第一篇：我也遇到了一位好老師—讀《丑小鴨》的故事有感

我也遇到了一位好老師—讀《丑小鴨》的故事有感

劉莎（研一新生）

第一眼看到老師空間的《丑小鴨》這個(gè)題目，瞬間就被它吸引了。我首先想到的是安徒生那篇童話故事，心里不住地念叨：“郭老師怎么會(huì)寫(xiě)個(gè)童話故事放在空間里？”我很好奇地點(diǎn)開(kāi)了這篇。讀完后，我久久沉默了，后來(lái)又忍不住地?fù)軇?dòng)鼠標(biāo)重回開(kāi)頭細(xì)細(xì)將它品味。我從來(lái)就不是一個(gè)感性的人，這個(gè)故事卻讓我震撼了，此小鴨非安徒生童話里的丑小鴨，而是音樂(lè)教育現(xiàn)實(shí)中的丑小鴨。

故事情節(jié)并不復(fù)雜，講述了天生說(shuō)話有點(diǎn)口吃的小雅，在新來(lái)的語(yǔ)文老師劉老師的幫助和鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)音樂(lè)，練習(xí)朗誦，漸漸找回自信，并克服了口吃的毛病。大學(xué)畢業(yè)的她成績(jī)非常優(yōu)異，卻義無(wú)反顧地放棄了保研的機(jī)會(huì)，回到自己曾經(jīng)就讀的小學(xué)任教，這一切只是因?yàn)楦卸鳌?/p>

故事里的小雅和劉老師都是讓人敬佩的好老師，為了教育事業(yè)奉獻(xiàn)了自己青春。小雅因一顆感恩之心毅然走向教育之路，只為報(bào)答曾經(jīng)給過(guò)她人生莫大幫助的劉老師；而劉老師則是對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)，如此拯救了一個(gè)孩子的未來(lái)。在人們都將目光投向小雅時(shí)，我則選擇了更令我敬佩的劉老師，我為她的勇敢和善良所折服。我想象不出劉老師是鼓起了多大的勇氣，去面對(duì)她那段不堪回首的回憶，跨過(guò)自身心理障礙那道坎。如果不是她那么努力克服了自己的心理障礙，去鼓勵(lì)小雅，支持小雅，幫助小雅尋回自信，我們也不會(huì)看到“丑小鴨”這么引人深思和令人感動(dòng)的故事。

讀完這個(gè)故事，我不禁想起了我那遠(yuǎn)在美國(guó)的班主任。

去年，在選報(bào)專(zhuān)業(yè)時(shí)，我看中了許多人都向往的華師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)。之后，有不少過(guò)來(lái)人都勸我，讓我不要選報(bào)華師，不是因?yàn)閯e的什么，而是報(bào)考難度太大，歷年來(lái)的報(bào)考人數(shù)都相當(dāng)多。以我當(dāng)時(shí)的文化底子，顯然自身沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)，如果不想考第二年，最好選擇一個(gè)低一檔次的學(xué)校或者較為冷門(mén)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，那樣成功率相對(duì)會(huì)大很多。報(bào)名那會(huì)兒我遲遲不敢登錄網(wǎng)站，不敢去面對(duì)這樣的選擇，因?yàn)?，我的確有些動(dòng)搖了！我似乎還沒(méi)弄明白我究竟要的是什么，是一紙文憑還是一身傳道授業(yè)的本領(lǐng)。帶著一顆迷茫的心，我給我最信賴(lài)的班主任寫(xiě)了封簡(jiǎn)短的郵，向她傾吐了我的煩惱并且尋求她的指點(diǎn)幫助。班主任自從去了美國(guó)以后，工作十分忙碌，幾乎再也沒(méi)在班級(jí)群里出現(xiàn)過(guò)，我們也只能偶爾從她隔三差五發(fā)的一兩條微博了解到她的近況。因此，我不敢奢望收到老師的回復(fù)。眼看著報(bào)名的截止日期漸漸臨近，我已經(jīng)做好了最壞的打算，準(zhǔn)備換個(gè)冷門(mén)的專(zhuān)業(yè)，因?yàn)楹ε率。幌朐僦貋?lái)一次。令我沒(méi)想到的是，在我發(fā)出郵后的第二天，班主任居然給我回了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，信的細(xì)節(jié)我已記不太清，但結(jié)尾那段話我記憶特別深刻。她說(shuō)：“別人說(shuō)的那些是挺有道理，若要求穩(wěn)，換個(gè)專(zhuān)業(yè)看起來(lái)是不錯(cuò)，但如果你不喜歡那個(gè)專(zhuān)業(yè)，你研究生這三年又要花上大把時(shí)間去調(diào)整自己，與其浪費(fèi)這時(shí)間，還不如堅(jiān)持一開(kāi)始的想法。相信你會(huì)成功的，盡自己努力去爭(zhēng)取吧，不要害怕失敗，老師相信你，一定可以的！”老師的這席話讓我頓時(shí)醒悟，以往的自己一直太過(guò)在意別人的看法，以至于迷失了自己最初的夢(mèng)想。從那以后，班主任總會(huì)在百忙中抽空給我發(fā)郵，甚至打電話過(guò)來(lái)關(guān)心我的備考進(jìn)度，而且不厭其煩的開(kāi)導(dǎo)我和鼓勵(lì)我。在我心里，我的班主任就像是《丑小鴨》故事里的劉老師，用一顆真誠(chéng)的心去關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生。班主任是我大學(xué)期間最最信任的人，我學(xué)習(xí)生活上的煩惱都愿意向她傾訴。當(dāng)然，我最要感謝她的是，在去美國(guó)后還一直關(guān)心我的考研情況，這給了我莫大的勇氣和動(dòng)力，讓我堅(jiān)定了當(dāng)初的選擇，并陪伴我走完了整個(gè)考研過(guò)程。完全可以說(shuō)，如果沒(méi)有班主任，現(xiàn)在的我極有可能還在為第二次的考研進(jìn)行拼搏。俗話說(shuō)，人這一生一共有三大幸運(yùn)：上學(xué)時(shí)遇到好老師，工作時(shí)遇到好師傅，成家時(shí)遇到好伴侶。如若遇到其中一個(gè)，幸福便足以！我上學(xué)時(shí)遇到了好老師，我很幸運(yùn)。

或許我不像故事里的“丑小鴨”那樣，有如此一段讓人刻骨銘心的經(jīng)歷；或許我做不到像劉老師那樣大愛(ài)無(wú)私的奉獻(xiàn)。但是，讀了《丑小鴨》的故事，我明白了很多以往并不明白的事情。既然已經(jīng)選擇了成為一名老師，那就要盡力去做好，既要向小雅那樣懷揣一顆感恩之心，又要像劉老師和班主任那樣盡自己所能，用心去聆聽(tīng)學(xué)生，去幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，用音樂(lè)去豐富他們的生活，去給與他們應(yīng)該有卻已久違的快樂(lè)，讓他們的童年充滿(mǎn)幸福！

第二篇：讀《老師您好,我的好老師》有感

讀《老師您好，我的好老師》有感

暑假，我讀了《老師您好，我的好老師》這本雜志。讀完這本書(shū)后，我感慨良多。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。老師是一種神圣的職業(yè)。自古以來(lái)，人們就對(duì)老師尊敬有加。老師無(wú)私地向?qū)W生們傳授著知識(shí)，教給學(xué)生們做人的道理。老師會(huì)默默地關(guān)心著學(xué)生。在我們失敗時(shí)，老師會(huì)鼓勵(lì)我們站起來(lái)，勇敢前行；在我們成功時(shí)，老師會(huì)和我們一起分享喜悅；在我們傷心時(shí)，老師會(huì)安慰我們。因此，老師既是我們的良師，也是我們的朋友。

