第一篇：課堂教學評價意義及新課程評價特點和多元化評價理論學習心得

課堂教學評價意義及新課程評價特點和多元化評價理論學習心得

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據(jù)教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在的問題和明確今后改進的方向的過程。

（一）促進教師互相學習，取長補短

開展小學課堂教學評價活動，可以幫助教師總結教學經驗，鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經驗，督促教學水平差的教師向好的方面迅速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。

（二）促進師生獲得反饋信息，及時調整教學

對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率。

（三）使教師明確并達到小學課堂教學評價標準

開展小學課堂教學評價，必須確定評價指標和評價標準。小學課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據(jù)，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高小學課堂教學質量創(chuàng)造重要的條件。

（四）為學校管理提供一定的依據(jù)

通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質量和水平，學生的學習狀況和發(fā)展可能性，必要時，其評價結果可作為教師晉升、進修、人員調整、以及學生升學、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

（五）促進小學教學的研究和改革

通過課堂教學評價，可以了解小學課堂教學中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂小學課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對小學課堂教學的弊端，努力反映小學教學改革的要求，力求在教學研究與改革中不斷提高教學質量和水平。

總之，課堂教學評價對整個教學工作具有導向、鑒別、激勵等作用，是實現(xiàn)教學目標的一個重要手段。

二、新課程評價的特點

新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，那么這一理念引導下的新課程的評價有哪些特點呢？總體來說體現(xiàn)在以下幾個方面 1．評價的目的——促進發(fā)展

淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。2．評價的內容——綜合化

重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。3．評價的標準分層化

關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化

將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。5．評價的主體——多元化

從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

三、試簡述多元化評價的意義？

根據(jù)素質教育的要求，對學生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應堅持從解決問題的實際需要出發(fā)，以基礎教育課程改革理念為指導，圍繞評價改革的總目標，促使參與者積極投身評價改革的實踐，從而更好地促進學生個性的發(fā)展.四、小學數(shù)學課堂教學評價的意義

1.促進學生發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間學生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學數(shù)學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動活潑的問題情境,在學生動眼觀察、動手操作,動腦鬧思考,動口交流等多種感官參與下,完成對知識的主動構建。小學數(shù)學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果,而且要關注課堂教學過程,不僅要關注教師的教學行為,更要關注學生的學習過程、情感體驗等。在小學數(shù)學課堂中,每當小學生做完一道題、回答出一個問題,最希望是老師和周圍的同學對其肯定的贊賞,在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心,促進學生全面發(fā)展。

2.提高教師專業(yè)素質。新課程理念下《課堂教學評價標準》將課堂評價改革目的明確定為:評價不在于過分強調,甄別與選拔功能,而是發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展,教師提高和改進教學實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”,著重探討應該用什么樣標準評價課堂教學問題,如何引導與幫助教師提高專業(yè)素質?？梢?課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象,更應是學生教學活動的組織者、引導者、合作者。發(fā)揮好小學數(shù)學課堂教學評價的導向功能對小學數(shù)學教師的專業(yè)素質起到積極推動的作用。綜上所述,課堂教學活動對小學生而言是他們生命歷程中的一段重要經歷,那么關愛學生生命發(fā)展,創(chuàng)設多元化的小學數(shù)學教學評價是小學數(shù)學教育中的靈魂所在。

五、小學數(shù)學課堂教學評價的多元化

1.評價教學目標。教學目標要體現(xiàn)三維性,即“知識與技能”,“過程和方法”,“情感、態(tài)度、價值觀”。知識與技能,雖然作為一個最重要教學目標,但后兩個目標則充分體現(xiàn)了新課程以學生為本的特征。因此在教師擬定教學目標時同等重要。筆者回想自己在以往備課時,總是習慣于借閱參考書目,并沒有自己靜下心來認真思考教學目標,于是遇到沒有教參可翻閱時,便手足無措了。教學目標是教師對教學結果的一種預設,它既是教學的出發(fā)點,也是教學的歸宿。只有結合教材,學生的特點恰當、完整的制定了教學目標,教學質量才會有保障。

2.評價教學內容。教學內容是進行教學活動、實現(xiàn)教學目的的中介。教學內容與學生學習的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學內容會促進學生的課堂學習,而學生的特點又決定了教學內容的合理確定。教學內容與學生的學習關系主要包括:教學內容的價值與學生的學習動機的關系,教學內容的難度與學生的焦慮的關系和教學內容呈現(xiàn)的信息與學生“意義建構”的關系。

3.評價教學方法?，F(xiàn)代課堂教學的基本理念是以學生發(fā)展為本位;注重全面發(fā)展,承認個體差異;著眼于學生成長。傳統(tǒng)的教學方法往往認定教師是知識的已知者,學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化,當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力構建多樣化、最優(yōu)化的體系,因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁,是課堂多元化評價的重要方面。

4.評價教學效果。教師教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分,也是應用得最普遍的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學效果注重學生的學習成績,現(xiàn)代教師教學效果評價是擁有一個廣闊的領域,新課程標準的理念認為,課堂教學評價是教師與學生共同構建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準的確定“以學生的學習評價課堂教學”,強調以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學的質量,從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來評價課堂教學質量的高低,具體表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài),即學生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。教學效果是課堂教學評價的決定因素。

5.評價學生課堂表現(xiàn)行為。學生的行為,他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結論。在課堂上,學生的學習狀態(tài)、自主學習與合作學習的表現(xiàn),都體現(xiàn)了學習主體地位,發(fā)揮了主體作用,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此,課堂上學生的表現(xiàn)應該是課堂教學評價中的重要環(huán)節(jié)。新課程標準指出:對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們課堂表現(xiàn),幫助學生認識自我,建立信心。因為學生的行為,他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準確的評價。

