第一篇：評價意義

評價意義①有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。②能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。③有利于學(xué)校實施素質(zhì)教育和學(xué)生獲得全面發(fā)展。④更有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。發(fā)展：①方向上：評價要從重選拔與甄別轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展。②方式上：以質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合取代單一的量化評價。③要重視學(xué)生的個別差異一個性特點，同時要倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。④評價中設(shè)計的問題要有真實性和情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力。⑤不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程。

預(yù)設(shè)①存在的主要問題：重預(yù)設(shè)、輕生成；教學(xué)中只允許存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案；教學(xué)缺乏靈活性等。②危害：導(dǎo)致學(xué)生機械思維，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)有的做法：①首先，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色。教學(xué)過程是平等對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點。而不能僅像一個判官，以真理的擁有者自居，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為依據(jù)判斷學(xué)生答案的對錯，甚至代替學(xué)生解決問題。②其次，教學(xué)要精心預(yù)設(shè)，也要重視生成，要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出自己獨到的見解，創(chuàng)造性地回答教師提出的問題，不要輕易否定學(xué)生的觀點。

資源共享積極意義①有利于總結(jié)、提升優(yōu)秀教師的教育智慧。②有利于廣大教師教育教學(xué)水平的普遍提高③有利于區(qū)域性課程改革成果的共享④有利于區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤有利于形成豐富的課程教學(xué)資源。

教師風(fēng)格：（１）有強烈的社會責(zé)任感、高尚的人格情操、獨特的人格魅力。（２）有豐富的實踐經(jīng)歷，從中歷練、積累厚實的教學(xué)實踐知識。（或有豐富的人生閱歷，從中歷練、積累厚實的社會實踐知識）（３）對本學(xué)科有深厚的知識功底、豐富的知識儲備；對學(xué)科外也有廣泛涉獵。（４）對本學(xué)科、本專業(yè)有濃厚的興趣愛好。（５）對教師職業(yè)、對教育教學(xué)工作有濃厚的興趣愛好、強烈的敬業(yè)精神與專注態(tài)度。

啟發(fā)式教學(xué)注意問題：（１）實施啟發(fā)式教學(xué)必須：基于文本、深入解讀文本。1

比較少年閏土和中年閏土的不同并探究其原因。（２）實施啟發(fā)式教學(xué)必須：基于生活?！靶睦碚{(diào)節(jié)能力太差”的判斷及與當(dāng)代農(nóng)民的聯(lián)系則來自學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。（３）實施啟發(fā)式教學(xué)必須：創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。師生互動是在開放有序的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的。

課題方案步驟：（１）課題名稱：（２）研究背景：（３）課題研究目標(biāo)：（４）課題研究內(nèi)容：（５）課題研究方法：（６）研究的成果預(yù)期與可能的創(chuàng)新之處：

教師風(fēng)格的形成：（１）有強烈的社會責(zé)任感、高尚的人格情操、獨特的人格魅力。（２）有豐富的實踐經(jīng)歷，從中歷練、積累厚實的教學(xué)實踐知識。（或有豐富的人生閱歷，從中歷練、積累厚實的社會實踐知識）（３）對本學(xué)科有深厚的知識功底、豐富的知識儲備；對學(xué)科外也有廣泛涉獵。（４）對本學(xué)科、本專業(yè)有濃厚的興趣愛好。（５）對教師職業(yè)、對教育教學(xué)工作有濃厚的興趣愛好、強烈的敬業(yè)精神與專注態(tài)度。

好的論文：結(jié)構(gòu)合理、自然、緊湊。語句精練，通暢。文章切入點要準(zhǔn)確、集中、獨到。

教師素質(zhì)：

一、要具有先進(jìn)的教育理念 我們教師應(yīng)有哪些教育的新理念

呢？

二、要有強烈的責(zé)任感

三、要有無私奉獻(xiàn)的愛心

四、要有不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取創(chuàng)新的精神。

教師參與科研的意義：㈠教師參與教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優(yōu)勢㈡教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑㈢教師參與教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證㈣教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè)