時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地流逝，老師送走了一屆又一屆學(xué)生。可誰(shuí)能知道，看著一個(gè)個(gè)可愛(ài)的學(xué)生從自己身邊離去，不知何時(shí)才能再回來(lái)看看她時(shí)，老師心里會(huì)是什么滋味呢？老師無(wú)微不至地關(guān)心著學(xué)生照顧著學(xué)生，每天晚上嘔心瀝血地備課到深夜，第二天再將知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地傳授給學(xué)生。老師看著學(xué)生一天天長(zhǎng)大，一天天成熟，心里面充滿(mǎn)了喜悅，可不知自己也正一天天地變老，額頭邊不知什么時(shí)候又多了幾根銀絲。老師就像蠟燭一樣，默默地燃燒自己，為他人照亮前行之路，為他人奉獻(xiàn)自己。

最美老師張莉莉?yàn)榱俗o(hù)住自己的學(xué)生，卻不幸被車(chē)軋斷了腿。張莉莉老師用自己的行動(dòng)詮釋了老師這一詞語(yǔ)的真正含義。還記得有一次，我的眼睛紅得非常厲害，老師便為我滴上了幾滴眼藥水。老師如同慈母一般，細(xì)心得呵護(hù)著我們，為我們排憂(yōu)解難，讓我們健康成長(zhǎng)。

讀完《老師您好，我的好老師》這本書(shū)后，我受益匪淺，讓我對(duì)老師有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

第三篇：讀《老師您好我的好老師》有感

讀《老師您好我的好老師》有感1

“三寸粉筆，三尺講臺(tái)系國(guó)運(yùn)，一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。”短短四句話既寫(xiě)出了老師的幸勤汗水，也總結(jié)了老師的豐功偉績(jī)。

敬愛(ài)的老師您辛苦了!以前從不知道老師有這么辛苦，老師的工作這么偉大!自從我讀了《老師您好——我的好老師》這本書(shū)以后，我才慢慢有點(diǎn)了解我們敬愛(ài)的老師。

敬愛(ài)的老師謝謝您!是你在我茫然無(wú)知的時(shí)侯把我?guī)У街R(shí)的海洋，在這里我找了許許多多的樂(lè)趣。以前我剛到學(xué)校的時(shí)侯還是一個(gè)什么都不懂的孩子，是你像我溫柔的媽媽一樣在課堂上手把手地教我寫(xiě)字，用你和藹可親微笑的給我講解課本內(nèi)容，用那嘶啞的聲音一遍又一遍地叮嚀我們要小心遵守紀(jì)律不要追追打打，免得摔跤，而我們總是左耳進(jìn)右耳出。這時(shí)候，你不厭其煩地給我們重復(fù)一遍又一遍，直到我們記住了為止。

敬愛(ài)的老師，謝謝您，您是我們?nèi)松猛镜臓T光，燃燒著自己釋放出光芒，照亮我們前進(jìn)的道路。老師謝謝您!我一定不會(huì)辜負(fù)您的期望，長(zhǎng)大做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人!

讀《老師您好我的好老師》有感2

《老師您好 我的好老師》這本書(shū)中有一個(gè)這個(gè)故事，具體講的是陶行知在育才小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)發(fā)生的一件事：有一次，陶校長(zhǎng)看到一位男生用泥土砸另一位男生，陶校長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)制止了男生，并叫他下課去校長(zhǎng)室。下課了，男生立刻來(lái)到校長(zhǎng)室，而陶校長(zhǎng)卻遲到了。接著，陶校長(zhǎng)分四個(gè)理由與原因依次發(fā)給了男生四塊糖，理由1：能遵守時(shí)間，按時(shí)來(lái)到校長(zhǎng)室。理由2：很尊敬陶校長(zhǎng)。理由3：男孩有“正義感”。理由4：男孩能承認(rèn)錯(cuò)誤。接著，陶校長(zhǎng)把他送出了校長(zhǎng)室。這個(gè)男孩很感動(dòng)。陶校長(zhǎng)真不愧為著名教育家，從“四塊糖”使男生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，使這男生在以后遇到一些事情的時(shí)候，想想對(duì)不對(duì)得起陶校長(zhǎng)的那“四塊糖”啊!

在我們的日常生活中，老師也是這樣，我們做錯(cuò)事，不是簡(jiǎn)單批評(píng)我們，而且想一些辦法告訴我們事情的嚴(yán)重性，使得我們以后不會(huì)再去做那些事。

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”是啊，陶校長(zhǎng)正是用他的名言與他珍貴的點(diǎn)滴行為，去“教人求真”，教人去“學(xué)做真人”。

讀《老師您好我的好老師》有感3

那綿綿春雨，悄無(wú)聲息得滋潤(rùn)著小草，孜孜不倦的呵護(hù)著小草茁壯成長(zhǎng)。在春雨一天一天的滋潤(rùn)下，小草不斷向上，向上，再向上，成為祖國(guó)新一批的棟梁之才——小草感到無(wú)比幸福，春雨也感到無(wú)比幸福。這些春雨對(duì)小草的無(wú)私大愛(ài)，震顫了心房，溫暖了世間。

老師強(qiáng)，則少年強(qiáng);少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)!

建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，使國(guó)家變得富強(qiáng)，關(guān)鍵在人才。中國(guó)教師，正肩負(fù)著立德樹(shù)人這個(gè)神圣而又偉大的使命。是老師，給新一代打開(kāi)知識(shí)殿堂的大門(mén)，讓同學(xué)們暢游在知識(shí)的海洋中;是老師，當(dāng)我們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上迷茫時(shí)，耐心告訴我們?nèi)松囊饬x，帶給我們希望;是老師，為青少年插上夢(mèng)想的翅膀，讓祖國(guó)的新生代成為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍、“夢(mèng)之隊(duì)!”他們不怕苦，不怕累，乃至花費(fèi)他們自己的休息時(shí)間，并盡力幫助有困難的同學(xué)——他們圖什么?他們只圖我們能健康、平安、快樂(lè)的成長(zhǎng)，我們能學(xué)有所成，有好的前途，將來(lái)成為祖國(guó)的棟梁之才!老師，是那么的無(wú)私，那么的偉大!

一代代中國(guó)教師，在平凡的崗位上，勤勤懇懇，真誠(chéng)奉獻(xiàn)，譜寫(xiě)了一曲曲壯麗的教育頌歌。我的數(shù)學(xué)老師——倪老師的所作所為，正詮釋了老師的無(wú)私和偉大。倪老師不僅是我們班的數(shù)學(xué)老師，還是學(xué)校的校長(zhǎng)，卻毫無(wú)違和感，并且從未耽誤過(guò)我們學(xué)習(xí)。百忙之中，她竟能將我們做的試卷和作業(yè)在一天之內(nèi)全部批改完，速度真叫人驚嘆。我給倪老師的標(biāo)簽就是：做任何事都負(fù)責(zé)、、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，并從不拖延。

那個(gè)傍晚，讓我永生難忘。我參加一個(gè)活動(dòng)，結(jié)束時(shí)，已經(jīng)放學(xué)了。一回到教室，就聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)，讓我去倪老師的辦公室，于是，我便拿著習(xí)題和筆盒向辦公室走去。走在路上，我的心里猶然升起陣陣對(duì)倪老師的敬佩：都放學(xué)了，倪老師放棄了自己的休息，來(lái)給我講題，補(bǔ)習(xí)。換做別的老師會(huì)讓我們帶回家做吧?到了辦公室，我敲了敲門(mén)：“報(bào)告!”“進(jìn)來(lái)!”倪老師的聲音是那么的和藹、親切，如三月的和風(fēng)，徐徐拂過(guò)我的心房。“搬張椅子坐旁邊吧!”進(jìn)來(lái)后，倪老師微微帶著笑意，熱情地招呼我，沒(méi)有一點(diǎn)老師的架子。坐下后，她讓我取出《數(shù)學(xué)報(bào)》，為我評(píng)講習(xí)題：倪老師并沒(méi)有只講錯(cuò)題，對(duì)于我解題方法含糊的，她會(huì)將解題方法耐心詳細(xì)地講給我聽(tīng)。講完后，倪老師還出了一些類(lèi)似的題目，讓我來(lái)解答，在解題過(guò)程中，還仔細(xì)問(wèn)我，為什么要這樣算或者這步算的出什么-----整個(gè)解題過(guò)程她一遍遍的反復(fù)講解。她對(duì)工作是多么的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍?！稊?shù)學(xué)報(bào)》做好后，倪老師有讓我將《數(shù)練》做完，并且?guī)臀艺J(rèn)真的批改好作業(yè)。倪老師并沒(méi)有因?yàn)槲覍?xiě)的答案全對(duì)，就結(jié)束。而是指出我解題時(shí)的不足，語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)我說(shuō)：“做題時(shí)，不能光注重答案，不在乎解題過(guò)程，過(guò)程也非常重要。你看，這題答案是對(duì)的，如果你將這個(gè)轉(zhuǎn)化，你看下?！蹦呃蠋熣f(shuō)著用紅筆給我標(biāo)注了一下，“解題過(guò)程就簡(jiǎn)便了。我相信你會(huì)做得更好的，這種題目你懂了嗎?”我望著老師的眼睛點(diǎn)了點(diǎn)頭。我發(fā)現(xiàn)老師的臉上因?yàn)橐惶斓墓ぷ鲃诶郏紳M(mǎn)疲憊之色，卻還在為我補(bǔ)課，我的心中泛起片片愛(ài)的漣漪?！奥飞献⒁獍踩?”倪 老師朝我笑著揮揮手再見(jiàn)。此時(shí)，火紅的晚霞灑在我的身上，帶著倪老師的溫暖，我心里暖洋洋的。