6.評價學生學習效果。對學生學習效果的評價是課堂教學評價的重要工作之一,數(shù)學是為人所用的,數(shù)學的教育目的是使學生學會運用數(shù)學,為我所用。學生學習效果的表現(xiàn)不單純是知識的掌握,更是學習方法的掌握和學習技能的形成。學生的個體差異,在課堂上每個學生的學習收獲也不同,因此,我們在課堂上對學生學習效果的評價不能用一個標準來衡量。這才是數(shù)學課堂教學評價多元化評價的真正意義所在。

第二篇：新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價學習心得

新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價的基礎上，更關注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下，課堂教學評價中需要重點關注的幾個問題談談看法。

一、關注教師對教學資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學中，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

二、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

三、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

第三篇：新課程課堂教學評價專題學習心得

新課程課堂教學評價專題學習心得

16049 澄邁縣白蓮中學 龐梅花

通過參加《新課程課堂教學評價》和《案例分析》培訓后，使我對課堂教學評價和如何聽課、評課有了更多的了解和認識。以下是我在學習中的一些體會和認識。

首先，新課程課堂教學評價理念倡導立足過程，促進發(fā)展。評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，促進教師成長，以學論教。評價的功能主要是為了判斷和描述學生的學習成果，為教師的教學提供反饋，為改進教學提供依據(jù)，同時幫助學生了解自己的進步和問題，選擇更好的方法和策略，進一步提高學習效果．

其次，新課程課堂教學評價的標準。“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。理想的課堂教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài) ；學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；課堂教學目標的達成狀態(tài)如何；通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標準。第三，聽課、評課活動為教師的學習提供了一個交流、共同進步的平臺。因此，聽課要求認真觀察和做記錄；聽課后要思考和整理，分析總結他人的課時，注意比較、研究、取長補短?！耙还?jié)課不可能做到面面俱到，把所有的問題都處理好，我們要關注教師在授課過程中，對某個環(huán)節(jié)做得比較到位的地方，關注其優(yōu)點和成功的地方?！边@是主講老師王強和我們說出評課的真實感受與要求。同行教師評議時，要指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，從不同角度和側面進行評價，以學習者、研究者的身份出現(xiàn)，以激勵為核心，真正了解教師上課的疑惑和困難，和教師共同控討，互相關心，共同進步，而不是挑三揀

四、監(jiān)督檢查。

新課程的評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學要求，分析與反思課堂教學行為，本著為師生發(fā)展服務的原則，關注教師對課堂教學的評價，才能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展。

2014-12-23

第四篇：評價多元化

小學數(shù)學課堂教學多元評價策略的幾點思考

課堂是演繹師生智慧的舞臺?！靶抡n標”提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，應成為課堂教學評價的主要內容。課堂教學的多元評價，提倡用多把尺子衡量學生，重視學生的個性差異和學習潛能。

課堂教學評價，應把評價“學生的學”放在首位，通過評價學生的學來評價教師的教，從學生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，應建立“以學論教，以教促學”的評價標準，即從教與學、師和生兩個方面入手，實行“雙向評價”。

評價主體的多元化

課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

1.開展自我評價，促進自主發(fā)展。根據(jù)學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養(yǎng)學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通過生生互評，增強學習動力。學生是學習的主體，教師應充分調動和發(fā)揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進。學生間的相互評價，不僅有利于學生取人之長，補己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，提高思考問題、分析問題的能力。

3.提倡師生互評，保持學習張力。平等，是增進情感、融洽關系的潤滑劑。小學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

評價內容的多元化

課堂評價必須兼顧學生的全面發(fā)展，肯定學生的優(yōu)勢智能，鼓勵和帶動學生開發(fā)弱勢智能，使每個學生都得到成功的體驗；要讓每一個學生通過自主的、合作的和反思的過程，逐步掌握學習和認識社會的基本技能和方法。

1、注重對學生學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學生學習的評價，既要關注結果，更要注重數(shù)學學習中的情感、態(tài)度和價值觀的評價。因為端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣、高漲的學習熱情是學生健康學習的根基，是學生后繼學習的動力。

2、注重對學生各種能力發(fā)展情況的評價。發(fā)展學生的各種能力，一定要結合知識的傳授過程去進行；必須結合知識體系，有目的、有計劃、有序列、有層次地由低級向高級逐步地全面地培養(yǎng)。

評價對象的多元化

素質教育要求每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展，因此在課堂教學過程中，我們就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略，要盡可能地避免和減少“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生作陪客”的形式，要把個別參與為主的組織形式，轉變?yōu)橛扇w學生參與為主的組織形式，把“一刀切，齊步走”的組織形式，轉變?yōu)橐虿氖┙?、分層達成的組織形式。

總之，我們應把數(shù)學課堂教學視作師生成長歷程的重要組成部分，數(shù)學課堂要充分發(fā)揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

第五篇：多元化評價

論小學語文教學的多元化評價

德政中學 陳明奇

【論文關鍵詞】小學語文 教學評價 多元化

【論文摘要】新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

1．評價內容多樣化。從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容?！墩Z文課程標準》提出非認知領域評價內容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。

2．評價標準多樣性。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力：

2．1允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2．2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

2．3多用開放式的問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。

3．評價方式多元化?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：

3．1實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

3．2口頭評價與書面評價相結合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

3．3教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展。