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      讓學(xué)生成為課堂的主人——《烏塔》教學(xué)案例

      時(shí)間:2019-05-15 02:21:21下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:讓學(xué)生成為課堂的主人——《烏塔》教學(xué)案例

      讓學(xué)生成為課堂的主人

      ——《烏塔》教學(xué)案例

      一、背景分析

      新課程要求廣大教師變換觀念,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。《烏塔》是人教版第七冊(cè)“成長故事”專題單元的一篇略讀課文,課文描寫了一個(gè)14歲的德國女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其他國家兒童的成長經(jīng)歷,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力;并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。本案例選取教學(xué)過程中三個(gè)小片段的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂效果,以探索如何讓學(xué)生發(fā)揮其主體意識(shí),成為課堂的主人翁。

      二、案例描述

      片段一(導(dǎo)入):

      〖教師〗:同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎? 〖學(xué)生〗:喜歡!

      〖教師〗:能說出你們的理由來嗎?

      〖學(xué)生〗:我喜歡旅游。旅游可以讓我們?cè)鲩L見識(shí),感受各地不同的美麗風(fēng)光?!紝W(xué)生〗:旅游可以讓我們看到更多更遠(yuǎn),還能吃到各地美食?!紝W(xué)生〗:我不喜歡旅游。我坐車會(huì)暈,這樣太累人了。(大家都笑了起來)

      〖教師〗:很好,你們都有自己的見解。喜歡旅游的同學(xué),你們都會(huì)和哪些人出游呢? 〖學(xué)生〗:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、阿姨?? 〖教師〗:假如讓你一個(gè)人出去旅游你敢嗎?

      〖學(xué)生〗:外面太危險(xiǎn)了,以我現(xiàn)在的能力還不能獨(dú)自外出?!紝W(xué)生〗:我不敢,要是遇到壞人,把我給拐去了怎么辦?(又是一陣笑聲)??

      〖教師〗:看來,讓你們單獨(dú)出游是不可能的了。

      〖教師〗:可有一位14歲的德國小女孩烏塔卻獨(dú)自一人漫游歐洲,你們相信嗎?讓我們一起去看看!請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀課文,把課文讀通順,遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍,并嘗試著自己解決。

      (生自由讀書,朗讀、默讀、輕聲讀等形式不一,大家都讀得興致勃勃。)片段二:(學(xué)生按教師所給的“邊讀邊思考,你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見解”閱讀要求再讀課文后。)

      〖教師〗:同學(xué)們,讀了課文,你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有什么看法呢? 〖學(xué)生〗:我非常佩服烏塔。我真希望自己能像她一樣獨(dú)立?!紝W(xué)生〗:我覺得烏塔很成熟、很勇敢。

      〖學(xué)生〗:我認(rèn)為烏塔這么做不好。萬一在旅游的過程中出事了怎么辦?這樣很沒安全意識(shí)。(小淇是個(gè)思維很活躍的孩子,他這一發(fā)言,全班師生都愣了一下。短暫的停頓后,教師意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換角色,成為學(xué)生的引導(dǎo)者。)

      〖教師〗:(帶著欣賞的語氣)同學(xué)們有自己不同的看法,敢于大膽說出來,很好。14歲的烏塔獨(dú)自出行,到底好不好?大家分小組思考、討論,談?wù)勛约旱囊娊猓粫?huì)兒各組選代表發(fā)言。

      (學(xué)生紛紛展開熱烈的討論。他們的想法中存在著兩種相反的觀點(diǎn):一是烏塔獨(dú)自出行,不好;一是烏塔獨(dú)自出行,好。對(duì)于這兩種觀點(diǎn),教師沒有急著做出結(jié)論,而是讓學(xué)生再次認(rèn)真閱讀課文,到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點(diǎn),大膽發(fā)言,說出看法。)

      〖學(xué)生〗:我覺得烏塔獨(dú)自出行不好。她只有14歲,還只是個(gè)小孩子,一個(gè)人出行多不安全?。 紝W(xué)生〗:我覺得烏塔獨(dú)自出行好。課文里說了,烏塔做了足夠的準(zhǔn)備功夫。她在家就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程,每到一個(gè)地方就先查警察局的電話號(hào)碼,以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。

      〖學(xué)生〗:我覺得烏塔獨(dú)自出行不好。一個(gè)人外出旅游,不是要花很多錢嗎?烏塔還只是個(gè)小孩子,哪來那么多錢?她打工的錢夠嗎?應(yīng)該要問父母拿很多錢吧?

