第一篇：優(yōu)化作業(yè)布置,提高學(xué)習(xí)效率

優(yōu)化作業(yè)布置，提高學(xué)習(xí)效率

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué) 生消化知識、提升思維的過程，是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式之一，是駕馭和調(diào)控教學(xué)活動的一種重要途徑，提高教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)中一部分教師始終認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，只有延長學(xué)習(xí)時間，加班加點補(bǔ)課，多做課后作業(yè)，多考試檢測；反之，必然會降低教學(xué)質(zhì)量。下面我就物理作業(yè)的“量”與“效”談?wù)勎业淖龇翱捶ǎ?/p>

一、作業(yè)布置適度

教師在備課時先設(shè)計好要布置的作業(yè)，而且自己先做一遍，使每道作業(yè)都符合本班學(xué)生的實際，增強(qiáng)作業(yè)的針對性。布置作業(yè)時先聽聽學(xué)生的反饋，如果今天其他學(xué)科的作業(yè)很多時，就盡量少布置一點，然后再找時間把作業(yè)補(bǔ)回來，這樣與學(xué)生商量布置作業(yè)，學(xué)生都很樂意去做，而且在作業(yè)布置過程中學(xué)生體會到老師對他們的體諒與尊重，無意之中就拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生的情誼，為提高課堂效率打好了情感基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計把關(guān)。

作業(yè)要精選、精心設(shè)計，要有典型性、層次性、針對性，體現(xiàn)少而精和以“一當(dāng)十”的原則，用活、用足、用夠量少質(zhì)高的習(xí)題。如采用“一問多解、一題多問、一題多變”等形式挖掘、拓展練習(xí)題的功效。尤其要分層次布置和提出作業(yè)要求。老師在布置作業(yè)前要做一做、選一選，確保作業(yè)的針對性，注意作業(yè)有助于消化當(dāng)堂內(nèi)容、拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生做了有效果，對教學(xué)有幫助。適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些開放型題目，創(chuàng)造很多好的練習(xí)、作業(yè)的方式、方法，甚至通過游戲的方式組織學(xué)生練習(xí)、作業(yè)讓學(xué)生在興高采烈的活動過程中練習(xí)和掌握了知識與能力。

三、形式多樣

教師利用多種多樣的作業(yè)形式，提高學(xué)生作業(yè)的積極性。可以規(guī)定必做題，也可以安排選做題;可以是書面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)；可以是課內(nèi)作業(yè)，也可以是以小組完成的作業(yè)?？傊?，作業(yè)量要適度，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)困生。

四、家庭作業(yè)要分層次

家庭作業(yè)的難易程度應(yīng)以學(xué)生的一般水平為準(zhǔn)，也要注意少數(shù)學(xué)習(xí)成績突出或程度較差的學(xué)生，可以實行分層次作業(yè)，家庭作業(yè)要有必做部分、選做部分，充分滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，允許學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕學(xué)生家庭作業(yè)的過重負(fù)擔(dān)，添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂趣，總之，學(xué)生通過一定數(shù)量的作業(yè)練習(xí)，使可以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能、技巧，還可以學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二篇：優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí),提高課堂效率

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

人類已進(jìn)入一個信息化時代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會信息日新月異，時代使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。傳統(tǒng)的以知識積累為主的學(xué)習(xí)已無法應(yīng)付未來的的生活和工作，學(xué)習(xí)方式受到前所未有的重視，因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式成為實施新課程最為核心，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

面對素質(zhì)教育發(fā)展的今天，越來越注重團(tuán)結(jié)協(xié)作。合作和樂于合作是當(dāng)代人應(yīng)具備的一種品質(zhì)和習(xí)慣。合作意識和合作技巧應(yīng)該從小時抓起，從學(xué)生時候抓起。正是在這樣一種背景下，本著“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程教育教學(xué)理念的指導(dǎo)思想下，信息技術(shù)教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些策略和方法，具體的操作模式應(yīng)如何選擇，才能充分提高課堂教學(xué)效率，真正的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作精神呢？現(xiàn)就這做以下幾方面的分析和探討：

一、成立合作小組

在信息技術(shù)教學(xué)中，為了改變老師講得唾沫飛揚(yáng)，學(xué)生聽得魂不守舍的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我是這樣做的。先通過竟聘選出科代表名，小組長名，兼學(xué)科輔導(dǎo)員，再按成績、能力、性格不同進(jìn)行組長選人搭配，每組人（可以含組長，也可以不含），再由科代表分別負(fù)責(zé)管理個組長。學(xué)生合作的基本方式：A．學(xué)生自愿組合；B．同桌之間的組合；C．前后四人小組的組合二、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)合作意識

