第一篇：新課程下小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究》課題總結(jié)文檔

《新課程下小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究》課題總結(jié)

一、課題的提出

自從《課程標(biāo)準(zhǔn)》問(wèn)世起，廣大教育工作者積極實(shí)踐，大膽嘗試，力圖推進(jìn)新課程改革。但“尖子生”占領(lǐng)課堂，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看客”等現(xiàn)象仍是屢見(jiàn)不鮮，同時(shí)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，不少學(xué)校的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地應(yīng)付，整天處于機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索。這些現(xiàn)象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動(dòng)性和合作精神及創(chuàng)造精神受到壓抑。基于此，這就要求我們著手解決的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，我們提出了本課題的研究，力求通過(guò)研究，探索出適合小學(xué)具體學(xué)科，符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，最終讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。這一課題的研究有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

二、概念的界定與課題研究的理論依據(jù) １、概念界定

什么是學(xué)習(xí)方式?有人從學(xué)生的行為結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也就是學(xué)習(xí)的組織方式和所采用的方法；有人從學(xué)生的認(rèn)知傾向性出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)方式(1eaming style)，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格)，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和；還有人從學(xué)習(xí)的社會(huì)性出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和交往方式。這三種觀點(diǎn)都從某個(gè)方面反映了學(xué)習(xí)方式的特征，但是又不全面，沒(méi)能很好地揭示學(xué)習(xí)群體特點(diǎn)、個(gè)體特點(diǎn)和情感特點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。其實(shí)學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)存在的形式、結(jié)構(gòu)及發(fā)展階段。學(xué)習(xí)方式不同于學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格，也不等同于個(gè)體的一般認(rèn)知過(guò)程，它反映了“如何學(xué)”這一普遍問(wèn)題，是學(xué)習(xí)的群體特征和個(gè)體特征的統(tǒng)一，是外在行為和內(nèi)在心智的統(tǒng)一，是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，是在特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境下所表現(xiàn)出的整體特征，是整個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程的整體特征。

2、理論依據(jù)

1）新課標(biāo)提出，“把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的重心”。它指明了指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的努力方向，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課題就是以《課標(biāo)》精神為理論依據(jù)。

2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，故教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式變革是“建構(gòu)主義理論”的直接體現(xiàn)，建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)方式變革的最主要的理論支柱。

三、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容 一）研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)概括地講，就是積極踐行新課標(biāo)，努力把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化為每一位學(xué)生的自覺(jué)行為和基本的認(rèn)知傾向。具體目標(biāo)有以下5點(diǎn)：

1、教師的理念更新，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

2、構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系。

3、課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

4、學(xué)生思維方式得到提升（自主性、獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性）。

5、逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，生成符合課程理念的學(xué)習(xí)方式。二）研究的基本內(nèi)容

課題一覽表： 總課題 子課題 組 長(zhǎng)

新課程改革下學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究 小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的研究 小學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的研究 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究 運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生 閱讀方式的轉(zhuǎn)變

四、課題研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，并輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)效果檢測(cè)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。1）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題組成員人人堅(jiān)持寫(xiě)教后記或教學(xué)日記，把課題研究與教學(xué)工作融為一體。

2）調(diào)查法

教育調(diào)查法是研究者為了深入了解教育實(shí)際情況，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，探索教育規(guī)律而采取的系統(tǒng)的有計(jì)劃、有步驟地去考察各種教育現(xiàn)象的研究方法。

3）實(shí)驗(yàn)效果檢測(cè)法

選擇了一定的班級(jí)，運(yùn)用新教學(xué)模式、新學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，再運(yùn)用書(shū)面的、非書(shū)面的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一般方法步驟：①確定研究課題與對(duì)象；②掌握有關(guān)參考資料；③制定總結(jié)計(jì)劃；④搜集具體實(shí)事；⑤進(jìn)行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結(jié)研究成果。

五、課題研究的成果

本課題組通過(guò)3年的實(shí)踐，圍繞新課程改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了積極的探索，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教師的理念更新，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系和諧，學(xué)生思維方式得到提升，課堂變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。生成了符合新課程理念的幾種學(xué)習(xí)方式：

1、“自主感悟，合作探究”小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)的群體特征和個(gè)體特征的統(tǒng)一，是外在行為和內(nèi)在心智的統(tǒng)一，是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，是在特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境下所表現(xiàn)出的整體特征，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體特征。基于此，現(xiàn)將“自主感悟，合作探究”小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方式以及與之相融的動(dòng)態(tài)閱讀教學(xué)方式，一起向各位專家匯報(bào)。動(dòng)態(tài)閱讀教學(xué)分為三大環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也是學(xué)生自主感悟、合作探究逐步深入的過(guò)程。

①自主預(yù)設(shè)，合成目標(biāo) ——“自主感悟，合作探究”的定向、起步階段

如果學(xué)生拿到一本書(shū)或一篇文章，不知道學(xué)什么，就根本談不上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自己解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。這樣才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并保持長(zhǎng)久的興趣。我們可以在上課一開(kāi)始或課前，讓學(xué)生初步自主感悟，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。潛移默化啟發(fā)學(xué)生確立“三維目標(biāo)”意識(shí)，并逐漸自覺(jué)地從這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于小學(xué)生的想象力豐富，思維活躍，不同的孩子自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就表現(xiàn)出一定的差異性，所以允許各人根據(jù)自己的實(shí)際所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有部分不同。

學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有非預(yù)期性，不一定準(zhǔn)確地抓住了要點(diǎn)，也不一定全面，而教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又不一定適合課堂教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生自主性，這就要求執(zhí)教者能和學(xué)生一起優(yōu)化組合，生成富有磁力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各個(gè)學(xué)生可在全班的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，加入部分仍覺(jué)得有必要研究的內(nèi)容，作為自己的探究目標(biāo)。這樣的目標(biāo)是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生懷有飽滿的學(xué)生熱情，因而充分蓄積了師生互動(dòng)生成的能量。

②張揚(yáng)個(gè)性，引領(lǐng)生成——“自主感悟、合作探究”的蓄勢(shì)階段

贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍?！眲?dòng)態(tài)教學(xué)首先要讓學(xué)生開(kāi)心地、主動(dòng)地動(dòng)起來(lái)，而不是被動(dòng)地執(zhí)行教者的指令，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教者要結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合。多媒體技術(shù)不僅可以再現(xiàn)情境，,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更重要的是吸引學(xué)生主動(dòng)參與資料搜索，拓寬視野，激起學(xué)

