第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理合作學(xué)習(xí)的探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理合作學(xué)習(xí)的探究

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形式，在新課程改革以來，被教師積極地倡導(dǎo)運(yùn)用的一種重要學(xué)習(xí)方法，針對傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的一些不足，本文擬從地理教學(xué)實(shí)踐的角度，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)的原則和策略，從而探索將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1.高中地理課堂開展合作學(xué)習(xí)的必要性 1.1合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，已經(jīng)被廣大教師越來越廣泛運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。所謂合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！彼轻槍虒W(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體的學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)包括三種形式：同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)。

1.2倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出，“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！备咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)的課程基本理念之一就是“重視地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測，地理考察，地理實(shí)驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動?！?新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)過程是師生相互交流、積極互動，共同發(fā)展的雙邊活動過程，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。就是要求教師在課堂教學(xué)中，打破原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，旨在創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。

可見，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與其他學(xué)習(xí)方式相比，具有自己獨(dú)特的作用。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神和競爭意識，活躍學(xué)習(xí)氣氛；同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過與他人交流思想，加強(qiáng)與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能；合作學(xué)習(xí)的方式，使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，師生之間、生生之間進(jìn)行更多的交流與評價，有利于促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

2.高中地理教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的原則 2.1內(nèi)容適當(dāng)性原則

合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展，提高同伴合作效率。

本人認(rèn)為高中地理教學(xué)中，在對地理名稱、地理歷史人物、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理景觀等內(nèi)容教學(xué)時，一般采用教師講述、指導(dǎo)或?qū)W生獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，在對地理概念、地理成因、地理特征、地理規(guī)律、地理原理、地理意義進(jìn)行探討時，可多采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)的方式。2.2互助性原則

在合作學(xué)習(xí)中，小組成員間是一種相互幫助的關(guān)系，每個成員與其他成員間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，每個人都為自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)有一定的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間需要相互幫助，小組內(nèi)其他成員的成功就意味著自己的成功，同時，小組成員之間也通過互助來促進(jìn)各自的發(fā)展和進(jìn)步。教師要采用多形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別是要鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也參與合作交流，也就是合作交流要面向全體學(xué)生。2.3互動性原則

合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要途徑，主張在合作學(xué)習(xí)中充分調(diào)動教學(xué)中的各種關(guān)系進(jìn)行互動，這種互動不僅包括師生互動，還包括生生互動，從而使課堂成為主體的互動網(wǎng)絡(luò)，成為一個富有生機(jī)和活力的地方。2.4評價性原則

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價體系中，教師對學(xué)生的評價只注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，評價主要通過提問和回答的方式進(jìn)行，而大部分問題是質(zhì)量不高且沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械問題，把成績的好壞作為學(xué)生智力高低唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

合作學(xué)習(xí)的成功是基于合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個成員的最大潛力，它講求的是在整體目標(biāo)達(dá)成的同時實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)。要使地理教育真正成為使學(xué)生受用無窮的教育，把合作品質(zhì)的培養(yǎng)納入到評價體系已是勢在必行，并且是大勢所趨了。教師在對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績評價中，應(yīng)采用平時成績與考試成績相結(jié)合的方法，考試重在智力，平時成績宜著重考查學(xué)生包括合作教育在內(nèi)的素質(zhì)。3.高中地理課堂開展合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)可分為三種類型：第一種為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)(如班級中同桌之間的合作學(xué)習(xí))；第二種為小組合作學(xué)習(xí)(如課堂中的小組學(xué)習(xí)與討論、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等)；第三種為教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)(又稱合作教學(xué),如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等)。

國外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個要素是不可缺少的：①積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且也要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。②面對面的相互促進(jìn)性作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流與學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，并彼此監(jiān)督，共同提高學(xué)習(xí)成績。③個人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。④社交技能。要求教師教會學(xué)生一定的社會交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。⑤自評。要求合作學(xué)習(xí)者定期評價合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與結(jié)果。在這些要素中，筆者認(rèn)為有兩個要素是關(guān)鍵的，即積極互賴和個人責(zé)任。在課堂教學(xué)中通常缺少的主要是這兩個因素，它們的缺失使課堂的同伴互助學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)都產(chǎn)生了許多問題。3.1同伴互助合作學(xué)習(xí)

在課堂上同伴互助合作學(xué)習(xí)的典型形式就是同桌之間的合作學(xué)習(xí)。同桌關(guān)系從時間和空間上來講，都是同學(xué)關(guān)系中最為密切的?！秾W(xué)記》中有“相觀而善，謂之同學(xué)”的觀點(diǎn)，作為同桌的同學(xué)，兩個人經(jīng)常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，不論是從學(xué)校一般生活還是特殊的學(xué)習(xí)生活來說，同桌之間應(yīng)該是最好的“相觀而善”者和合作學(xué)習(xí)者。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中卻很難看到這種現(xiàn)象，這是為什么呢?筆者認(rèn)為問題的關(guān)鍵還在教師。因為教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的組織安排起著十分重要的作用。

例如，在對“全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動”這部分內(nèi)容教學(xué)時，本人要求學(xué)生繪制氣壓帶的分布圖就采用了同伴互助合作學(xué)習(xí)的方式來完成。

