第一篇：讓學(xué)生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學(xué)嘗試之心得體會(huì)

讓學(xué)生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學(xué)嘗試之心得體會(huì)

新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)新，因?yàn)樗N(yùn)含著豐富的歷史新課程價(jià)值追求。如何創(chuàng)新歷史教學(xué)，眾多教學(xué)一線的歷史教師應(yīng)該高招很多，各不相同。筆者近期在高二理科班的歷史必修III教學(xué)中作出了一次教學(xué)嘗試，旨在充分發(fā)揮新課程理念所提倡的學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性相結(jié)合的精神，僅供參考。

教材：歷史必修III第八單元第3課《（19世紀(jì)以來(lái)）音樂(lè)的發(fā)展與變化》 人民教育出版社2005年5月版

教法：教師輔導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集整理資料，并制作課件，最后由學(xué)生組織課堂教學(xué)

一、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的必要性

1、時(shí)代發(fā)展的需要——信息化社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育方式的改變

20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息化時(shí)代的到來(lái)，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代教育發(fā)展的要求。信息已經(jīng)成為人類歷史上繼物質(zhì)與能量之后的第三個(gè)被開(kāi)發(fā)對(duì)象在社會(huì)生活更方面得到充分的重視和研究。因此，對(duì)專業(yè)信息的掌握（如對(duì)歷史中客觀史實(shí)的了解）已經(jīng)不再是某些專業(yè)人士的權(quán)限?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，使得當(dāng)代中小學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量專業(yè)信息。而這一切遠(yuǎn)比他們?cè)谡n堂教學(xué)中獲取的知識(shí)要豐富、精確和深刻得多。這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠意識(shí)到時(shí)代對(duì)于教育的影響，適當(dāng)改變教學(xué)方式，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)。

這種情況下，很多學(xué)生在課堂上開(kāi)始挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對(duì)教科書(shū)上的史實(shí)不置可否，甚至指出教材中的錯(cuò)誤（如人教版歷史必修III第七單元第1課《（近代以來(lái)）物理學(xué)的重大進(jìn)展》引言部分存在明顯的物理理論常識(shí)錯(cuò)誤，而歷史教師幾乎都發(fā)現(xiàn)不了這樣一個(gè)常識(shí)錯(cuò)誤）。那么，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該如何面對(duì)呢？

2、新課程改革的必然——傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變（教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體，教師主導(dǎo)）

當(dāng)代中小學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)非昔比，各方面知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，更有甚者敢于向教師挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)提出置疑。固然，這類學(xué)生通常不得教師的喜愛(ài)，甚至可以說(shuō)是教師課堂教學(xué)中較為頭疼的“頑癥”所在。但是，當(dāng)堂呵斥學(xué)生，只能引起更多不滿和消極對(duì)抗，不利于學(xué)科教學(xué)，當(dāng)然也不是一位新時(shí)代教師的做法；“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們課后好好討論”這句話說(shuō)的次數(shù)多了，教師的權(quán)威也會(huì)受到質(zhì)疑。

筆者認(rèn)為，處理此種情況的最好辦法，首先是教師自我定位的改變?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，如果僅僅將自己定位成知識(shí)的權(quán)威，在信息化時(shí)代的今天，可行性已經(jīng)微乎其微了。因此，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念束縛，教師必須準(zhǔn)確把握新課程理念所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位”。教師只要能夠因時(shí)制宜地發(fā)揮主導(dǎo)性作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，甚至讓學(xué)生真正感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這才是符合新課程理念的最佳選擇。

3、新教材新教法——專業(yè)史的增加為學(xué)生的主體性發(fā)揮提供了空間

有位南京市特級(jí)歷史教師說(shuō)過(guò)，一次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上指出教材中的錯(cuò)誤（人民教育出版社歷史必修III第七單元第1課《（近代以來(lái)）物理學(xué)的重大進(jìn)展》引言部分存在明顯的物理理論常識(shí)錯(cuò)誤），而他卻一點(diǎn)也不知道錯(cuò)在哪里。這樣的事情發(fā)生在新課改的今天其實(shí)一點(diǎn)也不讓我們感到驚訝，因?yàn)樘嗟膶I(yè)史教學(xué)（物理、生物、文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、影視等）對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，也對(duì)歷史教師提出了更多的要求。因此，要想勝任高中歷史新課程教學(xué)，必須時(shí)刻給自己“充電”，這是筆者對(duì)自身的一個(gè)最基本要求。但是，畢竟，短時(shí)間的理論提升，還是不及長(zhǎng)時(shí)間研究的專家。

