí)冊。這“六無”工程無不體現(xiàn)“以人為本”的理念。東廬中學(xué)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)校不是一味追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，更關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體。我們剛?cè)|廬中學(xué)的第一天，初一級全年級的師生就外出進(jìn)行社會實踐活動，據(jù)了解，東廬中學(xué)每學(xué)期都會組織類似的活動。陳康金校長說到“讓每個孩子學(xué)有奔頭”，東廬中學(xué)開始了很多“地方課程”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些職業(yè)技能，成績不好的同學(xué)畢業(yè)之后也能有一技之長，把學(xué)校教育和社會謀生良好結(jié)合。東廬中學(xué)沒有不開的課程，每天下午四點多準(zhǔn)時放學(xué)，不拖延一刻鐘。正是在如此規(guī)范辦學(xué)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)有所成。正如陳康金校長所說“研究有效教學(xué)、高效教學(xué)，沒有孩子的樂學(xué)全是徒勞的”。反思我們很多時候教育是過于功利了，為了提高升學(xué)率，提高學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，加班加點、采取

題海戰(zhàn)術(shù)、擠時間，老師教得累、學(xué)生學(xué)得累，是典型的低效教育。慢慢學(xué)生就成為了考試的機器，分?jǐn)?shù)可以考得高，但考完試之后就什么都沒有了。

東廬中學(xué)史正紅主任提出要“玩轉(zhuǎn)學(xué)生、了解學(xué)生”，其實生活處處都是教育。細(xì)想的確如此，作為教育工作者，我們到底有沒有投入精力去思考教育，發(fā)現(xiàn)教育的精髓。葉圣陶先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：‘生活即教育’?！比~老先生精辟的闡明了生活與教育的密切關(guān)系。東廬中學(xué)陳康金校長每天放學(xué)都會在校門與學(xué)生道別，我們觀察到，每位經(jīng)過的學(xué)生都會向校長問好、道別，陳校長也全部以點頭和微笑回應(yīng)，其實這就是一個良好的教育。每年初三的畢業(yè)禮，陳校長無論多忙都一定參加，并且親自為每名畢業(yè)生頒發(fā)畢業(yè)證書，并握手、擁抱，我想，這樣的場面會是多么溫馨，多令人感動，這也是東廬中學(xué)為學(xué)生送上畢業(yè)前的有一個珍貴的教育機會。原來生活處處都可以是教育，關(guān)鍵還要教育者善于思考，看到什么都想想教育，抓住教育的契機。

在洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的幾天看到很多，學(xué)到很多。他們的做法我覺得可以歸納為“高效、務(wù)實、用心、堅持”來概括。其實我們也可以成為“名?！?，成為“名師”。

第三篇：洋思、東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察心得體會

更新理念 開拓進(jìn)取 扎實推進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展

——赴洋思、東廬中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會 云陽縣院莊初級中學(xué) 何彬

我校是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初級中學(xué)。面對學(xué)生基礎(chǔ)差，師資不強，教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，近年來，我們一直在嘗試探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、教育教學(xué)質(zhì)量高的教改新途徑，尋求到農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，擺脫現(xiàn)有困境，促進(jìn)我?？缭绞桨l(fā)展之路。

2011年5月 日至5月 日，我有幸參加了由縣教委組織的赴江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)實地考察學(xué)習(xí)活動。帶著我校在尋求發(fā)展之路過程中的困惑與迷茫，我懷著仰慕之情由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，通過進(jìn)課堂、聽報告、和師生個別交流等形式深入?yún)⒂^學(xué)習(xí)了兩校。考察學(xué)習(xí)中的點點滴滴都給我以啟迪，引導(dǎo)我深思，讓我感觸頗深，現(xiàn)從在洋思、東廬中學(xué)的所見所聞和我的感悟兩方面作如下體會。

見 聞 篇

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)有效課堂教學(xué)

洋思中學(xué)和東廬中學(xué)都由原來的薄弱學(xué)校，變成了全國教學(xué)改革的典型。無一例外，他們都是為了生存而進(jìn)行了切 合本校實際的教學(xué)模式的改革，提高課堂教學(xué)的有效性，收到了明顯成效，成就了他們的輝煌。洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的教學(xué)模式各有特色。

1.洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)我們走進(jìn)洋思中學(xué)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動、生生互動，課堂上活躍與緊張、有序，給予我深深的震撼。整個課堂呈現(xiàn)出：一是學(xué)生先學(xué)。開始上課時，教師首先三言兩語，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)；其次進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)，教師提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。二是 教師后教。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)，這時，教師也不是獨霸課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生交流，“兵”教 “兵”，以學(xué)生的學(xué)為主線。三是當(dāng)堂檢測。我們發(fā)現(xiàn)理科教師一般要布臵三種作業(yè)，分別是必做題、選做題、思考題；文科的作業(yè)是融合在上課期間，做到邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)邊背誦，當(dāng)堂完成。

2.東廬中學(xué)：以學(xué)定教，“講學(xué)稿”實現(xiàn)教學(xué)合一?！爸v學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共同的教學(xué)文本。陶行知的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”的思想是設(shè)計“講學(xué)稿”的重要依據(jù)?！爸v學(xué)稿”是依據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，學(xué)生的學(xué)與教師的教通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一。“講學(xué)稿”給學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)到什么程度？在“講學(xué)稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立思考、鉆研問題等習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

二、嚴(yán)格質(zhì)量考核 提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在洋思中學(xué)和東廬中學(xué)我們聽取了兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報告，觸動最深的是兩所學(xué)校的質(zhì)量管理抓到實處，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.洋思中學(xué)的“包干到人”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我們介紹，洋思的 “包”是“真抓實包”，校長要和各負(fù)責(zé)人簽訂責(zé)任狀，各年級組長和備課組長的考核質(zhì)量與自己的績效工資掛鉤，中考如達(dá)不到要求，則取消各類評優(yōu)的資格。班主任也要做到班級事務(wù)自己管理。他們認(rèn)為只有領(lǐng)導(dǎo)用心，教師就會用心，領(lǐng)導(dǎo)把制度當(dāng)兒戲，教師就會把它當(dāng)游戲，這樣近似苛刻的要求才是對教師最大的人情。

2.東廬中學(xué)的“教學(xué)考三合一”。據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，學(xué)校的導(dǎo)學(xué)稿就是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案，上課以導(dǎo)學(xué)稿為基礎(chǔ)，每一個教室隨時是開放的，任何人都可以隨進(jìn)隨出的去聽老師講課，而講課的內(nèi)容基本上就是考核的內(nèi)容；久而久之，教師不怕聽課，學(xué)生喜歡上課，成績也隨之提高，家長也高興。

三、注重校園文化建設(shè) 積淀人文內(nèi)涵

1.洋思中學(xué)濃郁的校園文化氣息和嚴(yán)明的紀(jì)律。步入洋思中學(xué)校園，讓人感到校園的建設(shè)既雄偉壯麗、又富有詩意，飽含韻味、隨處可見的中英文對照的名言警句似乎象征著學(xué)校為每名學(xué)生鋪就通向科學(xué)殿堂、走向成功的階梯。綠樹成蔭、花草環(huán)繞、生氣盎然。整個校園處處透發(fā)著濃郁的文化氣息。3000名學(xué)生做操時沒有一個老師去管理，學(xué)生自動以 班級為單位排隊入場、排隊退場，甚至沒有一點聲音，這是細(xì)節(jié)管理的最高境界。又如，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎么努力？踏著夕陽問一問，今天有多少長進(jìn)？”“讓每一位家長滿意”“沒有教不好的學(xué)生”等口號在學(xué)校里隨處可見，每個年級都有“優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、學(xué)習(xí)優(yōu)勝學(xué)生、進(jìn)步快學(xué)生名單”的公告。這是洋思中學(xué)教師的自信和責(zé)任，通過這樣的文化氛圍給學(xué)生以自信，給家長以信心，形成家校生三合一的合力。

