第一篇：優(yōu)化作業(yè)布置 享受趣味語文

【摘 要】

新課程實(shí)施以來，語文課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。然而，作為“課堂教學(xué)延伸”――作業(yè)，在形式上，依然重復(fù)著昨天的故事。學(xué)生面對枯燥、乏味的作業(yè)，一臉無奈。筆者根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在整體性、層次性等方面提出五條關(guān)于農(nóng)村小學(xué)中高段語文課外作業(yè)布置的對策。

【關(guān)鍵詞】

口頭性 整合性 實(shí)踐性 探究性 層次性

新課程實(shí)施以來，語文課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生大多喜歡上語文課，但卻不喜歡做語文作業(yè)。這其中自然有許多原因，但其中一條就是作為“課堂教學(xué)延伸”――作業(yè)，在形式上，依然重復(fù)著昨天的故事：背背，默默，抄抄，寫寫；在內(nèi)容上，仍然封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏生命力。所以，我們看到的是學(xué)生緊鎖的雙眉，聽到的是教師無奈的嘆息。為此，我對小學(xué)中高段語文課外作業(yè)的布置進(jìn)行了積極的探索，發(fā)現(xiàn)了以下策略：

1.布置口頭作業(yè)，還語文教學(xué)姓“語”本色

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)科要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！闭Z文素養(yǎng)包括“聽說讀寫”各個(gè)方面，而傳統(tǒng)的作業(yè)只側(cè)重于“讀”“寫”的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了孩子們“說”的能力的下降。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，口語交際能力在社會生活中顯得越來越重要。因此，我認(rèn)為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不但要在課堂上進(jìn)行，而且也應(yīng)成為作業(yè)布置的重要內(nèi)容。

人教版語文第八冊第四組中，口語交際的內(nèi)容是《小小新聞發(fā)布會》。那一單元學(xué)習(xí)的主題是戰(zhàn)爭與和平，而那時(shí)伊拉克戰(zhàn)爭可以說是新聞播放的熱點(diǎn)。于是我就布置了這樣的作業(yè)：每天關(guān)注伊拉克戰(zhàn)時(shí)的報(bào)道，跟父母進(jìn)行探討，要求對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行摘錄。由于教師對新聞的重要性和口語交際的重要性進(jìn)行了充分的宣傳，加上學(xué)生進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，因此，這個(gè)《小小新聞發(fā)布會》十分成功。那節(jié)課中，大家暢所欲言，激情高昂，打破了以往幾個(gè)孩子“唱戲”的局面。據(jù)此，在以后的日子里，我每個(gè)月布置類似的作業(yè)，同時(shí)內(nèi)容更為廣泛，交流形式更為多樣，如：辯論賽、專題報(bào)道、學(xué)習(xí)沙龍等等，極大地豐富了學(xué)生的語文底蘊(yùn)，取得了很好的效果，特別是在寫作能力和表達(dá)能力上進(jìn)步更為明顯。

2.布置整合性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程資源有效整合

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：要加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，注意學(xué)科間的互相滲透。在課堂教學(xué)，教師都能予以充分關(guān)注。其實(shí)在作業(yè)布置中也可進(jìn)行學(xué)科整合。如：在上常識課時(shí)，教師往往會布置學(xué)生觀察動物或植物，并進(jìn)行記錄。看著他們一個(gè)個(gè)興趣盎然的樣子，你就可以布置本周的作文為：寫觀察日記。我就做過這樣的嘗試。一周以后，在孩子們上交的作文中，我欣喜地看到了他們筆下的動植物是多么的富有靈性。

又如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，文中的第一段話描寫了翠鳥外形和羽毛色彩，這段話是我們教學(xué)的重點(diǎn)。課后，我們可以布置這樣的作業(yè)：讓孩子們畫畫翠鳥。學(xué)生在畫翠鳥和涂色的過程中，其實(shí)就是把這段話進(jìn)行內(nèi)化和積累的過程。

這樣學(xué)科整合后的作業(yè)，不僅能調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，還能使語文學(xué)科更富有生命力。

3.布置實(shí)踐性作業(yè)，拓寬學(xué)生生活視野

葉圣陶提出的“生活本源論”告訴我們：語文教學(xué)要破除以“書本為中心”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生活中去。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量貼近生活，才能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感、新鮮感，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。