“為什么光速是永恒不變的？”相信很多歷史教師是解釋不清的，更不要說(shuō)弄清楚愛(ài)因斯坦的相對(duì)論問(wèn)題了。如果對(duì)于這些理論本身一知半解，甚至一點(diǎn)都不明白，又怎么能夠給學(xué)生講清楚“相對(duì)論的提出是物理學(xué)思想的一次重大革命”這樣一個(gè)重要意義呢？！“老師，為什么教材要將羅丹的《思想者》歸為印象畫(huà)派呢？”“貝多芬的作品中哪些屬于古典主義，哪些屬于浪漫主義呢？”??對(duì)于這樣的問(wèn)題，很多歷史教師都會(huì)一臉茫然。但是，要知道，這些專業(yè)史的知識(shí)或許是歷史教師的難題，但它們對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是小菜一碟。相信很多教師在課間走在教室里的時(shí)候，都看到過(guò)有些學(xué)生面前攤放著的大厚本專業(yè)書(shū)籍吧？為何不嘗試著利用學(xué)生這一豐富的教學(xué)資源呢？！本著這一想法，我開(kāi)始打算嘗試讓學(xué)生來(lái)成為課堂教學(xué)的主人。

二、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的可行性

事實(shí)上，我的這次嘗試真的成功了！而且更讓我料想不到的是，學(xué)生在課堂上的主講竟然是那樣的精彩，教學(xué)過(guò)程中的精彩環(huán)節(jié)以后再續(xù)。以下主要談一談“學(xué)生課堂”的可行性問(wèn)題。1、21世紀(jì)的學(xué)生掌握的知識(shí)已經(jīng)今非昔比

在一次課堂教學(xué)中，我遇到了一個(gè)難題。人教版教材中（歷史必修III第108頁(yè)）指出愛(ài)因斯坦“在1905年提出了狹義相對(duì)論和光速不變?cè)怼?，按照教學(xué)要求，這屬于學(xué)生識(shí)記內(nèi)容，因此我強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)需要掌握。讓我意想不到的是，一位學(xué)生突然發(fā)話：“老師，有科學(xué)家提出光速不變是錯(cuò)誤的”（后來(lái)，我上網(wǎng)查找到，2002年8月8日確實(shí)曾有學(xué)者經(jīng)過(guò)天文觀察和數(shù)據(jù)分析研究對(duì)光速不變理論提出過(guò)質(zhì)疑）。本來(lái)我可以避而不談，畢竟這不是我的專長(zhǎng)，但另一位同學(xué)緊接著冒出了一句：“唉，我本來(lái)就沒(méi)有搞明白為啥光速不變，這下好了，不需要明白了！”（典型的幸災(zāi)樂(lè)禍，事后有同學(xué)斷定他沒(méi)參加物理奧賽班）。這下全班炸開(kāi)鍋了，你一言我一語(yǔ)地，我一看這種局面出現(xiàn)了，而想救火，我是沒(méi)這水平了：“大家課后去問(wèn)問(wèn)物理老師吧，我們接著看下面的內(nèi)容?！闭n堂教學(xué)是順利進(jìn)行了，但是明顯感覺(jué)出學(xué)生在后面的教學(xué)中熱情大大減弱。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課沒(méi)有成功，但確實(shí)也并不是我當(dāng)時(shí)所能控制的。但讓我感到安慰，更讓我大受啟發(fā)的是下課時(shí)發(fā)生的事情。

下課后，坐在前排的一位同學(xué)從抽屜里翻出一本很厚的物理學(xué)專著，從中找出光速不變的原理解釋和公式表達(dá)給我看。當(dāng)時(shí)我大受感動(dòng)，看得出來(lái)，圍觀的很多同學(xué)在他的講解下也有了一種恍然大悟的感覺(jué)。事后，我開(kāi)始明白，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生所掌握的很多信息和知識(shí)已經(jīng)是我們所無(wú)法企及的了。這也為我的“學(xué)生課堂”嘗試提供了可能。

2、教師的主導(dǎo)地位也使這一行為成為可能

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“凸現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)全面發(fā)展”，“教師是歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，居于主導(dǎo)地位”[1]。我們?cè)跉v史課堂上不僅應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生去自主探究、合作交流，還應(yīng)充分重視教師在其中應(yīng)發(fā)揮的主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)度，這才是新課程下歷史教學(xué)所提倡的方式和方法。