同學(xué)們，請(qǐng)由你而起，匯聚億萬(wàn)青少年的聲音，向我們的老師、偉大的筑夢(mèng)人致敬，鄭重地、發(fā)自?xún)?nèi)心地道一聲：老師，您好!

讀《老師你好,我的好老師》有感

“懷特森先生是我六年級(jí)的科學(xué)老師。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人預(yù)料的舉動(dòng)。記得第一天上課，他給我們講授的是一種名叫“貓猬獸”的動(dòng)物。他說(shuō)這種動(dòng)物一般自傲夜間行動(dòng)，因?yàn)椴荒苓m應(yīng)自然條件的變化而絕種了。他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)空J(rèn)真做了筆記，然后是隨堂測(cè)驗(yàn)?！?/p>

在這里老師手里拿了個(gè)已經(jīng)滅絕的動(dòng)物的顱骨，這讓人可以提出個(gè)質(zhì)疑，這么貴重的東西怎么出現(xiàn)在一位科學(xué)老師的手里有呢?這點(diǎn)可以質(zhì)疑!

“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！?/p>

在這里，關(guān)于在課堂上所講授的貓猬獸都被否認(rèn)了，這證明剛才上面我所說(shuō)的這么貴重的東西怎么出現(xiàn)在一位科學(xué)老師的手里有呢的這句話。

“不用說(shuō)，我們?nèi)慷細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門(mén)子老師?”

其實(shí)這里，我感到這些學(xué)生的反應(yīng)對(duì)老師那種“惡劣”的行為感到極為反感。比如上學(xué)期的李老師，由于她的教學(xué)方法我們適應(yīng)不了，再加上沒(méi)怎么溝通導(dǎo)致全班對(duì)這位辛苦的李老師造成誤會(huì)與反感。

“懷特森先生似乎根本不想理會(huì)我們的心情。他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，他告訴我們，當(dāng)時(shí)懷特森讓我們傳看的只是一個(gè)普普通通的貓的頭蓋骨，并且，就在那堂課上他還提醒過(guò)我們：到目前為止，世界上從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這種動(dòng)物的痕跡——那么這個(gè)頭蓋骨是從哪兒來(lái)的呢?”

這里似乎所有的疑問(wèn)都解決了。“到目前為止，世界上從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這種動(dòng)物的痕跡——那么這個(gè)頭蓋骨是從哪兒來(lái)的呢”這句話就是他想同學(xué)們提供出的貓猬獸的破綻。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)任何痕跡，那這個(gè)頭蓋骨是從哪兒橫飛出來(lái)了?“這是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”

這一句話使我最感動(dòng)，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。這句話讓我想到了伽利略與眾多的科學(xué)家懷疑大科學(xué)家亞里士多德的一些觀點(diǎn)極為相似，譬如在比薩斜塔伽利略把兩個(gè)不同重量的鐵球往地面上扔的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明了亞里士多德的這個(gè)理論是錯(cuò)誤有偏差的。在中世紀(jì)歐洲有羅馬教皇他們的論理是地心說(shuō)但是哥白尼、布魯諾那些反對(duì)權(quán)威的科學(xué)家用實(shí)驗(yàn)觀測(cè)證實(shí)了自己的觀點(diǎn)——日心說(shuō)，殘忍教皇的迷信始終都是堅(jiān)持地心說(shuō)，最后把兩位科學(xué)家進(jìn)行了刑法，其中布魯諾為了堅(jiān)持自己的學(xué)說(shuō)被教皇們?cè)趶V場(chǎng)上活活的燒死。

篇一：我的老師讀后感

讀了《我的老師》這篇文章之后我深受感觸，在《我的老師》這篇文章里面充滿(mǎn)了作者對(duì)老師濃厚的敬意。令我情不自禁地想起了我自己的老師。

正所謂“一日為師，終身為父”啊，在學(xué)校，老師猶如我們的父母，老師是一棵大樹(shù)，而我們就是小苗。大樹(shù)將自己的營(yíng)養(yǎng)全都給了小苗，讓小苗成為蒼天大樹(shù)。老師你猶如火光，將我們個(gè)個(gè)點(diǎn)亮了，但是自己卻熄滅了。老師是這個(gè)世界上最偉大最令人尊敬的職業(yè)了，我敬仰世界上每一位老師，因?yàn)樗麄兪莻ゴ蟮?。老師，您猶如一座山，這一座山為周?chē)木拔锒冀o予了最好。老師對(duì)學(xué)生的付出實(shí)在太多太多了，老師將青春都獻(xiàn)給偉大的教育事業(yè)。在老師付出的背后是多少心血和汗水埃每到了我們舒舒服服睡大覺(jué)的時(shí)候，老師此時(shí)此刻就正在燈光下改作業(yè)。老師這么拼命地給我們上課，得益的不是他們，而是我們自己，老師拼盡了努力去為我們，讓我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游。在學(xué)校甚至有些學(xué)生不體會(huì)老師的用心良苦，老師為了我們真是辛苦了。在這里我對(duì)老師說(shuō)一聲：“老師，謝謝你?！笔悄阕屢粋€(gè)無(wú)知的小孩成了一個(gè)知識(shí)也挺豐富的學(xué)生。在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，老師你為成長(zhǎng)的路上付出了許多，讓我人生這一條路上有了許多精彩。讓我人生變得更加有意義。

老師是我的第二個(gè)父母，在我遇到了困難的時(shí)候。老師，您是第一個(gè)伸出雙手為我解決困難的，您對(duì)我的比山還高比海還深的情誼，我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。篇二：

當(dāng)我翻開(kāi)《我的老師》的第一頁(yè)時(shí)，看到的是“我媽媽是老師的故事”。那里有這么一段話，“每天每當(dāng)我和小妹睜開(kāi)眼睛時(shí)，媽媽早已走了，晚上我們睡下媽媽才回來(lái)，她已經(jīng)精疲力盡了，但還在批改作業(yè)。”

老師是一顆蠟燭，把光和熱送到我們心里；老師是熊熊的火焰，把我們的心點(diǎn)燃。啊！老師，每當(dāng)您站在講臺(tái)前，您是那么溫柔，那么親切。

我的老師姓武，她圓圓的臉上戴著一副眼睛，講起語(yǔ)文來(lái)像講故事，講起數(shù)學(xué)來(lái)是那么明白。

老師您是一個(gè)園丁，我們是一棵棵小樹(shù)，您是多么勤勞，每天給我們澆水。

每個(gè)星期那么長(zhǎng)，就有星期日能休息一天，可您卻忙碌著批改作業(yè)。您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，送給老師最好的禮物是成績(jī)，我們一定要把答滿(mǎn)分的卷紙拿給您看。篇三：