2.東廬中學(xué)開放的課堂和實在的大課間活動使人倍感親切。走進(jìn)東廬中學(xué)，感覺就是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，它座落在田間地頭，剛開始有點不相信，這是一所全國聞名的教改先進(jìn)學(xué)校。當(dāng)走進(jìn)一間間隨進(jìn)隨出的開放教室去聽課，我倒有點不適應(yīng)，可是一節(jié)課下來，我為學(xué)生們“旁若無人”的上課所感動，他們好像已經(jīng)習(xí)慣了進(jìn)進(jìn)出出的老師，一點不為我們所影響，這得益于東廬中學(xué)良好的課堂教學(xué)模式和管理。雖然東廬中學(xué)學(xué)生不多，但是他們的大課間活動卻一絲不茍，同樣的是學(xué)生自我管理，由體育委員吹著哨子進(jìn)操場，然后自動的在操場上站好，做操、打太極拳、然后是分年級的跑步，最后是統(tǒng)一按班級回教室，全部是圍繞的學(xué)生體質(zhì)展開，沒有一點花架子，實實在在。

感 悟 篇

一、取其精華，結(jié)合實際，創(chuàng)新發(fā)展 洋思、東廬中學(xué)為我們提供的不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式，我以為重要的是學(xué)習(xí)洋思的創(chuàng)新精神。思想決定行動，思路決定出路。洋思、東廬中學(xué)的所見所聞，讓我深度思考，感悟與反思，深切的感受到洋思、東廬中學(xué)的過去，就是我們院莊中學(xué)的今天。我校要實現(xiàn)跨越式發(fā)展，必須要實施課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性，找準(zhǔn)素質(zhì)教育的切入點。洋思、東廬中學(xué)教改新模式無疑是適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生和教師的一種課堂教學(xué)形式，效果是明顯的。但任何一種新的課堂教學(xué)模式，絕對不能簡單的模仿，機械的復(fù)印。我們必須要批判地借鑒兩所學(xué)校的精華，把他們的課堂教學(xué)不僅注重完成知識與技能目標(biāo)，而且還非常注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，把能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉獨立思考、合作探究的理念留下，在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實際進(jìn)行我們自己的課改。

當(dāng)務(wù)之急，我校必須樹立教師的信心，教師一定要相信我們有能力創(chuàng)新教學(xué)模式。洋思、東廬中學(xué)的起家條件比我們現(xiàn)在差了多少，現(xiàn)在他們值得驕傲的一切都是靠自己創(chuàng)造的。在教育教學(xué)過程中，我們不要總是去找學(xué)生基礎(chǔ)差等等一些客觀的原因，要在主觀上找原因，找到發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中切實解決“教”和“學(xué)”的關(guān)系問題，同時要繼續(xù)探索怎么“教”和怎么“學(xué)”的問題，逐步形成適合我們的教學(xué)模式。

二、重視教學(xué)常規(guī)管理，求真務(wù)實，提高教學(xué)質(zhì)量

洋思、東廬中學(xué)之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績，受到社會各界的一致好評，最重要的一點就是始終不渝地抓住了教 學(xué)常規(guī)全程管理這個主線，切實做到真抓實管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。

管理出成績，管理出效益。我校教學(xué)質(zhì)量不高，主要原因在于教學(xué)常規(guī)管理不力，教學(xué)研究空洞。我們必須要借鑒兩所學(xué)校嚴(yán)格的常規(guī)管理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究，向常規(guī)要質(zhì)量，向教研要質(zhì)量。一是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“四個”字（“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”），即課堂上準(zhǔn)確無誤地把知識傳授給學(xué)生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達(dá)，著力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學(xué)效果。二是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“三個”統(tǒng)一，即統(tǒng)一作業(yè)布臵要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。三是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“一個”理念，即樹立抓中下生就是抓全面的理念。尤其是我們學(xué)校生源較差，學(xué)生底子較薄。所以，要求我們教師在課堂上要盡可能地多關(guān)注中下生。在課后，要能對中下生存在的問題進(jìn)行及時清理，做到日日清。四是學(xué)習(xí)東廬中學(xué)備課組活動的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從身邊的教育教學(xué)困惑入手，解決我們自己的問題，讓我們的公開課、研討課實實在在，課堂教學(xué)求實高效，求真務(wù)實的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、注重精神引領(lǐng)，開拓進(jìn)取，積淀校園文化

洋思、東廬中學(xué)能成為名校，是因為他們都有一支富有事業(yè)心、責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)班子和具有進(jìn)取精神、艱苦創(chuàng)業(yè)的教師隊伍。洋思、東廬人不花哨、不張揚，他們把每件小事都做得扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真，人人都有一顆平常人的心態(tài)，都6 有一種干好本職工作的職業(yè)素養(yǎng)。課堂上每位教師都能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。教師們在辦公室里認(rèn)真鉆研的工作態(tài)度令人敬佩。我校要發(fā)展，更需要全體教職員工“凝神聚志、鍥而不舍”，達(dá)成教師和學(xué)校共同發(fā)展的愿景。如果我們還是沒有危機感，不思進(jìn)取，那就不可能發(fā)展壯大。

洋思中學(xué)、東廬中學(xué)濃厚的校園文化氛圍每天催促著師生共同迎著晨曦奮發(fā)向上。比如洋思中學(xué)的“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“沒有教不好的學(xué)生”的理念和東廬中學(xué)把教學(xué)和德育有形、有機地結(jié)合，在教學(xué)中滲透，通過環(huán)境、行為來影響學(xué)生，達(dá)到無形的教育。東廬中學(xué)校園文化：文化長廊中的名人教育思想、學(xué)校名師、名生的介紹；走廊墻壁隨處可見育人的語句：“今日事，今日做”“每天進(jìn)一步，踏上成功路”“不隨地丟垃圾，校園更美麗”“教室走廊不戲嬉，課間安全好秩序”等等給人以育人的氣息.正是由于長期堅持抓實德育工作，東廬學(xué)生才能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極態(tài)度和正確的人生觀、價值觀?？梢哉f濃厚的校園文化成就了神奇的洋思、東廬中學(xué)，可以想到，有這樣的育人環(huán)境做支撐，學(xué)生能不努力學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生的素質(zhì)不能提高嗎？

我校需要在校園文化、教師對事業(yè)的追求和學(xué)生的自信、積極、主動學(xué)習(xí)等方面構(gòu)建適合本校的文化價值體系。細(xì)節(jié)決定成敗，要從學(xué)生的一言、一行、一舉、一動抓起，時時、處處滲透著思想教育。樹立“一個學(xué)生就是一個廣告”的觀念，注意辦學(xué)的社會效應(yīng)。遵循教學(xué)是中心、管理是保 7 障、習(xí)慣是關(guān)鍵的原則，讓師生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