第二篇：課堂教學(xué)評價的意義

課堂教學(xué)評價的意義課堂教學(xué)評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評價具有如下重要作用。

1.課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

2.課堂教學(xué)評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

課堂教學(xué)評價能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂教學(xué)評價正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時，課堂教學(xué)評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。

3.課堂教學(xué)評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評價正好可以為廣大的教師提供一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。針對目前新課程改革實施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評價特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價，正是保證新課程順利實施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學(xué)評價具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分

課堂教學(xué)評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學(xué)校評價體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

第三篇：教學(xué)評價的意義

教學(xué)評價的意義

評價是近幾年來，廣大一線的教育工作者以新課改為背景，不斷探索、嘗試下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)評價方式，它滲透于課堂教學(xué)過程中，是在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息進(jìn)行處理的過程和即時的評估，它是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學(xué)生的發(fā)展的“過程性評價”，是“過程性評價”的一個重要組成部分。在課堂上評價作為師生之間交流的一種及時、有效的方式而貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。及時、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，同時也對學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信起著良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不僅如此，課堂中良好的“即時評價”因增添了許多情感和人文因素，而使得課堂生動、活潑了起來。

通過學(xué)習(xí)不難了解評價的方式有自我評價，學(xué)生互評，小組互評，教師評價。評價有著極其深遠(yuǎn)的意義和廣泛的使用價值，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，最大的受益者是學(xué)生，同時也有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮和自身業(yè)務(wù)的提升。

人的八種智能之間并沒有優(yōu)劣之分、輕重之別、好壞之差。它們之間只是領(lǐng)域不同，卻各有所長。對于每個學(xué)生而言，他們都有各自的特點，都有長處的地方。正是應(yīng)了咱們古人的那句話，“寸有所長，尺有所短”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“即時評價”，對于不同智能的高低表現(xiàn)，不能簡單、概括地予以肯定或否定，而是要密切關(guān)注非智力因素的發(fā)展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價”，從而保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，并促進(jìn)不同智能級別的學(xué)生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學(xué)，愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢和成績，記錄下自己的進(jìn)步，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，特別是使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，評價的目的僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，一張試卷解決一切問題。隨著新課改的不斷深入，以往的教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，評價的觀念也隨之發(fā)生了變化，評價除了上述目的，還是為了對教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，及時改進(jìn)教學(xué)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種手段，尤其是評價，重視了對學(xué)生在一節(jié)課中各個環(huán)節(jié)的評價。首先，重點關(guān)注學(xué)生是否積極主動地參與課堂教學(xué)活動，是否能與其他同學(xué)合作探討相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，是否獨立思考并提出與他人不同的見解，等等；其次，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，適時的時機，評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度，以及對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度；再有，這種評價是把雙刃劍，通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以及時調(diào)整自我的教學(xué)行為，這本身也是教師的“學(xué)習(xí)過程”，在評價中，“教學(xué)相長”，在評價中，增加師生感情，在評價中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的興趣和能力，進(jìn)而在評價中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評價在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評價的一般作用可以歸納為以下幾個方面。1．教學(xué)評價的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗教師提供依據(jù)

教師利用評價的結(jié)果可以明了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，教學(xué)活動中使用的方式是否有效，學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況，從而隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計劃與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，如果評價后的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相符，表明教師完成了教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)方法是成功的。如果評價后學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)不相符，那么教師必須重新考慮教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)性及教學(xué)方法的有效性，考慮如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。2．教學(xué)評價的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋

通過教學(xué)評價，學(xué)生可以有機會了解自己學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)的程度如何，是進(jìn)步了還是退步了，是比其他同學(xué)學(xué)得好,還是比其他同學(xué)學(xué)得差。教學(xué)評價作為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，可以進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。3．管理作用