活動內(nèi)容：假設(shè)風(fēng)帶和氣壓帶移動示意圖中各氣壓帶的寬度大致為10個緯度，嘗試畫一幅以北極為中心的半球投影圖，并將夏至日的氣壓帶、風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應(yīng)位置上。

活動目的：在不同學(xué)生對圖的理解、繪制能力存在差異的情況下。通過同桌互助合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作精神?；顒右螅和篮献?，共同完成活動內(nèi)容。步驟一：學(xué)生自主結(jié)合圖題思考如何轉(zhuǎn)換圖形。步驟二：同桌討論，發(fā)表各自意見，完善構(gòu)思結(jié)果。步驟三：繪圖，學(xué)生將自己繪好的圖與同學(xué)分享成果，并對同桌的繪圖給予評價，最后作進(jìn)一步的改進(jìn)。

步驟四：在教師的引導(dǎo)下，將兩位同學(xué)的繪圖結(jié)果在展示儀上給予展示，全班同學(xué)共同分享同桌互助合作的成果。

從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)同伴互助合作學(xué)習(xí)改變了原先“只同桌、不同學(xué)”的課堂同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化、趣味化，使學(xué)生體驗到了什么是真正的合作學(xué)習(xí)并掌握了合作學(xué)習(xí)的一定方法。在以同桌為主要形式的同伴互助合作學(xué)習(xí)活動中，教師的意識與能力起著十分重要的作用。教師首先要意識到同桌合作學(xué)習(xí)的必要性與意義所在，允許同桌之間開展合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，是一個艱苦而充滿樂趣的過程，需要教師在教學(xué)中的智慧與創(chuàng)造。同伴互助合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于同桌之間積極互賴關(guān)系的建立與個人責(zé)任意識的培養(yǎng)，只有這樣，才會形成平等互助的同桌關(guān)系，才會使不同發(fā)展水平、不同個性、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同成長，教師要善于抓住這一關(guān)鍵。3.2小組合作學(xué)習(xí)

在新課程的學(xué)習(xí)方式變革中，教師目前使用最多的合作學(xué)習(xí)方式就是在小組中開展合作學(xué)習(xí)，它一般是以前后兩對同桌為一組或一小組，作為課堂教學(xué)中較穩(wěn)定的合作對象。當(dāng)教師提出問題需要討論或提出任務(wù)需要完成時，給學(xué)生一定的時間，小組合作學(xué)習(xí)活動便發(fā)生了。

例如：在對“地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用”的教學(xué)中，本人就設(shè)計了這樣一個小組合作的案例：

活動內(nèi)容：制作GIS專題簡報

活動目的：通過小組成員合作共同完成制作GIS專題簡報，發(fā)揮成員的合作精神、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分享同學(xué)間的快樂?；顒右螅焊餍〗M合作共同完成制作GIS專題簡報。

步驟一：把全班50個同學(xué)劃分為5個小組，各組10位同學(xué)，確定小組長。步驟二：各小組自主選擇課題： ① GIS的發(fā)展歷程 ② GIS的功能

③ GIS應(yīng)用的典型案例 ④ 國內(nèi)外GIS軟件的介紹 ⑤ GIS與我們的生活 步驟三：制定研究計劃、小組成員分工負(fù)責(zé)收集素材與資料。收集途徑：圖書館、報紙與雜志、網(wǎng)絡(luò)、電影與錄像資料、專業(yè)書籍與教材等。步驟四：整理、編輯資料，進(jìn)行簡報制作。

步驟五：作品展示與評比。對各小組的作品進(jìn)行展出，小組互評、交流。步驟六：對活動過程中所涉及的知識、方法以及遇到的問題等，進(jìn)行交流總結(jié)。這個案例中通過小組成員合作制作GIS簡報，先分組再確定小組長并發(fā)揮小組長的作用，對小組成員進(jìn)行角色分工并使他們各自承擔(dān)個人責(zé)任，處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，教師在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，等等。而這些規(guī)則與方法又通過日常的課堂教學(xué)自然而然地教給了學(xué)生，使之成為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一部分。3.3全員合作教學(xué)

全員合作教學(xué)是指在教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動，它以教學(xué)班的全員為合作對象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學(xué)過程。合作教學(xué)論認(rèn)為：“整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的三維立體特征?！?/p>

全員合作教學(xué)其最大的特點(diǎn)是全員參與合作學(xué)習(xí)，而且對教師的駕馭課堂能力水平有很高要求，因為學(xué)生會隨時提出一些意想不到的問題。全員合作教學(xué)的弊端在于受時間限制，不可能給每個人都有發(fā)言的機(jī)會，教師要善于進(jìn)行引導(dǎo)。要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)。

可見不管哪一種形式的合作學(xué)習(xí)，透過課堂教學(xué)的實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)都包括學(xué)習(xí)方式的形式與學(xué)習(xí)方式的方法兩個方面，只有形式而沒有方法或者只有方法而沒有形式，都不能稱為完整意義上的合作學(xué)習(xí)。與此同時，凡是合作學(xué)習(xí)都離不開學(xué)習(xí)者的積極互賴與個人責(zé)任這兩個關(guān)鍵因素。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的高中地理課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐國斌,王科凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京:開明出版社, 2003.[2]王坦.合作學(xué)習(xí)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1994.18.[3]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定[R].2001.[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施[M].北京:中國人事出版社, 2004(第2版).