在當(dāng)代的教育教學(xué)為理想框架下，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一種悅愉的過程，一個自覺投入學(xué)習(xí)體驗探討解決問題的的過程，一個對心智有不同程度提高的過程。所以分設(shè)情境是首先，情境中包含疑惑和問題。如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時，設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入的過程：廣播課前花不少時間精心制作好配有音樂、圖片的學(xué)生人人能誦的唐詩宋詞。學(xué)生看后，都念了起來，并說到“真漂亮！” “怎么做出來的”……他們的 眼中流露出求知的欲望。我抓住時機(jī)告訴學(xué)生： “這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學(xué)生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！?學(xué)生個個都迫不及待地開始動手操作起來。請同學(xué)們以小組 合作的形式先探究，然后匯報。” 這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，便能興趣盎然 地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

由此可見，要提升合作學(xué)習(xí)的含金量，最緊迫也是首要的任務(wù)就是要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生潛在的生命意識中與人合作的意識，合作的精神，創(chuàng)設(shè)情境不失為一種上上之策。或者創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、涵蓋面大的主問題情境；或者創(chuàng)設(shè)錄象音響情境；或者創(chuàng) 設(shè)回憶情境……這些情境不僅激發(fā)了學(xué)生合作的興趣，使學(xué)生遭遇理智的挑戰(zhàn)，更重要 的是營造了一種寬暢而又若渴、和諧而又振奮、生動而又執(zhí)著的合作學(xué)習(xí)氛圍。有了這種適宜的“土壤”、“溫度”、和“水份”，學(xué)生就能積極主動地與同伴合作，發(fā)揮自己在小組中的作用，善于傾聽別人發(fā)言，及時提出自己獨到的見解和善意的建議，愿意 與同伴一起分享群體成功的快樂。

三、積極旁觀，點撥合作技能

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，并不能夠

保證小組成員進(jìn)行有效的合作。只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。這就需要教師積極旁觀，點撥學(xué)生掌握合作技能。如先引導(dǎo)學(xué)生合理分組；然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)成員可以先獨立思考再有針對性地展開討論，每個成員在討論時樂于陳述自己的想法，善于肯定別人的優(yōu)點，修正他人的缺點，敢于質(zhì)疑，有疑問時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；小組匯報時，應(yīng)該是向大家匯報小組學(xué)習(xí)的情況，而不是談個人的想法與收獲。其他小組成員還要學(xué)會分享、傾聽，融合等合作技巧，適時挑起小組與小組之間的競爭。小組合作時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所思所想，隨時了解學(xué)生合作的情況，以便靈活地組織學(xué)生的更深入的合作學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時，同學(xué)們以小組合作方式解決這一問題。通過 小組中的合作，他們一邊操作一邊研討，按照由淺入深的層次學(xué)習(xí)，得出“保存文件” 的三種方法：①把輸入的文章保存到計算機(jī)默認(rèn)的文件夾中時，其方法是單擊“常用”工具欄上 的“保存”按鈕，之后都是按“回車”鍵或點擊“確定”即可；②打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，以下仍然是按“回車”鍵 或點擊“確定” 把輸入的文章保存到了計算機(jī)默認(rèn)的文件夾中。以上這兩種方法操作較為簡單，學(xué)生很快就學(xué)習(xí)會了。老師積在極旁觀的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第三種保存文件的方法時學(xué)生陷入困境，這時對學(xué)生及時進(jìn)行了如下的點撥：先介紹文件夾的概念，再介紹如何建立和操作文件夾。通過小組間的討論商討后，此時已有一學(xué)習(xí)小組恍然大悟，由這個小組去帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)會了第三種“保存文件” 的方法。即：③打開菜單欄中的“文件”，執(zhí)行“另存為”菜單命令，建立自己的“文件夾”（或?qū)ふ乙呀?jīng)存在的文件夾），把文件保存到自己的“文件夾”中。通過以上的小組合作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時也使學(xué)生認(rèn)識到一個人（或一個小組）難以解決的問題，通過合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識。

四、小組交流，增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力

交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現(xiàn)“有效合作”小組交流是非常必要的。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進(jìn)理解、聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契；及時了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新。