      〖學(xué)生〗:烏塔說了,她是自己掙旅費(fèi)的。她每個(gè)周末去幫餐館或超市分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪小孩玩。不夠的話,買東西時(shí)買價(jià)錢便宜的就好啦。所以我覺得獨(dú)自出行好。

      〖學(xué)生〗:我也覺得烏塔獨(dú)自出行不好。雖然烏塔為旅游做了充分的準(zhǔn)備,但我還是認(rèn)為小孩子不應(yīng)該獨(dú)自出行。只有你一個(gè),太不安全了。

      ??(學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言,課堂氣氛熱烈。)片段三(拓展):

      〖教師〗:對(duì)于這位只有14歲卻敢獨(dú)自出游的德國女孩——烏塔,你們想說些什么呢? 〖學(xué)生〗:烏塔,我們要向你學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)你獨(dú)立自主的精神?!紝W(xué)生〗:烏塔,你太厲害了。你真是一個(gè)有見解、獨(dú)立自主的女孩!

      〖學(xué)生〗:烏塔,歡迎你到我們中國來旅游,到那時(shí),我希望能和你成為好朋友?!紝W(xué)生〗:我覺得烏塔是一個(gè)成熟、勇敢的女孩。

      〖教師〗:大家都對(duì)烏塔都充滿了欽佩之情?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家結(jié)合我們的實(shí)際認(rèn)真思考一下,一個(gè)十多歲的小孩子獨(dú)自出門旅行,應(yīng)不應(yīng)該呢?我們能不能像烏塔一樣,獨(dú)自背個(gè)背包去旅行?

      〖學(xué)生〗:我覺得不應(yīng)該。我們都還小,如果遇上什么意外,是無法應(yīng)付的,那就再也回不來了。(很多學(xué)生連連點(diǎn)頭)〖學(xué)生〗:我覺得或許也可以嘗試一下,因?yàn)檫@樣能鍛煉我們的生活自理能力。??(學(xué)生各抒己見,各有各的道理。)

      〖教師〗:同學(xué)們,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神,但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,這還是有一定危險(xiǎn)的,而且我們還缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。但我們要從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想,逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。

      三、案例反思

      如何以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,值得我們認(rèn)真研究和思考。結(jié)合以上課堂小片段,筆者從下面三點(diǎn)略談淺見。

      1、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      “興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn),是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣,各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài),從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人,從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生樂意入主課堂,為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此,新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣,快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。課堂伊始,教師設(shè)計(jì)了生活中的問題,給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),激活學(xué)生的求異思維,不僅肯定了學(xué)生思想個(gè)性的展現(xiàn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀下文的興趣,勾起了學(xué)生的探究欲望,為進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)好的開頭,在接下來的教學(xué)過程中學(xué)生都以極大的熱情投入到課堂中,促進(jìn)了教學(xué)的流暢性、生動(dòng)性和效率性。

      2、善于接納學(xué)生的感受和聲音。

      課改,為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間,也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上,教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生們的不同見解——以學(xué)定教。根據(jù)實(shí)際問題因勢(shì)利導(dǎo),巧妙點(diǎn)撥,不僅能較好地完成教學(xué)任務(wù),而且能取得出人意料的教學(xué)效果。對(duì)課堂上學(xué)生的“異口異聲”,教師應(yīng)用一種開放的心態(tài)去熱情接納,尊重學(xué)生、尊重學(xué)情,以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      3、多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。

      要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間,盡量把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我,肯定自我,超越自我。

      自主合作探究,放手質(zhì)疑?!爸灰處熃o學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生,盡量放手讓學(xué)生自主探究?!胺攀帧辈⒎且馕吨鍪植还?,教師要在此之前給出探究的“范圍”,如案例中的片段二里,面對(duì)學(xué)生兩種不同的觀點(diǎn),教師沒有做結(jié)論,而是讓學(xué)生再次認(rèn)真閱讀課文,到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點(diǎn)。這樣就使學(xué)生的自由探究有了明確的目的性。在學(xué)生充分自探之后,采取匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑。合作學(xué)習(xí)、暢所欲言是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見,相互啟發(fā),使思維的廣度和深度不斷地加寬加深,每個(gè)學(xué)生都在討論中展示自我,得到鍛煉,共同提高。案例中教師有意識(shí)地讓學(xué)生圍繞思想中存在著的疑問展開辯論的過程正是學(xué)生充分發(fā)表閱讀見解的學(xué)習(xí)過程。