教學(xué)評價反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，可以為教學(xué)管理提供比較可靠的依據(jù)，也為學(xué)校的人事決策提供依據(jù)。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，可為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業(yè)等決策的依據(jù)。4．強化激勵作用

科學(xué)的、合理的教學(xué)評價可以調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學(xué)評價，可以使教師明確教學(xué)工作中需努力的方面，對學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)臏y驗可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

5．評價作為教學(xué)研究與實踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時，可供選擇的程序是否同樣有效

例如，教學(xué)質(zhì)量評價可以檢驗教學(xué)實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設(shè)置和師資素質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能力的研究，都離不開教學(xué)質(zhì)量評價的幫助，教學(xué)評價已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。

6．利于實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

教學(xué)過程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。定期對教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到程度如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)過程科學(xué)化。

7．有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對學(xué)生的成績進(jìn)行判斷外，還要評價學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學(xué)校對教育價值的認(rèn)識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價值觀念，更好地對學(xué)生實施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。檢驗教學(xué)實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設(shè)置和師資素質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能力的研究，都離不開教學(xué)質(zhì)量評價的幫助，教學(xué)評價已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。6．利于實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

教學(xué)過程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。定期對教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到程度如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)過程科學(xué)化。

7．有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對學(xué)生的成績進(jìn)行判斷外，還要評價學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學(xué)校對教育價值的認(rèn)識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價值觀念，更好地對學(xué)生實施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量

第四篇：綜合素質(zhì)評價的意義

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義及迫切需要解決的問題

引言

2002年12月，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“高中應(yīng)探索建立綜合性的評價體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，為高等學(xué)校招生工作提供更多的學(xué)生成長信息，逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價紀(jì)錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一?！?/p>

2003年3月，教育部頒布的《普通高中課程改革方案》中指出“全面推行反映學(xué)生狀況的過程性評價”教育部在2006年2月15-17日召開了“普通高中新課程實驗省(區(qū))綜合素質(zhì)評價工作研討會”，標(biāo)志著普通高中綜合素質(zhì)評價在全國范圍內(nèi)陸續(xù)展開。

高考高招，將綜合素質(zhì)評價進(jìn)行到底《中國教育報》2007年3月28日第6版

在素質(zhì)教育新形勢下，探索包括學(xué)業(yè)成績在內(nèi)的全面反映學(xué)生高中階段發(fā)展?fàn)顩r的綜合素質(zhì)評價不僅是學(xué)生評價改革的核心內(nèi)容，更是整個素質(zhì)教育改革的重要舉措。對此科學(xué)合理的認(rèn)識和落實將對素質(zhì)教育起到重要的推動作用，甚至?xí)l(fā)一場社會倫理觀念的革命。

目前，對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識還不到位，對它的落實更多的流于形式，不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果，還給學(xué)生的發(fā)展或者是人的發(fā)展帶來了極為消極的影響。對此，我想就這項工作的意義及目前迫切須解決的問題談自己的看法。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義

1、它使得學(xué)生評價內(nèi)容從一元走向多元，由原來的終結(jié)性評價變?yōu)榻K結(jié)性評價和過程發(fā)展性評價相結(jié)合。

當(dāng)前，從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和評價的技術(shù)，都有了本質(zhì)性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。以往對學(xué)生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學(xué)生成績單等終結(jié)性為主的評價方式，過分地強調(diào)“甄別與選拔”功能，忽視了對學(xué)生的改進(jìn)與激勵功能。過分注重結(jié)果而忽視過程，不利于幫助學(xué)生自我認(rèn)識和健康成長。評價一個人的發(fā)展，不僅僅考查知識與技能，還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀等方面。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告的使用是評價方式的改革，突出強調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)