例如“在Windows操作系統(tǒng)下的窗口操作”這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者是這樣講授的：老師先簡單介紹Windows中常見的“我的電腦”、“我的文檔”、“畫筆”、“游戲”、“娛樂”等窗口，接著由教師隨機(jī)選擇一種窗 口操作講授：窗口的打開、退出、大小變化、位置移動等等。那么，其他幾個窗口的操作是怎樣的？教師組織學(xué)生小組討論后再集體交流。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分地分析和積極地贊許。結(jié)果每個學(xué)習(xí)小組在 協(xié)作操作的學(xué)習(xí)研究過程中，各自都有發(fā)現(xiàn)出了新的研究課題，得出了不少的經(jīng)驗和結(jié)論。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用教師已經(jīng)講過的窗口操作知識，通過對幾個窗口的比較、研究、操作、總結(jié)，從而掌握了窗口的通用操作方法。

通過這樣的合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的啟示：很多知識是可以同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)自己去學(xué)會的。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就會自覺運(yùn)用合作去探求新知。通過小組合作也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學(xué)生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

五、教師在合作學(xué)習(xí)中的有效調(diào)控

１．情景創(chuàng)設(shè)的策略

在合作式的課堂中，我認(rèn)為要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說的空間，這就要求教師精講，如果還是像過去那樣滿堂灌、問答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。

２、學(xué)法指導(dǎo)的策略

A、教給學(xué)生合作討論的方法

B、激勵機(jī)制

C、精心設(shè)計討論點

我們認(rèn)為討論點確立的依據(jù)的共性主要是：第一，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識，學(xué)生的認(rèn)知水平是主要依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；第二，教材的重點、難點內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內(nèi)容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題是也就迎刃而解了；第三，問題的關(guān)鍵處就是討論點，解決一個課堂問題往往有些“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵，第四，討論點還可以設(shè)在解決問題的方法處，不同的學(xué)生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會在討論中相互啟發(fā)，第五，易混易錯處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，則可減少或避免出錯。討論點確立的方式：一是教師課前確立；二是課上根據(jù)學(xué)生臨時的閃光點或出錯處確立。

D、及時把握討論時機(jī)

具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。

E、合理調(diào)控討論過程

一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。

F、靈活運(yùn)用討論方式。

G、力戒討論的“假”與“浮”

3、學(xué)習(xí)評價策略

4、活動設(shè)計策略

制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志，要求每一學(xué)習(xí)小組自主制作他們的小組標(biāo)志。標(biāo)志要求美觀大方、有立體感。如“孔雀開屏”、“腳踏實地”、“太陽花”等。

五、課外延伸，拓展合作空間

“教育與生活”這一命題告訴我們，教育不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。由此可見，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂，是難以使學(xué)生形成穩(wěn)定的合作意識和團(tuán)隊精神的。合作技能往往也得不到多維地、立體地實踐、體驗與提高。課外延伸，讓合作學(xué)習(xí)觸及學(xué)生的現(xiàn)實生活，不僅拓展了學(xué)生合作的空間，而且在具體可感的充滿生活情趣的合作氛圍中，合作意識、合作技能都會受到潛移默化的熏陶和感染。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)環(huán)境，師生之間、生生之間相互作用、協(xié)作互助形成了輕松和諧的教學(xué)氛圍。合作學(xué)習(xí)又是一種以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程，教師只充當(dāng)了指導(dǎo)者和幫助者的角色。集體智慧是個人創(chuàng)新的源泉，在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團(tuán)結(jié)合作”這一未來人才所必須具有的良好品質(zhì)

第三篇：優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效率

江蘇淮安市新安小學(xué)（223001）杜成碗

提高教學(xué)的有效性，是各科教學(xué)的目標(biāo)。在以班級為單位的授課模式下，教學(xué)過程作為由多個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，對提高教學(xué)的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學(xué)的有效性，就必須優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的有效性。

一、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計，提高教學(xué)的有效性

1.基于生活，使學(xué)習(xí)過程生活化。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是基于已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是零起點。因此，教師在教學(xué)過程的設(shè)計中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，開展有效的學(xué)習(xí)活動，突出教學(xué)目標(biāo)中的重點、難點，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗得到最大限度的利用。教師還要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式在頓悟中學(xué)習(xí)。