如：三年級（上）有一個(gè)《尋找傳統(tǒng)文化》的實(shí)踐活動。我們臨海是一個(gè)水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，而且人文底蘊(yùn)豐富。于是我把學(xué)生們分成幾組，通過走訪，實(shí)地考察、收集資料等實(shí)踐活動，獲得了許多關(guān)于臨海的資料。然后我們利用這些資料，進(jìn)行了一系列的活動。如開展了臨海民間故事會，參觀桃渚古城，寫寫古城等活動，有個(gè)孩子在他的文章中寫到：古城，就像一位飽經(jīng)滄桑的老人，他見證了古城的變遷??學(xué)生用擬人化的手法對古城進(jìn)行的描繪給我留下了深刻的印象。當(dāng)然，我們還可參與各類社區(qū)活動，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，參觀自然景觀，調(diào)查風(fēng)土人情等實(shí)踐活動布置作業(yè)。

4.布置探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

小學(xué)語文探究性作業(yè)是指小學(xué)中高年級學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容進(jìn)行探究，以豐富語文知識，促進(jìn)語文綜合能力的提高。

如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》（五上）一課時(shí)，為了使學(xué)生更加了解圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，感悟作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥。因此，我在前一天布置了探究性作業(yè)：讓學(xué)生尋找“圓明園”的有關(guān)資料在課上交流，并進(jìn)行評比。本以為學(xué)生會敷衍塞責(zé)，但出乎我的意料的是，學(xué)生對這項(xiàng)作業(yè)極感興趣，有的以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)查找圓明園昔日的繁華，有的還在電腦上下載記錄片《圓明園》，并在家長的幫助下將它刻錄在光盤上帶到學(xué)校中??。這些生動形象的資料，不但對文本內(nèi)容進(jìn)行了有力地補(bǔ)充，而且極大地開闊了學(xué)生的視野。與此同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

5.布置層次性作業(yè) 保證人人“練”有所得

幾千年前孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則，他尊重學(xué)生的個(gè)體差異。我們布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該充分考慮到這點(diǎn)。布置層次性作業(yè)就可以避免好學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。

如《桂林山水甲天下》一文中，了解文章主要描寫方式――排比，并能感受這種方法的運(yùn)用所帶來的語言美，這是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。如何在課外對這個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固？我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，布置層次性作業(yè)。

精彩的內(nèi)容，靈活的方式，將給孩子的語文作業(yè)帶來全新的體驗(yàn)。但愿我們廣大語文教師勤于鉆研，積極探索語文作業(yè)之路。那么，語文作業(yè)的質(zhì)量必將不斷提高，學(xué)生的作業(yè)積極性必將激發(fā)，最終必將實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高。

第二篇：淺談如何分層布置語文作業(yè)

淺談如何分層布置語文作業(yè)

景縣任重完全小學(xué)王麗麗

摘要：在生物教學(xué)中教師如何將學(xué)生、作業(yè)分層比較科學(xué)以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學(xué)生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、發(fā)展思維，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：分層 新的作業(yè)關(guān) 學(xué)生分層 作業(yè)分層 評價(jià)分層

長期以來，無論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣了千篇一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯(cuò)誤率高、不認(rèn)真思考，不能按時(shí)完成作業(yè)等等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。也就是說，要重視學(xué)生語言潛能和智商的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，經(jīng)驗(yàn)背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改要求。國家教委規(guī)定的小學(xué)生作業(yè)量：一年級不留家庭書面作業(yè);二年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;三年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;四年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過四十五分鐘;五年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時(shí);六年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時(shí)。以下談?wù)勎以诜謱硬贾米鳂I(yè)中的一些體會和做法：

一、樹立新的作業(yè)觀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅(qū)使下初中學(xué)生的一大心理特點(diǎn).因此，語文教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，注意創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時(shí)間.布置并組織指導(dǎo)學(xué)生完成適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作探究能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.有效的課后作業(yè)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的歷程，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長的生長點(diǎn).學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時(shí)，在產(chǎn)生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學(xué)生收集信息、處理信息、綜合應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉和提高；激發(fā)并持久保持對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣；樹立并不斷鞏固學(xué)好語文的信心；從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力.課后作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)生成長的需要.積極努力并高質(zhì)量地完成課后作業(yè)將成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為.二、科學(xué)的分層布置作業(yè)（1）學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

A層:語文基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:語文基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:語文基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:語文基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。在分層時(shí)便給學(xué)生講清分層的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對學(xué)生分層是動態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

(2)作業(yè)分層

新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來劃分。了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層: a基礎(chǔ)類作業(yè) 針對基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

b提高類作業(yè) 針對基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。c創(chuàng)新探究類作業(yè) 這類作業(yè)面對的是班級中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。(3)作業(yè)的布置