生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的自我感悟。在這樣的情境中，學(xué)生充分感受到平等自由與民主，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲、欣賞欲??從而充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，讓這絢麗的火花與文本（作者）、學(xué)習(xí)伙伴、教師的心靈火花相互撞擊，就會(huì)生成許多難得的教學(xué)機(jī)遇，充分利用好這些機(jī)遇，一個(gè)充滿民主、和諧、激情的課堂就會(huì)向我們走來(lái)。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教者要注意扮演好以下角色:一是服務(wù)者,為學(xué)生提供可能要用的圖片、書(shū)籍、光盤(pán)、模型、網(wǎng)址等資料、信息；二是調(diào)控者，要注意及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，適時(shí)參與到各組的探究中，發(fā)揮平等中的首席發(fā)言人的作用，并注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方向，防止少數(shù)學(xué)生抓不住重點(diǎn)、鉆牛角尖。

動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂中，師生的創(chuàng)造潛能易于被激發(fā)，會(huì)不斷出現(xiàn)生成性因素，因此，探究目標(biāo)應(yīng)該不斷完善與提升。當(dāng)然，生成性因素也不一定盡善盡美，這就要求教者注意恰當(dāng)選擇?？偟膩?lái)說(shuō)，應(yīng)致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和健康品格的形成與發(fā)展。原先師生合成的目標(biāo)和生成性目標(biāo)相比，誰(shuí)的價(jià)值大，就以誰(shuí)為主。如果生成性目標(biāo)價(jià)值大，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，反客為主，甚到完全擱置原先的合成目標(biāo)，組織起最有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，全盤(pán)擱置“合成目標(biāo)”要慎之又慎，一定要以“對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展極有價(jià)值”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。通常還是要緊扣“合成目標(biāo)”，機(jī)智引領(lǐng)有效生成，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行理解與建構(gòu)，切忌隨意把握生發(fā)點(diǎn)，漫無(wú)目的，喪失語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的游離與偏差。

③展示成果，藝術(shù)放大有效生成——“自主感悟，合作探究”的升華階段 學(xué)生自主探究之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同發(fā)展的目的。學(xué)生可選擇自己認(rèn)為最合適的方式向同學(xué)展示探究過(guò)程與成果。既可以朗誦，又可以表演；既可以口頭陳述，又可以書(shū)面展示；既可以表示贊同，又可以當(dāng)堂辯論。當(dāng)教者發(fā)現(xiàn)答案不完整時(shí)，要請(qǐng)發(fā)言人的同組伙伴補(bǔ)充；如果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)請(qǐng)研究同一問(wèn)題的其他同學(xué)評(píng)價(jià)糾錯(cuò)，全班無(wú)法糾錯(cuò)時(shí)，教師再加以啟發(fā)引導(dǎo)；當(dāng)一組的代表表述完畢，要鼓勵(lì)其他同學(xué)積極參與評(píng)價(jià)，開(kāi)展生生交流，而教師則要對(duì)匯報(bào)者、評(píng)價(jià)者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，還要鼓勵(lì)其它組的同學(xué)積極質(zhì)疑問(wèn)難，教者則必須及時(shí)敏銳地捕捉有效的生成性因素，要用智慧來(lái)藝術(shù)地處理，把個(gè)人的、小組的探究活動(dòng)延伸為全班師生的共同探究活動(dòng)，從而藝術(shù)放大有效生成，充分激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能，努力創(chuàng)造出一種充滿智慧的課堂的同時(shí)，讓學(xué)生自主構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)所暢導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。

以上的三步動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)是學(xué)生運(yùn)用“自主感悟，合作探究”的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)過(guò)程。在合作探究時(shí)，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)？這是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。我們認(rèn)為：小組組合要靈活，組內(nèi)分工要明確，時(shí)機(jī)時(shí)間要適當(dāng)，教師引導(dǎo)要巧妙，效果評(píng)價(jià)要全面。小組合作學(xué)習(xí)是否成為一大亮點(diǎn)，關(guān)鍵是小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，一定要有明確的目的。目的不明確，合作只能是流于形式，毫無(wú)效果可言。在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不宜多，要有討論的價(jià)值。討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情；過(guò)于難，大多數(shù)學(xué)生參與不了。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題似是而非時(shí)，問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性時(shí)，課堂教學(xué)一般由個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)三種基本形式組成。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生交流、表達(dá)、求答的欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會(huì)激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。另外，對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法效果也是很好的。

小組學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)中我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間、重視生生互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流。“跑場(chǎng)式”的小組學(xué)習(xí)要不得。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休止的爭(zhēng)吵。所以，教師在每次小組學(xué)習(xí)之前要明確時(shí)限這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。只有保證了合作的時(shí)間和空間，才能保證合作的質(zhì)量。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，2、“體驗(yàn)式”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

新課程理念下的新課堂大力倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，它涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境，讓學(xué)生在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣，學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)認(rèn)知、行為和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。

我們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)嘗試，覺(jué)得以下幾種效果頗佳。1)對(duì)比體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。對(duì)比體驗(yàn)是讓學(xué)生通過(guò)操作對(duì)比增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)千克”時(shí)，在比較體驗(yàn)中，感受到了“輕重”，經(jīng)歷了千克概念形成的過(guò)程。這樣學(xué)生不但親近了“千克”這個(gè)質(zhì)量單位，而且讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。整堂課是這樣展開(kāi)的：

①對(duì)比體驗(yàn)輕重——初步感受。

教師安排：“憑自己的力量抱起你的小伙伴。并說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)？”再抱一抱老師，又有什么感覺(jué)？”接著安排“掂一掂數(shù)學(xué)書(shū)和聽(tīng)寫(xiě)本，將數(shù)學(xué)書(shū)放在左手手心上，聽(tīng)寫(xiě)本放在右手手心里，靜靜地體會(huì)一下，產(chǎn)生了怎樣的感覺(jué)？”老師揭示板書(shū)課題。這樣的安排，選擇學(xué)生們所熟悉的生活事物，在體驗(yàn)中比較，在比較中體驗(yàn)，讓學(xué)生感知輕重處處存在。

②對(duì)比體驗(yàn)一千克——建立表象。

讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備的一袋東西提在手中半分鐘。半分鐘后將感覺(jué)告訴同桌，并全班交流：這樣重點(diǎn)抓住：這袋東西與抱人的體重、掂書(shū)本的輕重進(jìn)行比較，為1千克的概念建立做好鋪墊。在相互交流提“這些物品”的感覺(jué)時(shí)，老師要求再提“這袋東西”并停留一會(huì)兒，然后引出“這一袋東西就是1千克重”。這樣在比較中多次感受“這袋物品”的重量，并且在學(xué)生心中支撐起了“1千克=這袋物品的重量”的天平。

然后要求：同桌為一組，打開(kāi)“這袋物品”，并將這袋物品（到底是什么東西？有多少？）介紹給同桌，然后全班交流。有的介紹：這袋物品有8個(gè)同樣大的蘋(píng)果，是1千克；有的介紹：1千克=4瓶牛奶；又有的介紹：一千克=2包鹽??在此基礎(chǔ)上，老師要求：重新將這袋物品，提在手上，再次感受1千克有多重。

這樣的教學(xué)，把1千克的重量與具體的事物對(duì)應(yīng)起來(lái)，并知道1千克物品有哪些。讓學(xué)生深深地體會(huì)到了“1千克”??

