第一篇：讓學(xué)生成為課堂的主人——《烏塔》教學(xué)案例

讓學(xué)生成為課堂的主人

——《烏塔》教學(xué)案例

一、背景分析

新課程要求廣大教師變換觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。《烏塔》是人教版第七冊(cè)“成長故事”專題單元的一篇略讀課文，課文描寫了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生了解世界上其他國家兒童的成長經(jīng)歷，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力；并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。本案例選取教學(xué)過程中三個(gè)小片段的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂效果，以探索如何讓學(xué)生發(fā)揮其主體意識(shí)，成為課堂的主人翁。

二、案例描述

片段一（導(dǎo)入）：

〖教師〗：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？ 〖學(xué)生〗：喜歡！

〖教師〗：能說出你們的理由來嗎？

〖學(xué)生〗：我喜歡旅游。旅游可以讓我們?cè)鲩L見識(shí)，感受各地不同的美麗風(fēng)光?！紝W(xué)生〗：旅游可以讓我們看到更多更遠(yuǎn)，還能吃到各地美食?！紝W(xué)生〗：我不喜歡旅游。我坐車會(huì)暈，這樣太累人了。（大家都笑了起來）

〖教師〗：很好，你們都有自己的見解。喜歡旅游的同學(xué)，你們都會(huì)和哪些人出游呢？ 〖學(xué)生〗：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨?? 〖教師〗：假如讓你一個(gè)人出去旅游你敢嗎？

〖學(xué)生〗：外面太危險(xiǎn)了，以我現(xiàn)在的能力還不能獨(dú)自外出?！紝W(xué)生〗：我不敢，要是遇到壞人，把我給拐去了怎么辦？（又是一陣笑聲）??

〖教師〗：看來,讓你們單獨(dú)出游是不可能的了。

〖教師〗：可有一位14歲的德國小女孩烏塔卻獨(dú)自一人漫游歐洲，你們相信嗎？讓我們一起去看看！請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。

（生自由讀書，朗讀、默讀、輕聲讀等形式不一，大家都讀得興致勃勃。）片段二：（學(xué)生按教師所給的“邊讀邊思考，你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見解”閱讀要求再讀課文后。）

〖教師〗：同學(xué)們，讀了課文，你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有什么看法呢？ 〖學(xué)生〗：我非常佩服烏塔。我真希望自己能像她一樣獨(dú)立?！紝W(xué)生〗：我覺得烏塔很成熟、很勇敢。

〖學(xué)生〗：我認(rèn)為烏塔這么做不好。萬一在旅游的過程中出事了怎么辦？這樣很沒安全意識(shí)。（小淇是個(gè)思維很活躍的孩子，他這一發(fā)言，全班師生都愣了一下。短暫的停頓后，教師意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者。）

〖教師〗：（帶著欣賞的語氣）同學(xué)們有自己不同的看法，敢于大膽說出來，很好。14歲的烏塔獨(dú)自出行，到底好不好？大家分小組思考、討論，談?wù)勛约旱囊娊猓粫?huì)兒各組選代表發(fā)言。

（學(xué)生紛紛展開熱烈的討論。他們的想法中存在著兩種相反的觀點(diǎn)：一是烏塔獨(dú)自出行，不好；一是烏塔獨(dú)自出行，好。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，教師沒有急著做出結(jié)論，而是讓學(xué)生再次認(rèn)真閱讀課文，到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)，大膽發(fā)言，說出看法。）

〖學(xué)生〗：我覺得烏塔獨(dú)自出行不好。她只有14歲，還只是個(gè)小孩子，一個(gè)人出行多不安全?。　紝W(xué)生〗：我覺得烏塔獨(dú)自出行好。課文里說了，烏塔做了足夠的準(zhǔn)備功夫。她在家就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一個(gè)地方就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。

〖學(xué)生〗：我覺得烏塔獨(dú)自出行不好。一個(gè)人外出旅游，不是要花很多錢嗎？烏塔還只是個(gè)小孩子，哪來那么多錢？她打工的錢夠嗎？應(yīng)該要問父母拿很多錢吧？

〖學(xué)生〗：烏塔說了，她是自己掙旅費(fèi)的。她每個(gè)周末去幫餐館或超市分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。不夠的話，買東西時(shí)買價(jià)錢便宜的就好啦。所以我覺得獨(dú)自出行好。

〖學(xué)生〗：我也覺得烏塔獨(dú)自出行不好。雖然烏塔為旅游做了充分的準(zhǔn)備，但我還是認(rèn)為小孩子不應(yīng)該獨(dú)自出行。只有你一個(gè)，太不安全了。