我們先來(lái)欣賞《我們的老師》一文中的四段文字。這些文字雖說(shuō)不上精彩，但是對(duì)于我們做教師的卻有著一定的啟發(fā)與教育。

……看見(jiàn)一個(gè)因生水泡、臉上紅腫的學(xué)生，就停止了聽(tīng)寫(xiě)，用兩只手托著那個(gè)孩子的臉仔細(xì)查看，詢(xún)問(wèn)到底是什么回事，還用一只手摸摸那個(gè)孩子的前額，看他有沒(méi)有發(fā)燒。①

這時(shí)，老師身后的一個(gè)孩子站在桌子上，開(kāi)始做起鬼臉來(lái)。正好老師轉(zhuǎn)過(guò)身去。那個(gè)孩子趕緊輕輕地坐好，低下頭去，等著挨訓(xùn)。老師把手放到那個(gè)孩子的頭上，只說(shuō)了一句話：“以后，再也不要做這樣的事了?！雹?/p>

……聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束之后，有一會(huì)兒的短暫沉默。然后，老師用他那洪亮而親切的聲音緩緩地對(duì)我們說(shuō)：“聽(tīng)好，我的孩子們！……希望你們好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)好孩子！我沒(méi)有親人了；我的親人就是你們！……在這個(gè)世界上，除了你們，我再也沒(méi)有任何東西了！除了你們，值得我去愛(ài)、去牽掛的再也沒(méi)有什么人了，你們就是我的孩子！我喜歡你們！希望你們也能歡喜我。我不愿意給予你們?nèi)魏蔚膽土P！請(qǐng)讓我看到你們都是具有謙和之心的孩子吧！那樣，我們的班級(jí)就好像一個(gè)家庭一般?！也挥媚銈?cè)诳陬^上保證什么；你們一定已經(jīng)在心中對(duì)我說(shuō)：‘是，一定會(huì)那樣的！’對(duì)嗎？我先謝謝你們了！”③

……剛才站在桌子上的那個(gè)孩子走到老師的身邊，用顫抖的聲音說(shuō)：“老師！請(qǐng)?jiān)徫?！”老師吻了一下他的額頭，說(shuō)：“回去吧，我的孩子！”④

一、關(guān)心學(xué)生：作為一名教師，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要關(guān)心學(xué)生的全面身心發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展比知識(shí)發(fā)展更為重要，這位教師像父母一樣關(guān)心著自己的學(xué)生，你說(shuō)學(xué)生能不喜歡他嗎？

二、理解學(xué)生：作為一名教師，擔(dān)負(fù)的職責(zé)不僅僅是教書(shū)，而且要育人?！抖Y記》《曲禮上第一》中有這么一句話；“八十、九十曰耄，七年曰悼，悼與耄雖有罪，不加刑焉?！?/p>

因此，對(duì)于學(xué)生的一時(shí)錯(cuò)誤，我們教師不要急于出于懲罰，而是應(yīng)該多少給以理解，用愛(ài)心去感化他。你看，安利柯的老師做的多好：老師把手放到那個(gè)孩子的頭上，只說(shuō)了一句話。簡(jiǎn)單而又親切的動(dòng)作，蘊(yùn)涵著多少的情意與愛(ài)憐，我想，我們是否也能做到呢？

三、以情感人：作為一名教師，科學(xué)地教育學(xué)生也是不夠的，更需要情感的交流。這位教師在批評(píng)犯錯(cuò)學(xué)生的時(shí)候，并不是就事論事，而是用自己洪亮、親切、緩緩的語(yǔ)言通過(guò)內(nèi)心的激感去激發(fā)所有在座學(xué)生的情感。用親情去感化每一位學(xué)生。試想，學(xué)生能不感動(dòng)嗎？ 篇四：

老師是燈塔，照亮前方；老師是大地，哺育萬(wàn)物；老師是雨露，滋潤(rùn)幼苗。今天，我讀了《我的老師》，對(duì)老師的愛(ài)有了更深的理解。

文章中的蔡老師是個(gè)溫柔漂亮的人?！八龔牟淮蛄R我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕落在石板邊上。”由此可見(jiàn)，蔡老師是多么愛(ài)自己的學(xué)生啊！我的數(shù)學(xué)老師何嘗不是這樣呢？在課上，她如果看到有人搞小動(dòng)作，就會(huì)連走帶跑地往他身邊去，舉起巴掌剛要打，卻又笑著說(shuō)：“下次不能再犯了??！”雖然只是一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)卻不失老師的威嚴(yán)，又滲透著老師對(duì)我們的愛(ài)，我們沐浴著她的愛(ài)，快樂(lè)、健康、茁壯地成長(zhǎng)著。因?yàn)樗龕?ài)我們，我們也依戀著她。

文中的“我”夢(mèng)游還想著去看老師，這表現(xiàn)了一個(gè)孩子對(duì)溫柔又不失威嚴(yán)的老師的依戀。在放假的時(shí)候，我也經(jīng)常會(huì)想起我的語(yǔ)文老師，甚至每天都會(huì)回想起那些發(fā)生在老師身上的事。我們六年級(jí)不準(zhǔn)上體育課，語(yǔ)文老師就每個(gè)禮拜給我們上一節(jié)，那節(jié)課，老師給我們講了許多笑話，逗得我們捧腹大笑，在我們的笑聲中，老師又給我們講起了知識(shí)，讓我們邊玩邊學(xué)，學(xué)得輕松。

老師，您對(duì)我的恩情我終身難忘，我將以?xún)?yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答您。篇五：

一直以來(lái)，我喜歡我的老師們。讀罷魏巍的《我的老師》，留給我深深的回憶。

“她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。”可愛(ài)的孩子們，總是如此的善于“察言觀色”。魏巍的話，把我的記憶拉回了初一的那個(gè)下午。

那是一個(gè)深秋的下午，剛剛考完試，老師端坐在辦公室靠窗戶(hù)的位置，陽(yáng)光灑過(guò)來(lái)，照在她美麗的臉龐上，我躡手躡腳的走上去，她冷不丁的給了我一戒尺，我不解的抬起頭，她的嘴唇上揚(yáng)微笑著說(shuō)：“誰(shuí)讓你粗心的？”那一戒尺，包涵的是愛(ài)與疼惜。

文中的蔡老師寫(xiě)信給“我”說(shuō)我是“‘心清如水’的學(xué)生?！薄敖o了我莫大的支持！”一封信，來(lái)自恩師的一封信的力量是無(wú)法想象的，在我的寫(xiě)字臺(tái)下，一直壓著一封信，至今讓留有墨水的清香，留著當(dāng)時(shí)灑下的眼淚，更多的則是勇氣與力量。老師有力的筆

我的老師讀后感(2)他說(shuō)我是他的驕傲，他說(shuō)他是我的大朋友。是啊，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)自恩師的一封信，得到的是力量與勇氣。

是的，人生之中得一恩師足矣。一直以來(lái)我喜歡一種職業(yè)，叫做人民教師。魏巍的文章，留給我的更是深深的感悟。

小時(shí)候，我總是喜歡玩一個(gè)游戲，游戲有一個(gè)很俗的名字叫做“老師學(xué)生”我總是喜歡做老師，我喜歡那種三尺講臺(tái)的感覺(jué)，我也一直以為只要有流利的口才，淵博的知識(shí)就可以成為一名優(yōu)秀的人民教師，讀罷，《我的老師》我才知道，一個(gè)人民教師肩上擔(dān)負(fù)的是多么重的責(zé)任。

作者說(shuō)“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”可見(jiàn)一個(gè)人民教師的作用不止是講授知識(shí)，更多的則是在潛移默化中感化心靈，“教育的愛(ài)，不是為了達(dá)到某到某種目的而做出一種姿態(tài)：它是一種思想、一種情感、一種氛圍。它自然貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也不聲不響地體現(xiàn)在教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更潛移默化地浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心靈?！笔前。鳛橐幻嗣窠處?，除了知識(shí)，更需要的是師德??！