總之，“洋思中學(xué)”、“東廬中學(xué)”作為教改的典范，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，但決不是簡單的移植，真正需要我們借鑒的是在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“講學(xué)稿”背后所蘊含的“思想理念、制度氛圍、人文底蘊”和他們樸實、求真、開拓進(jìn)取和追求卓越的精神信念。

二○一一年六月五日

第四篇：赴洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)的幾點思考

赴洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)的幾點思考

瓦世賢

2011年12月，我們一行35人在中心學(xué)校的安排下去了六朝圣地的江南，懷著朝圣的心情，拜訪了泰州的洋思中學(xué)和南京溧水縣的東廬中學(xué)，實地考察學(xué)習(xí)感受頗深。回到學(xué)校以后，我校6人進(jìn)行深入研究探討，對兩所學(xué)校的教育教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思。

1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓和當(dāng)前課程改革理念的方向一致。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)有一條標(biāo)語：課堂教學(xué)的過程是同學(xué)們緊張地自學(xué)的過程。不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂學(xué)就是學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)；所謂教就是在教師指導(dǎo)下，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生；所謂練就是提高課堂效率，檢查學(xué)生自學(xué)和互相學(xué)習(xí)的效果。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練不是回歸傳統(tǒng)，不是應(yīng)試教育，而是學(xué)生緊張地自主學(xué)習(xí)。和課程改革理念的方向是一致的。

2、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

洋思中學(xué)，每節(jié)課開始老師就把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，用語言或幻燈片的形式告訴同學(xué)們，接著用幻燈機投影出３－５個問題。讓學(xué)生用６－１５分鐘的時間看課本?？赐暾n本，讓學(xué)生自己或互相討論解決幻燈片上投出的問題。

我們的學(xué)生在課堂上自學(xué)能力薄弱，自學(xué)時看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。我們可以借鑒東廬中學(xué)的學(xué)案在自學(xué)前為學(xué)生寫出引導(dǎo)提綱，引導(dǎo)提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案。

這就要求教師首先要把教學(xué)參考書、課本等材料研究透。引導(dǎo)提綱的指導(dǎo)形式不能始終使用，在每單元選擇一課，詳寫引導(dǎo)提綱，單元其他課開始壓縮引導(dǎo)提綱內(nèi)容，不再寫那些明顯的知識點，只寫同學(xué)們看書時容易忽視的問題，上課多問學(xué)生該掌握的知識有哪些？哪些知識點是重點？哪些內(nèi)容是難點？這樣會使學(xué)生自已閱讀文本的能力得以基本養(yǎng)成，學(xué)生看書的能力也會隨之大大提高。

3、課堂要培養(yǎng)學(xué)生討論問題的好習(xí)慣

通過自我閱讀，總是還有許多問題沒有解決。所以，洋思中學(xué)和東廬中學(xué)的課堂并不是死氣沉沉的，對于比較難的問題，教師還是讓學(xué)生進(jìn)行討論思辯。他們的討論問題，不是形式，好像很隨意，信手拈來。同桌兩人或四人一組討論，然后用提問的方式來讓學(xué)生解答問題，一個同學(xué)回答完畢后，另一個同學(xué)覺得不妥會立即起來在回答，老師馬上再叫第三個同學(xué)，或所有同學(xué)判斷他們兩個的正誤。速度很快，效率很高。

這是長期形成的一種課堂討論思辯的習(xí)慣。

這種課堂討論絕不是多余的，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)大有裨益。有時會使學(xué)生的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。這也許正是他們處于封閉管理狀態(tài)下學(xué)生不厭倦課堂教學(xué)的一個重要原因。

4、課堂要追求高效率的提問

在洋思中學(xué)，上課提問已經(jīng)是學(xué)生集中注意力學(xué)好的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。在提問的過程中，還經(jīng)常使用甲提出的問題，乙回答問題，或

者甲回答完問題由乙評判正確與否。在提問過程中，學(xué)生注意力高度集中，因為不知何時，就會被老師點名回答問題。

我們的上課提問比較費時間，學(xué)生從老師叫他的名字到他開始說第一個字，大約需要5－20秒的時間，這點時間對于我們可能習(xí)以為常，但在洋思，對于小問題，這段時間至少可以提問2－4個同學(xué)。這就要求我們老師在訓(xùn)練學(xué)生回答問題能力的同時，一定要注意時間。提問一個同學(xué)，３秒過后沒有回答，趕快叫第２個同學(xué)，如果第２個同學(xué)３秒后還不回答，再叫第３個同學(xué)，直到達(dá)到要求為止。訓(xùn)練的時間長了，同學(xué)們就會形成快速回答的好習(xí)慣。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)評判正確與否。能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進(jìn)行鼓勵和表揚。在提問過程中，一定存在著甲同學(xué)回答問題時，乙同學(xué)沒有聽的情況。對于這種情況，老師可以采用“連環(huán)問”的形式，即甲同學(xué)回答問題，讓乙同學(xué)評判并補充，再讓丙同學(xué)判斷是甲的正確還是乙的更好。高效率的提問關(guān)鍵在于持之以恒地訓(xùn)練。

5、正確理解“當(dāng)堂訓(xùn)練”，走出訓(xùn)練誤區(qū)

洋思中學(xué)和東廬中學(xué)其訓(xùn)練都分兩類：第一類是同學(xué)們在讀完教材后，對老師提出的問題進(jìn)行練習(xí)的過程。第二類是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或小考?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘。訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，而他們的“當(dāng)堂訓(xùn)練”主要側(cè)重理科。但能力的訓(xùn)練和素養(yǎng)的熏陶和理科不完全一樣，不能僅局限于“當(dāng)堂訓(xùn)練”，課外拓展延伸、課外閱讀體驗、閱讀信息量、課外語體實踐不可忽視。

學(xué)科當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用，創(chuàng)造性地“做”。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，就是訓(xùn)練的內(nèi)容。所以說，課堂時時刻刻都是在進(jìn)行知識、能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練。課的訓(xùn)練不僅僅是死記硬背，訓(xùn)練的實質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生素養(yǎng)的訓(xùn)練。

６、提高教師在課堂上引導(dǎo)、點撥的水平

雖然“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但教師的引導(dǎo)和點撥非常重要。一堂高效率、有效果的課沒有老師的組織、引導(dǎo)、點撥是不會成功的。洋思中學(xué)和東廬中學(xué)非常注重對教師的課堂教學(xué)規(guī)范訓(xùn)練。歸納起來有：

一、教師的基本教學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，如課堂語言、板書、作業(yè)批改；

二、加強集體備課，如東廬中學(xué)的學(xué)案，采取一人負(fù)責(zé)一課，先寫出初稿，然后備課組集體討論，反復(fù)修改取舍，最后才形成定稿。

三、課堂教學(xué)中給學(xué)生擬訂的目標(biāo)、重難點、學(xué)習(xí)方法要做到同一，不過多地它移，做到各班教學(xué)均衡有效。

四、教師教學(xué)引導(dǎo)、點撥的環(huán)節(jié)基本一致。

不論是新課改還是洋思、東廬等學(xué)校的有效經(jīng)驗，它們告訴我們一個共同的真理，那就是：課堂不應(yīng)該成為教師展示才華的舞臺，而應(yīng)該成為教師導(dǎo)演下的學(xué)生自演天地。