      新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂生活是要讓學(xué)生成為課堂的主人,使他們的想象飛起來,思維動(dòng)起來,語言活起來,這也要求教師要在不斷的實(shí)踐中反思,不斷地提高,使新課堂能既有教師的寬容和學(xué)生的自主,又有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。由此可見,在教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮一個(gè)“導(dǎo)”字,落腳于學(xué)生的一個(gè)“學(xué)”字,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)受教育者潛在的探求心理和積極因素,激發(fā)主動(dòng)索取知識(shí)的欲望,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生真正把握課堂,以更好的幫助學(xué)生提高自主性和自覺性。但這是一個(gè)長期的過程,只有充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,其創(chuàng)造性思維能力才有可能充分開發(fā),才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

      第二篇:讓學(xué)生成為課堂的主人

      讓學(xué)生成為課堂的主人

      --------參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的心得體會(huì)

      2011年12月6日,我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動(dòng),三天的學(xué)習(xí)讓我對(duì)新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。

      12月6日的上午,聽了一節(jié)高質(zhì)量的公開課---因式分解的復(fù)習(xí),教師課前做了精心的準(zhǔn)備,認(rèn)真設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案,課堂上學(xué)生們分小組合作,交流,展示。課堂氣氛活躍,學(xué)生們你來我往,爭(zhēng)先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果,整個(gè)課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式,是一節(jié)觀賞價(jià)值高,教育意義強(qiáng),學(xué)生收獲多,老師反響好得公開課。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué),還是停留在“教師獎(jiǎng),學(xué)生聽”的老模式。迫切需要改革和學(xué)習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式。下午,按照活動(dòng)要求寫評(píng)課稿。晚上抽簽講課內(nèi)容,我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備---備課和制作課件,晚上組織了說課。三天緊張有序的活動(dòng),讓我感觸頗深。

      此次教學(xué)比武活動(dòng)加強(qiáng)了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋,有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)終于圓滿完成,作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課,在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動(dòng)的開展,更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn),給我們送上了一份豐盛的精神大餐,讓我們每個(gè)人回味無窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績(jī)”,通過“比”來打破平衡、引入競(jìng)爭(zhēng),充分展示教師個(gè)人教學(xué)能力和水平,“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、說課、講課、評(píng)課等基本教學(xué)技能,結(jié)合教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等手段必將促進(jìn)我校教師進(jìn)一步錘煉教學(xué)基本功,促進(jìn)我校教師促進(jìn)專業(yè)成長。

      這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研,敬業(yè)樂業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們。幾十堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)出了老師們的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語言的組織??尤其是課件的制作,更是體現(xiàn)出了新時(shí)代教師的綜合素養(yǎng)和極其過硬的基本功。

      這次活動(dòng)讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識(shí)。師生互動(dòng)、小組討論,合作交流的熱鬧場(chǎng)面充分展示出了學(xué)生的個(gè)性,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂,讓我們的課堂不再沉悶,不再是老師唱獨(dú)角戲,讓我們每一位學(xué)生都能“張口就說,提筆就寫”,真正成為我們課堂的主人。教學(xué)生數(shù)學(xué)的目的是讓學(xué)生“用數(shù)學(xué)”,數(shù)學(xué)課堂中教者既要輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)文本,更要能帶著學(xué)生滿載而出,教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析例題到拓展延伸的環(huán)節(jié)就是老師們帶著學(xué)生們走進(jìn)文本,再走出文本走入我們的生活。這樣的知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合,就是讓讓學(xué)生們能學(xué)以致用。

      通過這次的課內(nèi)比教學(xué)聽課活動(dòng),我了解到了一個(gè)優(yōu)秀的教師要能面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生深層次的思考和情感投入,要開動(dòng)腦筋鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言,闡述自己的觀點(diǎn)和想法,切實(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生能夠全過程和全身心的參與學(xué)習(xí)活動(dòng),這將是我今后教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)。

      課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)是課內(nèi)促進(jìn)教師學(xué)知識(shí)、練硬功、強(qiáng)素質(zhì)的一個(gè)契機(jī),活動(dòng)雖然結(jié)束,但其影響力是深遠(yuǎn)的。我們青年教師要充分利用好這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教學(xué)比武活動(dòng),爭(zhēng)取在時(shí)代的潮流下不斷磨練自己,提升自己的綜合素質(zhì)。