讀著作者對(duì)于蔡老師的依戀，我落下了眼淚，多少次，我也曾依戀。多少次，我也曾在失望的時(shí)候深深的依賴(lài)這老師，是啊，作者說(shuō)的對(duì)啊”一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵。多少次，我也渴望什么時(shí)候，我可以成為一名光榮的人民教師。可以有個(gè)孩子如此的依戀我？

一遍又一遍我讀著這篇文，一遍又一遍憧憬著：若干年后，我將盡情的在三尺講臺(tái)上書(shū)灑青春，會(huì)有學(xué)生在難過(guò)時(shí)找我談話，在成功時(shí)找我分享，會(huì)在每個(gè)節(jié)日給我一個(gè)輕輕的問(wèn)候，這樣就足夠了。那是我將自豪的說(shuō)：“做一名老師很幸福！”

第四篇：讀《好媽媽勝過(guò)好老師》有感

讀《好媽媽勝過(guò)好老師》感觸頗深，這著實(shí)是一本有思想、有智慧的書(shū)，推薦給更多的家長(zhǎng)和關(guān)心教育的人。

這是在單位圖書(shū)館借讀的第一本書(shū)，書(shū)中有非常多的觀點(diǎn)讓我回味無(wú)窮，因借書(shū)早晚有還，故寫(xiě)此文，總結(jié)精華，加深記憶，以防來(lái)日忘卻、悔恨不已。

作者熟悉學(xué)校教育，對(duì)家庭教育有精深的研究，并且自己培養(yǎng)了一個(gè)優(yōu)秀的女兒。作者的女兒品學(xué)兼優(yōu)，曾跳級(jí)兩次，16歲時(shí)參加高考，成績(jī)超過(guò)清華錄取線22分，被內(nèi)地和香港兩所名校同時(shí)錄取。作者有很多觀點(diǎn)是我非常贊同，甚至極為欣賞的，因?yàn)樗偨Y(jié)了我自孩童時(shí)期經(jīng)歷過(guò)的很多事情，我深有體會(huì)；有些觀點(diǎn)顛覆了我一貫的教育認(rèn)知，讓我不自覺(jué)發(fā)出“噢，原來(lái)如此！”的感嘆；但也有一些觀點(diǎn)，我還是抱著懷疑的態(tài)度謹(jǐn)慎對(duì)待，這需要時(shí)間和實(shí)踐的驗(yàn)證。

下面我就我認(rèn)為的書(shū)中精華予以總結(jié)：

一、閱讀是一件非常非常好的事情。

楊振寧數(shù)學(xué)才能超常，剛上初中一年級(jí)時(shí)就把中學(xué)幾年的數(shù)學(xué)都學(xué)完了。有人建議他去學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，但他父親對(duì)他的要求卻是，花幾年時(shí)間去學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)。后來(lái)，楊振寧在多個(gè)場(chǎng)合談到中國(guó)古典文學(xué)的熏陶對(duì)他的科學(xué)研究有深刻的影響。

作者在書(shū)中用了非常之大的篇幅、非常之多的專(zhuān)家觀點(diǎn)、非常之豐富的事例，來(lái)描述閱讀的重要性。認(rèn)真讀過(guò)此部分后，我十分推崇她的觀點(diǎn)：閱讀對(duì)孩子的智力和學(xué)習(xí)有非常大的影響。作者把課外閱讀比作一把“魔杖”，能夠不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)更好，哪怕是寫(xiě)作業(yè)速度，一般來(lái)說(shuō)也比那些閱讀少的孩子快上很多。

教育家蘇霍姆林斯基對(duì)青少年閱讀有很多研究，他說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他從心理學(xué)的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會(huì)阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不善閱讀，誰(shuí)不善思考?！薄坝行W(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不在于這些學(xué)生有過(guò)人的才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展?！边@段話告訴我們什么呢？

1、閱讀與是否善于思考掛鉤；

2、閱讀與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤；

3、閱讀與智力掛鉤。

在孩子接受初等教育時(shí)，僅憑聰明是可以取得好成績(jī)的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，接受高等教育的程度越高，在學(xué)習(xí)和待人處事上就越顯得力不從心。

212（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，202頁(yè)。

（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，203頁(yè)?！熬鸵粋€(gè)人一生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，他們從小就奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣，是真正贏在起跑線上的人?！蔽矣X(jué)得作者的這句話可以讓我們作為名言警句，經(jīng)常拿出來(lái)看看。

舉一個(gè)我身邊的例子。我表弟今年高考，現(xiàn)在成績(jī)還沒(méi)出，他自己估的是670分，而且他已在高考前通過(guò)了北京一所“211”也是 “985”高校的自主招生，即使高考發(fā)揮失常，也能保證今后有一個(gè)好的前程。自他小時(shí)候，我姑姑、姑父因?yàn)楣ぷ髅?jīng)常管不上他，一天姑姑突然打電話來(lái)說(shuō)孩子丟了，因?yàn)樗R下班突然有事，忙完工作再去接孩子時(shí)，孩子找不到了！這給我們大家?guī)?lái)極大的恐慌，去學(xué)校、去各個(gè)親戚家、去表弟的同學(xué)家、回家的每個(gè)路口……大家分頭找，后來(lái)卻是在新華書(shū)店找到的。小小的人兒蹲坐在歷史名著區(qū)的地板上，捧著一本《雙城記》看的津津有味。他在小學(xué)時(shí)期把能叫上名的世界名著基本上都看了個(gè)遍。

在這里，我想對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)，要注意培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，如果孩子對(duì)大塊頭書(shū)不感興趣，就不要拿什么“作文大全”、歷史名著一下把孩子的讀書(shū)興趣“悶死”。作者想要培養(yǎng)她女兒長(zhǎng)篇閱讀能力時(shí)，給孩子推薦的是金庸小說(shuō)。孩子8歲時(shí)已經(jīng)把金庸寫(xiě)的“飛雪連天射白鹿，笑書(shū)神俠倚碧鴛”十四部小說(shuō)全部看完了。

當(dāng)前，國(guó)家通過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生課外閱讀文字

尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，69頁(yè)?？偭坎簧儆?45萬(wàn)字，初中生不少于260萬(wàn)，高中生不少于150萬(wàn)。我想問(wèn)，現(xiàn)在的孩子有多少能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的？

二、給孩子一個(gè)合適的心理預(yù)期。

“兒童的忍耐力其實(shí)是驚人的，只要不嚇著他們，給出一個(gè)合適的心理預(yù)期，他們多半能夠接受一些似乎很困難的事情?！?/p>

有些孩子經(jīng)常說(shuō)“我不會(huì)”、“我不敢”、“我害怕”，如果家長(zhǎng)不適時(shí)給予孩子幫助，時(shí)間久了，孩子在心中就會(huì)產(chǎn)生“慣性”，以后再遇到此類(lèi)事情還是退縮不前。家長(zhǎng)的職責(zé)就是幫助孩子克服恐懼心理，讓孩子以積極平和的心態(tài)面對(duì)這些事，把難度和痛苦降到最低。比方說(shuō)“打針”，每到打預(yù)防針時(shí)，門(mén)診上總是哭聲一片，有些孩子甚至“鬼哭狼嚎”手腳并用著想要掙脫父母的桎梏?？梢韵胂?，這些孩子對(duì)打針恐懼到了什么程度。

我們來(lái)分析下大人的想法：打針是件很簡(jiǎn)單的小事，不疼，只要把孩子摁住了或者哄騙著打完就沒(méi)事兒了。我們?cè)賮?lái)分析下孩子的想法：那么長(zhǎng)那么冰冷的針頭要插進(jìn)肉里應(yīng)該很痛吧，爸爸媽媽“動(dòng)用武力”或者許下種種誘惑，證明了肯定非常痛，不然他們才不會(huì)這樣對(duì)我呢！

按照作者的思路，我們應(yīng)該怎么做呢？首先肯定打針疼的事實(shí)，再給孩子一個(gè)心理預(yù)期，給個(gè)“甜棗兒”，最后來(lái) 44尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，1頁(yè)。個(gè)“兜底條款”?！按蜥樣幸稽c(diǎn)點(diǎn)疼，就像寶寶摔了一個(gè)屁股蹲兒那么疼。媽媽覺(jué)得寶寶很勇敢，你試試看自己勇敢不。能忍住就不要哭，忍不住想哭也沒(méi)事兒?！?/p>