??（學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氣氛熱烈。）片段三（拓展）：

〖教師〗：對(duì)于這位只有14歲卻敢獨(dú)自出游的德國女孩——烏塔，你們想說些什么呢？ 〖學(xué)生〗：烏塔，我們要向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你獨(dú)立自主的精神?！紝W(xué)生〗：烏塔，你太厲害了。你真是一個(gè)有見解、獨(dú)立自主的女孩！

〖學(xué)生〗：烏塔，歡迎你到我們中國來旅游，到那時(shí)，我希望能和你成為好朋友?！紝W(xué)生〗：我覺得烏塔是一個(gè)成熟、勇敢的女孩。

〖教師〗：大家都對(duì)烏塔都充滿了欽佩之情?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家結(jié)合我們的實(shí)際認(rèn)真思考一下，一個(gè)十多歲的小孩子獨(dú)自出門旅行，應(yīng)不應(yīng)該呢？我們能不能像烏塔一樣，獨(dú)自背個(gè)背包去旅行？

〖學(xué)生〗：我覺得不應(yīng)該。我們都還小，如果遇上什么意外，是無法應(yīng)付的，那就再也回不來了。（很多學(xué)生連連點(diǎn)頭）〖學(xué)生〗：我覺得或許也可以嘗試一下，因?yàn)檫@樣能鍛煉我們的生活自理能力。??（學(xué)生各抒己見，各有各的道理。）

〖教師〗：同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神，但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，這還是有一定危險(xiǎn)的，而且我們還缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。但我們要從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。

三、案例反思

如何以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，值得我們認(rèn)真研究和思考。結(jié)合以上課堂小片段，筆者從下面三點(diǎn)略談淺見。

1、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。課堂伊始，教師設(shè)計(jì)了生活中的問題，給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的求異思維，不僅肯定了學(xué)生思想個(gè)性的展現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀下文的興趣，勾起了學(xué)生的探究欲望，為進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)好的開頭，在接下來的教學(xué)過程中學(xué)生都以極大的熱情投入到課堂中，促進(jìn)了教學(xué)的流暢性、生動(dòng)性和效率性。

2、善于接納學(xué)生的感受和聲音。

課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生們的不同見解——以學(xué)定教。根據(jù)實(shí)際問題因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅能較好地完成教學(xué)任務(wù)，而且能取得出人意料的教學(xué)效果。對(duì)課堂上學(xué)生的“異口異聲”，教師應(yīng)用一種開放的心態(tài)去熱情接納，尊重學(xué)生、尊重學(xué)情，以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

自主合作探究，放手質(zhì)疑?！爸灰處熃o學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究?！胺攀帧辈⒎且馕吨鍪植还?，教師要在此之前給出探究的“范圍”，如案例中的片段二里，面對(duì)學(xué)生兩種不同的觀點(diǎn)，教師沒有做結(jié)論，而是讓學(xué)生再次認(rèn)真閱讀課文，到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)。這樣就使學(xué)生的自由探究有了明確的目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑。合作學(xué)習(xí)、暢所欲言是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深，每個(gè)學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。案例中教師有意識(shí)地讓學(xué)生圍繞思想中存在著的疑問展開辯論的過程正是學(xué)生充分發(fā)表閱讀見解的學(xué)習(xí)過程。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂生活是要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動(dòng)起來，語言活起來，這也要求教師要在不斷的實(shí)踐中反思，不斷地提高，使新課堂能既有教師的寬容和學(xué)生的自主，又有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。由此可見，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮一個(gè)“導(dǎo)”字，落腳于學(xué)生的一個(gè)“學(xué)”字，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)受教育者潛在的探求心理和積極因素，激發(fā)主動(dòng)索取知識(shí)的欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正把握課堂，以更好的幫助學(xué)生提高自主性和自覺性。但這是一個(gè)長期的過程，只有充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，其創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā)，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

第二篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

--------參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的心得體會(huì)

2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng)，三天的學(xué)習(xí)讓我對(duì)新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節(jié)高質(zhì)量的公開課---因式分解的復(fù)習(xí)，教師課前做了精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案，課堂上學(xué)生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學(xué)生們你來我往，爭(zhēng)先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價(jià)值高，教育意義強(qiáng)，學(xué)生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎(jiǎng)，學(xué)生聽”的老模式。迫切需要改革和學(xué)習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式。下午，按照活動(dòng)要求寫評(píng)課稿。晚上抽簽講課內(nèi)容，我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動(dòng)，讓我感觸頗深。

此次教學(xué)比武活動(dòng)加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個(gè)人回味無窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績(jī)”，通過“比”來打破平衡、引入競(jìng)爭(zhēng)，充分展示教師個(gè)人教學(xué)能力和水平，“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說課、講課、評(píng)課等基本教學(xué)技能，結(jié)合教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等手段必將促進(jìn)我校教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功，促進(jìn)我校教師促進(jìn)專業(yè)成長。