第五篇：赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告

赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告

2008年11月29日，在教育局的安排下，我們一行70余名校長、教師赴江蘇洋思中學(xué)實地考察學(xué)習(xí)，參加考察的同志們都非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會，蹲點入班聽課，像學(xué)生一樣的虔誠、認(rèn)真，深入教研組與教師暢談交流，誠懇謙遜，觀摩參觀細(xì)致入微。大家一致認(rèn)為，本次實地蹲點考察學(xué)習(xí)，由表入里，讓我們看到了一個真實，學(xué)到了一些真經(jīng)。開了眼界，長了見識，消除了思想上的困惑和疑慮，使今后的教育教學(xué)管理有了方向，有了目標(biāo)。歸納起來，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、洋思中學(xué)的幾點啟示

啟示之一：有一個催人奮進(jìn)的教育理念。

“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。這八個大字，是洋思中學(xué)對社會和家長的承諾，也是洋思人在特定的歷史發(fā)展過程中的誓言，更是洋思中學(xué)由小到大、由弱變強的成功法寶。試想： 1980年的時候，洋思中學(xué)地處江蘇泰興市偏僻的農(nóng)村荒郊，占地78畝、9名教師（其中大部分是民辦教師）、26間簡易房、200多名學(xué)生的六村聯(lián)辦初中，經(jīng)過20年的努力拼搏，發(fā)展到目前擁有60多個教學(xué)班、240多名教師、3700多名學(xué)生（其中2100多名是外地的交費生）、占地104畝的現(xiàn)代化初級中學(xué)。這個曾被稱作“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省教育現(xiàn)代化的示范初中、江蘇省模范學(xué)校、江蘇省先進(jìn)集體、江蘇省文明單位，是全國初中教育的一面旗幟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳，全國各地教育界的同仁紛至沓來，前來參觀學(xué)習(xí)的教育界人士目前已經(jīng)超過25萬人次。在泰興市已經(jīng)形成了一種教育文化產(chǎn)業(yè)，帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。

為了實踐對社會的承諾，洋思中學(xué)在辦學(xué)行為上一直固守著四個堅持。

（一）堅持不選擇學(xué)生，不挑剔學(xué)生。每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，只在七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。1998年，洋思中學(xué)甚至打算開兩個班，專收城區(qū)學(xué)校不收的所謂“差生”，后來因為難操作才作罷。

不選擇、不挑剔學(xué)生，在我們看來是不可思議的，但是，洋思人做到了。用該校校長秦培元的話說：“好學(xué)生是?寶?，?差生?也是?寶?”。在秦培元看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。

不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。洋思的老師聽了很不舒服，秦培元聽后笑道：大家不要“作氣”，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認(rèn)為“教不好”的學(xué)生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。自信，并非“空穴來風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊精神。2001年秋學(xué)期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進(jìn)門。這些學(xué)生的家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！”“你們既然說沒有教不好的學(xué)生，就要收我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)緊急磋商后決定：全部收下。家長心中有桿秤。曾經(jīng)被認(rèn)為“教不好”的孩子在洋思有了長足的進(jìn)步，家長們打心眼里佩服洋思。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子送到洋思來。

（二）堅持“三清”運動不放松

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識測試，小組內(nèi)成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

在堂堂清、日日清的基礎(chǔ)上他們實施的是“周周清”。主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學(xué)時，也是憑課本，讓被驗收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題，驗收完，在表上填寫正確率?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標(biāo)努力?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動，“清”不了的學(xué)生也越來越少了。

（三）堅持從“最后一名學(xué)生”抓起

到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂的“教不好的學(xué)生”。有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。

2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績是個位數(shù)的學(xué)生。即使是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三個“錦囊”：

之一：合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

之二：結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。

之三：特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。

在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認(rèn)的“三不兩打”學(xué)生，上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，打游戲機、打架。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個月后，“三打兩不”的惡習(xí)全改了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學(xué)。

2000屆一學(xué)生，上小學(xué)時數(shù)學(xué)成績常常是個位數(shù)，進(jìn)洋思后，進(jìn)步很快，一年后各門功課都在90分以上，思想品德也很好，養(yǎng)成了勤儉樸素的生活習(xí)慣，家中給他的10元零花錢，幾個月未舍得動一分。

“最后一名學(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。學(xué)校成了名副其實的“無差生學(xué)校”。

（四）堅持把生活當(dāng)作一門課程來施教

秦培元有這樣一個觀點：教好學(xué)生，不僅僅是教會學(xué)生求知，生活是一本書，生活也是一門課程。

秦培元所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日常活動中，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的教育活動。具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務(wù)、交際交往等方方面面。

在洋思中學(xué)的生活區(qū)，隨處可見“學(xué)會吃飯”、“學(xué)會睡覺”、“學(xué)會洗澡”等標(biāo)語，在洋思考察時，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段走出教室，有秩序地走進(jìn)餐廳，等本桌的8名同學(xué)都到齊了，方才坐下，其中的值日生負(fù)責(zé)分飯、分菜。樓上樓下2000多名學(xué)生同時用餐，聽不到任何喧嘩，沒有人亂跑亂躥。20分鐘左右，所有學(xué)生全部吃完，并將餐桌、碗筷洗刷干凈。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。司務(wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。文明餐桌有4條標(biāo)準(zhǔn)：

1、分菜公平，2、桌面整潔，3、無剩飯剩菜，4，不講閑話。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。早晨起身鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之。這樣，2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準(zhǔn)時到操場上集中早鍛。洋思2000多名寄宿生的零用錢都存放在生活指導(dǎo)老師那里，要用向老師支取，但要說明用途，且無特殊需要，一次支取不得超過10元。

洋思有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。

為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導(dǎo)老師隊伍建設(shè)。他們挑選生活指導(dǎo)老師的條件近乎苛刻，1999年秋，洋思中學(xué)以優(yōu)厚待遇向社會公開招聘生活指導(dǎo)老師，前來應(yīng)征的有數(shù)百人，經(jīng)初步考察后，其中50人分批到學(xué)校試用。首批10名試用人員中僅錄用了1人。洋思的生活指導(dǎo)老師決不是一般的臨時工，而是一個責(zé)任心強、工作認(rèn)真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓(xùn)后，在洋思中學(xué)這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進(jìn)入了角色。二是形成了齊抓共管的局面。洋思中學(xué)沒有把“生活課程”的實施一股腦兒推給生活指導(dǎo)老師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、課任老師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎金。同時，年級負(fù)責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。三是堅持從點滴做起。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。四是及時表揚，樹立典型。宿舍、餐廳都有廣播。及時表揚好人好事。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。

啟示之二：有一種實際、實用、實效的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)必須落實到課堂教學(xué)的全過程中，直到化解到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索，洋思中學(xué)沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，把“練”壓到課外的做法。普遍地靈活運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即各年級、各學(xué)科教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助解決學(xué)生存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，很快解決了學(xué)生作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。理化課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗、寫實驗報告、歸納結(jié)論，教師只幫助學(xué)生解決疑難問題。政治課、史地課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。這樣，各年級、個學(xué)科都實行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過程變成了學(xué)生動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面實施素質(zhì)教育的過程。

當(dāng)然，在實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過程中，他們也并沒有削弱教師的主導(dǎo)作用。這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：

揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時，教師三言兩語，如同調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

加強督查。在學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面：（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成任務(wù)。可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。教師一般都說話不多，以免分散學(xué)生自學(xué)時的注意力。（2）通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。

幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）明確教學(xué)內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。（2）明確教的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整、達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

當(dāng)堂檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1）保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的自己轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。它能及時地反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。啟示之三：有一套行之有效的管理機制

洋思中學(xué)的管理機制嚴(yán)格嚴(yán)密，令人嘆服。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。