讓學(xué)生成為歷史課堂的主人更是需要教師的幫助和指導(dǎo)，否則不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而有可能出現(xiàn)課堂教學(xué)中的失控局面。因此，在嘗試進(jìn)行“學(xué)生課堂”實(shí)驗(yàn)時(shí)，從教學(xué)資料的篩選到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引言和問(wèn)題設(shè)計(jì)，再到課件資料的展示，我都一直在和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，學(xué)生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備也為我的這一大膽嘗試的順利進(jìn)行奠定了一塊至關(guān)重要的基石。

事實(shí)上，通過(guò)這樣的教學(xué)嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)的興趣被大大激發(fā)了出來(lái)，課堂氣氛空前活躍，效率也大大提高。而參與到課堂教學(xué)主講的幾位同學(xué)更是感想頗多，體會(huì)和收獲自不必說(shuō)，對(duì)于教師備課的辛苦有了一份獨(dú)到的體味。

三、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的優(yōu)越性

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，同時(shí)也增加了大量課堂爭(zhēng)論，大大提高了學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的深層次把握。

“三人行，必有吾師”，社會(huì)中的每一個(gè)人都知道這句話的意思，但作為一位講臺(tái)前的教師，要想把這句話與課堂聯(lián)系起來(lái)，估計(jì)難度較大。從另一個(gè)方面來(lái)看，學(xué)生也很難將自己視為比老師知道得還多的人來(lái)對(duì)待。但如果講臺(tái)前講課的是自己班上的同學(xué)時(shí)，情況就完全不一樣了。即便是平平淡淡的一堂歷史課，下面的同學(xué)也會(huì)端正坐姿，翻開(kāi)書(shū)本認(rèn)真閱讀。因?yàn)樗麄兿Ｍ軌蛟诮滩闹姓业絾?wèn)題，借以向臺(tái)上的小老師發(fā)揮挑戰(zhàn)。因而，課堂上問(wèn)題不斷，辯論不斷。只看見(jiàn)臺(tái)上臺(tái)下?tīng)?zhēng)論得面紅耳赤，臺(tái)上同學(xué)大汗淋漓，臺(tái)下同學(xué)熱情高漲，雙方爭(zhēng)論不下時(shí)，大家都紛紛把目光轉(zhuǎn)向我的身上。那種集萬(wàn)千期待于一身的情形，不敢說(shuō)別人沒(méi)有遇到過(guò)，但至少我平時(shí)確實(shí)很少遇到。通過(guò)教師的最后點(diǎn)撥，很多課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)在課堂上就很快得到理解和把握，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的深層次把握大大加強(qiáng)。

2、是對(duì)教師教學(xué)為主的教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，也彌補(bǔ)了歷史教師專業(yè)史不足的缺陷，開(kāi)拓了師生的視野。

筆者認(rèn)為，21世紀(jì)的高中教育，在課程設(shè)置上會(huì)更注重歷史課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、科學(xué)性，更注重課程形式的靈活和多樣。高中歷史課程實(shí)施，一定會(huì)隨著歷史教師教學(xué)觀念的更新、專業(yè)素質(zhì)的提高和師生平等理念的深化而不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，能夠引起這樣變化的一個(gè)很重要的因素是新課程改革要求使然。當(dāng)前江蘇省實(shí)施的歷史新課程在課程內(nèi)容上已經(jīng)遠(yuǎn)不是歷史學(xué)科知識(shí)本身所能包含的了，范圍涉及語(yǔ)文、政治、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)等各學(xué)科，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了歷史學(xué)范疇。這不僅對(duì)歷史教師素養(yǎng)的提高提出了要求，也在一定程度上要求我們歷史教學(xué)方式體現(xiàn)多樣性和靈活性。當(dāng)然，歷史教學(xué)方式的多樣性，一方面需要?dú)v史教師不斷自我提升，另一方面也要求歷史教師能夠真正起到主導(dǎo)作用。

在“學(xué)生課堂”中，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，大體應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)發(fā)掘：一是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，幫助學(xué)生制定出切實(shí)可行的課堂活動(dòng)方案，旨在能夠增加學(xué)習(xí)的興趣和效率；二是在備課過(guò)程中能夠隨時(shí)知道學(xué)生正確、高效地解決遇到的各種疑難問(wèn)題；三是作為活動(dòng)組織學(xué)生的朋友來(lái)解答他們的各種一伙，引導(dǎo)他們客觀、公正、平靜地看待活動(dòng)中產(chǎn)生的“歷史問(wèn)題”，鼓勵(lì)他們大膽地、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)。只有通過(guò)師生的共同努力，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人才有可能獲得大家的認(rèn)同和支持。