      第三篇:讓學(xué)生成為課堂的主人

      讓學(xué)生成為課堂的主人

      在體育課堂上學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)的一個(gè)強(qiáng)有力的手段。教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變角色,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生體驗(yàn)成功與滿足的快樂,提高學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣,促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生終身體育鍛煉的好習(xí)慣。在體育教學(xué)中如何更好地使學(xué)生成為主體, 充分發(fā)揮其主體作用, 使我們的體育教學(xué)效果得到提高呢?以下談幾點(diǎn)看法:

      一,改善教學(xué)環(huán)境,建立和諧民主的師生關(guān)系。

      過去老師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系,使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。所以師生關(guān)系的融洽有利于學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性,把學(xué)生看作朋友,一切從學(xué)生出發(fā)。深入到學(xué)生中去,和學(xué)生多交流,讓學(xué)生覺得教師沒有 “架子”,縮短了師生間的距離,營造出一種輕松和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)在教學(xué)過中多用鼓勵(lì)性的語言,堅(jiān)決不能諷刺挖苦學(xué)生,打擊學(xué)生的自尊心。例如在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作完成得好的,老師就鼓勵(lì)說:“你真棒,非常好”在學(xué)生對(duì)完成動(dòng)作信心不足的時(shí)候就說:“老師相信你,你一定能做好的!”。這些語言激發(fā)了大部分學(xué)生的主體能動(dòng)性,從而能活躍地參與到課堂教學(xué)中,使課堂氣氛變的活躍,練習(xí)就會(huì)非常積極,學(xué)生也敢于闡述自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中,讓學(xué)生出謀劃策,讓他們參與教學(xué)的組織教法。同時(shí)自己也要融入到他們的活動(dòng)中,和學(xué)生一起比賽,一起鍛煉,體會(huì)成功的愉悅和失敗的懲罰。給學(xué)生一個(gè)民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學(xué)氣氛,使學(xué)生的興趣愛好得到尊重,主體性得到體現(xiàn),想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā),情感得到滿足。

      二,靈活選用教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。

      在體育課教學(xué)過程中,要注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力,讓他們成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。如有些運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,或是以前學(xué)過的,教師通過講解、示范、啟發(fā)引導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己去練,學(xué)習(xí)中教師給予引導(dǎo)與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,讓學(xué)生自己主動(dòng)去分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,自己提出改正的方法。教師圍繞“學(xué)”而教,充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,比以往的教師單純講解、示范、反復(fù)操練,教學(xué)效果好得多。教學(xué)中要多給做的好的學(xué)生展示機(jī)會(huì),讓他們感受成功的喜悅。體育教學(xué)過程是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng),而學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生身體練習(xí)為主的主體性活動(dòng)。因此,在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過程,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

      三,加強(qiáng)和學(xué)生的交流,了解學(xué)生的興趣愛好和需要,因材施教,因人施教。

      通過經(jīng)常的師生交流,學(xué)生交流,小組討論,進(jìn)行思想的溝通,了解學(xué)生上課的感受,聽取學(xué)生提出的建議,合理的選擇教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力的不同,設(shè)計(jì)不同程度的教學(xué)目標(biāo),讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

      第四篇:讓學(xué)生真正成為課堂的主人

      讓學(xué)生真正成為課堂的主人

      在教學(xué)工作中,我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生,不能讓學(xué)生只是我們的聽眾,應(yīng)組織他們多看、多做,多參與合適的活動(dòng),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,使語文教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程,根據(jù)教材內(nèi)容及本校學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課出類型,擬定出教學(xué)方法,新課程的理念要求我們更新觀念,更新知識(shí),轉(zhuǎn)變角色,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在教學(xué)中尊重學(xué)生,凸顯學(xué)生的主體地位。下邊談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法與大家共同探討。

      一、轉(zhuǎn)變思想,轉(zhuǎn)變角色,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

      目前,教學(xué)中以學(xué)生為主體思想已被大多數(shù)教師所接受,但在具體的教學(xué)過程中,學(xué)生主體作用往往由于教師的習(xí)慣,仍然不自覺地讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn),這樣在根本上沒讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體,限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,與現(xiàn)代教學(xué)理念不相適應(yīng)。因此,就需要我們廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中,真正樹立起學(xué)生主體的思想,并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中,尊重、相信學(xué)生主體,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