洋思的校長要包學(xué)校全部工作到一流水平，其中包括德育工作的創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達(dá)標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任教師要包學(xué)生的鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。后勤人員要包的內(nèi)容也是五花八門，如食堂工作人員要包食物安全衛(wèi)生、菜譜科學(xué)合理；包師生準(zhǔn)時吃到熱飯熱菜；保證菜肴烹制味美可口。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢等等。

洋思中學(xué)不實行坐班制而實行包班制，教師、職員無一例外，并實行一票否決制，即達(dá)不到工作要求時，不能獎勵，獎金為零。

洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的措施作保證。近幾年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎勵力度。同時，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教職員工，出了問題，完不成承包任務(wù)，都會受到處罰。

其二：以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求。

現(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過3年的青年教師超過三分之二。雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但對洋思經(jīng)驗是陌生的。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革，每年暑假，教師提前一個月開學(xué)，先學(xué)校規(guī)、校史、洋思的課堂教學(xué)模式，再進(jìn)行備課培訓(xùn)，單獨備課，全員賽課等一系列的崗前培訓(xùn)。

在平時的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，師傅總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。

二、學(xué)習(xí)洋思的幾點建議

綜觀以上的幾點啟示，覺得洋思中學(xué)的可學(xué)之處很多。那么，如何把名校的經(jīng)驗有選擇地逐步滲透到我們的教育教學(xué)管理和工作中去，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)效益，這也是我們這次蹲點考察的目的所在。因此，結(jié)合我們實際，特提出以下幾點建議：

建議之一：要結(jié)合實際學(xué)洋思

近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學(xué)。但是，隨著教育形勢的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，越來越暴露出制約我縣教育發(fā)展的瓶莖問題。就課堂教學(xué)而言，一是教師教育觀念陳舊，教改意識不強。表現(xiàn)在課堂上講的太多，缺乏學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三是每個學(xué)校都有大量的后進(jìn)生，許多教師和班主任都束手無策。而洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題。每堂課教師講授不超過4分鐘。其余時間都讓學(xué)生自學(xué)。每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)。學(xué)?；旧喜淮嬖诤筮M(jìn)生的問題。這就給我們提供了借鑒。同時，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：我縣的教育在過去的發(fā)展過程中，也積累了一套行之有效的教育教學(xué)經(jīng)驗，我們實施的“單元過關(guān)測驗”、“堅持每月一考”等，與洋思中學(xué)的“周周清”有異曲同工之處；結(jié)合新課改，我們在七、八年級開展的“綜合素質(zhì)評價”也是對學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的一種養(yǎng)成教育。對于這些經(jīng)驗，如何結(jié)合洋思經(jīng)驗進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和完善，這也是我們在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的過程中值得反思和總結(jié)的問題。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學(xué)步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學(xué)習(xí)考察的目的。

建議之二：抓住重點有突破

洋思中學(xué)的亮點和特色是課堂教學(xué)上的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這種課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是讓學(xué)生像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，課堂就是考場。每節(jié)所學(xué)內(nèi)容就是考試的習(xí)題。這樣的課堂教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。我們常說要優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂45分鐘要質(zhì)量。如何落實，這就是我們課堂教學(xué)改革上要借鑒學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一。在備課上有要求，在學(xué)生自學(xué)的能力培養(yǎng)上有耐性。搞好典型課的引路，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時修正完善。抓住了這一點，新課改的推進(jìn)、素質(zhì)教育的提升，就會有質(zhì)的飛躍。

建議之三：貴在堅持，學(xué)會“揚棄”

一種理念的形成，一種模式的確立。不是一朝一夕的事情。洋思中學(xué)之所以在課堂教學(xué)改革中取得了這樣驕人的成績，根本原因就是一個堅持，一種執(zhí)著。例如：他們開展的“三清”運動和全方位的“包”字評價機制。之所以有旺盛的生命力，就是二十年如一日堅持用一種“機制”去推動。反思我們的教學(xué)管理，差生面之所以越來越大，輟學(xué)率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。因此，這次學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗?zāi)芊裨谌h開花結(jié)果，關(guān)鍵是在一些管理薄弱環(huán)節(jié)上能否持之以恒、堅持不懈地抓下去，另外，洋思的發(fā)展壯大，也是在“揚棄”中不斷完善和創(chuàng)新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學(xué)會“揚棄”。建議之四：借課改東風(fēng)，強力推行洋思經(jīng)驗的移植和創(chuàng)新

本次考察，機會難得，洋思經(jīng)驗實用性很強，值得我們學(xué)習(xí)和推廣。

首先，要加強領(lǐng)導(dǎo)。洋思經(jīng)驗?zāi)芊裨谖铱h得到真正意義上的普及，關(guān)鍵在校長、在班子成員的思想認(rèn)識能否統(tǒng)一。江蘇泰興市之所以能出現(xiàn)一個洋思中學(xué)，是因為有一個蔡林森校長。實踐證明：一個好校長就能帶出一個好學(xué)校。一個好學(xué)校的誕生，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的精誠團(tuán)結(jié)、務(wù)實開拓。離開了務(wù)實，離開了教學(xué)第一線，卻要組織教師學(xué)洋思、創(chuàng)新洋思經(jīng)驗是萬不可能的事情。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學(xué)洋思，應(yīng)用洋思經(jīng)驗。

其次，要組織教師對洋思經(jīng)驗的全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，牢固樹立以學(xué)生為本的教育理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，用先進(jìn)的教育觀念和理論去進(jìn)行教育實踐并創(chuàng)新教育實踐。

第三，要制訂方案，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入小點。以七八年級的課堂教學(xué)為載體，狠抓幾個學(xué)科的示范帶動，及時總結(jié)，及時完善，力爭使學(xué)習(xí)活動開展得扎扎實實，學(xué)得轟轟烈烈，富有成效。實現(xiàn)本次千里迢迢實地考察學(xué)習(xí)的目的。

最后，用三句話概括此行的感想：

一、洋思并不神秘，洋思可以做到的，我們也能做到。

二、洋思以“以人為本”的教育理念值得學(xué)習(xí)，尤其洋思寬松的辦學(xué)環(huán)境。

三、隨著教育的“春天”的到來，我們要相信，只要我們不懈的努力，虛心學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的管理辦法，洋思的今天就是我們蒲城教育的明天。

我非常榮幸能隨周麗霞工作室所有成員及區(qū)教委總工會主席，沙區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研員徐軍等二十多人，帶著幾分仰慕和疑惑來到無錫市洋思中學(xué)參加聽課，與教師座談，與學(xué)生交流，同時也參觀和考察了洋思中學(xué)校園文化建設(shè)，和學(xué)生管理等方面的實情，我深切地感到洋思中學(xué)的教育的確值得我們學(xué)習(xí)和研究。這次學(xué)習(xí)考察，使我受益匪淺，可謂不虛此行。

一、洋思成功的重要經(jīng)驗主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．尊重主體，面向全體的辦學(xué)理念：全校老師堅持使每個學(xué)生合格，使每個家長滿意之信條。他們不挑剔不選擇學(xué)生，從不放棄一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，教師也把教好每個學(xué)生視為自己的天職。他們認(rèn)為，教師教不會學(xué)生主要體現(xiàn)在三個方面：一是師德素質(zhì)差；動輒體罰學(xué)生歧視學(xué)生，挖苦學(xué)生。二是業(yè)務(wù)素質(zhì)差；一個自身素質(zhì)水平低的老師是不可能教好每一個學(xué)生的。三是教學(xué)方案差，不講究學(xué)習(xí)藝術(shù)，不注重自我提高。