這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們。幾十堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現(xiàn)出了新時(shí)代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

這次活動(dòng)讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識(shí)。師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱鬧場(chǎng)面充分展示出了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨(dú)角戲，讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學(xué)生數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文本，更要能帶著學(xué)生滿載而出，教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學(xué)生們走進(jìn)文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

通過這次的課內(nèi)比教學(xué)聽課活動(dòng)，我了解到了一個(gè)優(yōu)秀的教師要能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深層次的思考和情感投入，要開動(dòng)腦筋鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言，闡述自己的觀點(diǎn)和想法，切實(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生能夠全過程和全身心的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這將是我今后教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。

課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)是課內(nèi)促進(jìn)教師學(xué)知識(shí)、練硬功、強(qiáng)素質(zhì)的一個(gè)契機(jī)，活動(dòng)雖然結(jié)束，但其影響力是深遠(yuǎn)的。我們青年教師要充分利用好這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)比武活動(dòng)，爭(zhēng)取在時(shí)代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質(zhì)。

第三篇：讓學(xué)生成為課堂的主人

讓學(xué)生成為課堂的主人

在體育課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的一個(gè)強(qiáng)有力的手段。教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與滿足的快樂，提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的好習(xí)慣。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體, 充分發(fā)揮其主體作用, 使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢？以下談幾點(diǎn)看法:

一，改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧民主的師生關(guān)系。

過去老師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以師生關(guān)系的融洽有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，把學(xué)生看作朋友，一切從學(xué)生出發(fā)。深入到學(xué)生中去，和學(xué)生多交流，讓學(xué)生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)在教學(xué)過中多用鼓勵(lì)性的語言，堅(jiān)決不能諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。例如在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作完成得好的，老師就鼓勵(lì)說：“你真棒，非常好”在學(xué)生對(duì)完成動(dòng)作信心不足的時(shí)候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發(fā)了大部分學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而能活躍地參與到課堂教學(xué)中，使課堂氣氛變的活躍，練習(xí)就會(huì)非常積極，學(xué)生也敢于闡述自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生出謀劃策，讓他們參與教學(xué)的組織教法。同時(shí)自己也要融入到他們的活動(dòng)中，和學(xué)生一起比賽，一起鍛煉，體會(huì)成功的愉悅和失敗的懲罰。給學(xué)生一個(gè)民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，情感得到滿足。

二，靈活選用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。

在體育課教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，讓他們成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。如有些運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，或是以前學(xué)過的，教師通過講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去練，學(xué)習(xí)中教師給予引導(dǎo)與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生自己主動(dòng)去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學(xué)”而教，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復(fù)操練，教學(xué)效果好得多。教學(xué)中要多給做的好的學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的喜悅。體育教學(xué)過程是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，而學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生身體練習(xí)為主的主體性活動(dòng)。因此，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

三，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經(jīng)常的師生交流，學(xué)生交流，小組討論，進(jìn)行思想的溝通，了解學(xué)生上課的感受，聽取學(xué)生提出的建議，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力的不同，設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

第四篇：讓學(xué)生真正成為課堂的主人

讓學(xué)生真正成為課堂的主人

在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生只是我們的聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程，根據(jù)教材內(nèi)容及本校學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課出類型,擬定出教學(xué)方法,新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。下邊談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法與大家共同探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

目前，教學(xué)中以學(xué)生為主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用往往由于教師的習(xí)慣，仍然不自覺地讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣在根本上沒讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與現(xiàn)代教學(xué)理念不相適應(yīng)。因此，就需要我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

另外，我們應(yīng)該按照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好知識(shí)。還注意以人為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生高尚的人格。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，我時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念，樹立起崇高的理想。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在這兩個(gè)階段：

首先在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自由分組，這正是我尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，真正讓學(xué)生成為主人的一種體現(xiàn)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)生搜集、加工、整理材料的過程更是學(xué)生主體地位最集中的體現(xiàn)。這一過程雖然是在課下進(jìn)行的，但卻是最有價(jià)值的。正如有的老師在課后點(diǎn)評(píng)時(shí)所說：“這節(jié)課真正的價(jià)值在課外?！币?yàn)樵谶@一過程中，各小組同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，學(xué)生除了掌握知識(shí)以外，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

其次，在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時(shí)都是由學(xué)生自己做主持，自己進(jìn)行講解。在整個(gè)匯報(bào)過程中各小組成員之間配合默契，能高效完成自己的研究任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的組織能力、口語交際能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。

二、在師生交流中盡情發(fā)揮學(xué)生的主體性

運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生接受知識(shí)

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)組織形式要生活化，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快；在課堂注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，我除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

三、教會(huì)學(xué)生提問

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題，思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí)，面對(duì)題目和材料往往無從下手，這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，同樣需要“凡事問個(gè)為什么”，學(xué)會(huì)提問。無論是書本上的材料，課文中的鏈接，都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