第二篇：新課改下高中地理新課程教學(xué)設(shè)計策略探究

新課改下高中地理新課程教學(xué)設(shè)計策略探究

【摘要】隨著新課程改革不斷推進(jìn)，高中地理課堂教學(xué)也在按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)。教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面都進(jìn)行了深刻的革新，雖取得一些進(jìn)步，但還是存在著一些問題。

【關(guān)鍵詞】 新課改下

高中地理

新課程教學(xué)

設(shè)計策略

【中圖分類號】G633.55

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2015）11-0190-02

地理教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制訂的教學(xué)實(shí)施的總體方案。教學(xué)策略的設(shè)計是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。新課程理念下的高中地理教學(xué)，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，重視教學(xué)設(shè)計策略的研究，能使事半功倍。

一、高中地理教學(xué)的問題與現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏啟迪性

從現(xiàn)在的地理教學(xué)的目標(biāo)來看，多數(shù)地理教師都更為注重地理知識層面的傳授，忽視了地理知識層面所承載者的地理觀念層面，過于重視地理學(xué)科的基本知識與技能成績的達(dá)成，而沒有在傳授地理知識與技能的過程中帶給學(xué)生們地理文化的感悟與體會，忽視了地理知識背后的地理文化帶給學(xué)生們的精神鼓勵與啟迪的作用。

2.教學(xué)過程過于功利性

現(xiàn)在多數(shù)地理教師在教學(xué)的過程中，只重視了學(xué)生對于地理知識的使用，沒有重視知識內(nèi)在發(fā)展的歷史與關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生成為被動接受知識而非主動探索的機(jī)器，學(xué)生因此而缺少了許多主動思考的機(jī)會，更嚴(yán)重的是由此形成了懶惰的思想，不利于學(xué)生們探索思維與精神的培養(yǎng)，影響了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

3.教學(xué)方法過于機(jī)械化

在對于教學(xué)知識的鞏固的過程中，地理教師往往都是鼓勵學(xué)生強(qiáng)化記憶，重視技能上的掌握與運(yùn)用，把地理學(xué)習(xí)認(rèn)為成解題方法的機(jī)械化操作。

二、如何提高新課改下高中地理教學(xué)模式的有效性

1.有效的課堂教學(xué)設(shè)計

（1）如何設(shè)計中學(xué)地理課堂教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定了課堂教學(xué)的方向。在制定中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)當(dāng)從以下這三個要素考慮，包括了地理課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課堂的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。地理課程的標(biāo)準(zhǔn)作為課程改革的綱領(lǐng)性文件，具有重要的指導(dǎo)意義。不同的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是不同的，必須要求教師在課堂教學(xué)的時候充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來制定目標(biāo)，方可保證教學(xué)目標(biāo)的可行性。學(xué)生作為教育的主體，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展需求出發(fā)。

（2）如何設(shè)計高中地理課堂教學(xué)的教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的處理是教師創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材資源優(yōu)勢的前提。有效的教材處理可以真正的把教材落實(shí)在教學(xué)的課堂上，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵步驟。要有效的處理好教材，必須了解教材里每個單元的教學(xué)目的與要求，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好教材處理的策略性準(zhǔn)備，包括了在原有教材的基礎(chǔ)上拓展內(nèi)容與素材，也包括了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及現(xiàn)實(shí)的意義來刪減沒有意義的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，對于具有互通性與關(guān)聯(lián)性的知識，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（3）如何設(shè)計高中地理課堂教學(xué)的地理練習(xí)題

練習(xí)題的設(shè)計是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要手段。對于高中地理練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以下的原則：現(xiàn)實(shí)性，所設(shè)計的練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)的意義;針對性，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，其重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，所涉及的練習(xí)題應(yīng)當(dāng)從不同的教材內(nèi)容出發(fā);趣味性，在設(shè)計練習(xí)題的過程中，應(yīng)當(dāng)不僅體現(xiàn)了高中地理的邏輯思維，而且具有多樣化的特點(diǎn)，在練習(xí)題當(dāng)中加入豐富的生活素材，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

2.有效的課堂教學(xué)活動

有效的教學(xué)實(shí)施是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過有效的高中地理情境的創(chuàng)設(shè)，來引起學(xué)生的興趣。通過有效提問和講授來啟發(fā)學(xué)生思考以及引導(dǎo)課堂教學(xué)的順利開展。通過有效的探究來幫助學(xué)生建構(gòu)高中地理知識以及提高地理學(xué)習(xí)能力。通過有效的課堂教學(xué)評價來加強(qiáng)師生間的情感交流以及激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課堂教學(xué)的活動中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的貼近性、趣味性以及開放性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來選擇地理文化，同時所選擇的高中地理文化應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，切忌為了完成教學(xué)的目標(biāo)，過度追求高中地理文化而忽略了課堂教學(xué)本身的知識內(nèi)容。由此，遵循貼近性原則不僅要求教師所講解的高中地理文化貼近教學(xué)內(nèi)容，而且要求貼近學(xué)生的日常生活，方可充分發(fā)揮高中地理文化融入教學(xué)當(dāng)中的作用。教師在講解基本理論的時候，應(yīng)當(dāng)不脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，從實(shí)際出發(fā)，通過生動有趣的生活例子來講解高中地理的基本知識。此外，還可以選擇開放性較強(qiáng)的地理文化來融入地理內(nèi)容的講解中。例如，引用古詩句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，來讓學(xué)生聯(lián)想到山地地形和氣候、植被之間的關(guān)系;痛過播放地震視頻來吸引學(xué)生探討地震發(fā)生的原因，尋找解決問題的措施;通過不同地區(qū)人們的飲食習(xí)慣來探討氣候與人類活動的關(guān)系。