2.遵循科學(xué)的課堂教學(xué)模式.課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組成形式，是全面實施素質(zhì)教育的主要陣地。洋思中學(xué)的主要做法是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，著重幫助解決疑難重點，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動高效的自學(xué)，研究學(xué)生自學(xué)可能會遇到哪些問題，如何幫助學(xué)生排憂解惑.設(shè)計哪些當(dāng)堂訓(xùn)練材料。其次要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，合理把握“學(xué)”，“教”，“練”的時間結(jié)構(gòu)。我個人理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不只是教師傳授方式的變化，更重要的體現(xiàn)了最重主體.面向全體.信任學(xué)生.以學(xué)定教，從側(cè)促學(xué)的教育思想，是符合教育教學(xué)規(guī)律的一種有效方法。

洋思課堂教學(xué)流程圖：了解學(xué)生——目標(biāo)——指導(dǎo)自學(xué)——先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練——布置作業(yè)。

3、學(xué)習(xí)中的“四清”運動。

我感覺到如果光是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，洋思是無法取得連續(xù)10年鞏固率、及格率、升學(xué)率100%的驕人成績的，“四清運動”是洋思成功的一個重要因素。

所謂“四清運動”，是指對學(xué)生實行堂堂清、日日清、周周清、月月清。

最重要的是“堂堂清”。每堂課所學(xué)的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業(yè)或課堂測試卷做得較差的學(xué)生，便是被老師或同學(xué)“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業(yè)，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。

其次是“日日清”。對那些“堂堂清”“清”不了的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落……助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次……極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。

再次是“周周清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把本周所學(xué)的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學(xué)時，也是憑課本，讓被驗收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的學(xué)生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責(zé)任制考試的重要內(nèi)容，是教學(xué)實績考核。每月考核一次，命題原則本著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，嚴(yán)格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。

因為有了這“四清”，飯后，學(xué)生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學(xué)生，真是師生絲毫不輕松。正因為有了這“四清運動”，課堂上學(xué)的知識得到了及時鞏固，學(xué)生的成績也才有了保證。

二、洋思中學(xué)的啟示

1、洋思中學(xué)的辦學(xué)方向是他贏得社會的根本原因。

洋思中學(xué)從一個偏僻的農(nóng)村小學(xué)校，發(fā)展壯大為今日的教壇圣地，這是因為他的辦學(xué)目標(biāo)：“讓每一位家長滿意”、“沒有教不好的學(xué)生”既符合上級部門的精神要求，又填補當(dāng)今教育領(lǐng)域的空白。而且他們的做法：不分快慢班，不留課后作業(yè)等，都是教育界反復(fù)提出的。他們不僅做，關(guān)鍵是真的做好了。每年新生入學(xué)，各校紛爭生源，洋思中學(xué)概不參加，學(xué)校只是提前一周向社會公告：新生已滿，學(xué)校概不接受。怕家長門白跑路。

2、洋思人的創(chuàng)新精神是值得學(xué)習(xí)的。

洋思中學(xué)為了實現(xiàn)他們的辦學(xué)目標(biāo)，育人理念，并不是四處尋寶，而是扎根于本地，立足于現(xiàn)實，本著一個樸素的想法：怎樣做好就怎樣做。所以獨創(chuàng)了一套很實用管理方法，而且效果顯著。如：我們東楚學(xué)校借鑒了他們課間時刻的管理方法，食堂就餐的管理方法，現(xiàn)在學(xué)生課間以及就餐行為就顯著變化了。

3、從嚴(yán)治校，務(wù)實管理的方法是辦學(xué)質(zhì)量的根本保證.管理出質(zhì)量，管理出效益。管理注重過程，突出體現(xiàn)了實－－實實在在，不搞花架子，從實際出發(fā)，注重效果；重視細(xì)節(jié)，將“包”字請進(jìn)學(xué)校，從教育、教學(xué)入手，無所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理無空白。

為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該說，兩縣的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現(xiàn)了。因此，今天我們學(xué)習(xí)他們，不是簡單的模仿，而是重在解讀與反思,堅持自己的方向，創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。

甘肅省會寧縣簡介

一、地域簡介：

地名來歷: 據(jù)《元和郡縣志》卷4會州載：周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此，當(dāng)?shù)厝藦埿艃A家產(chǎn)犒勞六軍。太祖大悅，因命置州，以“會”為名。（中國地名語源詞典）

所在地區(qū): 甘肅省白銀市

歷史沿革: 會寧縣：據(jù)《史記》記載，西漢武帝元鼎三年（前114年）即有祖厲縣建治，屬安定郡。王莽篡漢，改祖厲縣為鄉(xiāng)禮縣，東漢復(fù)祖厲舊名。三國時屬魏地，隸武威郡。西晉初廢祖厲縣?；莸塾缹幵辏?01年）涼州刺史張軌在涼州（今武威）近側(cè)另設(shè)祖厲縣，后遷縣于郭城驛故地。東晉十六國時，祖厲縣前后隸屬于前涼、前秦、后涼、后秦、西秦5個政權(quán)。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平?jīng)鼍硟?nèi)，后在今靖遠(yuǎn)縣境內(nèi)置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。西魏恭帝元年（554年），置會州，州治會寧。隋文帝開皇元年（581年）設(shè)會寧鎮(zhèn)，開皇十六年（596年）又復(fù)為會寧縣，屬平?jīng)隹?。唐太宗貞觀八年（634年）改會州為粟州，同年又復(fù)名會州，屬關(guān)內(nèi)道。玄宗天寶元年（742年），改會州為會寧郡。代宗廣德元年（763年）陷于吐蕃，更名“汝遮”。宋仁宗明道元年（1032年），黨項人克會州，地屬西夏。神宗元豐五年（1082年），收復(fù)會州，屬熙河蘭會路。哲宗元符二年（1099年），筑起會州新城（即今敦蝦蟆古城）。徽宗崇寧三年（1104年），在州治置敷州縣。欽宗靖康元年（1126年）陷于金，金即在甘泉堡置西寧縣（今張城堡西寧古城）的建置。至此，今會寧縣境內(nèi)同時有兩縣（敷州、西寧）、一州（會州）的建置。金宣宗貞佑四年（1216年），升西寧縣為西寧州，后又降州為縣。宣宗興定四年（1220年），西夏占會州。宣宗元光二年（1223年）金人收復(fù)會州。蒙古太宗（孛兒只斤窩闊臺）八年（1236年），蒙古軍占領(lǐng)會州。元初，遷會州治所于西寧縣。元世祖至元七年（1270年）并西寧縣入會州?；葑谥琳辏?352年），詔令改會州為會寧州。明太祖洪武十年（1377年）降州為縣，隸鞏昌路，屬陜西布政司。清初會寧隸鞏昌府。1913年，改屬蘭山道，1927年廢道后直屬甘肅省。1936年10月，中國工農(nóng)紅軍一、二、四方面軍長征會師于會寧，在會寧曾組建蘇維埃政權(quán)。1944年會寧改屬甘肅省第九行政檢察專員公署（治所臨洮）。1949年8月22日成立會寧縣人民政府，屬定西專員公署。1985年8月，會寧縣改隸白銀市至今。