      另外,我們應(yīng)該按照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教,讓學(xué)生掌握好知識(shí)。還注意以人為本,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生高尚的人格。教育是愛心事業(yè),為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代,我時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo),對(duì)于個(gè)別差生,利用課間多次傾談,鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極面對(duì)人生,而對(duì)優(yōu)生,教育其戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng)佳績(jī)。通過現(xiàn)實(shí)生活中的典范,讓學(xué)生自覺地從德、智、體、美、勞全等多方面去發(fā)展自己的觀念,樹立起崇高的理想。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在這兩個(gè)階段:

      首先在課前準(zhǔn)備階段,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自由分組,這正是我尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同需要,真正讓學(xué)生成為主人的一種體現(xiàn)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。學(xué)生搜集、加工、整理材料的過程更是學(xué)生主體地位最集中的體現(xiàn)。這一過程雖然是在課下進(jìn)行的,但卻是最有價(jià)值的。正如有的老師在課后點(diǎn)評(píng)時(shí)所說:“這節(jié)課真正的價(jià)值在課外?!币?yàn)樵谶@一過程中,各小組同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生間有效的溝通。在信息的搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)中,學(xué)生除了掌握知識(shí)以外,還培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

      其次,在課堂上學(xué)生仍然繼續(xù)扮演著主人的角色。各小組在展示自己的研究成果時(shí)都是由學(xué)生自己做主持,自己進(jìn)行講解。在整個(gè)匯報(bào)過程中各小組成員之間配合默契,能高效完成自己的研究任務(wù)。在這個(gè)過程中,學(xué)生的組織能力、口語交際能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。而且學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也都得到了培養(yǎng)和熏陶。

      二、在師生交流中盡情發(fā)揮學(xué)生的主體性

      運(yùn)用多種教學(xué)手段,讓學(xué)生接受知識(shí)

      創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好每一課教案,每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備.改進(jìn)教學(xué)方法,增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)組織形式要生活化,在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,嘗試采用“情境教學(xué)法”,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快;在課堂注意精講精練,在課堂上我講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果,教學(xué)質(zhì)量,我除注重研究教材,把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外,還采用多媒體教學(xué),如:投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

      三、教會(huì)學(xué)生提問

      教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理。這個(gè)過程中就需要學(xué)生不斷的提出問題,思考問題。很多學(xué)生在考試時(shí),面對(duì)題目和材料往往無從下手,這說明他們平時(shí)缺乏這方面的鍛煉。

      學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中,同樣需要“凡事問個(gè)為什么”,學(xué)會(huì)提問。無論是書本上的材料,課文中的鏈接,都可以做為學(xué)生提問的素材。按照“提出問題--分析問題--解決問題”的思路可以很好的培養(yǎng)學(xué)生提問和自主學(xué)習(xí)的能力。

      四、做好課后輔導(dǎo)工作,注意分層教學(xué),積極推進(jìn)素質(zhì)教育

      在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo),提高后進(jìn)生的成績(jī),首先解決他們的心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

      積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此,我在教學(xué)工作中注意了能力的培養(yǎng),把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。從學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),是進(jìn)行素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性,是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

      總之,我們的教學(xué)必須向生活開放,向現(xiàn)實(shí)開放,讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐語文課上的認(rèn)識(shí)。總的說來,作為語文老師,能認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加備課組活動(dòng),能經(jīng)常聽各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平.每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹,輕松,認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生,讓學(xué)生掌握好知識(shí),還注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘,多方面,多角度去培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性,并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位,才能真正把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

      第五篇:寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

      寓教于樂 讓學(xué)生成為課堂的主人

      摘要:PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。大連醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院探討在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用臨床案例,通過“提出問題-查閱資料、討論-提出假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)”的過程,使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

      關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);PBL;實(shí)驗(yàn)教學(xué);心得體會(huì)

      PBL即“Problem-Based Learning”-以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法。它是美國教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式,目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。Barrows對(duì)PBL作了如下定義:PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程,通過解決精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí),掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的策略;作為學(xué)習(xí)方式,通過系統(tǒng)方法的運(yùn)用幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的難題[1,2]。