本堂課的重點(diǎn)為“千克的認(rèn)識(shí)”，“一千克”的構(gòu)建是需要獨(dú)具匠心的。在對(duì)比體驗(yàn)中，在感覺(jué)交流中，既突出了主題，又將數(shù)學(xué)知識(shí)形成性的體驗(yàn)得到了升華。

③對(duì)比體驗(yàn)幾千克——逐步深化。

提問(wèn)：想知道2千克、3千克??幾千克有辦法嗎？一石激起千層浪；同桌兩個(gè)小朋友的物品合在一起就是2千克，并主動(dòng)要求提在手中也感受感受??這樣3千克呢，4千克呢??人越聚越多，感受也越來(lái)越沉，一直到提不動(dòng)了，還在繼續(xù)努力想辦法??開(kāi)放式的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也體驗(yàn)到了不同的重量，對(duì)比體驗(yàn)讓學(xué)生較自覺(jué)地將幾千克的重與一千克的重區(qū)別開(kāi)來(lái)。這部分的內(nèi)容，重在體驗(yàn)和感受，在體驗(yàn)中悟出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真理。

這樣的體驗(yàn)，一方面加深了“千克”的認(rèn)識(shí)，更重要的是體驗(yàn)到了“千克”用于計(jì)量較重物品的單位；

2)操作體驗(yàn)

操作是最直接的體驗(yàn)方式。教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生加入到活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，從而產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“連減應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟連減應(yīng)用題的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系：即：總數(shù)-一部分?jǐn)?shù)-另一部分?jǐn)?shù)=剩余的部分?jǐn)?shù)，總數(shù)-（一部分?jǐn)?shù)+另一部分?jǐn)?shù)）=剩余的部分?jǐn)?shù)；更為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)兩種解題方法。在課堂展開(kāi)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：

①教師創(chuàng)設(shè)了“送玩具”的情境：

“小明有6輛玩具車，送給弟弟2輛?！闭?qǐng)補(bǔ)上問(wèn)題，并解決問(wèn)題。接著增補(bǔ)了“又送給妹妹3輛”，仍要求學(xué)生補(bǔ)上問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這樣有兩個(gè)條件一個(gè)問(wèn)題，自然而然拓展到3個(gè)條件2個(gè)問(wèn)題，以及濃縮為“3個(gè)條件1個(gè)問(wèn)題”并解答出來(lái)：

6-2=4（個(gè)）4-3=1（個(gè)）綜合算式6-2-3=4-3=1（個(gè)）

在這個(gè)情景中學(xué)習(xí)，孩子們初步領(lǐng)略了“連減應(yīng)用題”的數(shù)量關(guān)系。②師生共同創(chuàng)設(shè)“剪紙”情境：

教師出示：“一條35厘米的紙條，第一次剪掉5厘米，第二次剪掉15厘米？”、師生共同剪紙，孩子們將這一過(guò)程編成了應(yīng)用題。接著安排了四人合作學(xué)習(xí)小組共同研究、相互交流、全班匯報(bào)的過(guò)程，重點(diǎn)對(duì)“36-15-5”進(jìn)行了研討。

教師提問(wèn)，還有別的計(jì)算方法嗎，學(xué)生提出：26-（15+5）（先算兩次剪下的厘米數(shù)，再?gòu)目偫迕讛?shù)中去掉，解題過(guò)程與操作順序有所變化）。再次安排“剪紙”操作??

當(dāng)出現(xiàn)“26-（15+5）”解法時(shí)，再次讓學(xué)生獨(dú)自剪紙，以加深對(duì)“a-(b+c)”的印象。③學(xué)生創(chuàng)造“截粉筆”的情境：

為了讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的智慧，最大限度地激發(fā)所有學(xué)生的潛能。教師出示了幾支同樣長(zhǎng)的“粉筆”，要求學(xué)生圍繞“截粉筆”創(chuàng)造情境。學(xué)生獨(dú)自思考，再同桌交流，最后指名學(xué)生上臺(tái)演示，其余學(xué)生發(fā)揮想象，將其“截粉筆”的情境，編成完整的應(yīng)用題，并要求解答出來(lái)。如編出的應(yīng)用題為：“一支粉筆長(zhǎng)10厘米，第一次截下5厘米，第二次截下3厘米，還剩下多少厘米？”題目一編完，學(xué)生馬上動(dòng)手解答。這樣對(duì)“10-5-3”或“10-（5+3）”理解更深刻了??

3)游戲體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大吸引力的游戲場(chǎng)景、形式，以吸引學(xué)生自始至終地參與學(xué)習(xí)，從學(xué)生無(wú)意學(xué)習(xí)的心理過(guò)程入手，在游戲中溶入要求，使學(xué)生在趣味盎然的游戲體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二年級(jí)“可能性” 一課，以“游戲”為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一條線，“游戲體驗(yàn)”，取得了較好的效果，小朋友學(xué)得輕松、積極，他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展。

①“猜正反”游戲，體驗(yàn)生活中的可能性。

兩人一組玩“猜硬幣正反”游戲，先猜一猜拋的結(jié)果，再實(shí)際試一試。以游戲中可能正，也可能反，讓小朋友體驗(yàn)“兩種情況都可能出現(xiàn)，這就是生活中的可能性”。感受到了可能性在生活中的存在。

②“摸球”游戲，體驗(yàn)事件發(fā)生的“確定與不確定”。

六人一組玩“摸球”游戲，分三種情況：盒子里全部裝白色的乒乓球，去猜，去摸，發(fā)現(xiàn)一定是白色的乒乓球；盒子里裝2只白色的乒乓球與2只黃色的乒乓球，去猜，去摸，發(fā)現(xiàn)可能是黃色的，也可能是白色；盒子里全部裝黃色的乒乓球，能摸出白色的乒乓球嗎？去猜，去摸，發(fā)現(xiàn)不可能摸到白色的。讓小朋友感受到“除了黃球之外，別的球都不可能摸到”，并從中體驗(yàn)到了事件發(fā)生的“不可能性”。

③“石頭、剪子、布”游戲，體驗(yàn)可能性外的多元文化。

師生一起玩“石頭、剪子、布” 游戲，共玩了10次，在游戲的過(guò)程中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了師生在“競(jìng)爭(zhēng)”面前的平等，老師沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，假如老師“一定”要贏，那結(jié)果只能

是“不一定”；更體驗(yàn)了跟老師玩這個(gè)游戲時(shí)，“贏、平、輸”的三種情況的可能性是幾乎同樣大小的。

對(duì)這一游戲結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)析，讓小朋友體驗(yàn)到了成功的喜悅；體驗(yàn)到了失敗的堅(jiān)強(qiáng)；也體驗(yàn)到了同伴間的賞識(shí)與關(guān)心；更體驗(yàn)到了用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)是最可取的。“石頭、剪子、布”游戲，不但讓小朋友體驗(yàn)到了“一定與不一定”，而且體驗(yàn)到了“游戲”之外的豐富的知識(shí)，體驗(yàn)到了“可能性”外的多元文化。