根據(jù)根據(jù)學(xué)生所在的年級特點(diǎn)及班級的不同特點(diǎn)，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學(xué)生自由在所有的層次中選做自己認(rèn)為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強(qiáng)，能領(lǐng)會事物的相互關(guān)系的年級和班級進(jìn)行。

b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強(qiáng)，補(bǔ)能領(lǐng)會事物的相互關(guān)系的年級和班級進(jìn)行。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個(gè)層次。第一層次是全體學(xué)生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。結(jié)果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數(shù)多了，而且沒有出現(xiàn)抄襲的情況。若使作業(yè)達(dá)到相應(yīng)的效果，評價(jià)的方式也是非常必要的。

三、評價(jià)分層

（一）作業(yè)評價(jià)中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進(jìn)“題?！钡脑?，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改的評價(jià)方式，不僅會消耗教師的大量時(shí)間，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價(jià)只重結(jié)果（對、錯(cuò)）而忽視過程（錯(cuò)誤的原因）。筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)可采用以下方式：

1．“粗評”與“精評”相結(jié)合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難評”、“作業(yè)難做”，看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著評價(jià)”的情形。究其原因，是教師對評價(jià)作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗評”與“精評”相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端?！按衷u”與“精評”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2．學(xué)生“自評”與“互評”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)評價(jià)方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自評”與“互評”相結(jié)合的方式?！白栽u”與“互評”的評價(jià)方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在評價(jià)作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學(xué)的效率。

(二)作業(yè)評價(jià)手段的多樣化

在選擇評價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)活動的目的、活動開展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評價(jià)方式，讓評價(jià)結(jié)果更全面，更具有代表性與說服力。1．激勵(lì)性語言評價(jià)

教師要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師的評價(jià)除了對作業(yè)的評判外，還應(yīng)賦予它另一種作用，那就是這種評價(jià)既要讓學(xué)生看到不足，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。帶著這種思路，我在我所教的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生作業(yè)的評價(jià)采用“你真棒！你最行！”等激勵(lì)性語言，并常掛嘴邊，通過班級評比、櫥窗展示、家長會上表揚(yáng)等方式表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)和進(jìn)步作業(yè)。學(xué)生的積極情感得以激發(fā)，學(xué)生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質(zhì)量也有了顯著的提高。學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)了成功，這種細(xì)微的成功感又將成為其學(xué)習(xí)的動力。

2．重復(fù)性評價(jià)

多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評價(jià)的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價(jià)。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。

尤其對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主。學(xué)生李某，作業(yè)字跡工整，但準(zhǔn)確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評語“你已經(jīng)掌握了部分知識，繼續(xù)努力！”一句簡單的評語讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，讓他輕松面對學(xué)習(xí)?？傊?，新課程教學(xué)評價(jià)的理念告訴我們，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，重視被評價(jià)者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

第三篇：優(yōu)化語文作業(yè)

優(yōu)化語文作業(yè)提高語文教學(xué)

內(nèi)容提要：作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，也是教師教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)優(yōu)化語文作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，我做了如下嘗試：（1）形式多樣，體現(xiàn)趣味性。將傳統(tǒng)意義的作業(yè)加以改革，讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)。（2）分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性。教師布置作業(yè)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。（3）關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性。在語文教學(xué)中促使學(xué)生運(yùn)用新知識，新理念去理解、解決各種實(shí)際問題，從中增加語文知識，增強(qiáng)語文才能力。

主題詞：語文作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性差異性實(shí)踐性

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運(yùn)用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法： 作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。長期以來，教師在作業(yè)布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在教學(xué)中，我做了如下嘗試：

一、形式多樣，體現(xiàn)趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！蓖ㄟ^教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)，通過教師對作業(yè)的評價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。所以，我們的語文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)。

（1）查一查。在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同樣也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。例如，在學(xué)《周總理，你在哪里》前，為使學(xué)生情文相通，課前可讓學(xué)生搜集、閱讀大量總理生前的事跡，達(dá)到情感上的共鳴??，再如，教學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集與課文有關(guān)的圖片、文章等資料，教學(xué)時(shí)，結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動求知，學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（2）畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（3）摘一摘。如古詩《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機(jī)勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實(shí)在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩篇，請學(xué)生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生興味盎然。

（4）展一展。在班上開辟一個(gè)“佳作展覽”欄目，主要展覽學(xué)生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品?？梢裕保仓苻k一次，也可以根據(jù)作業(yè)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后由學(xué)生自己張貼出來，展示個(gè)性，體驗(yàn)成功，感受不足，師生共同欣賞、評析。通過比較，評選出若干名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學(xué)生面對自己的作業(yè)在展覽中亮相，都會認(rèn)真對待。

（5）演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時(shí)間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。

??