總之，我們的教學(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實(shí)開放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐語文課上的認(rèn)識(shí)。總的說來,作為語文老師,能認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加備課組活動(dòng),能經(jīng)常聽各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平.每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹,輕松,認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生,讓學(xué)生掌握好知識(shí)，還注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面,多角度去培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

摘要：PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院探討在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用臨床案例，通過“提出問題-查閱資料、討論-提出假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)”的過程，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；PBL；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；心得體會(huì)

PBL即“Problem-Based Learning”-以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。它是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。Barrows對(duì)PBL作了如下定義：PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程，通過解決精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的策略；作為學(xué)習(xí)方式，通過系統(tǒng)方法的運(yùn)用幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的難題[1，2]。

PBL的教學(xué)步驟一般為：教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂伊始，教師首先通過可口可樂與百事可樂公司廣告戰(zhàn)的文案，引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣，同時(shí)啟迪學(xué)生思維方式和思考角度的重要性。之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了與糖尿病相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。然后每8人為一小組就三份病例展開了熱烈的討論。討論中每名同學(xué)都爭(zhēng)相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從不同方面對(duì)病例進(jìn)行了分析。討論過程中老師仔細(xì)傾聽同學(xué)的討論，隨時(shí)對(duì)大家疑惑之處進(jìn)行啟發(fā)及解答。討論結(jié)束后各組推選一人為代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行口頭闡述，其他組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。最后老師根據(jù)全體同學(xué)的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。討論過程中同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂氣氛活躍而融洽，沒有了傳統(tǒng)課堂上的沉默和被動(dòng)。在隨后的實(shí)驗(yàn)操作中，大家齊心協(xié)力共同完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、做出完整病例分析并得出確切診斷結(jié)果。同時(shí)還利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解目前糖尿病診斷指標(biāo)的新進(jìn)展，并撰寫了小綜述。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)課堂涉及的知識(shí)的接收、理解以及消化變得簡(jiǎn)單輕松，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從思考中學(xué)習(xí)，從理解中記憶，從實(shí)踐探索中掌握晦澀的理論知識(shí)。也初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

一種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新需要長時(shí)間的探索和謹(jǐn)慎的進(jìn)行，由于在檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL教學(xué)尚處于探索階段，因此首先在小范圍試行，課時(shí)數(shù)也較少，但通過這一課程開闊了學(xué)生的思維、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)行了廣泛地交流，獲得來自其他同學(xué)和老師的信息，提高了學(xué)習(xí)效率。在討論中學(xué)生加深了對(duì)糖尿病相關(guān)生化檢測(cè)的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，學(xué)習(xí)過程高效、愉快而印象深刻。相較傳統(tǒng)的“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，PBL教學(xué)讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。從實(shí)踐中不難看出，同學(xué)們都更喜歡這樣的教學(xué)模式。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中本身就是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。目前，許多國家已將PBL教學(xué)法引入高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合CBL，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展，并取得了顯著效果[3，5]。

PBL教學(xué)目前在我國處于實(shí)踐探索階段，在實(shí)施過程中，我校也必將遇到和其他學(xué)校相似的問題。即主觀上的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固和客觀上的師資力量不足、無現(xiàn)成的教材[6]。學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，一直在被“滿堂灌”，思維模式已成定勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，這樣的情勢(shì)一時(shí)也難以轉(zhuǎn)變。而PBL教學(xué)要求大量的課外時(shí)間查閱文獻(xiàn)，這對(duì)大部分中學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)。

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧和人際交流能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，PBL教學(xué)還極大擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于完成交叉學(xué)科的完美對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，鍛煉文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、綜合理解等多方面的能力有著不可忽視的作用。因此仍然值得推廣應(yīng)用，從而讓更多的學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Neville AJ.Problem-based learning and medical education forty years on.A review of its effects on knowledge and clinical performance [J].Med Princ Pract，2009，18（1）： 1-9.[2]Schmidt HG，Rotgans JI，Yew EHJ.The process of problem-based learning： what works and why [J].Medical Education，2011，45（8）： 792-806.[3]Nadershahi NA，Bender DJ，Beck L，et al.An overview of case-based and problem-based learning methodologies for dental education[J].J Dent Educ，2013，77（10）：1300-1305.[4]Nair SP，Shah T，Seth S，et al.Case based learning： a method for better understanding of biochemistry in medical students[J].J Clin Diagn Res，2013，7（8）：1576-1578.[5]Davis S.What is PBL and what is case-based learning and how do they differ [J].Md Med，2012，13（1）：19-20.[6]宋向秋，肖海，李志平.PBL教學(xué)法的發(fā)展歷程及對(duì)中國醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，7（7）：97.編輯/馮焱