展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

中小學(xué)評價與考試改革的根本目的，就是要倡導(dǎo)新的教育理念，改變我們對教育本質(zhì)的理解，改變學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)，重建學(xué)校文化。也就是說，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學(xué)校是學(xué)生成長的地方，要為學(xué)生生動、活潑、富有個性的成長和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。過去是考什么教什么，考試決定教學(xué)，其實是一種結(jié)果導(dǎo)向?，F(xiàn)在是把人們的關(guān)注點引導(dǎo)到注重過程，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有了好的過程，當(dāng)然會有好的結(jié)果。

從教育的根本目的-----育人來看，真正有意義的教育是貫穿在不斷變化的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的，在這一過程中采取措施讓學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力得到不斷的調(diào)整和提高才能達(dá)到育人的目的。這是教育評價的新突破，也是與傳統(tǒng)評價的主要區(qū)別。

2、它明確提出了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)-------明確了教育或?qū)W生發(fā)展方向。

山東省普通高中學(xué)生發(fā)展報告中涉及了學(xué)分修習(xí)、綜合實踐活動項目評價、學(xué)業(yè)水平考試成績、身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、基礎(chǔ)素養(yǎng)評價等內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)素養(yǎng)的理解可以分為廣義：德、智、體、美；狹義包括6個方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。

這是評價的內(nèi)容，同時更是學(xué)生發(fā)展和學(xué)校教育培養(yǎng)的方向。它清楚的表明了學(xué)生在校學(xué)習(xí)和學(xué)校教育的目的不是為了學(xué)科的甚至是某幾個學(xué)科的高成績，而是真正為了人的全面發(fā)展，最終達(dá)到全民族素質(zhì)整體提高的目的。

3、為學(xué)校提供了一個學(xué)生管理的新的機制。

目前，沸沸揚揚的體罰、變相體罰等案例，使很多學(xué)校和老師面臨著學(xué)生管理的尷尬境地。不是有教師通過自殘的方式要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律嗎？現(xiàn)在的學(xué)生難以管理，是絕大多數(shù)學(xué)校和教師普遍的觀點，這是事實。

山東省教育廳提出：“普通高中要向高等學(xué)校提供高中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價材料，作為高等學(xué)校招生錄取的依據(jù)”。江蘇省有更明確的要求：“ 將綜合素質(zhì)考核納入高考。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價分六個方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)。其中后三項單項達(dá)到A級且其他三項均為合格的，高校在同等條件下可以優(yōu)先錄取。均為D級的，高?？梢圆讳浫??！睂W(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告與高考錄取接軌甚至影響到高校的錄取，使得發(fā)展報告有了強硬的約束力和引導(dǎo)力。成為學(xué)生管理的新的有效機制。

4、它為人的自我完善和發(fā)展提供了一個制度保障，最終將內(nèi)化成人的信仰。

素質(zhì)發(fā)展報告不僅提出了學(xué)生發(fā)展的方向，它與高考錄取的接軌，使其成為懸在學(xué)生頭上的尚方寶劍。無形中成了引導(dǎo)學(xué)生正向和不斷發(fā)展有效的外在約束力量。這正是目前學(xué)生成長過程中欠缺的東西。

5、它是建設(shè)實事求是、誠信社會的源頭。

具有重大意義的學(xué)生發(fā)展報告的是否有效落實是這次改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接決定著改革的成敗。而能否有效落實關(guān)鍵則是在這一過程中能否堅持好實事求是、誠信的原則。離開這一原則，一切將成為空談！

長時間在評價過程中始終堅持了實事求是、誠信的原則，對于教師、學(xué)校、學(xué)生的思維方式和做事方式都將產(chǎn)生重大影響?？梢哉f如果從今天開始中國教育堅持了這一原則，幾十年后我們將收獲一個誠信的和具有強大發(fā)展動力的民族和社會。

二、目前迫切需要解決的問題

1、在學(xué)校、教師乃至社會上做好宣傳工作，取得整個社會的理解和認(rèn)同。學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是在發(fā)展的眼光看待問題，是幫助學(xué)生不斷的修正錯誤、克服惰性不斷發(fā)展的極好事情。不會得不到社會個層面的理解和認(rèn)可。