3、學(xué)生課堂正好讓教師站在第三方的角度來(lái)看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，是新課程所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性評(píng)價(jià)最好的注腳。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的日常教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與選拔性的考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能，反對(duì)以評(píng)價(jià)的附加性功能取代本體性功能。教師在平常課堂教學(xué)中由于受教學(xué)任務(wù)所限，難以從第三方角度來(lái)全面了解學(xué)生的課堂反映及表現(xiàn)，因而，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)往往也是以平時(shí)作業(yè)的完成度來(lái)考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，將其作為對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)看待的，這在一定程度上與選拔性考試評(píng)價(jià)相似，并不能顯示出過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)來(lái)。

當(dāng)教師完全站在整個(gè)課堂教學(xué)的外圍來(lái)觀察參與課堂教學(xué)的所有同學(xué)時(shí)，這確實(shí)是一種全新的角度來(lái)看待學(xué)生。而課堂中的每一位學(xué)生的反映以及他們的表現(xiàn)都一覽無(wú)余地收歸我們的視野。這種視野與我們平時(shí)站在講臺(tái)上來(lái)觀察時(shí)是大不相同的，因而，筆者認(rèn)為這樣的全新視野在一定程度上補(bǔ)充了新課程強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，值得一試。

四、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的局限性

當(dāng)然，新的嘗試必然也會(huì)有些許不足：第一，它所適用范圍并不廣泛。歷史必修III的專業(yè)史部分（第七、八單元）可以適當(dāng)采用此種方式，而對(duì)于傳統(tǒng)的歷史專題課，教師講授應(yīng)該還是課堂教學(xué)的主要形式。第二，學(xué)生備課必然會(huì)占用一定的課后時(shí)間。對(duì)于九門(mén)學(xué)科同時(shí)學(xué)習(xí)的高中生而言，這樣的嘗試只能是很少的一次經(jīng)歷。當(dāng)然，相信這樣的一次經(jīng)歷對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，意義應(yīng)該是很大的。

總而言之，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，我們不僅是在觀念上承認(rèn)它的合法性，在教學(xué)過(guò)程中注重它的合理性，更應(yīng)該在教學(xué)方式上體現(xiàn)它的客觀性。以上僅為我的一點(diǎn)淺薄的見(jiàn)解，希望各位前輩專家多多批評(píng)指正。

[1] 朱漢國(guó)

王斯德主編《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社2004年1月版

第二篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

在體育課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的一個(gè)強(qiáng)有力的手段。教師應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與滿足的快樂(lè)，提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的好習(xí)慣。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體, 充分發(fā)揮其主體作用, 使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢？以下談幾點(diǎn)看法:

一，改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧民主的師生關(guān)系。

過(guò)去老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以師生關(guān)系的融洽有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，把學(xué)生看作朋友，一切從學(xué)生出發(fā)。深入到學(xué)生中去，和學(xué)生多交流，讓學(xué)生覺(jué)得教師沒(méi)有 “架子”，縮短了師生間的距離，營(yíng)造出一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)在教學(xué)過(guò)中多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，堅(jiān)決不能諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。例如在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作完成得好的，老師就鼓勵(lì)說(shuō)：“你真棒，非常好”在學(xué)生對(duì)完成動(dòng)作信心不足的時(shí)候就說(shuō)：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語(yǔ)言激發(fā)了大部分學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而能活躍地參與到課堂教學(xué)中，使課堂氣氛變的活躍，練習(xí)就會(huì)非常積極，學(xué)生也敢于闡述自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生出謀劃策，讓他們參與教學(xué)的組織教法。同時(shí)自己也要融入到他們的活動(dòng)中，和學(xué)生一起比賽，一起鍛煉，體會(huì)成功的愉悅和失敗的懲罰。給學(xué)生一個(gè)民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的興趣愛(ài)好得到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)，情感得到滿足。

二，靈活選用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。

在體育課教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，讓他們成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。如有些運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，或是以前學(xué)過(guò)的，教師通過(guò)講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去練，學(xué)習(xí)中教師給予引導(dǎo)與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生自己主動(dòng)去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學(xué)”而教，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復(fù)操練，教學(xué)效果好得多。教學(xué)中要多給做的好的學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅。體育教學(xué)過(guò)程是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，而學(xué)習(xí)的過(guò)程是以學(xué)生身體練習(xí)為主的主體性活動(dòng)。因此，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