2.粗化教的過程，細(xì)化學(xué)習(xí)方式。設(shè)計教學(xué)過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學(xué)過程為教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要鼓勵學(xué)生在聽中學(xué)、做中學(xué)、看中學(xué)、讀中學(xué)、想中學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，教師還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)備精彩的評價語言，制定教學(xué)方案。

3.圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果，做好預(yù)設(shè)和反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是一節(jié)課的教學(xué)評價指標(biāo)，因此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分、準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，確保教學(xué)過程目標(biāo)明確，重點突出。此外，教學(xué)結(jié)束后，教師還要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

二、優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)的有效性

1.問題要明確，有探究價值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質(zhì)、語言功底和教學(xué)智慧。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準(zhǔn)確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達(dá)給每一個學(xué)生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，增加所提問題的思維容量。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考。教師在提問時，要精心創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，努力營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過具體的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，提高學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究。

3.構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，有效應(yīng)對學(xué)生的提問。在教學(xué)過程中，老師可以構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提出問題的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生提出的綜合性很強(qiáng)的問題，要分階段集中力量引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決；對一些枝節(jié)性問題，則可以根據(jù)具體情況相機(jī)解決。在應(yīng)對學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師要教學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性 1.創(chuàng)新交流方式，強(qiáng)化多向交流?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態(tài)，就是處于“教師問，學(xué)生答”的單調(diào)的師生交流狀態(tài)，而課堂教學(xué)活動的主體——學(xué)生卻交流甚少。

上述現(xiàn)象的存在，不利于師生的有效交流。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)新交流的方式，提出有驅(qū)動性的、有思維容量的問題，改變學(xué)生的活動方式，引發(fā)學(xué)生以小組為單位的討論，強(qiáng)化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結(jié)論，應(yīng)把課堂交流引向更深處。

2.提出有價值的問題，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學(xué)中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考與交流。此外，教師還可以向?qū)W生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設(shè)—收集資料—形成初步結(jié)論—相互交流—解決問題”。這樣，學(xué)生就有可能在一定的思考、交流范式的指導(dǎo)下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學(xué)展開有效的交流與對話，進(jìn)而最大限度地提高交流的有效性。

四、優(yōu)化教師評價，提高教學(xué)的有效性

1.變重復(fù)、強(qiáng)化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習(xí)慣性地重復(fù)學(xué)生的回答，而對學(xué)生的回答不置可否的現(xiàn)象隨處可見。這種重復(fù)的強(qiáng)化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學(xué)過程中，教師要有意識地變重復(fù)、強(qiáng)化性的語言為激勵性語言，挖掘?qū)W生的閃光點，激勵回答問題的學(xué)生，教授解決問題的方法，強(qiáng)化知識技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.加強(qiáng)評價的預(yù)設(shè)，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預(yù)設(shè)評價語言時，就要針對學(xué)生可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)和回答問題的不同情況設(shè)計出不同的評價內(nèi)容，強(qiáng)化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，增加教學(xué)積累，不斷提高課堂評價的水平，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。

五、優(yōu)化教師的行為，提高教學(xué)的有效性

1.參與活動，留心觀察。在教學(xué)過程中，教師不僅要組織有效的學(xué)習(xí)活動，還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要參與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和活動進(jìn)程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并適時給予指導(dǎo)，為后面的交流活動做好準(zhǔn)備。

2.提供技術(shù)和智力支持，適時調(diào)節(jié)活動進(jìn)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題或遇到困難時，教師要及時給學(xué)生提供必要的技術(shù)和智力支持，并根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，靈活地調(diào)節(jié)活動的進(jìn)程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠高效地進(jìn)行下去。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

湖北棗陽熊集中學(xué)

楊進(jìn)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的先后順序，即我們平時所說的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的這種空間關(guān)系，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的模式和教學(xué)方法。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。而一節(jié)課的效果如何，則首先取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。合理的課堂結(jié)構(gòu)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得生氣勃勃，學(xué)生的智能才能得到全面的發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的愿望才得以實現(xiàn)。英語課如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