2、建立基礎(chǔ)教育階段學(xué)校、教師的誠信檔案。

剛才談到如果不能堅持實事求是、誠信的原則，一切將成為空談。在目前的中國，如果一提到推薦上大學(xué)的事情，可能沒有一個成年的中國人不再搖頭。這說明我們目前面臨的誠信危機的程度。這更加說明建立學(xué)校、教師保證實事求是、誠信機制的迫切形勢。

3、盡快形成評價方式和評價過程的一般模式。

盡管教育部、各級教育行政部門都提出了甚至是正在落實這項工作，但作為這項工作的主體———基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校和教師都沒有明確的更不用說基本一致的思路。就像已經(jīng)啟動的列車前面的軌道還沒有修好一樣危險，特別是像山東省教育改革的箭已經(jīng)射出，這項工作就顯得尤其緊迫。

4、《學(xué)生發(fā)展報告》中基礎(chǔ)素養(yǎng)的評價內(nèi)容亟待科學(xué)細(xì)化。

目前，對于基礎(chǔ)素養(yǎng)評價的內(nèi)容僅局限在教育部26號文件的6個方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。（不同省區(qū)又有差異。其實，對于正在發(fā)展的人來說，基礎(chǔ)素養(yǎng)應(yīng)該是一致的，應(yīng)盡快整合出目前最科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕舅仞B(yǎng)內(nèi)容。）對于這六個角度之下應(yīng)該有怎樣具體的內(nèi)容，我們的學(xué)校和教師更是不明確。即使學(xué)校層面出臺了具體評價內(nèi)容，這也將會導(dǎo)致更大區(qū)域內(nèi)的差異性，這種差異性將無法給高校招生提供標(biāo)準(zhǔn)盡量一致的有效信息，素質(zhì)發(fā)展報告與高考錄取掛鉤也就成為空談甚至成了錯誤。所

以，至少是以省級行政區(qū)為單位結(jié)合學(xué)生守則、學(xué)生行為規(guī)范等制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價具體內(nèi)容。

目前，學(xué)生發(fā)展報告僅局限在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)階段，充其量不過是與高考錄取掛鉤了。其實，我們的教育目的不應(yīng)局限在人的學(xué)校教育階段，要為人的終生發(fā)展奠基、負(fù)責(zé)。如果建立人的學(xué)習(xí)、工作階段的終生發(fā)展檔案，今天的發(fā)展報告將會更有意義和價值，我們的教育將在幾十年間重塑中華民族的靈魂。

第五篇：自我評價的意義

自我評價就是個體對自己生理和心理特征的自我判斷。它也是自我意識的重要組成部分。隨著個體自我意識的發(fā)展，人們的自我評價也相應(yīng)地經(jīng)歷著幾個不同的階段。

美國心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，在生理的自我階段，個體的自我評價，主要表現(xiàn)為對自己的身體、衣著、家庭成員以及自己所有物的判斷，從而表現(xiàn)為自豪或自卑的自我情感。其個人的追求則表現(xiàn)為對身體的外表和物質(zhì)欲望的滿足，或獲得家庭成員的關(guān)心和愛護(hù)等。

在社會的自我階段，自我評價主要表現(xiàn)為個體對自己在社會上的名譽、地位、親族、財產(chǎn)的估價，從而表現(xiàn)出自尊或自卑的自我體驗。其個人的追求則是引起他人的注目、重視，期望獲得他人的好感，其表現(xiàn)則是追求名譽、追求金錢、追求愛情，并懷有強烈的競爭心。

在心理的自我階段，自我評價主要表現(xiàn)為個體對自己智慧、能力、道德水準(zhǔn)的優(yōu)越感。其自我追求則表現(xiàn)為在政治上、宗教上、道德上、良心上的進(jìn)取和智慧上的提高。