3、“植根生活，自主習(xí)作，合作提高”小學(xué)作文學(xué)習(xí)方式

二十一世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才。寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想感情的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是人際交往的工具。著眼于21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，我們進(jìn)行“小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)方式的研究”，總結(jié)出了“植根生活，自主習(xí)作，合作提高”小學(xué)作文學(xué)習(xí)方式：

1）植根生活，厚積樂(lè)寫(xiě)；

學(xué)生只有搜集到相關(guān)的素材，有相應(yīng)的語(yǔ)言積累，并樂(lè)于表達(dá)才可能寫(xiě)出好的文章來(lái)。學(xué)生在習(xí)作中，應(yīng)當(dāng)把習(xí)作的根深植于生活的土壤之中，吸取其中的營(yíng)養(yǎng)，做到“厚積”，才可能文思如泉，才可能品嘗到成功的快樂(lè)。

①讓作文與生活同行。

讓作文與生活同行，學(xué)生向生活投射孩子們的獨(dú)特目光，用心感悟是生活，他們就會(huì)樂(lè)于用手中的筆來(lái)盡情描寫(xiě)色彩斑斕的生活，從而享受成功的喜悅。讓作文與生活同行，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握從生活中汲取材料的本領(lǐng)，有意識(shí)地尋覓材料，開(kāi)闊視野。趁假日之閑、課余空隙，欣賞家鄉(xiāng)美景、采訪家鄉(xiāng)名人、先輩精神，描寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化，體驗(yàn)鄉(xiāng)情親情，贊淳樸民風(fēng)，說(shuō)勞動(dòng)苦甜??

②廣為采擷，讀寫(xiě)結(jié)合

魯迅先生說(shuō)過(guò)，“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！毙W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。”所以，同學(xué)們要通過(guò)廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識(shí)，以開(kāi)闊視野，進(jìn)行知識(shí)積累，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。我校學(xué)生《求知筆記本》，摘抄優(yōu)美的詞句、段落，還用剪貼、辦手抄報(bào)等形式進(jìn)行專題積累。然后在學(xué)生理解、感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，可采用仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)多種形式的讀書(shū)筆記等形式，從而使閱讀真正成為學(xué)生的讀

寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)園，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更廣博的知識(shí)，了解古今中外天下事，并牢牢夯實(shí)語(yǔ)言文字及文字及表達(dá)的基本功。

2）自主習(xí)作，力求有創(chuàng)意；

新課標(biāo)中鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作、力求有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)階段淡化文本，鼓勵(lì)不受拘束地表達(dá)，少寫(xiě)命題作文，提倡多寫(xiě)觀察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再?gòu)闹行?、條理等方面提過(guò)高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書(shū)面表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)寫(xiě)作的人在認(rèn)識(shí)上常常會(huì)進(jìn)入這樣的誤區(qū)：只要掌握寫(xiě)的技能技巧，作文一定高質(zhì)量高水平。其實(shí)不然。學(xué)習(xí)寫(xiě)作，技能技巧固然重要，但最為重要的莫過(guò)于寫(xiě)作的熱情，寫(xiě)作的沖動(dòng)感。想寫(xiě)、要寫(xiě)的表現(xiàn)的方式不盡相同，有的是勤于筆耕，以流暢地表達(dá)自己的思想感情為快樂(lè)，有的是孜孜不倦，長(zhǎng)期堅(jiān)持，力求文字能準(zhǔn)確地表達(dá)情意，有的則及時(shí)記錄生活中的點(diǎn)滴感悟，為寫(xiě)作奠定情感基礎(chǔ)。教學(xué)中，讓學(xué)生隨身帶一小本子，隨時(shí)記下思維的火花，隨時(shí)收集靈感產(chǎn)生時(shí)的妙語(yǔ)佳句，絕對(duì)是一個(gè)好主意。我校中高年級(jí)學(xué)生都寫(xiě)《成長(zhǎng)日記》，既豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，又記下了各人成長(zhǎng)的足跡。厚厚的本子里散發(fā)著主人頑強(qiáng)的毅力，流淌著孩子童年時(shí)光，折射著人間至愛(ài)真情??這無(wú)價(jià)之寶讓學(xué)生習(xí)作方式發(fā)生了質(zhì)的變化，雖然早就有人大聲疾呼寫(xiě)日記，但缺少可操作性策略?？梢酝ㄟ^(guò)“積分競(jìng)賽”、“放送心語(yǔ)”等激勵(lì)措施，不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的興趣。

習(xí)作課上的每一篇作文的完成時(shí)間，也不一定就在某天的兩堂作文課，而應(yīng)是布置一個(gè)作業(yè)后，讓學(xué)生在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)完成。這樣，學(xué)生有時(shí)間從已積累的素材中去挑選合適的材料，或者去親近生活，搜集好材料進(jìn)行補(bǔ)充，然后構(gòu)思，多方請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，從而完成一篇高質(zhì)量的作文稿。

3）精評(píng)多改，合作提高。

學(xué)生寫(xiě)好了作文稿，可以互相閱讀，精要地評(píng)一評(píng)，接著重點(diǎn)探討：如何修改？ 為什么評(píng)論要精？一是課堂時(shí)間有限，二是評(píng)論的目的是要在互相學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)的同時(shí)，指出不足，共同提高，而不是相互指責(zé)，找茬兒。三是精要地評(píng)論可以培養(yǎng)學(xué)生概括能力，縱觀全篇，抓主要問(wèn)題的能力，以免盲人摸象。

怎樣評(píng)才精？認(rèn)真欣賞了別人的作文后，努力地概括對(duì)方作文的總體情況后，主要談?wù)勀銓W(xué)到了什么。優(yōu)美詞句、獨(dú)特構(gòu)思、人間真情、生活五味，自然美景等等，都可以談。不過(guò)，為了做到評(píng)論精要，一般挑選自己收獲最大的一個(gè)方面精要地談?wù)劇?/p>

修改對(duì)學(xué)生寫(xiě)好一篇作文起著很重要的作用。俗話說(shuō)：文章不厭百回改。的確不少好文章都是改出來(lái)的。美國(guó)著名小說(shuō)家海明威的《老人與?！沸薷牧?00多遍。我國(guó)散文家楊朔的《雪浪花》，全文僅3000字左右，卻修改過(guò)200多處。