“教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿?！眱?yōu)化教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個方面。準(zhǔn)確，是指要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行新課標(biāo)和考綱，新課標(biāo)和考綱是“指揮棒”，怎么要求，我們就怎么做，不能憑經(jīng)驗，憑感覺，隨意違背。如現(xiàn)行初中英語新教材把和賓語從句有聯(lián)系的“直接引語和間接引語”這一語法項目已刪除，中考也已不做要求，如果教師在教過賓語從句后仍像處理老教材那樣，把它作為重點，花大量時間去講解、操練，則顯得毫無必要。適當(dāng)，是指教學(xué)目標(biāo)的確定要從實際出發(fā)，充分考慮到教材的特點和學(xué)生的實際水平，能體現(xiàn)的要盡量納入目標(biāo)要求，不能體現(xiàn)的不要牽強(qiáng)附會、生拉硬塞。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。方法得當(dāng)，事半功倍；手段合理，教學(xué)內(nèi)容就容易被學(xué)生接受，教學(xué)效果就得到了保證。采用合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，首先要從教學(xué)內(nèi)容的難易度來考慮。其二，要根據(jù)教學(xué)材料的特點來考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對話，實用性很強(qiáng)，學(xué)生對此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對話當(dāng)作語法篇目來教，死摳其中字、詞、句的用法，就違背了新課標(biāo)的要求，也不符合新教材的特點。對此我采取了“創(chuàng)設(shè)情景”的方法，通過簡筆畫、投影片、自制道具、鼓勵學(xué)生表演等方法盡量為學(xué)生創(chuàng)造出說話者所處的情景，讓學(xué)生處于特定的情景中用英語思考什么該說，什么不該說，從而達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的。學(xué)生每次都反應(yīng)熱烈，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛輕松、活潑，收效良好。其三，選擇教法要靈活多樣，實用有效。教無定法，每種教法既有長處也有短處，都有自己的特點和運(yùn)用范圍。有的教法，對于某些課型來說可以運(yùn)用，而對另一種課型來說則可能無效；有的課可以運(yùn)用一種方法，有的課可以綜合運(yùn)用幾種方法。總之，要根據(jù)教材、學(xué)生的特點隨機(jī)應(yīng)變，不能照搬別人的做法。

三、教學(xué)過程的優(yōu)化

所謂教學(xué)過程的優(yōu)化，是指“在遵循教學(xué)規(guī)律和貫徹教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師有意識地、科學(xué)地對教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和方法以及所設(shè)計的教學(xué)方案的一種最佳選擇，以期達(dá)到省時高效的目的”。我認(rèn)為在初中英語教學(xué)中，高效的課堂教學(xué)過程首先依賴于五P教學(xué)法。只有嚴(yán)格地執(zhí)行五步教學(xué)法，才能更好的駕馭教材，才能把握住知識點之間的聯(lián)系。當(dāng)然，“嚴(yán)格執(zhí)行”五步法并不意味著照搬教參，一字不改，教參只是一種參考，我們要根據(jù)所教學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整某些步驟，使其符合學(xué)生的實際，從而達(dá)到優(yōu)化的目的。教學(xué)過程的優(yōu)化還要求我們學(xué)會抓住重點、突出重點。

每課時的教學(xué)任務(wù)有很多，我們必須在幾個教學(xué)任務(wù)中選取一至二個重點，以抓重點知識帶動其他，忌貪多求難。如在教學(xué)閱讀課（Standing room only）時，我的重點就是世界人口數(shù)字的變化，抓住了世界人口變化的趨勢，也就抓住了課文的中心思想，一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。

四、訓(xùn)練方式的優(yōu)化

訓(xùn)練是課堂教學(xué)中重要而且必不可少的組成部分，它是“鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑”。英語教學(xué)中的訓(xùn)練包括口頭和筆頭兩種，口頭訓(xùn)練貫穿于每節(jié)課的課堂教學(xué)之中，筆頭訓(xùn)練則需教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)另外精心設(shè)計。首先，要確定好訓(xùn)練內(nèi)容，使之圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，真正起到鞏固知識的作用。其次，訓(xùn)練的量要適當(dāng)，題目要精，針對性要強(qiáng)；難易要適度，兼顧好中差生，讓每類學(xué)生都有可答對的題目，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓(xùn)練我是這樣安排的：

1.口頭訓(xùn)練

①根據(jù)老師復(fù)述的課文內(nèi)容回答問題。其中絕大多數(shù)是一般疑問句和選擇疑問句，回答這類問題的對象為中下等學(xué)生，要容忍學(xué)生的錯誤，以鼓勵為主。

②根據(jù)所列表格用自己的話復(fù)述課文?；卮饘ο笠院蒙鸀橹?，目的在于進(jìn)一步提高他們的語言運(yùn)用能力。

2.筆頭訓(xùn)練

①根據(jù)課文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)脑~填空。目的是讓學(xué)生熟練掌握本課的重點單詞與詞組的用法以及進(jìn)一步理解課文的含義。