學(xué)生興味盎然地完成了新穎多樣的作業(yè)，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。

二、分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異性

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。語文教師要根據(jù)不同語文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力得到展示。具體做法有：

①作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。②作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到發(fā)展。③完成作業(yè)時(shí)間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

三、關(guān)注生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應(yīng)是語文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有?！苯處熞浞掷矛F(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結(jié)合。教師可以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性。

1、“口語表達(dá)型”作業(yè)

學(xué)生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。如在學(xué)《范進(jìn)中舉》后，我就讓學(xué)生回去給家長講講范進(jìn)中舉的故事，向別人講述故事的過程，是學(xué)生對作品的理解過程，也是對文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。學(xué)生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時(shí)對孩子加以點(diǎn)撥，這種學(xué)生與家長之間的雙向互動，填補(bǔ)了教師不在時(shí)的空白，其效果是不言而喻的。

2、“觀察積累型”作業(yè)

觀察是積累的前提，學(xué)生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此可結(jié)合語文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如教學(xué)完《看云識天氣》后我布置學(xué)生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；布置學(xué)生觀察家長忙農(nóng)活干家務(wù)的情景，要求學(xué)生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章。當(dāng)然這類作業(yè)教師需要進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點(diǎn)，抓特點(diǎn)、多聯(lián)想。

3、“動手操作型”作業(yè)

現(xiàn)代教育理念告訴我們語文作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師要打破學(xué)科的限制，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓語文與歷史、政治、物理等學(xué)科結(jié)合起來。因此作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動手做一些小實(shí)驗(yàn)，作一些小研究，進(jìn)行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能拓展學(xué)生知識面，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4、“搜集整理型”作業(yè)

這類作業(yè)的布置可因人而異，一方面可根據(jù)學(xué)生愛好的不同，引導(dǎo)他們搜集郵票、圖片等。讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容貼在專門的作業(yè)本上，并根據(jù)畫面的內(nèi)容寫一些作品簡介，還可以讓學(xué)生對搜集的內(nèi)容進(jìn)行分類，如“迷人的風(fēng)光”、“古老的建筑”、“別致的民居”、“偉人的風(fēng)采”、“輝煌的成就”??另一方面可進(jìn)行“語言知識”的搜集?？勺寣W(xué)生從書報(bào)雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些名言警句、趣味常識，還可到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等。

節(jié)假日建議學(xué)生一起做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，上街“找尋身邊的錯(cuò)別字”活動；要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷收集廣告語、警示語進(jìn)行交流??

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

2、《中國教育教育報(bào)》 2003 4 5 《面對新課程，作業(yè)怎么做》王培峰

3、《中國創(chuàng)新教育》20042《新課程理念下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)》 吳世列

第四篇：作業(yè)布置

作業(yè)布置寶典

初級：

1.字母：規(guī)范書寫；創(chuàng)意子母卡；大小寫連線；大小寫互換；圈出大/小寫；英語單詞解碼

2.連詞成句； 3.Word Puzzle； 4.造句； 5.抄故事； 6.英文歌串燒（課內(nèi)或者課外）

中級：

1.單詞解碼； 2.閱讀理解； 3.選擇題； 4.圈組合；

5.連詞成句； 6.詞組/單詞造句； 7.圈不同類單詞； 8.寫同類單詞； 9.寫主題作文/看圖作文；

10.自我介紹發(fā)語音； 11.句型轉(zhuǎn)換； 12.改錯(cuò)； 13.完成填空； 14.動詞時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換； 15.根據(jù)劃線內(nèi)容提問

高級：

1.寫一篇英文采訪稿；（其余同高級）

手工：

賀卡，燈籠，對聯(lián)，手抄報(bào)，剪紙（窗花），折紙，福袋

視頻：

家人齊發(fā)祝福，表演，介紹家鄉(xiāng)等

第五篇：作業(yè)布置

數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)反饋：

1、已評選出優(yōu)秀的寒假作業(yè)，并給優(yōu)秀的學(xué)生分別發(fā)放各種類型的喜報(bào)。我會在班級的展

板中對比較好的作業(yè)進(jìn)行展覽，家長可以來學(xué)校打掃衛(wèi)生是進(jìn)行參觀。希望我們下次的實(shí)踐作業(yè)比這次更好！