小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，不僅應(yīng)該重視文章的修改，而且要做到“多改”。多改就是采用多種形式多次修改，要對(duì)作文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字進(jìn)行多方面的修改。但是小學(xué)生的年齡小，一下子完成如此繁重的修改任務(wù)有困難，因此，應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握修改的要求，可以一個(gè)階段，突出一個(gè)修改的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，組織講評(píng)、修改，這篇作文中其余需修改之處，留給學(xué)生課后自由修改，或者留到以后具備了這種修改能力后，再進(jìn)行三次修改、四次修改??。在這項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練的修改能力基本養(yǎng)成了，再轉(zhuǎn)入另一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。一般地，第一步先進(jìn)行字、詞、句的批改，內(nèi)容包括：①、字體是否端正卷面是否整潔；②、指出錯(cuò)別字；③、修改病句；④、修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看是否一逗到底。第二步是進(jìn)行選材立意方面的批改，內(nèi)容包括：①、中心是鮮明；②材料是否切題；③結(jié)構(gòu)是否條理；④語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明。

個(gè)人自改的基礎(chǔ)上，應(yīng)采用互改、小組改，和教師共同修改，和家長(zhǎng)一起修改等多種形式合作修改，以進(jìn)一步提高作文質(zhì)量。為了讓修改真正收到實(shí)效，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到修改作文的樂(lè)趣，一定要化足夠的修改時(shí)間，要持之以恒地練習(xí)。

1）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)主動(dòng)參與

所謂自主學(xué)習(xí)，即：通過(guò)學(xué)生的自發(fā)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式，主動(dòng)完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”的有機(jī)統(tǒng)一，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我嘗試著采取了一些辦法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

①

通過(guò)前一段時(shí)間的研究，取得了一些成績(jī)，極大地激發(fā)了全體教師進(jìn)行研究的熱情，較有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但離理想的目標(biāo)還有一定的距離，研究中還存在著許多問(wèn)題和不足，我們將在今后的研究中作更大的努力。

參考文獻(xiàn)

~1@ 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

第二篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過(guò)師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對(duì)于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來(lái)分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到和種種問(wèn)題，要通過(guò)學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)方式非常多，進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實(shí)施過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對(duì)這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ)，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來(lái)，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個(gè)人現(xiàn)有的學(xué)具，來(lái)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長(zhǎng)生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動(dòng)起來(lái)》時(shí)，在欣賞了許多圖片，畫(huà)面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過(guò)特長(zhǎng)生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過(guò)畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。邊看邊學(xué)，邊動(dòng)手邊體會(huì)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫(huà)心理，樹(shù)立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長(zhǎng)期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個(gè)班級(jí)中如果有幾個(gè)在某一方面（音樂(lè)或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)獲得了較長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過(guò)以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他成員。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計(jì)—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評(píng)價(jià) 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動(dòng)—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。縮短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計(jì)；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點(diǎn)撥，啟發(fā)思維想象，激勵(lì)發(fā)散，褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組的總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過(guò)去比，只要比過(guò)去的美術(shù)技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動(dòng)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級(jí)裝飾美化活動(dòng)，班級(jí)板報(bào)比賽活動(dòng)等。通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長(zhǎng)分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識(shí)，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式。但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，展開(kāi)討論，探索實(shí)踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo)，作品完成后展示互評(píng)，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí)；互相找出不足的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長(zhǎng)作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（4）對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià)： 全面正確地評(píng)價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組際競(jìng)爭(zhēng)，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評(píng)價(jià)的過(guò)程中遵循了以下幾點(diǎn)：首先，小組之間的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個(gè)小組是否都積極地參與到合作之中，每個(gè)小組在合作中是否互相協(xié)作，每個(gè)小組是否在活動(dòng)中有所創(chuàng)新，每個(gè)小組活動(dòng)是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評(píng)價(jià)要全面，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，評(píng)價(jià)又分為自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)，作為小組成員首先要實(shí)事求是，對(duì)本組的水平及其表現(xiàn)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，、也能找出本組的不足，而民主評(píng)價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某些長(zhǎng)處，從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)形式圍繞要求展開(kāi)評(píng)價(jià)，自己提出鮮明的看法。評(píng)出等級(jí)，給予學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運(yùn)用到生活中。如辦一期板報(bào)用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計(jì)圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開(kāi)放的真實(shí)的情境中探求問(wèn)題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進(jìn)入問(wèn)題情境——學(xué)生探究體驗(yàn)——欣賞評(píng)價(jià)交流三大步驟在《棋牌樂(lè)——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語(yǔ)牌”的游戲活動(dòng)，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語(yǔ)單詞，又按反時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語(yǔ)單詞，看誰(shuí)湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開(kāi)心。這時(shí)有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語(yǔ)牌的問(wèn)題。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語(yǔ)牌。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)階段，他們交流討論如何設(shè)計(jì)、如何分工等問(wèn)題，并進(jìn)行具體操作。作品完成后，進(jìn)入欣賞評(píng)價(jià)交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個(gè)英語(yǔ)牌展，把自己的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)表述出來(lái)。學(xué)生通過(guò)欣賞、評(píng)價(jià)、交流與他人分享快樂(lè)和成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了觀察與思考，學(xué)會(huì)了敢于表達(dá)與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實(shí)踐中體會(huì)到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭(zhēng)吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫(huà)、動(dòng)手及欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級(jí)主辦的各種美術(shù)競(jìng)賽，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國(guó)少年兒童美術(shù)書(shū)法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎(jiǎng)，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎(jiǎng)，李靖陽(yáng)、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎(jiǎng)，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎(jiǎng)，四人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎(jiǎng)”青少年兒童書(shū)法繪畫(huà)大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎(jiǎng)，林遠(yuǎn)、徐揚(yáng)、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎(jiǎng)，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎(jiǎng)，二十九人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在學(xué)生獲得成績(jī)的同時(shí)不斷鞭策自己，并從中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志。

總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。

第三篇：在新課程理念指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)方式研究課題研究報(bào)告

自主合作探究學(xué)習(xí)方式研究方案

李金硯

我校于2002年承擔(dān)了教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“在新課程理念指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)方式研究”的研究。課題實(shí)施三年來(lái)，在市教研部門(mén)的關(guān)心與指導(dǎo)下，學(xué)校課題組依據(jù)研究方案，加強(qiáng)了對(duì)這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學(xué)為主旋律，扎實(shí)研究，一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2、目前在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)仍占主流。學(xué)校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背等，學(xué)生純粹是被動(dòng)接受知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

3、經(jīng)過(guò)兩年市級(jí)滾動(dòng)課題（《培養(yǎng)學(xué)生自治能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)》）和兩年無(wú)錫市級(jí)課題（《開(kāi)展主體性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主自治能力》）的研究與探索，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式我們已有了一定的關(guān)注與思考，這些為我們所要開(kāi)展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）、課題界定

在本課題研究中，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”。探究學(xué)習(xí)則是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變?cè)械乃餍浴⒈粍?dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

1、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)等有困難，教師應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，逐步過(guò)渡到中高年級(jí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。）自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

2、合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng)，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)

能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。

3、探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。它堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、研究過(guò)程：

(一)研究目標(biāo):

1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

2、通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(zhǎng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。

(二)、研究?jī)?nèi)容及操作：

學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在學(xué)科教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，互動(dòng)雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。