二、會寧教育：

會寧，這個曾是中國工農(nóng)紅軍三大主力會師的紅色圣地，如今最為外界津津樂道的是中小學(xué)教育。這個自古有崇文修德、尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)的隴中大縣，自改革開放以來，發(fā)揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”（領(lǐng)導(dǎo)苦抓、家長苦供、親友苦幫、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)）辦教育精神，走出了一條貧困地區(qū)自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

會寧創(chuàng)造的教育傳奇，改變著黃土地上許多人的命運?！盃钤h”的背后，彰顯的是“自強圖存，團(tuán)結(jié)勝利”的會師精神。艱苦奮斗、自強不息、同心同德、百折不撓、勇往直前、團(tuán)結(jié)勝利的紅軍長征精神，支撐著會寧人在打造教育高地的長征中，永不停歇。

黃土高坡上的“教育綠洲”

汽車一駛出甘肅省蘭州市，映入眼簾的就是溝壑縱橫的黃土高原，路旁不時出現(xiàn)光禿禿的山嶺，低矮的作物。遍布群山的黃土，干涸的山洞，在八月的驕陽照射之下顯得缺少生機。近三個小時后，記者到達(dá)此行的目的地———會寧縣，黃土高原上的一個隴中大縣，70年前的紅軍三大主力會師地。

會寧遠(yuǎn)比記者想像的還要貧困。8月24日，采訪一開始，當(dāng)?shù)匦麄鞑块T并沒有先介紹這里如何創(chuàng)造了教育奇跡，而是先遞過來一份資料：會寧是全國著名的貧困縣，以自然條件嚴(yán)酷，干旱缺水聞名，年均降水量340毫米，年蒸發(fā)量卻有1800毫米；會寧窮，工業(yè)所占比例極小，農(nóng)業(yè)發(fā)展完全靠老天下雨。這個總?cè)丝谟?8萬的農(nóng)業(yè)大縣，2005年，全縣縣鄉(xiāng)財政收入1334萬元，農(nóng)民人均純收入1575元。

會寧雖然貧瘠，但卻天下聞名：歷史上，這里是紅軍會師圣地，曾見證了會師樓下的獵獵旌旗；如今，這里的人像當(dāng)年的紅軍一樣勇于拼搏，吃苦耐勞。自然條件嚴(yán)酷、干旱缺水，制約著會寧經(jīng)濟的發(fā)展。但是，在這片被稱為“隴中苦脊甲天下”的貧瘠土地上，會寧人發(fā)揚“自強圖存，團(tuán)結(jié)勝利”的會師精神，不逃避現(xiàn)實，迎難而上，用辛勞的汗水與干旱抗?fàn)?，用行動在這個貧困的山區(qū)創(chuàng)造著奇跡———教育奇跡。

會寧，是全國著名的教育名縣。2003年，全縣實現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務(wù)，辦學(xué)條件和辦學(xué)水平邁上了一個新臺階。同年，會寧二中通過市級示范性普通高中評估驗收。2004年，會寧一中進(jìn)入省級示范性普通高中行列，會寧四中通過市一級普通高中評估驗收，高中學(xué)校的綜合辦學(xué)水平得到了極大的提高。自恢復(fù)高考制度以來，全縣累計向全國各大中專院校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生4萬多名，其中獲得博士學(xué)位者200多人，碩士學(xué)位者2000多人，學(xué)士學(xué)位者近2萬人。尤為重要的是，教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了18萬名初中級專業(yè)教育人才，極大地提高了勞動者的文化素質(zhì)。

值得一提的是，2006年，在甘肅全省考生人數(shù)大幅度增加、招生計劃減少的激烈競爭下，會寧縣本科上線人數(shù)、上線率、重點大學(xué)上線人數(shù)、上線率等與上年相比，均有大幅度增長。今年，全縣本科上線1980人，再創(chuàng)歷史新高。

在會寧縣教育局，副局長段兆軍告訴記者，改革開放以來，實施“科教興縣”戰(zhàn)略，落實教育優(yōu)先發(fā)展，成為當(dāng)?shù)卣氖走x，他們發(fā)揚紅軍會師精神和“三苦兩樂”辦教育精神，走出了一條貧困地區(qū)自力更生、艱苦奮斗辦教育的路子。

“會寧之所以有一點小名氣，一是因為會師，二是因為窮，三是因為人?！痹腥诉@么總結(jié)，會寧窮，會寧也沒什么特產(chǎn)，如果說有，那就是人———會寧教育輸送出的大批人才。地處黃土高坡的會寧，雖然自然面貌幾千年來容顏依舊，但不向命運低頭的會寧人卻在這片紅色圣地上孕育出了教育綠洲?！霸诟母镩_放的新時期，會寧教育有突飛猛進(jìn)的發(fā)展，能取得這樣驕人的成績，離不開會寧縣各方面共同營造的良好教育氛圍，更離不開那種客觀存在的學(xué)生以學(xué)為榮、社會助學(xué)光榮的教育環(huán)境?！碑?dāng)記者試圖尋找會寧創(chuàng)造教育奇跡的緣由時，會寧縣教育局副局長段兆軍首先給記者提供了這么一組數(shù)據(jù)：

從2002年到2005年四年間，會寧全縣共投入教育建設(shè)經(jīng)費近2億元，這在會寧歷史上是空前的。近四年，共完成城市教育費附加、扶貧、外援等項目投資800多萬元，對30多所中小學(xué)進(jìn)行了改建、擴建和新建。自2001年以來，經(jīng)過新建、擴建、改建，全縣校舍面積由42萬平方米增加到61.9萬平方米，辦學(xué)條件得到了明顯改善。

目前，在全縣600多所中小學(xué)中，新建學(xué)校達(dá)到300多所，占一半以上；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校中，樓房項目學(xué)校40所，占校舍建筑總面積的35%，村級六年制小學(xué)中，磚混和磚木結(jié)構(gòu)校舍占到同類學(xué)校校舍總面積的60%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中磚混和磚木結(jié)構(gòu)校舍占到同類學(xué)校校舍總面積的95%。全縣各級各類學(xué)校的辦學(xué)條件從排危到配套，從配套到達(dá)標(biāo)，校容校貌發(fā)生了歷史性變化，無論城鄉(xiāng)，目前建筑最好、環(huán)境最好的是學(xué)校。

“在會寧，教育優(yōu)先發(fā)展成為實實在在的行動?！倍握总娊榻B，教育，在會寧真正成了最優(yōu)先排序的部門。有數(shù)據(jù)為證：會寧縣教育支出在全部財政支出中竟高達(dá)57％，接近60％。2002年到2004年，全縣其他行政事業(yè)單位一個人員都沒有增加，而在教育上卻增加了1769人，都是教師。2005年，全縣財政收入才1300多萬元，卻拿出260多萬元給學(xué)校作公用經(jīng)費。從2001年10月開始，會寧這個財政窮縣作為甘肅省教師工資統(tǒng)一發(fā)放試點縣之一，率先在全省杜絕了教師工資拖欠。

超前安排教育經(jīng)費，舉債辦教育，當(dāng)?shù)卣岬迷诮逃贤度?，令記者驚詫：2005年11月，國家審計署駐蘭州特派辦審計結(jié)果表明，會寧縣基礎(chǔ)教育累計負(fù)債6600萬元，相當(dāng)于全縣5年的縣級財政收入。