②根據(jù)表格改寫課文。這項的要求較高，通常我是把它作為家庭作業(yè)來布置給學(xué)生做的。

通過上面兩類練習(xí)，使學(xué)生既理清了文意，又抓住了關(guān)鍵詞和詞組的用法；家庭作業(yè)更鞏固了課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

五、時間安排的優(yōu)化

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，除了處理好以上四個方面的問題之外，我認(rèn)為還要注意課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間所用時間的合理分配。只有合理地分配45分鐘，才能保證各教學(xué)步驟的順利實施，才能使一節(jié)課重點突出、目標(biāo)明確。

我們根據(jù)學(xué)生的實際，對每一堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)事先作出周密的安排，該多則多，該少則少，做到心中有數(shù)，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)落到實處。綜上所述，可以看出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個整體，它的各個部分是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。我們在探討課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題時，不但要考慮每個部分的優(yōu)化，而且還要考慮怎樣使各個部分組成一個最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在不斷變化和發(fā)展的，我們只有通過不斷學(xué)習(xí)，吸取各種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，把各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行多樣化組合，不斷創(chuàng)新，才能真正的指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：優(yōu)化課堂管理,提高課堂效率

優(yōu)化課堂時間管理 提高課堂教學(xué)效率

靈仙鄉(xiāng)九義校 馮青平

課堂中的時間因素,與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系,是課堂管理的重要內(nèi)容之一,課堂教學(xué)中教師如何最大限度的利用課堂時間,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,并能提供最適合學(xué)生的教學(xué),使學(xué)生在最短時間里順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),成為教師的基本教學(xué)技能之一,本文結(jié)合目前課堂時間管理中存在的問題,提出了一些課堂時間管理策略。

一、課堂時間管理的有關(guān)研究

 課堂時間管理就是對課堂教學(xué)中單位時間的管理。早在20世紀(jì)初,西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時間的問題,認(rèn)為時間是影響課堂教學(xué)成效的重要變量?？_爾認(rèn)為就某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言,學(xué)生學(xué)習(xí)程度是學(xué)生所用時間與所需時間之間的比例函數(shù)。所用時間是指學(xué)生定向于學(xué)習(xí)任務(wù)并積極專注于學(xué)習(xí)的時間,由所許可時間與毅力兩個因素構(gòu)成,所需時間取決于學(xué)生能力傾向、理解教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量三個因素。能力傾向指在最優(yōu)教學(xué)條件下掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間。

布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想,提出了掌握學(xué)習(xí)模式,認(rèn)為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,一方面可依照學(xué)習(xí)者不同需要提供相應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)時間,另一方面減少學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)時間。而所需時間取決于學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)生情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個變量。認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)生掌握已學(xué)過的、完成新學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識技能的程度,情感準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動機(jī)激發(fā)程度,教學(xué)質(zhì)量指教學(xué)適合學(xué)生的程度。

 此后,哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響以時間為中介的作用機(jī)制,提出了積極的學(xué)習(xí)時間的概念即積極學(xué)習(xí)時間是專注時間與分配時間的比值。伯利納等人提出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的概念。所謂學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生專注于適合自己水平的教學(xué)活動并達(dá)到較高掌握程度所用的時間。

二、目前課堂時間管理存在的問題

 前述研究表明,課堂中的時間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)成就有著極其密切的關(guān)系。課堂教學(xué)效率的高低,取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,換言之,取決于教師課堂時間管理水平的高低根據(jù)筆者的調(diào)查和觀察,目前一些教師在課堂時間管理中還存在以下問題。

(一)教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)時間分配不合理。

課堂教學(xué)的實際效果取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間,在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)處于教學(xué)的中心地位，課堂上所有的教學(xué)活動其根本目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但一些教師沒有認(rèn)識到這一點，課堂上依然以教師中心，教材中心，沒有以學(xué)生為本，分配給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間少，課堂時間分配不合理，主要表現(xiàn)：?、僬n堂上，教師滿堂灌，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時間過多，而自己獨立學(xué)習(xí)、探究、思考的時間太少。②課堂作秀活動安排過多，一節(jié)課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學(xué)，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時間減少，對教學(xué)的重要內(nèi)容無暇深入理解，教學(xué)效率低下。③濫用、誤用多媒體技術(shù)及直觀教具，教師為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標(biāo)本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進(jìn)生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力。模糊了教學(xué)重點，也浪費了課堂教學(xué)時間。