具體我們是這樣操作的：

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑

★學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教材和實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和需要入手，從社會(huì)生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問(wèn)題情境。教學(xué)中，教師有意識(shí)地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問(wèn)

題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。②活動(dòng)情境。小學(xué)生好動(dòng)，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動(dòng)開(kāi)始，提供與所要研究的新問(wèn)題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動(dòng)態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會(huì)生活及熱點(diǎn)問(wèn)題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫(huà)面法等，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，如在英語(yǔ)教學(xué)中，出示畫(huà)面的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么事物，然后用英語(yǔ)來(lái)表述；在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個(gè)小型的競(jìng)賽活動(dòng)：奪紅旗、爭(zhēng)小花等；在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)招聘會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。最佳提問(wèn)點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢?！睆馁|(zhì)疑思考的方式來(lái)看，可分為以下幾類：復(fù)述型，這類質(zhì)疑著眼于對(duì)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問(wèn)題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實(shí)中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點(diǎn)”“告訴我們什么”等問(wèn)題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問(wèn)“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補(bǔ)空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問(wèn)題。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)的不同情況，靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

★明確目標(biāo)的操作通常做法是：①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問(wèn)題提出來(lái)；②在教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)?wèn)題整理成幾個(gè)有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花?！睂W(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地碰撞、開(kāi)發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書(shū)、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都“活動(dòng)起來(lái)”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問(wèn)題，從而獲得體驗(yàn)和樂(lè)趣。

3.合作探究，互動(dòng)雙贏

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣鳎窒嗷l(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，有效互動(dòng)，先由每生匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！?/p>

4.反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對(duì)個(gè)體小組情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫(huà)學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

5.拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐

為了激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如語(yǔ)文教學(xué)后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲(chǔ)蓄??讓學(xué)生一題多解，觸類旁通；課后，要求學(xué)生上街購(gòu)物，開(kāi)展價(jià)格大調(diào)查，在繁忙的路口統(tǒng)計(jì)來(lái)往的車輛數(shù)；在英語(yǔ)教學(xué)后，利用所掌握的單詞和語(yǔ)法在課余時(shí)間進(jìn)行會(huì)話交談，給遠(yuǎn)方的親朋好友寫(xiě)封英語(yǔ)信匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活??這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

6.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)生科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣

置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們嘗試形成了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的基本流程：選擇確定主題——設(shè)計(jì)方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，給足自由思維的時(shí)間，讓學(xué)生選擇確定要研究的主題。

②分配任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生自由組成研究小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，學(xué)生自主合作進(jìn)行設(shè)計(jì)方案，制訂計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

③在搜集材料中，凡學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅(jiān)決不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)的，教師堅(jiān)決不演示??把學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自由探索，討論總結(jié)，獲得成功。（但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度）④在探究學(xué)習(xí)搞一個(gè)段落后，要求學(xué)生將研究報(bào)告、活動(dòng)小結(jié)，用筆頭、口頭、實(shí)驗(yàn)、小品等多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

⑤教師對(duì)學(xué)生每種總結(jié)所得進(jìn)行肯定，從而讓本次總結(jié)所產(chǎn)生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點(diǎn)。

⑥重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探索過(guò)程的了解和探索過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結(jié)果。

五、研究的成效：

開(kāi)展課題研究三年多來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班教師及其他中青年教師的全身心地學(xué)習(xí)、合作、探討、研究、實(shí)踐，并不斷總結(jié)，使課題實(shí)驗(yàn)得到順利的推進(jìn)，同時(shí)也取得了大量的成績(jī)。主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對(duì)教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識(shí)傳播過(guò)程的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)過(guò)程，在這過(guò)程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識(shí)，學(xué)生是在自己主動(dòng)積極的思維和探索活動(dòng)中生成和生長(zhǎng)知識(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，一條以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的操作樣式已基本構(gòu)建。在我們的課堂上，教師尊重學(xué)生的人格發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，他們或獨(dú)立活動(dòng)，或合作活動(dòng)，通過(guò)多向交流的匯集，參與的意識(shí)極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出一種生動(dòng)、活潑、開(kāi)放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質(zhì)得到提高

1.教師經(jīng)過(guò)鍛煉，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)水平也得到了可喜的進(jìn)步。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉

行了三次賽教活動(dòng)（語(yǔ)數(shù)青年教師、中年教師、英語(yǔ)教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，獲得了與會(huì)者的普遍好評(píng)及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。實(shí)驗(yàn)班的謝朝芳老師在去年的宜興市“三優(yōu)課”賽教中榮獲了小學(xué)語(yǔ)文組的一等獎(jiǎng)，崔麗麗老師獲得了科學(xué)組的三等獎(jiǎng)。

2.在學(xué)習(xí)方式的研究過(guò)程中，輔以多媒體教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性及技能，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的改革要求。我校陳群老師和朱科峰老師制作的課件參加全國(guó)第八屆多媒體教學(xué)軟件大賽獲得了三等獎(jiǎng)。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強(qiáng)。三年來(lái)，各青年教師共為校內(nèi)外教師、家長(zhǎng)、專家上公開(kāi)課、教研課69節(jié)，老師們撰寫(xiě)論文的能力也大大加強(qiáng)，論文及教案多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中，2004年我校就教師獲獎(jiǎng)或論文發(fā)表這一塊，就發(fā)放獎(jiǎng)金四千多元，達(dá)到有史以來(lái)的最高峰，共有20多篇論文在各類國(guó)家級(jí)雜志或宜興教育信息網(wǎng)上發(fā)表。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)明顯提高。

通過(guò)三年的課題研究，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開(kāi)發(fā)與提高，我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。在每學(xué)期期末的質(zhì)量驗(yàn)收中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)總是第一第二；在近兩年的畢業(yè)會(huì)考中，03年有25人達(dá)到宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線，04年有21人達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的個(gè)性也得到了和諧的發(fā)展。三年中，我校學(xué)生總能積極參加各類學(xué)科活動(dòng)并獲獎(jiǎng)勵(lì)。其中，我校楊希文同學(xué)的習(xí)作《心中的豐碑》參加市“英雄在我心中”影評(píng)征文活動(dòng)獲得了一等獎(jiǎng)；董燕同學(xué)參加無(wú)錫市第二屆“龍之志”網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)獲得了二等獎(jiǎng)；

六．結(jié)果分析與結(jié)論：

1.真抓實(shí)管，是實(shí)驗(yàn)成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實(shí)管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時(shí)間都組織教師集中學(xué)習(xí)、研討、交流經(jīng)驗(yàn)；平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)注重深入課堂，指導(dǎo)上課，小結(jié)提高；每年督促教師撰寫(xiě)論文。

2.科研實(shí)驗(yàn)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路

三年來(lái)，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動(dòng)了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。在科研實(shí)驗(yàn)中，全面提高了學(xué)生的身心素質(zhì)，使學(xué)生的潛力得到了早期開(kāi)發(fā)，為新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.存在問(wèn)題，是促進(jìn)繼續(xù)研究的動(dòng)力