眾人拾柴火焰高

尊師重教之風(fēng)，在會寧自古有之。這里自古民風(fēng)淳樸，文風(fēng)昌盛，有崇文修德、尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，有深厚的文化底蘊和良好的教育土壤。僅明清兩代就考取進(jìn)士20名，舉人113人。到了1905年，全國公派赴日本留學(xué)的幾十人中就有兩名來自會寧。

滄海桑田，時代變遷，千百年來，這種優(yōu)良傳統(tǒng)一直深深地在這里扎根。淳樸厚道的會寧人堅守著他們的家園，堅守著他們的夢想：不遺余力地培育子弟，讓他們通過教育這一途徑走向外面的世界。

“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，會寧人在辦教育的問題上態(tài)度是明確的。中灣小學(xué)校長冉樹蒼“癡心教育、苦心辦學(xué)”的故事就是流傳在會寧的一大美談。

會寧縣頭寨鄉(xiāng)中灣村地處黃土高原的大山深處，離縣城100多公里，十年九旱。十多年前，有一個四十多歲的中年人，主動來到這里，克服了常人難以想像的重重困難，辦起了遠(yuǎn)近聞名的模范小學(xué)，人們稱他為“山區(qū)辦學(xué)迷”。他就是中灣小學(xué)校長冉樹蒼。

三、會師圣地：

70年前的10月10日，設(shè)縣2100多年的甘肅會寧，一座鑲嵌在古“絲綢之路”上的歷史名城，迎來了有史以來最值得記憶的一天———中國工農(nóng)紅軍三大主力勝利會師大會在這里舉行。大會師，“在中國革命史上揭開了新的一頁”。

70年后的今天，當(dāng)記者來到會寧，追尋回蕩在大成殿里朱德總司令宣讀會師“通電”時黃鐘大呂般的聲音、探尋會師樓城墻上那“發(fā)十萬雄兵”大字標(biāo)語背后的歷史細(xì)節(jié)時，那銘刻在黃土地上輝煌的一幕幕場景，仍閃耀著永恒的光輝。

如今，歷史的煙云已經(jīng)散盡。但歷史的細(xì)節(jié)，依舊生動、感人。

“會寧會寧，紅軍會師，中國安寧”

1936年10月，中國工農(nóng)紅軍三大主力在會寧聚首，三只鐵拳緊緊握在了一起，實現(xiàn)了勝利會師。三軍大會師是中國革命走向勝利的轉(zhuǎn)折點和里程碑。會寧自此和瑞金、遵義、延安一樣，成為紅色圣地。

1936年9月，沖破國民黨軍隊重圍的紅二、四方面軍，相繼進(jìn)入甘肅，與已經(jīng)在陜北扎根一年的紅一方面軍遙遙相望，最后的會師近在咫尺。選擇會師地點，成為擺在黨中央面前的一個重要命題。

甘肅會寧，歷史上曾經(jīng)是“隴中苦瘠甲天下”的一個窮縣，為什么會最后進(jìn)入黨中央決策層的視野呢？今年8月23日，會寧三軍大會師紀(jì)念館解說員李俊豐解開了記者心頭之謎。

1936年9月的一天，陜西保安，晚飯時分，毛澤東居住的一孔窯洞里，周恩來推門而入，展開了一段頗具傳奇色彩的對話。

“主席，現(xiàn)在二、四方面軍即將北上，一方面軍也正準(zhǔn)備南下迎接。關(guān)于三軍會合的地點，請主席考慮一下。軍委也好提前協(xié)調(diào)安排?！敝芏鱽黹_門見山，直奔主題?！叭姇系牡攸c是要慎重考慮，要選個好地方?！泵珴蓶|思考后作答。

周恩來望了望毛澤東，說：“我和德懷同志商量了一下，認(rèn)為放在會寧為好?！彼忉尩溃骸皶幨请]中重鎮(zhèn)和交通樞紐，北控靖（遠(yuǎn)）、海（原），西障定（西）、臨（夏），南蔽秦（安）、通（渭），東跨?。ǖ拢埽ㄔ矗?，素有?秦隴鎖鑰?之稱。會寧古代叫?會州?，是中原通往西域的必經(jīng)之路，因?qū)以鉃?zāi)害，明代將其改稱?會寧?，意思是消除災(zāi)害，永保安寧。

二、四方面軍北上必須經(jīng)過會寧。紅軍三支主力軍在這里會師，既占領(lǐng)了樞紐地區(qū)，也掌握了戰(zhàn)略主動權(quán)?！?/p>

毛澤東聽后興奮起來：“會寧，好地名，好地名啊！會寧，會寧，紅軍會師，中國安寧。古人雖然起了一個好名字，可人民仍然沒有安寧，現(xiàn)在三軍一會合，人民就會得到安寧。恩來，這個地名很有含義，仿佛遠(yuǎn)古先人就是為我們今天紅軍三支主力部隊在此會師起的啊。”

于是，會寧作為三軍會師的地點就這樣被確定了。

據(jù)記載，紅一、四方面軍在會寧會師時，正在隴南牽制敵人的紅二方面軍根據(jù)中央指示迅速北上，10月9日冒著敵機的轟炸渡過渭河。15日至17日，二方面軍總指揮賀龍、政委任弼時、副總指揮蕭克、副政委關(guān)向應(yīng)率總指揮部和二軍、三十二軍陸續(xù)由通渭進(jìn)入會寧縣南部的侯家川、谷頭岔一帶休整。六軍在軍長陳伯鈞、政委王震率領(lǐng)下到達(dá)會寧縣東部的青江驛與紅四方面軍九軍會師。18日，紅二方面軍總指揮部和主力部隊向會寧縣東部的老君坡、蘇家堡子一帶轉(zhuǎn)移，受到紅一方面軍一軍團(tuán)二師政委肖華率領(lǐng)的紅五團(tuán)和師政治部宣傳隊及后勤人員的熱烈歡迎。21日，賀龍、任弼時、關(guān)向應(yīng)率領(lǐng)紅二方面軍總指揮部離開會寧縣東進(jìn)。

10月22日，紅二方面軍東進(jìn)到達(dá)會寧縣東北的將臺堡（現(xiàn)屬寧夏回族自治區(qū)西吉縣），同紅一方面軍一軍團(tuán)司令部會合。至此，中國工農(nóng)紅軍偉大而艱巨的長征全部結(jié)束。

馬進(jìn)林認(rèn)為，紅軍三大主力會師是以會寧為中心，包括周邊靜寧、通渭等5個縣的大范圍活動；紅軍長征中先后舉行過多次會師，而1936年10月紅軍在甘肅會寧地區(qū)的會師，是其中規(guī)模最大、影響最廣、意義最深遠(yuǎn)的一次會師。10月10日這一天，黨中央、中華蘇維埃中央政府、中央軍委給在會寧的紅軍總部、西北局召開的“慶祝中國工農(nóng)紅軍第一、二、四方面軍會師聯(lián)歡大會”發(fā)來的《中央為慶祝一、二、四方面軍大會合通電》中明確指出：“我民族革命戰(zhàn)爭的先鋒隊一、二、四三個方面軍在甘肅境內(nèi)會合了?！?/p>

“會寧地區(qū)是黨中央確定的實現(xiàn)紅軍三大主力大會師的中心戰(zhàn)略地點。會寧會師是革命大團(tuán)結(jié)的標(biāo)志，是中國革命走向勝利的轉(zhuǎn)折點和里程碑?！瘪R進(jìn)林說。

參考文獻(xiàn)：

1、《會寧志》

2、紅色會寧網(wǎng)