2、口算練習(xí)題的反饋：學(xué)生在寒假中完成的很好，個(gè)別學(xué)生還用了兩個(gè)小作業(yè)本，說明家

長對孩子的口算能力比較重視。希望這學(xué)期繼續(xù)保持！

今天晚上給孩子準(zhǔn)備：

1、學(xué)具盒

2、正方體、長方體、圓柱的物品并畫出他們的一個(gè)面剪下來（也就是正方形、長方形、圓

各兩張）參照課本例1。

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置：

1、學(xué)生做口算題卡的第1、2頁。沒有的家長自己出60道口算題以后再補(bǔ)。

2、給孩子準(zhǔn)備學(xué)具盒，還有用軟紙剪成兩個(gè)長方形、兩個(gè)正方形。

2014年2月19日星期三

數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、昨天晚上的作業(yè)反饋：

口算題卡圖形的題目：“()形”后邊有“形”前邊只能寫文字。正確答案是（圓）形，（正方）形。

第2頁第二題數(shù)圖形要把里邊小的正方形也數(shù)上所以正確答案是7正方形，8個(gè)三角形。

希望家長督促學(xué)生改正，經(jīng)常關(guān)注我們的qq群。

2、今天晚上作業(yè)要求：

做口算題卡第3頁，做課堂作業(yè)第1頁和第2頁的創(chuàng)新培優(yōu)。

2014年2月21日星期五

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1、希望家長在督促孩子做作業(yè)的時(shí)候，先把前面的錯(cuò)題改過來。再做新的題目。

2、孩子寫作業(yè)的時(shí)候要保證書面整潔，不要邊吃東西邊做題。

3、要養(yǎng)成孩子先讀題目在做題的好習(xí)慣，這樣也不會出現(xiàn)粗心的壞習(xí)慣。

4、有關(guān)平面圖形的題目要多學(xué)生動手實(shí)踐、折一折，剪一剪，拼一拼。

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、改正課堂作業(yè)前面的作業(yè)，繼續(xù)做課堂作業(yè)的第3、4、頁第5頁的上邊。

2、口算題卡堅(jiān)持每天一頁。

3、希望我們的孩子經(jīng)過一周的適應(yīng)，下周都能進(jìn)入好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2014年2月24日星期一

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1． 課堂作業(yè)第4頁，用七巧板拼小動物的題目，讓學(xué)生動手拼一拼，再畫到課堂作業(yè)上。

注意有相同的三角形，注意不一樣大小的三角形。

2． 課堂作業(yè)第5頁缺磚的題目利用隔層相等畫一畫更簡單。

3． 課堂作業(yè)第5頁數(shù)圖形時(shí)要數(shù)里邊的。

4． 再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生改作業(yè)的情況，希望家長先把前面的改過來，再做今天的作業(yè)，養(yǎng)成好的習(xí)慣！

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)：

1.把課堂作業(yè)改正過來

2.做金鑰匙試卷第一單元，家長負(fù)責(zé)批，不用學(xué)生改。明天課堂講解。

2014年2月25日星期二

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1、第一單元金鑰匙試卷第二題錯(cuò)的比較多，(1)看清題目是畫對號還是錯(cuò)號；（2）正方體不

是正方形，球也不是圓。區(qū)分兩個(gè)概念。

第七題數(shù)一數(shù)：（1）4個(gè)正方體（2）8個(gè)正方體

（3）

6、2 第一問只數(shù)小的，第二問是畫的那個(gè)圖形有幾個(gè)。

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、改試卷，最重要的是知道為什么錯(cuò)了，明天上交

2、做口算題卡8、9、10頁，有三個(gè)同學(xué)需要把前面的補(bǔ)上，希望盡快跟上大家的進(jìn)度！2014年2月26日星期三

數(shù)學(xué)作業(yè)反饋：

1、金鑰匙試卷有的學(xué)生沒有找到的，家長給孩子再抄一份，讓孩子做完明天上交。給孩子

適當(dāng)?shù)木浒炎约旱淖鳂I(yè)收好，保存好！希望能夠得到家長的幫助和理解給孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

2、口算題卡第7頁數(shù)圖形的答案是65

第九頁數(shù)圖形的答案是4812

第10頁數(shù)圖形的答案是188

今天晚上數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、改口算題卡

2、做課堂作業(yè)的第5頁、第6頁的左邊要求孩子用破十法來計(jì)算