3.有效的課堂教學(xué)資源開發(fā)

有效的課程資源開發(fā)主要從學(xué)科發(fā)展、生活地理、人文滲透與課堂生成四個角度討論了地理課程資源的開發(fā)與利用。有效的課程資源的開發(fā)為課程的長遠(yuǎn)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，這是在我國現(xiàn)金基礎(chǔ)教育改革中的重點(diǎn)之一。要實(shí)現(xiàn)高中地理課程資源的有效開發(fā)，可以從以下四個方面進(jìn)行：學(xué)科的發(fā)展、生活的地理、人文的滲透以及課堂的生成。

綜上所述，隨著我國社會主義和諧社會的建設(shè)與高速發(fā)展，我國對于基礎(chǔ)教育課程的改革也邁進(jìn)了以全新的進(jìn)程，其中對于課堂教學(xué)的有效性的研究在我國現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育課程改革工作中的地位極其重要。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)小結(jié)

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)小結(jié)

從2007年9月湖南試用湘教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書以來，高中新課改已經(jīng)在湖南全面鋪開。新課程給教學(xué)帶來新的教學(xué)理念，也帶來不少困惑、思考和感受，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的轉(zhuǎn)變，教師通過教學(xué)活動，使學(xué)生更好的學(xué)會學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，掌握地理知識和技能，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，但是，在新課程理念下的高中地理教學(xué)還存在許多問題和困惑，需要我們不斷探索、研究解決這些問題和困惑的方法和策略。

一、存在問題

（一）最終評價教師教學(xué)的還是成績，高考如何考，教育上級如何評價學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何用考試去評價教師的教學(xué)，是最直接影響教師如何去執(zhí)行課堂教學(xué)，考試變成教師工作方向的原動力，考試評價對教學(xué)活動起著重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此，是否樹立與新課程相適應(yīng)的命題觀念，在當(dāng)前也就成為亟待探討的話題，因為它將會影響著地理教學(xué)的發(fā)展方向和課程改革的發(fā)展水平。在課堂上，教師對課堂是有發(fā)言權(quán)的，在課堂活動中是具有支配權(quán)的，因此教師可以用自己的方式來轉(zhuǎn)化這樣或那樣的教學(xué)內(nèi)容，加工不同形態(tài)的教材。當(dāng)意識到，課程或教材的改革并沒有相應(yīng)的課堂教學(xué)操作方式等作為支撐的時候，或者注意到課程改革僅僅是一種理念或教學(xué)內(nèi)容的理想化重組的時候，就完全有可能從自己以往的經(jīng)驗出發(fā)，用自己熟悉的教學(xué)流程來教“新課程”：教師從早晨 6：00忙到晚上11：00，所謂的課堂教學(xué)改革就是大肆倡導(dǎo)的“**模式”的操作方式：把多少時間還給學(xué)生，就完全有可能認(rèn)為新課程無非是“穿新鞋走老路”，仍然是分?jǐn)?shù)之上，升學(xué)率第一；無非是用一種模式替代了另外一種模式，仍然是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，注重單一模式。作為一線的教師，我們期待湖南的高考方案和高考命題能完全體現(xiàn)新課程的理念，而株洲教育系統(tǒng)對教師評價也能跟上新課程的步伐！當(dāng)然，我們應(yīng)該完全理解新課改的理念，做新課改的弄潮兒。

（二）、課程改了，教材變了，但教師仍然用原有的方法去教，學(xué)生仍然用原有的方法去學(xué)，只是形式變了如果內(nèi)容調(diào)整了，媒介變化了，師生之間仍用原有的方式進(jìn)行交往，教學(xué)和管理仍用原有的方式來運(yùn)作，能有多大的效果呢？是 1

否朝著課標(biāo)設(shè)想的目標(biāo)挺進(jìn)呢？，換湯不換藥，新瓶裝舊酒，很多一線的教師都有不同程度的疑惑，這是新課程改革嗎？還是在浪費(fèi)更多的時間 ,課程改革經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化以后，“失真”了甚至“無形”了。不幸的是，今天我們基礎(chǔ)教育中似乎正發(fā)生著這樣的事情。課堂上照搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。學(xué)生缺乏求知欲望，對學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至意志薄弱 ,喪失信心，不思進(jìn)取，其學(xué)習(xí)效果是不堪設(shè)想的。只有學(xué)生對教師傳遞的信息進(jìn)行接受、加工、理解、吸收，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知意義的建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一是奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們會比較、會分析、會綜合、會推導(dǎo)?？傊?，要使學(xué)生獲得獨(dú)立獲取知識、駕馭知識的能力，即教是為了不教。在學(xué)習(xí)過程中，通過讓學(xué)生與學(xué)生間相互協(xié)商、討論、讓每個學(xué)生的思維成果被整個班級學(xué)生共享，從而使構(gòu)建意義的效率更高，質(zhì)量更好。