三，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和需要，因材施教，因人施教。

通過(guò)經(jīng)常的師生交流，學(xué)生交流，小組討論，進(jìn)行思想的溝通，了解學(xué)生上課的感受，聽(tīng)取學(xué)生提出的建議，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力的不同，設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

第三篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

--------參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的心得體會(huì)

2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)，三天的學(xué)習(xí)讓我對(duì)新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。

12月6日的上午，聽(tīng)了一節(jié)高質(zhì)量的公開(kāi)課---因式分解的復(fù)習(xí)，教師課前做了精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案，課堂上學(xué)生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學(xué)生們你來(lái)我往，爭(zhēng)先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價(jià)值高，教育意義強(qiáng)，學(xué)生收獲多，老師反響好得公開(kāi)課。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎(jiǎng)，學(xué)生聽(tīng)”的老模式。迫切需要改革和學(xué)習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式。下午，按照活動(dòng)要求寫(xiě)評(píng)課稿。晚上抽簽講課內(nèi)容，我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備---備課和制作課件，晚上組織了說(shuō)課。三天緊張有序的活動(dòng)，讓我感觸頗深。

此次教學(xué)比武活動(dòng)加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說(shuō)課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開(kāi)展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個(gè)人回味無(wú)窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績(jī)”，通過(guò)“比”來(lái)打破平衡、引入競(jìng)爭(zhēng)，充分展示教師個(gè)人教學(xué)能力和水平，“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課等基本教學(xué)技能，結(jié)合教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等手段必將促進(jìn)我校教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)我校教師促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂(lè)業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們。幾十堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語(yǔ)言的組織??尤其是課件的制作，更是體現(xiàn)出了新時(shí)代教師的綜合素養(yǎng)和極其過(guò)硬的基本功。

這次活動(dòng)讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識(shí)。師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱鬧場(chǎng)面充分展示出了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨(dú)角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說(shuō)，提筆就寫(xiě)”，真正成為我們課堂的主人。教學(xué)生數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文本，更要能帶著學(xué)生滿載而出，教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學(xué)生們走進(jìn)文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

通過(guò)這次的課內(nèi)比教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)，我了解到了一個(gè)優(yōu)秀的教師要能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的思考和情感投入，要開(kāi)動(dòng)腦筋鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，闡述自己的觀點(diǎn)和想法，切實(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生能夠全過(guò)程和全身心的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這將是我今后教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。

課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)是課內(nèi)促進(jìn)教師學(xué)知識(shí)、練硬功、強(qiáng)素質(zhì)的一個(gè)契機(jī)，活動(dòng)雖然結(jié)束，但其影響力是深遠(yuǎn)的。我們青年教師要充分利用好這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)比武活動(dòng)，爭(zhēng)取在時(shí)代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質(zhì)。

第四篇：寓教于樂(lè) 讓學(xué)生成為課堂的主人

寓教于樂(lè) 讓學(xué)生成為課堂的主人

摘要：PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院探討在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用臨床案例，通過(guò)“提出問(wèn)題-查閱資料、討論-提出假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)”的過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；PBL；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；心得體會(huì)

PBL即“Problem-Based Learning”-以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。它是美國(guó)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。Barrows對(duì)PBL作了如下定義：PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程，通過(guò)解決精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的策略；作為學(xué)習(xí)方式，通過(guò)系統(tǒng)方法的運(yùn)用幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的難題[1，2]。

PBL的教學(xué)步驟一般為：教師課前提出問(wèn)題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂伊始，教師首先通過(guò)可口可樂(lè)與百事可樂(lè)公司廣告戰(zhàn)的文案，引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣，同時(shí)啟迪學(xué)生思維方式和思考角度的重要性。之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了與糖尿病相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。然后每8人為一小組就三份病例展開(kāi)了熱烈的討論。討論中每名同學(xué)都爭(zhēng)相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從不同方面對(duì)病例進(jìn)行了分析。討論過(guò)程中老師仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的討論，隨時(shí)對(duì)大家疑惑之處進(jìn)行啟發(fā)及解答。討論結(jié)束后各組推選一人為代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行口頭闡述，其他組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。最后老師根據(jù)全體同學(xué)的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。討論過(guò)程中同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂氣氛活躍而融洽，沒(méi)有了傳統(tǒng)課堂上的沉默和被動(dòng)。在隨后的實(shí)驗(yàn)操作中，大家齊心協(xié)力共同完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、做出完整病例分析并得出確切診斷結(jié)果。同時(shí)還利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前糖尿病診斷指標(biāo)的新進(jìn)展，并撰寫(xiě)了小綜述。通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)課堂涉及的知識(shí)的接收、理解以及消化變得簡(jiǎn)單輕松，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從思考中學(xué)習(xí)，從理解中記憶，從實(shí)踐探索中掌握晦澀的理論知識(shí)。也初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