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更適合于哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)；對(duì)哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀(jì)律、噪聲”如何有效協(xié)調(diào)，如何提高學(xué)生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既相互聯(lián)系又有所側(cè)重，如何合理安排時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化??這都有待于我們今后進(jìn)一步研究和探討。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題題

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題題

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究課題 研究報(bào)告

一、課題背景

小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)是在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的思想指導(dǎo)下，在已有的研究成果的基礎(chǔ)上提出的。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原來(lái)單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是：根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分合作和互助，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)還能促進(jìn)他們社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，合作意識(shí)、技能的提高以及健康個(gè)性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

二、課題的目的、意義

小組自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)：

A、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：所任學(xué)科

B、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年9月至今

C、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）教師目標(biāo)：更新教育觀念，自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，提高自己教育教學(xué)水平，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（2）學(xué)生目標(biāo)：

一是培養(yǎng)學(xué)生具有自主性。即能主動(dòng)動(dòng)腦思考問(wèn)題；有主見(jiàn)，不盲從；能根據(jù)情況做出決定。

二是培養(yǎng)學(xué)生具有合作性。即能虛心聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三是培養(yǎng)學(xué)生具有探究性。即能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)進(jìn)行探究。

四、研究原則及策略：

要遵循主體性原則、自主性原則、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。

五、實(shí)驗(yàn)的具體做法

（一）抓理論學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)

我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課程精神，把握新的教育動(dòng)向，在課堂教學(xué)中融進(jìn)課題研究，研教結(jié)合，使課堂教學(xué)不僅凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。努力創(chuàng)設(shè)各種途徑讓每位教師品嘗到成功的喜悅，同時(shí)課堂教學(xué)也成為體現(xiàn)教師教學(xué)理念的第一陣地。采取的主要措施有：

1、在工作中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)。

2、在組織活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)。

3、在骨干教師引領(lǐng)中學(xué)習(xí)，提升教師的理論素養(yǎng)。

4、在校本培訓(xùn)中，提升教師的理論素養(yǎng)。

5、在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，提提升自身的理論素養(yǎng)。

6、在大閱讀平臺(tái)中，提升自身的理論素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師備課方式：

要改變“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”教師要先改變以往的“備課方式”。以往教師的備課僅僅將教材、教學(xué)參考書(shū)或者現(xiàn)成的教案復(fù)制到自己的備課本上，然后在課堂上將它們搬運(yùn)和裝載給學(xué)生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調(diào)控好課堂，處理臨時(shí)性問(wèn)題，只能憑借經(jīng)驗(yàn)。這樣的備課顯然無(wú)法落實(shí)新課標(biāo)理念：寫(xiě)個(gè)性教案、創(chuàng)新教案，即從寫(xiě)教案的備課形式轉(zhuǎn)到寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。包括這么幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、引導(dǎo)探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重點(diǎn)考慮教師的教如何為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，在課堂教學(xué)中充分讓學(xué)生自主、合作、探究，以便盡情地張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，并為教師表現(xiàn)課堂教學(xué)機(jī)智留足空間。扎實(shí)抓好“一人一課”的校性公開(kāi)課，課前教師們除了能做到積極上網(wǎng)查找課件或自制課件，還能根據(jù)學(xué)生的需要、能力、思維，創(chuàng)造性地處理好教材內(nèi)容，充分利用多媒體教室，靈活地采用教學(xué)策略。

（三）引發(fā)主動(dòng)參與

1、以“趣”激活，讓學(xué)樂(lè)于參與

參與是學(xué)生心理的需要，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，也是主動(dòng)探索知識(shí)，成為新世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。而參與的前提是激發(fā)興趣。在課題實(shí)施過(guò)程中，教師們充分各種手段最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)的參與的積極性。

興趣的誘發(fā)并不是空洞的說(shuō)教，在教學(xué)中，要盡量結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考，喚起心理效應(yīng)，激發(fā)求知欲。如：徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”時(shí)，利用多媒體課件，讓生動(dòng)的畫(huà)面，輕快的音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)這樣的故事場(chǎng)面：小狗和小豬是好朋友，兩人在不同的時(shí)間里兩人不同的表現(xiàn)，小狗愛(ài)學(xué)習(xí)懂得珍惜時(shí)間，而小豬很懶惰，當(dāng)出現(xiàn)不同的情境時(shí)，問(wèn)學(xué)生如果是你，你該怎么辦？這樣一下把學(xué)生帶到了身臨其境的氛圍中。殷莉莉教師教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)將教材中的每一個(gè)問(wèn)題串成一個(gè)大的情景，并把學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物引入課堂，同時(shí)也讓學(xué)生以游園者身份置身于數(shù)學(xué)廣角這個(gè)游樂(lè)園，把一道道題目變成一個(gè)個(gè)有趣的游樂(lè)活動(dòng)，從游園前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些日常生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角，將每個(gè)內(nèi)容都設(shè)置成為一個(gè)小障礙，使課堂有起有伏，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)有所用，不知不覺(jué)中又鞏固了組合的方法，游完數(shù)字樂(lè)園，學(xué)生思考了較多問(wèn)題，思維活躍程度和情緒都稍有減弱，安排了領(lǐng)大家?guī)托⊥枳影才艛?shù)學(xué)王國(guó)中足球比賽這一環(huán)節(jié)，整個(gè)環(huán)節(jié)將動(dòng)畫(huà)人物引入課堂，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然而然地讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)到的排列組合思想方法運(yùn)用到生活中，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，愉快的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，而合作交流能集思廣益，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、“放” 讓學(xué)生全心參與

在課程改革中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的主渠道也是課堂教學(xué)。堅(jiān)持“六個(gè)凡是”，即：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀：凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)：凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論：凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生寫(xiě)；凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。例如二年級(jí)的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)角的特征時(shí)還有比較角的大小時(shí)，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，做到少講精講，充分讓學(xué)生動(dòng)手獲得新知。

3、合作學(xué)習(xí)的方法需注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)懂得按照教師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成高度努力。

②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人的意見(jiàn)，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

（四）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)把它理解為生與生，生與師，多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如我校教師殷莉莉在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問(wèn)》時(shí)，注重通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，由于排列組合知識(shí)的同抽象性，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺連一連，在活動(dòng)中感受排列組合的思想方法。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)分工合作，使學(xué)生在互相交流、補(bǔ)充中提高、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合同精神。小組匯報(bào)進(jìn)一步擴(kuò)大交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學(xué)生對(duì)排列組合思想方法的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。徐崢平老師在教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”讓學(xué)生動(dòng)手撥時(shí)間，來(lái)鞏固時(shí)間的知識(shí)。二年級(jí)的馬金和老師教學(xué)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)角的特征時(shí)還有比較角的大小時(shí)，教師都讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并且讓學(xué)生同桌合作比一比來(lái)尋找比較的方法等等。