二、我們的困惑

困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。

困惑之二：學(xué)生參與課堂活動面小

目前，我校的班額較前幾屆人要少，每個班50人左右，但是學(xué)生的個體差異性十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學(xué)生自主活動還是分組活動都會出現(xiàn)活躍的學(xué)生熱情高漲，而內(nèi)向的學(xué)生遭受冷落，得不到應(yīng)有的活動機(jī)會。而且教師無法了解學(xué)生的活動情況和不同層次的學(xué)生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學(xué)生的需要。此外，不少學(xué)生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發(fā)都懶于參與課堂活動，因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

困惑之三：“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的課程目標(biāo)仍然未能很好地整合。教學(xué)是一個讓學(xué)生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程，它們是一個有機(jī)整體。課改理念告訴我們，教學(xué)既要重視結(jié)

果，也要重視過程。在實(shí)施過程中還難以把握這兩者的關(guān)系，往往是課堂教學(xué)的方式、方法放開了，卻忘了結(jié)果；或者重視了結(jié)果，而教學(xué)的方法卻又回到了傳統(tǒng)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”這種現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中，我們將致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合，積極探討對不同層面的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)法。

三、采取的策略：

（一）、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是一個人接觸和認(rèn)知某種事物的積極態(tài)度，是一種帶有趨向性的心理特征。對學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動力，凡是學(xué)生感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它，掌握它，所以，任何一門功課的學(xué)習(xí)，興趣是至關(guān)重要的。

地理課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《熱力環(huán)流》一節(jié)教學(xué)時，由三國故事中有關(guān)“謀事在人，成事在天的來歷“導(dǎo)入，并分析“羅貫中如此的安排是否有科學(xué)的道理”這么一個問題來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生就結(jié)合自己的實(shí)際生活探究、分析這種現(xiàn)象，從而順利地引入熱力環(huán)流的新課教學(xué)。

（二）、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程強(qiáng)調(diào)地理的學(xué)習(xí)過程是自動生成的過程，探究式學(xué)習(xí)是新課程的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基埡于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，主動獲取知識、應(yīng)用知識提出問題、并通過自己的努力分析問題和解決問題。如何開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滲透科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革需要深入研究的重要內(nèi)容。

在地理課堂教學(xué)中，教師必須巧設(shè)問題，采用“問題解決式”的探究、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維和創(chuàng)新思維的能力。要善于在無疑處設(shè)疑，在無疑處生惑，營造一種可供學(xué)生積極探究的創(chuàng)造氛圍，精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入到“設(shè)疑—分析探究—質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)—解疑—產(chǎn)生新的疑問”的主動學(xué)習(xí)過程中去。培養(yǎng)他們以學(xué)習(xí)的主人角色去獨(dú)立思考問題、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力?？傊?，教學(xué)中要善于引導(dǎo)，使教材中的知識與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，善于進(jìn)行同類啟發(fā)，以已知探未知。使學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

（三）、創(chuàng)建寬松、民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新精神

現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，地理課堂教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個性差異，必須遵循民主性的原則，創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系和寬松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到輕松、自由、平等、安全，沒有任何的顧慮，才有利于師生的合作交流、共同探究。在地理課堂教學(xué)中，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，要注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的自信心，給學(xué)生一個自由空間發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如：必修一47頁的探究活動中，“要在江南地區(qū)順利育秧，可以采取哪些有效的措施”，學(xué)生對這些農(nóng)事活動知之甚少，但在老師的鼓勵下，學(xué)生能大膽說出自己的看法，也許他們的辦法不太合理，老師不一言定論，不迷信書本，給學(xué)生思考的余地，表楊大膽回答問題的學(xué)生，肯定他們的思維。教師鼓勵不同觀點(diǎn)的學(xué)生體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任、關(guān)心和理解，用自己的愛和學(xué)生一起營造一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍，使地理課教學(xué)在和諧的氛圍中進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神。

（四）、課堂教學(xué)要與社會生活實(shí)際相結(jié)合新課程強(qiáng)調(diào)，地理課堂教學(xué)必須遵循聯(lián)系社會生活實(shí)際的原則。為此，教師要充分利用學(xué)生家鄉(xiāng)的地理資源，聯(lián)系學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象，組織學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)活動。因為社會生活實(shí)際貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而引發(fā)他們對地理學(xué)習(xí)的好奇感和探究欲，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的良好思想品德進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。例如：在進(jìn)行“環(huán)境問題”的教育時，讓學(xué)生自己調(diào)查株洲存在哪些環(huán)境問題，造成這些問題的原因是什么？有什么危害？你有哪些好的辦法來解決這些問題？通過學(xué)生自己的調(diào)查了解到株洲的環(huán)境問題很多，有大氣污染，水污染等，并了解到了它的危害性，使學(xué)生的環(huán)境意識得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。從身邊的現(xiàn)象入手，使學(xué)生懂得了人與自然的密切關(guān)系，體會到生活中的地理無處不在，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)生活實(shí)際的能力。

（五）、地理教學(xué)還要善于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代的一種教學(xué)方式，他的優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學(xué)無可替代的，它是利用多媒體技術(shù)建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，其應(yīng)用給地理課堂注入了活力，是一種可以改進(jìn)地理教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)方式。但利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時必須注意以下幾個問題：不能完全割舍老師的板書；要注意學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)：多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段、不可取代教師；以揚(yáng)棄的觀點(diǎn)看傳統(tǒng)教育，不是所有的內(nèi)容都適合使用計算機(jī)。