      PBL的教學(xué)步驟一般為:教師課前提出問題-學(xué)生查找資料-分組討論-教師總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中,課堂伊始,教師首先通過可口可樂與百事可樂公司廣告戰(zhàn)的文案,引起學(xué)生對(duì)本課程的興趣,同時(shí)啟迪學(xué)生思維方式和思考角度的重要性。之后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了與糖尿病相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)。然后每8人為一小組就三份病例展開了熱烈的討論。討論中每名同學(xué)都爭(zhēng)相表達(dá)自己的觀點(diǎn),從不同方面對(duì)病例進(jìn)行了分析。討論過程中老師仔細(xì)傾聽同學(xué)的討論,隨時(shí)對(duì)大家疑惑之處進(jìn)行啟發(fā)及解答。討論結(jié)束后各組推選一人為代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行口頭闡述,其他組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。最后老師根據(jù)全體同學(xué)的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。討論過程中同學(xué)們踴躍發(fā)言,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),整個(gè)課堂氣氛活躍而融洽,沒有了傳統(tǒng)課堂上的沉默和被動(dòng)。在隨后的實(shí)驗(yàn)操作中,大家齊心協(xié)力共同完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、做出完整病例分析并得出確切診斷結(jié)果。同時(shí)還利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn),了解目前糖尿病診斷指標(biāo)的新進(jìn)展,并撰寫了小綜述。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)生對(duì)課堂涉及的知識(shí)的接收、理解以及消化變得簡(jiǎn)單輕松,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)從思考中學(xué)習(xí),從理解中記憶,從實(shí)踐探索中掌握晦澀的理論知識(shí)。也初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的能力。

      一種教學(xué)模式的改革創(chuàng)新需要長時(shí)間的探索和謹(jǐn)慎的進(jìn)行,由于在檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行PBL教學(xué)尚處于探索階段,因此首先在小范圍試行,課時(shí)數(shù)也較少,但通過這一課程開闊了學(xué)生的思維、挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能,為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠暢所欲言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),同時(shí)也進(jìn)行了廣泛地交流,獲得來自其他同學(xué)和老師的信息,提高了學(xué)習(xí)效率。在討論中學(xué)生加深了對(duì)糖尿病相關(guān)生化檢測(cè)的理解,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解答新問題,學(xué)習(xí)過程高效、愉快而印象深刻。相較傳統(tǒng)的“我講你聽,我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法,PBL教學(xué)讓呆板孤立的知識(shí)片化作整體知識(shí)鏈,觸類旁通,突出了“課堂是靈魂,學(xué)生是主體,教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。從實(shí)踐中不難看出,同學(xué)們都更喜歡這樣的教學(xué)模式。

      以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中本身就是以病例為先導(dǎo),以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。目前,許多國家已將PBL教學(xué)法引入高等醫(yī)學(xué)的教學(xué)中,結(jié)合CBL,著力培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才,推動(dòng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展,并取得了顯著效果[3,5]。

      PBL教學(xué)目前在我國處于實(shí)踐探索階段,在實(shí)施過程中,我校也必將遇到和其他學(xué)校相似的問題。即主觀上的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固和客觀上的師資力量不足、無現(xiàn)成的教材[6]。學(xué)生長期接受“填鴨式”教育,一直在被“滿堂灌”,思維模式已成定勢(shì),對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性,缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的積極性和能力,部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”,這樣的情勢(shì)一時(shí)也難以轉(zhuǎn)變。而PBL教學(xué)要求大量的課外時(shí)間查閱文獻(xiàn),這對(duì)大部分中學(xué)生來說都是極大的挑戰(zhàn)。

      盡管面臨諸多挑戰(zhàn),但PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧和人際交流能力,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí),PBL教學(xué)還極大擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面,對(duì)于完成交叉學(xué)科的完美對(duì)接,培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí),鍛煉文獻(xiàn)檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、綜合理解等多方面的能力有著不可忽視的作用。因此仍然值得推廣應(yīng)用,從而讓更多的學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

      參考文獻(xiàn):

      [1]Neville AJ.Problem-based learning and medical education forty years on.A review of its effects on knowledge and clinical performance [J].Med Princ Pract,2009,18(1): 1-9.[2]Schmidt HG,Rotgans JI,Yew EHJ.The process of problem-based learning: what works and why [J].Medical Education,2011,45(8): 792-806.[3]Nadershahi NA,Bender DJ,Beck L,et al.An overview of case-based and problem-based learning methodologies for dental education[J].J Dent Educ,2013,77(10):1300-1305.[4]Nair SP,Shah T,Seth S,et al.Case based learning: a method for better understanding of biochemistry in medical students[J].J Clin Diagn Res,2013,7(8):1576-1578.[5]Davis S.What is PBL and what is case-based learning and how do they differ [J].Md Med,2012,13(1):19-20.[6]宋向秋,肖海,李志平.PBL教學(xué)法的發(fā)展歷程及對(duì)中國醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013,7(7):97.編輯/馮焱

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