（五）、周周撰寫(xiě)教學(xué)反思，在反思中提高。

我們要求每位教師一周撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思，根據(jù)自己的授課內(nèi)容，自我反思，自我提高。使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

（六）、完善評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我校初步構(gòu)建了促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。從新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，制定符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教育不斷提高，創(chuàng)新能力不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

七、課題實(shí)驗(yàn)成果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)與研究，我們初步探索了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的途徑，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但還有一些問(wèn)題需要繼續(xù)探討，懇請(qǐng)各位專家提出寶貴意見(jiàn)，以利于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究更加完善和深化。

1、小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們體會(huì)到：合作互動(dòng)要做好前期準(zhǔn)備：（1）分組要科學(xué)。

合作學(xué)習(xí)小組一般以4——6人為宜，人太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，使之有利于各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

（2）時(shí)機(jī)要講究。

合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)的全部，這需教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法達(dá)到最佳效果。

（3）任務(wù)要求要明確。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，那么在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，以保整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程活而不亂，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互提高、相互促進(jìn)。

①時(shí)間要留足。

教師要真正確立“以學(xué)習(xí)為主”的意識(shí)，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求，留給學(xué)習(xí)充分的討論、研究的時(shí)間。

②評(píng)價(jià)要突出兩個(gè)結(jié)合。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組合作情況；后者的評(píng)價(jià)要更注重小組集體，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠同學(xué)之間的互學(xué)、互補(bǔ)、互帶、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。

課題的實(shí)施給學(xué)生和教師都帶來(lái)了不同程度的變化。

①面向了全體學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

②大面積提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相對(duì)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，的得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)度學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

③培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。

④學(xué)生主體性得到發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀地評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)控的能力。同時(shí)，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使自身向更完善的方向發(fā)展。

⑤建立了新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師?！边@是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。小組合作學(xué)習(xí)形式使教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。要在教學(xué)中合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴，或是把引進(jìn)小組合作作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽(tīng)課者，顯然失去它的意義。

2、自主、探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是“老師牽著學(xué)生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進(jìn)行的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。由于教師不能充分考慮，估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問(wèn)。

①培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的。探究活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問(wèn)題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

②培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間需要針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見(jiàn)。并且要求學(xué)生用規(guī)范和科學(xué)的語(yǔ)言，將探究的過(guò)程和結(jié)果表述出來(lái)。由于探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集、整理和分析各種信息和資料。

③培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)探求精神。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過(guò)程，要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來(lái)審視和處理問(wèn)題。

④提高了教師的教育教學(xué)能力。該課題的實(shí)施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機(jī)的開(kāi)放引導(dǎo)，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學(xué)能力。

3、教師自身的素質(zhì)有了一定的提高。

自2003年以來(lái)，我校課題組教師積極撰寫(xiě)的論文、案例、及教學(xué)設(shè)計(jì)。有15篇論文獲昌吉州二、三等獎(jiǎng)，有5篇論文案例獲自治區(qū)的二、三等獎(jiǎng)。在縣級(jí)課題成果匯報(bào)活動(dòng)中，有6節(jié)課分獲一、二、三等獎(jiǎng)。有2人被評(píng)為縣級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人。

八、課題實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的思考

1、學(xué)校管理方面：（1）課題研究需時(shí)間做保證，而學(xué)校工作的繁雜往往沖淡了教師的研究，使教師的課題研究工作常常處于被動(dòng)狀態(tài)，“聽(tīng)上級(jí)課題組的安排”去做的習(xí)慣不能根除。（2）學(xué)校在課題管理中，對(duì)于不同課題之間的整合不夠，“各走各的陽(yáng)關(guān)道”現(xiàn)象比較明顯，使課題失去了相互間的補(bǔ)充。

2、在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。

3、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。

4、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方面：班額過(guò)大，影響了課堂教學(xué)的效果，在實(shí)驗(yàn)中，教師不嫩很好的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使個(gè)別教學(xué)策略在教學(xué)中不宜操作。

九、今后努力方向：

1、扎實(shí)開(kāi)展好課題試驗(yàn)工作，使課題試驗(yàn)不流于形式，真正做到為促進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)。

2、在工作中從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、不斷提高教師的素質(zhì)，真正做到為教師的發(fā)展服務(wù)。

4、繼續(xù)加強(qiáng)管理，使課題試驗(yàn)為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

第五篇：探究自主合作學(xué)習(xí)方式的總結(jié)

探究自主合作學(xué)習(xí)方式的總結(jié)

新課程改革綱要明確指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。我從2003年9月開(kāi)始確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，開(kāi)展“自主、合作探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”課題的研究，努力探索一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，構(gòu)建旨在培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神和探究能力的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。在新課程改革的條件下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教師努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于合作，勤于研究，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

我認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

1、小組合作學(xué)習(xí)

華羅庚說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里找材料，不要只看書(shū)本上的結(jié)論?！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來(lái)。但在探索嘗試過(guò)程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生幫助才會(huì)進(jìn)步，那么對(duì)學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。但我在數(shù)學(xué)中嘗到“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。

①有利于面向全體學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人做學(xué)習(xí)的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

②有利于大面積提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相對(duì)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，的得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)度學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

現(xiàn)代社會(huì)、科技高度發(fā)展，它要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。

④有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀地評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)控的能力。同時(shí)，群體中的認(rèn)同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識(shí)，使自身向更完善的方向發(fā)展。

⑤有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師?！边@是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。

小組合作學(xué)習(xí)形式使教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流。“親其師，信其道。”學(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。

要在教學(xué)中合理實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確合作的意義，如果只是把小組合作作為課堂教學(xué)形式的一種點(diǎn)綴，或是把引進(jìn)小組合作作為課堂教學(xué)改革的一種象征呈現(xiàn)給聽(tīng)課者，顯然失去它的意義。

2、自主、探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是“老師牽著學(xué)生走”，老師在課前就能基本安排好課堂教學(xué)的程序、節(jié)奏，預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、疑惑；課堂是在老師的控制下有秩序地進(jìn)行的，而在自主學(xué)習(xí)的課堂是“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。由于教師不能充分考慮，估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。這就要求教師不僅要有豐富的知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問(wèn)。

①培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的。探究活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的問(wèn)題，用敏銳的眼光觀察周圍的世界，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

②培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間需要針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，甚至是辯論，相互交流想法和意見(jiàn)。并且要求學(xué)生用規(guī)范和科學(xué)的語(yǔ)言，將探究的過(guò)程和結(jié)果表述出來(lái)。由于探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集、整理和分析各種信息和資料。

③培養(yǎng)了學(xué)生初步的科學(xué)探求精神。探究學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的過(guò)程，要求學(xué)生具有踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，用科學(xué)研究的思維方式與方法來(lái)審視和處理問(wèn)題。

④提高了教師的教育教學(xué)能力。該課題的實(shí)施，需要教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生的探究問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機(jī)的開(kāi)放引導(dǎo)，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高教育教學(xué)能力。