總之，課改給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)模式探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)模式探究

一．豐富蓄積，有源傾吐

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。這東西是什么，便是生活認(rèn)識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認(rèn)識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔淚淚地?zé)o窮盡地流注出來?！保ā度~圣陶語文教育論集》）這正是葉老教給我們的指導(dǎo)學(xué)生作文的正確的指導(dǎo)思想。《標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！彼越虒W(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)多參加一些社會實(shí)踐活動，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記寫心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

當(dāng)然，生活認(rèn)識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得。《標(biāo)準(zhǔn)·有關(guān)閱讀》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書?！币虼?，作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。當(dāng)然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實(shí)可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。其次要注意“三定”，即定時。定向、定位?！岸〞r”，即定時組織學(xué)生到圖書室、閱覽室借書、讀書；“定向”即確定學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)向，及時向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，也可指導(dǎo)學(xué)生訂閱相應(yīng)的報刊。“定位”即定期進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生方法到位。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，或?qū)懽x書隨筆，并組織學(xué)生互相交流。長此下去，學(xué)生作文時有了思想、生活、技巧上的指導(dǎo)，有了可資借鑒的范例，有了習(xí)作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾吐

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄ā稑?biāo)準(zhǔn)》）我們知道，情緒是寫作的啟動基因。因此，激發(fā)這種心理意識是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。

學(xué)完《蘇州園林》，教師布置一篇介紹某處風(fēng)景點(diǎn)的說明文。教室里沒情緒，怎么辦？帶著學(xué)生到風(fēng)景地實(shí)地走一走，情緒便陡然高漲起來。有條件的學(xué)校，亦可組織學(xué)生參觀工礦企業(yè)或參與某項社會活動，從而直接引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

走出教室是創(chuàng)設(shè)情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)中常使用“小品激情法”，就是在課前預(yù)先指定幾位同學(xué)（可有教師自己）演練一小品，而后在課堂上當(dāng)眾表演，作文話題便由此生發(fā)出來。實(shí)踐證明，此種形式頗能激發(fā)情緒，每次小品結(jié)束，學(xué)生情緒高亢，傾吐欲望十分強(qiáng)烈。此外，就作文命題或所給材料引發(fā)討論，或進(jìn)行實(shí)物牽引，像一片楓葉，一只蘋果等都能成為契機(jī)，從而把學(xué)生引入到特定的情境氛圍中去，以激發(fā)傾吐欲望，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效收獲。三．引導(dǎo)鼓勵，促進(jìn)傾吐

正如葉老所言，學(xué)生。中有了蓄積，會。不吐不快。，但這僅指出了青少年學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活，有了自己的認(rèn)識后而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的傾吐愿望。作為語文教師，則不僅要把握住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，同時還要善于引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為寫作行為?！?/p>

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄ā稑?biāo)準(zhǔn)》）

教學(xué)中，我通常從以下兩方面加以引導(dǎo)： 其一，開設(shè)論壇，促進(jìn)探索，加強(qiáng)求異，發(fā)散等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進(jìn)行論辯式探索。如針對當(dāng)前社會上的“追星”熱現(xiàn)象、禁不得批評而跳摟自殺問題、中學(xué)生活主旋律的內(nèi)涵等中學(xué)生生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)進(jìn)行論辯。此外，還可以舉辦專題討論會、寫影評等多種形式的論壇，從而有效地引發(fā)了學(xué)生的傾吐欲望，據(jù)此寫出的文章，內(nèi)容充實(shí)，處處顯示出同同學(xué)們思辨的鋒芒。其二，培養(yǎng)思考習(xí)慣，豐富生活認(rèn)識儲備，訓(xùn)練潛能遷移。生活離不開思考。所謂“行成于思”正點(diǎn)明了“思”的重要作用。看到玫瑰，有人欣賞它的美麗，有人責(zé)怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必須辯證看待的哲理。燈光給人希望，白揚(yáng)堅強(qiáng)不屈，凡此種種，無不是思的結(jié)晶，潛能遷移指的正是這種由日常生活現(xiàn)象引起的某種形式的思考，習(xí)慣的自然發(fā)生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習(xí)慣，是能促使生活認(rèn)識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求。基于此，一次作文教學(xué)中，要不斷地點(diǎn)醒學(xué)生的這一認(rèn)識，以促使其不斷發(fā)展和成熟。

另外，具體操作時注意以下幾點(diǎn)。

l、題目要松綁并切忌脫離學(xué)生實(shí)際，鼓勵寫真情實(shí)感?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)科關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”中學(xué)生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，在作文訓(xùn)練中應(yīng)貫徹學(xué)生為主體的思想，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，緊扣學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，一學(xué)生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文積極性，切不可以“事件要有意義，觀點(diǎn)要正確”來束縛學(xué)生的手腳。

2、“由粗到細(xì)，由放到收”。宋人謝仿說這樣做的好處是：“初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣。但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣?！睂W(xué)生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，會打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。

3．提倡預(yù)先告訴學(xué)生下次作文的范圍和要求，讓學(xué)生事先收集必要的材料。文學(xué)巨匠茅盾不是說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準(zhǔn)備的?！边@樣有一個充分的準(zhǔn)備，做到胸有成竹，作文時自然就得心應(yīng)手了…（有時甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生仿照范文寫作。）