對(duì)于為什么要這樣做，要用孩子能懂的語(yǔ)言向他說(shuō)明，不要認(rèn)為孩子不懂就不去說(shuō)。對(duì)于孩子所要承受的痛苦如實(shí)相告，盡量不夸大也不過(guò)分縮小?！疤饤梼骸笔抢煤⒆佣加械挠⑿矍榻Y(jié)，讓他覺(jué)得自己很勇敢，給了他鼓舞，激發(fā)孩子的勇氣?！岸档讞l款”給了他退路，讓他覺(jué)得想哭也沒(méi)事兒。

三、不要捉弄孩子。

“捉弄孩子，是承認(rèn)居高臨下地利用孩子的幼稚，故意讓孩子犯錯(cuò)誤、哭泣和害怕。它的目的是逗大人高興，給孩子帶來(lái)的是羞辱、擔(dān)憂(yōu)和失落?！?/p>

舉兩個(gè)最時(shí)常發(fā)生的例子：

親戚朋友笑問(wèn)孩子：“如果你爸爸和媽媽離婚了，你跟著誰(shuí)呀？”

“你爸爸媽媽不要你了，跟我回家吧?！?/p>

也許大人會(huì)覺(jué)得不是什么大事兒，只是拿孩子的童言稚語(yǔ)逗大人一樂(lè)，問(wèn)過(guò)也就算了。但是對(duì)小小的他來(lái)說(shuō)都是一種傷害，會(huì)痛苦，會(huì)失落，甚至?xí)绊懞⒆拥男睦戆l(fā)育。

如果你注意觀察自己的孩子，他可能會(huì)在此之后，與人

55尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，7頁(yè)。打交道不似原來(lái)那么大方、自信，眼神躲閃，說(shuō)話猶疑。甚至有的孩子會(huì)做惡夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)父母離異，夢(mèng)見(jiàn)被大人拋棄。

法國(guó)思想家盧梭在他著名的教育論著《愛(ài)彌兒》中談到，人在尚處于天真純潔時(shí)期所接受的感知，將對(duì)他的一生產(chǎn)生不可磨滅的影響。兒童無(wú)小事，所有的小事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是大事。父母在小事上應(yīng)該有正確的觀念，不要誤導(dǎo)孩子，這樣孩子也會(huì)以做大事的氣質(zhì)回報(bào)家長(zhǎng)。

四、“自己不帶孩子就是瀆職。”

美國(guó)兒童心理學(xué)家本杰明〃斯巴克認(rèn)為，“兒童出生數(shù)月后，開(kāi)始熱愛(ài)和信賴(lài)經(jīng)常照看自己的那一兩個(gè)人，把他們看成是自身安全的可靠保障。即使年僅半歲的嬰兒，也會(huì)因?yàn)檎疹欁约旱母赣H或母親突然離去，而喪失對(duì)人對(duì)物的興趣，不開(kāi)笑臉，不思飲食，精神上受到嚴(yán)重的壓抑……兒童長(zhǎng)大成人后，畢生處事樂(lè)觀還是悲觀，待人熱情還是冷漠，為人多信還是多疑，這在很大程度上取決與他們出生后兩年中主要負(fù)責(zé)照看他們的人的態(tài)度。”

每個(gè)孩子都是一塊未經(jīng)雕琢的美玉，家長(zhǎng)是他們思想品格的第一任工藝師。家長(zhǎng)的重要性大家都清楚，但是現(xiàn)代家庭教育中一個(gè)很大的問(wèn)題是，父母可以為孩子付出生命，卻不肯為孩子付出時(shí)間和心思。當(dāng)代女作家池莉說(shuō)，“我發(fā)現(xiàn)從古至今，孩子都是一樣的，家長(zhǎng)卻發(fā)生了巨大的改變?，F(xiàn) 67

67盧梭，《愛(ài)彌兒》，李平漚譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，467頁(yè)。

尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，194頁(yè)。8（美）本杰明·斯巴克，《新育兒百科全書(shū)》，翟宏彪譯，中國(guó)建設(shè)出版社，1989年第1版，37頁(yè)。在太多的父母只愿在孩子身上花錢(qián)，不愿意花時(shí)間、精力和心思。實(shí)質(zhì)上是家長(zhǎng)變得糊涂了，自私了，盲目了，愚蠢了，懶惰了?！?/p>

很多人把干事業(yè)和養(yǎng)育孩子對(duì)立起來(lái)，不是他們不愛(ài)孩子，而是不認(rèn)為與孩子相處是件重要的事情。在他們那里，孩子如同一件貴重的寶物，可以暫時(shí)寄存在一個(gè)值得信賴(lài)的人那里，然后可以隨時(shí)完好無(wú)損地取回來(lái)。他們覺(jué)得孩子小，忘性大，沒(méi)有把他當(dāng)成是一個(gè)有思想有感情的活生生的人。

七八歲時(shí)放暑假，父母把我送回老家呆了近兩個(gè)月，老人年紀(jì)大了，雖然對(duì)我很好，但因?yàn)椴怀Ｒ?jiàn)，也沒(méi)有共同語(yǔ)言，所以聊天基本上沒(méi)有內(nèi)容，僅是日常問(wèn)候之類(lèi)。開(kāi)始時(shí)突然沒(méi)有人管了，行動(dòng)上瘋的像個(gè)野小子，成天跑出去玩，又不想和那些鄉(xiāng)下小子一樣光屁股鉆泥塘，玩不到一起，只是自己傻跑傻竄，因?yàn)樾∵€不會(huì)表達(dá)，但心里總覺(jué)得空落落的，像是被拋棄一般。后來(lái)就盼著爸爸把我接回去。但直到暑假快結(jié)束時(shí)，爸爸才來(lái)接我，那時(shí)我已經(jīng)忘了原來(lái)我不是本地人。我清楚的記得，爸爸來(lái)接我時(shí)，我就站在姥姥旁邊，看著西裝革履的爸爸就像看著一個(gè)陌生人，沒(méi)有興奮，沒(méi)有激動(dòng)，一點(diǎn)波瀾都沒(méi)有?；叵肫饋?lái)，真恐怖，我怎么會(huì)忘了爸爸的樣子呢。

五、給孩子古詩(shī)以滋養(yǎng)。

池莉，《來(lái)吧孩子》，作家出版社，2008年6月第1版，55頁(yè)。“被古詩(shī)滋養(yǎng)的孩子，得到的不僅僅是事情和文采，實(shí)際上也成為被生活和命運(yùn)多一份垂青的人。”

藝術(shù)需要感知。幼兒時(shí)期學(xué)古詩(shī)并不側(cè)重理解，古詩(shī)詞平仄押韻，韻律感非常好，著重讓孩子養(yǎng)成良好的感知。大人們會(huì)覺(jué)得古詩(shī)詞難以理解，甚至有一兩個(gè)字特別難以詮釋、琢磨，但這都是大人的事情。孩子需要的只是感知它們的韻味、深邃，體會(huì)它們的意境美。詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)。要的就是這種感覺(jué)。千萬(wàn)不要一字一字地釋義，逐字逐句地解釋?zhuān)@是對(duì)想象力的束縛，對(duì)意境美的破壞，興趣往往就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅的。

家里來(lái)客人時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)讓孩子背幾首古詩(shī)，這是一種錯(cuò)誤的做法，甚至不要當(dāng)著孩子的面對(duì)別人炫耀說(shuō)他會(huì)背了多少詩(shī)。因?yàn)檫@會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種炫耀感，雖說(shuō)可能會(huì)激勵(lì)孩子短時(shí)間內(nèi)多背幾首詩(shī)，但是孩子是把背古詩(shī)詞當(dāng)成了一種炫耀的資本，失去了徜徉在古詩(shī)詞里單純的心境，起不到滋養(yǎng)身心的效果。