一種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新需要長(zhǎng)時(shí)間的探索和謹(jǐn)慎的進(jìn)行，由于在檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL教學(xué)尚處于探索階段，因此首先在小范圍試行，課時(shí)數(shù)也較少，但通過(guò)這一課程開(kāi)闊了學(xué)生的思維、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)行了廣泛地交流，獲得來(lái)自其他同學(xué)和老師的信息，提高了學(xué)習(xí)效率。在討論中學(xué)生加深了對(duì)糖尿病相關(guān)生化檢測(cè)的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程高效、愉快而印象深刻。相較傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，PBL教學(xué)讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。從實(shí)踐中不難看出，同學(xué)們都更喜歡這樣的教學(xué)模式。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中本身就是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。目前，許多國(guó)家已將PBL教學(xué)法引入高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合CBL，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，并取得了顯著效果[3，5]。

PBL教學(xué)目前在我國(guó)處于實(shí)踐探索階段，在實(shí)施過(guò)程中，我校也必將遇到和其他學(xué)校相似的問(wèn)題。即主觀上的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固和客觀上的師資力量不足、無(wú)現(xiàn)成的教材[6]。學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，一直在被“滿堂灌”，思維模式已成定勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，這樣的情勢(shì)一時(shí)也難以轉(zhuǎn)變。而PBL教學(xué)要求大量的課外時(shí)間查閱文獻(xiàn)，這對(duì)大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰(zhàn)。

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧和人際交流能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，PBL教學(xué)還極大擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于完成交叉學(xué)科的完美對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，鍛煉文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、綜合理解等多方面的能力有著不可忽視的作用。因此仍然值得推廣應(yīng)用，從而讓更多的學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生只是我們的聽(tīng)眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，根據(jù)教材內(nèi)容及本校學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課出類型,擬定出教學(xué)方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。下邊談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法與大家共同探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

目前，教學(xué)中以學(xué)生為主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用往往由于教師的習(xí)慣，仍然不自覺(jué)地讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣在根本上沒(méi)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代教學(xué)理念不相適應(yīng)。因此，就需要我們廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

另外，我們應(yīng)該按照《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好知識(shí)。還注意以人為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生高尚的人格。教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，我時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立起崇高的理想。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在這兩個(gè)階段：

首先在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自由分組，這正是我尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，真正讓學(xué)生成為主人的一種體現(xiàn)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)生搜集、加工、整理材料的過(guò)程更是學(xué)生主體地位最集中的體現(xiàn)。這一過(guò)程雖然是在課下進(jìn)行的，但卻是最有價(jià)值的。正如有的老師在課后點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)：“這節(jié)課真正的價(jià)值在課外?！币?yàn)樵谶@一過(guò)程中，各小組同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，學(xué)生除了掌握知識(shí)以外，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

其次，在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時(shí)都是由學(xué)生自己做主持，自己進(jìn)行講解。在整個(gè)匯報(bào)過(guò)程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的組織能力、口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。

二、在師生交流中盡情發(fā)揮學(xué)生的主體性

運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生接受知識(shí)

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好每一課教案，每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)組織形式要生活化，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，我除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、教會(huì)學(xué)生提問(wèn)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過(guò)程中就需要學(xué)生不斷的提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無(wú)從下手，這說(shuō)明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同樣需要“凡事問(wèn)個(gè)為什么”，學(xué)會(huì)提問(wèn)。無(wú)論是書(shū)本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)生提問(wèn)的素材。按照“提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。

積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

總之，我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐語(yǔ)文課上的認(rèn)識(shí)。總的說(shuō)來(lái),作為語(yǔ)文老師,能認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加備課組活動(dòng),能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平.每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹,輕松,認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生,讓學(xué)生掌握好知識(shí)，還注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面,多角度去培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。