4、批閱作文、（此處不用“批改”）時，要珍視學(xué)生的勞動，盡量少作刪改。指出主要不足即可，評定力求用等級制，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)來。另外還可以從培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力著眼，采用形式多樣的批改方式，如學(xué)生自批、學(xué)生互批等?！稑?biāo)準(zhǔn)》也提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

一句話，就是“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，避免挫傷學(xué)生寫作的積極性。四．教給方法，有效傾吐

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，”這就要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體可行的方法，這些方法主要有三個方面的內(nèi)容，即觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。

就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察、攝影式觀察、反芻式觀察、機(jī)械式觀察、立體式觀察等等，方法眾多，不一而足。而積累材料主要表現(xiàn)在日記式或卡片式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄；因而可看作是寫作的雛形。

如何利用材料表現(xiàn)主題，則一方面體現(xiàn)了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學(xué)生多進(jìn)行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓(xùn)練。而聯(lián)想、想象、比較等能使材料增值的創(chuàng)造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現(xiàn)主題實(shí)際上是寫作中的技能訓(xùn)練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中”領(lǐng)會掌握，“關(guān)注現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，切忌教師作?＊股式”的機(jī)械灌輸，扼殺學(xué)生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)模式探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)模式探究

[摘要]中學(xué)作文教學(xué)須以《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，努力改變教學(xué)理念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，注重學(xué)生人文修養(yǎng)、人文精神、情感體驗；重視寫作與生活、閱讀的聯(lián)系，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；努力教給學(xué)習(xí)方法。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn) 傾吐蓄積 閱讀社會情感松綁鼓勵 創(chuàng)造性思維

目前中學(xué)生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。喜歡作文的少（據(jù)筆者統(tǒng)計：初、高中分別是 6%、10%），對成績不在乎的人多。作文教學(xué)的確成為中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。難在哪里？一是作文本身難。寫作過程中需要運(yùn)用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調(diào)動社會閱歷，生活感受，寫作情感等“軟件”，這對中學(xué)生來說確實(shí)有相當(dāng)難度。二是教師指導(dǎo)難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對性。三是教師作文指導(dǎo)的失誤導(dǎo)致作文越學(xué)越難。部分教師沒有認(rèn)識到作文教學(xué)的特殊性，側(cè)重于傳授作文知識，講作文技巧，而對寫作體驗不多的中學(xué)生來說，那些所謂的技巧很難排上用場，反倒使學(xué)生無所適從。而且，由于教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，作文指導(dǎo)就無法做到有的放矢，學(xué)生胡編亂造，被動應(yīng)付，必然產(chǎn)生厭煩情緒。

可見，要克服目前普遍存在的學(xué)生怕作文一老師有勁使不上的狀況，對中學(xué)生作文水平的正確認(rèn)識是一個前提。在學(xué)生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當(dāng)然不是說學(xué)生己經(jīng)掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。我們必須正視這樣一個事實(shí)，相當(dāng)部分的學(xué)生對寫作技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。如果學(xué)生連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不成了無本之木，無源之水嗎？

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界．、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄弧墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）

因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學(xué)生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。

葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”

從教學(xué)角度講，如何才能對學(xué)生進(jìn)行有效導(dǎo)引，以使其“不吐不快”呢？本人在反復(fù)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)踐，作以下幾方面探討：

一．豐富蓄積，有源傾吐

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來。這東西是什么，便是生活認(rèn)識的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認(rèn)識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔淚淚地?zé)o窮盡地流注出來?！保ā度~圣陶語文教育論集》）這正是葉老教給我們的指導(dǎo)學(xué)生作文的正確的指導(dǎo)思想?！稑?biāo)準(zhǔn)》中也指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！彼越虒W(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)多參加一些社會實(shí)踐活動，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記寫心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。

當(dāng)然，生活認(rèn)識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得?！稑?biāo)準(zhǔn)·有關(guān)閱讀》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書，讀整本的書?！币虼?，作為教師，能否有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學(xué)生作文水平的重要因素。當(dāng)然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實(shí)可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來。其次要注意“三定”，即定時。定向、定位?！岸〞r”，即定時組織學(xué)生到圖書室、閱覽室借書、讀書；“定向”即確定學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)向，及時向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，也可指導(dǎo)學(xué)生訂閱相應(yīng)的報刊?！岸ㄎ弧奔炊ㄆ谶M(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生方法到位。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，或?qū)懽x書隨筆，并組織學(xué)生互相交流。長此下去，學(xué)生作文時有了思想、生活、技巧上的指導(dǎo)，有了可資借鑒的范例，有了習(xí)作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。

二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾吐

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄ā稑?biāo)準(zhǔn)》）

我們知道，情緒是寫作的啟動基因。因此，激發(fā)這種心理意識是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。

學(xué)完《蘇州園林》，教師布置一篇介紹某處風(fēng)景點(diǎn)的說明文。教室里沒情緒，怎么辦？帶著學(xué)生到風(fēng)景地實(shí)地走一走，情緒便陡然高漲起來。有條件的學(xué)校，亦可組織學(xué)生參觀工礦企業(yè)或參與某項社會活動，從而直接引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