六、善良與實(shí)事求是。

現(xiàn)代人很多認(rèn)為這兩種品格已經(jīng)被社會(huì)潮流所湮滅，有它不多，沒(méi)它也不少。

哲學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，利己主義與孤獨(dú)是同義語(yǔ)，而人不可能在與外界毫無(wú)關(guān)系的情況下實(shí)現(xiàn)自己的目的。善良的 101

11尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，36頁(yè)。

弗洛姆，《為自己的人》，孫依依譯，1988年11月北京第1版，34頁(yè)。人，才容易成為幸福的人；在心態(tài)上不苛刻的人，待人處事能力要強(qiáng)一些，他的人際關(guān)系會(huì)更和諧，會(huì)獲得更多的幫助和機(jī)會(huì)。

“實(shí)事求是的主要對(duì)立面不是虛假，是虛浮——虛榮、浮躁，以及這之下的偏執(zhí)和嫉妒等——看似小問(wèn)題，在不經(jīng)意間流露，卻有相當(dāng)?shù)钠茐牧Α！焙芏喔改傅慕逃椒ú划?dāng)，不是因?yàn)樗麄兊慕逃R(shí)欠缺，而是由于虛榮、浮躁。

我想要我的孩子幸福，要達(dá)到這一目的，培養(yǎng)孩子善良、實(shí)事求是的品格是必不可少的。

七、“不管”是最好的“管”。

清晨，很多家庭都會(huì)出現(xiàn)相似的一幕：孩子背著小書(shū)包準(zhǔn)備上學(xué)，爸爸媽媽追出門(mén)去喊著：“別忘帶……”

大人生怕孩子有什么考慮不周，替孩子全部想到了，一點(diǎn)不落地盯著他做，當(dāng)時(shí)是幫了孩子的忙，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是幫了孩子的倒忙。只有不斷犯錯(cuò)，不斷改正，才能不斷成長(zhǎng)。

“犯錯(cuò)誤”是孩子成長(zhǎng)中的必修課，只有修夠一定“課時(shí)”，他才能真正獲得舉一反

三、自我反思、自我完善的能力。家長(zhǎng)要理解“過(guò)失”的價(jià)值，看到在孩子成長(zhǎng)中，他的“過(guò)失”與“成就”具有同樣的正面教育功能。

八、設(shè)立“記功薄”，不設(shè)“記過(guò)薄”。

121

213尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，139頁(yè)。尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，35頁(yè)?！皟和统扇艘粯樱枷矚g受到肯定，受到激勵(lì)。在肯定和激勵(lì)的環(huán)境中，他們才更容易自信，更容易進(jìn)步。許多家長(zhǎng)的錯(cuò)誤就在于總喜歡用物質(zhì)的東西獎(jiǎng)勵(lì)孩子，這說(shuō)明他們并不了解孩子——對(duì)于今天并沒(méi)有物質(zhì)短缺體驗(yàn)的孩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作用不大，可能帶來(lái)一時(shí)的滿(mǎn)足，但不會(huì)持久；只有精神上的愉悅和成就感，才可以帶來(lái)真正的幸福感和動(dòng)力?！?/p>

為什么不設(shè)“記過(guò)薄”呢？因?yàn)楹眯袨榕c壞行為經(jīng)過(guò)記錄，不斷翻看導(dǎo)致不斷暗示，好行為與壞行為都會(huì)趨于穩(wěn)定，最后導(dǎo)致的結(jié)果是，好行為經(jīng)過(guò)不斷鞏固成為真正的優(yōu)點(diǎn)，壞行為經(jīng)過(guò)不斷暗示也將成為影響一生的缺點(diǎn)。而且，若是外人看到孩子的“記過(guò)薄”，會(huì)損傷孩子的自尊心，這又是一種“副作用”。

孩子的天性是好的，每個(gè)孩子都有自尊心，上進(jìn)是他的天性，只要不被扭曲，就一定會(huì)健康成長(zhǎng)。

九、睡覺(jué)不怕吵，學(xué)習(xí)不怕吵

昨天去老公同事家做客，他家寶貝兒一歲半，最賴(lài)人的年齡，看見(jiàn)來(lái)了客人很興奮，困得都快睜不開(kāi)眼了也死活不去睡覺(jué)。當(dāng)他稍微一瞇眼，他媽媽就示意我們安靜，不要吵醒他，靜悄悄地靜候?qū)氊悆核臁?/p>

前段時(shí)間高考，很多家庭不開(kāi)電視、走路悄無(wú)聲息、說(shuō) 1414尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，209頁(yè)。話輕聲細(xì)語(yǔ)，就怕影響孩子的學(xué)習(xí)。

有些孩子確實(shí)會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)聲音打斷思路，被一點(diǎn)點(diǎn)聲響吵得不入睡，家長(zhǎng)愛(ài)子心切可以理解，但這樣做是錯(cuò)誤的，孩子的這些習(xí)性都是被慣出來(lái)的?！霸谝粋€(gè)正常環(huán)境中備受打擾的孩子，他在安靜的環(huán)境中同樣容易受到打擾，真正打擾他的不是那個(gè)聲音，是他尋找聲音的習(xí)慣?！弊髡哌@句話道出了孩子不專(zhuān)心學(xué)習(xí)、做事的真正原因。

十、在生活中應(yīng)當(dāng)注意的“小事”。

“在報(bào)紙或電視上看到一些人上當(dāng)受騙的事，一定要講給孩子聽(tīng)。各種各樣的兒童傷害事件之所以會(huì)發(fā)生，就在于大人和孩子沒(méi)有相關(guān)生活常識(shí)，沒(méi)有提防心理。”

“在良好的家庭里，永遠(yuǎn)不會(huì)有處罰的情形，這就是最正確的家庭教育的道路?！?/p>

“無(wú)論家長(zhǎng)多么愛(ài)自己的孩子，如果經(jīng)常向孩子提出聽(tīng)話的要求，并總是要求孩子服從自己，他骨子里就是個(gè)權(quán)威主義者……他潛意識(shí)中從未和孩子真正平等過(guò)?！?/p>

“辯論是為了明辨是非，而不是駁倒對(duì)方?！?“表?yè)P(yáng)的話說(shuō)得過(guò)頭了，不如不說(shuō)。……不打擊孩子和不過(guò)度表?yè)P(yáng)孩子，意義其實(shí)差不多，都是家長(zhǎng)不去擾亂孩子

1918

1615 1516尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，258頁(yè)。尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，288頁(yè)。17（蘇）馬卡連柯，《馬卡連柯教育文集》，吳式穎等編，人民教育出版社，2005年1月第2版，507頁(yè)。18尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，221頁(yè)。19尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，209頁(yè)。的自我認(rèn)知?！?/p>

“考好了不獎(jiǎng)勵(lì)。把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作學(xué)習(xí)的誘餌提出來(lái)，是一種成人要求兒童以成績(jī)回報(bào)自己的行賄手段。它讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再有虔誠(chéng)之心，卻把心思用在如何換取獎(jiǎng)品，如何討家長(zhǎng)歡心上。這讓孩子的心總是懸浮在半空，患得患失，虛榮浮躁，學(xué)習(xí)上很難有心無(wú)旁騖、腳踏實(shí)地的狀態(tài)?！?/p>

“任何考試卷，只要修改，成績(jī)肯定會(huì)高于原來(lái)的。這樣，孩子就發(fā)現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)性。認(rèn)識(shí)到，只要去解決一個(gè)錯(cuò)題，就能得到更好的成績(jī)?！保ú豢?00分）

“孩子天生不反感寫(xiě)作業(yè)，他們中的一部分人之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段，寫(xiě)作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫(xiě)作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招?！?/p>

“孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷會(huì)經(jīng)歷這些“小事”（不是錯(cuò)事）……只要鼓勵(lì)孩子改正就可以了，不要責(zé)怪，也不要經(jīng)常提起，不要讓孩子有內(nèi)疚感和負(fù)罪感，否則的話它真能固定成孩子一個(gè)難以改正的缺點(diǎn)。”

“批判意識(shí)的培養(yǎng)并不一定要求孩子提出什么新觀點(diǎn)來(lái)，而在于首先讓他敢于講出自己的想法?！】档呐芯顟?yīng)該是視角開(kāi)闊的，是有高度的，所以應(yīng)該是具有寬容 202120

24尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，192頁(yè)。尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，188頁(yè)。22尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，185頁(yè)。23尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，153頁(yè)。24尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，147頁(yè)。氣質(zhì)的?！?/p>

臺(tái)灣作家李敖尖銳地說(shuō)：“電視是批量生產(chǎn)傻瓜的機(jī)器?！?/p>

“當(dāng)你引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)一件事或理清一個(gè)思想時(shí)，最好采用一問(wèn)一答的方式。讓孩子在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，把想法講出來(lái)，把思路理清楚，這比單方面由家長(zhǎng)講道理效果要好。”

“人們?cè)谏焚M(fèi)苦心地尋找教讀書(shū)寫(xiě)字的最好辦法，有些人發(fā)明了單子拼音讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”

“當(dāng)孩子因?yàn)槭裁创罂迺r(shí)，要盡快轉(zhuǎn)移他的注意力，這比哄啊勸啊更有效，更能降低孩子的痛苦感。”

“兒童多動(dòng)癥是個(gè)謊言?！?/p>

2625 2526尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，130頁(yè)。尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，128頁(yè)。27（法）盧梭，《愛(ài)彌兒》，李平漚譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，134頁(yè)。28尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，6頁(yè)。29尹建莉，《好媽媽勝過(guò)好老師》，作家出版社，2009年1月第1版，317頁(yè)。

第五篇：讀《好媽媽勝過(guò)好老師》有感

我在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上看見(jiàn)大家都在推薦尹建莉老師寫(xiě)的教育讀本《好媽媽勝過(guò)好老師》，于是就買(mǎi)了一本?？戳诉@本書(shū)，身為人母又身為人師的我，被書(shū)中的內(nèi)容深深的吸引和打動(dòng)?？吹臅r(shí)候，我的心情一直起伏不定，給我最大的感受是，它讓我發(fā)現(xiàn)，原本我們一直認(rèn)為正確的教育方式，事實(shí)上是完全錯(cuò)誤的，從而大大地貽誤了我們的孩子。

該書(shū)的作者是一位成功的媽媽?zhuān)?6歲的女兒參加高考，取得了超過(guò)當(dāng)年清華錄取線22分的優(yōu)異成績(jī)，這到還是其次，最主要的是，我們能從字里行間感受到作者女兒從小到大的乖巧懂事、快樂(lè)和健康、成熟和自立，我們能感受到女兒所有的一切絕非天生，她的一切成績(jī)都來(lái)自于這個(gè)細(xì)心又有智慧的媽媽的教育。

文中：“年輕的父母會(huì)得到一塊玉——可愛(ài)的孩子——多年后的結(jié)果卻是，一些人得到了令人滿(mǎn)意的作品，一些人眼瞅著玉石的變化越來(lái)越失望。二者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭。”

關(guān)于家庭教育，我們承認(rèn)，孩子家庭教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教育。本書(shū)的作者是一位媽媽也是一位老師，書(shū)中記敘了許多，作為一位充滿(mǎn)良知又懂教育的媽媽?zhuān)侨绾我淮斡忠淮蔚?，“冒險(xiǎn)”抵抗女兒學(xué)校老師的不良教育。比如為了和女兒一起抵抗老師的“暴力”作業(yè)，她替女兒寫(xiě)了幾年的家庭作業(yè)。為了抵抗老師不正當(dāng)?shù)奶幜P，她寧愿女兒再次接受處罰，也不讓女兒做本來(lái)就是錯(cuò)誤的事情。

雖然是一本家庭教育的書(shū)，但我認(rèn)為無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，教育都是相通的。書(shū)中記敘了許多事情再次地證明了作為一名教育者只要真正從愛(ài)、理解、尊重孩子的立場(chǎng)出發(fā)，任何一個(gè)智力正常的孩子，都可以被塑造成為優(yōu)秀的人才。

但真正的問(wèn)題是，當(dāng)我們?cè)谝淮斡忠淮蔚谋г购⒆硬欢隆⒉宦?tīng)話、總是在犯錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)達(dá)不到自己理想的時(shí)候，我們?cè)覆辉敢夥此甲约旱慕逃袨椋覀冊(cè)覆辉敢庀蚝⒆映姓J(rèn)或向自己承認(rèn)“我錯(cuò)了”。如果我們沒(méi)有這種勇氣或不愿做出這種反思，我們就不要奢望我們的孩子會(huì)有所改觀。甚至我們有的家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子不滿(mǎn)了，非打即罵，打罵的理由是充足又充足的，簡(jiǎn)直無(wú)懈可擊。書(shū)中說(shuō)：“打孩子是一種陋習(xí)和惡習(xí)。一個(gè)用武力征服兒童的成人，無(wú)論財(cái)富多么豐厚，地位多么顯赫，學(xué)問(wèn)多么高深，打人的理由多么充足，都是智慧不足的表現(xiàn)。這一瞬間，你以為自己強(qiáng)大而正義，其實(shí)是缺少理智，恃強(qiáng)凌弱；你在弱小的孩子面前心理全部失守，只能從體力上給自己找平衡——在愛(ài)的名義下施暴，此時(shí)此刻你的行為如此粗野，不過(guò)是個(gè)穿西裝的野人?！?/p>

“在愛(ài)的名義下施暴”這句話給我很強(qiáng)烈的感受，它讓我越來(lái)越深刻的反思，我們作為老師在做學(xué)生工作的時(shí)候，總是在強(qiáng)調(diào)“我對(duì)得起自己的良心，我問(wèn)心無(wú)愧。”良心和愛(ài)固然是必須的，但這畢竟主觀，而且我想這也是一種比較自私的想法，畢竟你主觀感覺(jué)的是對(duì)得起自己，那孩子呢？如果不被孩子所接受，即使我們?cè)偕焚M(fèi)苦心，也是失敗的教育。我們要求孩子從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，我們作為老師有沒(méi)有樹(shù)立起作為老師的理想；我們要求孩子從小認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們作為老師有沒(méi)有把“教育”作為一門(mén)功課來(lái)學(xué)習(xí)，如果我們沒(méi)有，又有什么資格去要求我們的孩子。作為一名老師，我們總是在強(qiáng)調(diào)一些客觀因素，小學(xué)老師說(shuō)孩子沒(méi)有良好的家教，初中老師強(qiáng)調(diào)小學(xué)老師沒(méi)把孩子教育好，高中老師又抱怨初中老師無(wú)能，大學(xué)老師更是覺(jué)得沒(méi)有必要為學(xué)生的行為負(fù)責(zé)。如此，孩子便長(zhǎng)大了，真的成為禍害別人的人了。誰(shuí)為他負(fù)責(zé)呢？我們應(yīng)該為此感到憂(yōu)慮。沒(méi)有道德敗壞的孩子，只有不幸的孩子。我們沒(méi)法改變無(wú)法改變的事情，但我們可以讓每一個(gè)到我們手中的孩子感覺(jué)到幸運(yùn)，要知道他已經(jīng)不幸很久了。

書(shū)中說(shuō)“現(xiàn)代家庭教育中一個(gè)很大的問(wèn)題是，父母可以為孩子付出生命，卻不肯為孩子付出時(shí)間和心思。”我們從來(lái)不否認(rèn)一個(gè)溺愛(ài)孩子的父母對(duì)孩子深深的愛(ài)，所以我們也從來(lái)不否認(rèn)作為一個(gè)良苦用心的老師對(duì)孩子所做的一切努力，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果我們真正能夠愛(ài)孩子，那就從改變自己做起，從加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)做起。

書(shū)中說(shuō)“不是所有成為父母的人都會(huì)做父母?！彼圆皇撬谐蔀槔蠋煹娜硕紩?huì)做老師。教育是一門(mén)永遠(yuǎn)學(xué)不完的功課。作為一名老師，我越來(lái)越感覺(jué)自己的力不從心。我想只有更多的學(xué)習(xí)，不斷地提高才是我當(dāng)下要走的教育之路。