(二)教學(xué)設(shè)計不合理，不能把握最佳教學(xué)時域。

 課堂時間管理中合理的教學(xué)設(shè)計是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，科學(xué)安排教學(xué)活動，合理分配教學(xué)時間，把握教學(xué)最佳時域，把重點的教學(xué)內(nèi)容安排在一節(jié)課中學(xué)生注意力最集中的時候，如果教師做不到這一點，就很難提高課堂教學(xué)效率，一些教師課堂教學(xué)就是做不到這一點而導(dǎo)致教學(xué)效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結(jié)果偏離教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課的最佳時域過去了還沒有進(jìn)入或高清重點內(nèi)容。二是教學(xué)設(shè)計不遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如導(dǎo)言設(shè)計過長或上課后長時間的組織教學(xué)，擠占了一節(jié)課最佳的學(xué)習(xí)時域。三是教學(xué)思想方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情感，不能專注學(xué)習(xí)，浪費了精力和時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。



（三）課堂準(zhǔn)備不足，無謂時間消耗過多，學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間相對縮短。

 課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等因素在一定的課堂環(huán)境中多邊互動的活動，而影響課堂活動效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準(zhǔn)備，但實際情況是一些教師課堂準(zhǔn)備不足，無效教學(xué)用時過多，學(xué)生學(xué)術(shù)時間得不得保證，課堂效益低下， 主要表現(xiàn)為：①教師對課標(biāo)、教材研修不夠，教學(xué)抓不住重點，教學(xué)方法選擇不當(dāng)或教學(xué)設(shè)計不合理，環(huán)節(jié)松散，轉(zhuǎn)換不流暢，空耗時間多。②沒有建立良好的課堂常規(guī)，或教師課堂強(qiáng)化水平不高，不能充分調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學(xué)費時多。③教師不了解學(xué)生的能力傾向，教學(xué)內(nèi)容的難度偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者教師忽視學(xué)生個體差異，在教學(xué)過程中不得不向個人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解，浪費時間。④教師缺乏教育機(jī)智，處理課堂突發(fā)事件或?qū)W生的問題行為用時過多，縮短了學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

三、課堂時間管理的對策

 針對上述課堂時間管理中實際存在的問題，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供最適合學(xué)生的教學(xué)，以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)所需時間，同時在課堂上提供給學(xué)生足夠的專注學(xué)習(xí)時間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。



（一）更新教育理念，以學(xué)為本，高效利用既定教學(xué)時間。學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間越多，學(xué)習(xí)程度越高。因此，教師應(yīng)保證分配給學(xué)生足夠的課堂時間。而一節(jié)課的時間是有限的，這就要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，建立合理的教學(xué)制度，將教師、學(xué)生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時間，并最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間盡可能多地變成學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。第一，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注率。第二，重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)臵懸念，使學(xué)生面臨問題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問題的欲望。第三，進(jìn)行生動形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。



（二）優(yōu)化教學(xué)過程，把握最佳時域，實現(xiàn)教學(xué)時間價值的最大化。

國內(nèi)有研究表明，課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷（起始時區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時區(qū)15分鐘）—波谷（終極時區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。據(jù)此，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學(xué)效益。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。

（三）充分的課堂準(zhǔn)備，實現(xiàn)教學(xué)時間無謂消耗最小化。

 為了保證學(xué)生有足夠的課堂學(xué)習(xí)時間，必須減少教學(xué)時間的無謂消耗。

第一、建立有效的課堂常規(guī)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二、合理設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)選擇教學(xué)方法，減少教學(xué)活動的過渡時間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費課堂教學(xué)時間。

第三，巧妙運(yùn)用教育機(jī)智，果斷處理課堂偶發(fā)事件，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時間的浪費，這就要求教師充分運(yùn)用教育機(jī)智，及時、果斷地對問題行為做出處理。第四，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提高教學(xué)適合學(xué)生的程度?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂信息量過少，難度過易，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費，信息量過多，密度過大，難度過高，超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生因不能吸收消化而喪失學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效益低下。

因此，教師只有充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力傾向、興趣愛好等個性特征，依據(jù)學(xué)生的個性特征，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，保證不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠獲得恰如其分的發(fā)展。

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