走出教室是創(chuàng)設(shè)情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創(chuàng)設(shè)情境。我在教學(xué)中常使用“小品激情法”，就是在課前預(yù)先指定幾位同學(xué)（可有教師自己）演練一小品，而后在課堂上當(dāng)眾表演，作文話題便由此生發(fā)出來。實(shí)踐證明，此種形式頗能激發(fā)情緒，每次小品結(jié)束，學(xué)生情緒高亢，傾吐欲望十分強(qiáng)烈。

此外，就作文命題或所給材料引發(fā)討論，或進(jìn)行實(shí)物牽引，像一片楓葉，一只蘋果等都能成為契機(jī)，從而把學(xué)生引入到特定的情境氛圍中去，以激發(fā)傾吐欲望，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的高效收獲。

三．引導(dǎo)鼓勵，促進(jìn)傾吐

正如葉老所言，學(xué)生。中有了蓄積，會。不吐不快。，但這僅指出了青少年學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會生活，有了自己的認(rèn)識后而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的傾吐愿望。作為語文教師，則不僅要把握住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，同時還要善于引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為寫作行為?！?/p>

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”———（《標(biāo)準(zhǔn)》）

教學(xué)中，我通常從以下兩方面加以引導(dǎo)：

其一，開設(shè)論壇，促進(jìn)探索，加強(qiáng)求異，發(fā)散等創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。論壇的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進(jìn)行論辯式探索。如針對當(dāng)前社會上的“追星”熱現(xiàn)象、禁不得批評而跳摟自殺問題、中學(xué)生活主旋律的內(nèi)涵等中學(xué)生生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)進(jìn)行論辯。此外，還可以舉辦專題討論會、寫影評等多種形式的論壇，從而有效地引發(fā)了學(xué)生的傾吐欲望，據(jù)此寫出的文章，內(nèi)容充實(shí)，處處顯示出同同學(xué)們思辨的鋒芒。

其二，培養(yǎng)思考習(xí)慣，豐富生活認(rèn)識儲備，訓(xùn)練潛能遷移。生活離不開思考。所謂“行成于思”正點(diǎn)明了“思”的重要作用?？吹矫倒?，有人欣賞它的美麗，有人責(zé)怪它的多刺，但有人卻由此悟出任何事物都有它的多重性。因而也必須辯證看待的哲理。燈光給人希望，白揚(yáng)堅強(qiáng)不屈，凡此種種，無不是思的結(jié)晶，潛能遷移指的正是這種由日常生活現(xiàn)象引起的某種形式的思考，習(xí)慣的自然發(fā)生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習(xí)慣，是能促使生活認(rèn)識增值，從而寫作時能有效傾吐的心理意識和思維技能所提出的高層次要求?；诖?，一次作文教學(xué)中，要不斷地點(diǎn)醒學(xué)生的這一認(rèn)識，以促使其不斷發(fā)展和成熟。

另外，具體操作時注意以下幾點(diǎn)。

l、題目要松綁并切忌脫離學(xué)生實(shí)際，鼓勵寫真情實(shí)感?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)科關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！敝袑W(xué)生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，在作文訓(xùn)練中應(yīng)貫徹學(xué)生為主體的思想，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，緊扣學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，一學(xué)生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的作文積極性，切不可以“事件要有意義，觀點(diǎn)要正確”來束縛學(xué)生的手腳。

2、“由粗到細(xì)，由放到收”。宋人謝仿說這樣做的好處是：“初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣。但見文之易，不見文之難，必能放之高論筆端不窘矣?！睂W(xué)生由于不會作文，不免有畏難情緒，老師鼓勵他們大膽寫，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，會打消他們的畏懼心理，此謂之“粗”“放”。

3．提倡預(yù)先告訴學(xué)生下次作文的范圍和要求，讓學(xué)生事先收集必要的材料。文學(xué)巨匠茅盾不是說過：“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創(chuàng)作的準(zhǔn)備的。”這樣有一個充分的準(zhǔn)備，做到胸有成竹，作文時自然就得心應(yīng)手了…（有時甚至可以允許那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生仿照范文寫作。）

4、批閱作文、（此處不用“批改”）時，要珍視學(xué)生的勞動，盡量少作刪改。指出主要不足即可，評定力求用等級制，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)來。另外還可以從培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力著眼，采用形式多樣的批改方式，如學(xué)生自批、學(xué)生互批等。《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

一句話，就是“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，避免挫傷學(xué)生寫作的積極性。

四．教給方法，有效傾吐

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，”這就要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體可行的方法，這些方法主要有三個方面的內(nèi)容，即觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。

就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察、攝影式觀察、反芻式觀察、機(jī)械式觀察、立體式觀察等等，方法眾多，不一而足。而積累材料主要表現(xiàn)在日記式或卡片式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄；因而可看作是寫作的雛形。

如何利用材料表現(xiàn)主題，則一方面體現(xiàn)了寫作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學(xué)生多進(jìn)行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓(xùn)練。而聯(lián)想、想象、比較等能使材料增值的創(chuàng)造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現(xiàn)主題實(shí)際上是寫作中的技能訓(xùn)練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中”領(lǐng)會掌握，“關(guān)注現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，切忌教師作?＊股式”的機(jī)械灌輸，扼殺學(xué)生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。

參考文朕：

①《論寫作教學(xué)》葉圣陶

②《葉圣陶語文教育論集》》

③｛在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)｝胡煥送

④《怎樣消除學(xué)生懼怕作文的心理》黃玉樹