第一篇：觀《華應龍與化錯教學觀摩研討會》有感

觀《華應龍與化錯教學觀摩研討會》有感

非常有幸參加了在華中師范大學舉行的《第四屆名師優(yōu)課——華應龍與化錯教學觀摩研討會》，讓我大開眼界，獲益匪淺。在兩天的學習中，聆聽了華應龍名師團隊的八節(jié)課，每節(jié)課都精彩紛呈。感受頗深的有以下幾點：

一、尊重學生，彰顯風采。

華老師團隊的每位老師在上課之前認真詢問每位學生的姓名，在問學生姓名時，他們稍稍地低下身子問：“您貴姓？”把學生當做朋友一樣看待，并盡最大的努力記住學生的姓名。在學生向老師問好時，他也深深地鞠躬呈90度，向?qū)W生們問好：“同學們好！”把學生們看成平等獨立的個體。

二、化錯教學，玩中學習

華老師說：“學生學習的過程本來就是一個不斷“試誤”的過程，有些錯總是要犯的，犯得越早，損失越小。最好的學習是求不知，因為興趣才是最好的老師。比如華老師在《閱兵中的數(shù)學故事》的教學中有這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生算算在閱兵中一個英模方隊通過檢閱曲的時間是多少。已知條件是旗手腳尖到領隊腳尖6米，領隊腳尖到第一排腳尖6米，后面14排都是前一排腳跟到后一排腳尖0.9米，腳長0.3米。學生獨立列算式，部分學生先列的算式為：6×2+14×0.9+14×0.3，馬上就有學生舉手表示不同意，列式為：6×2+13×0.9+14×0.3，華老師緊接著引導學生并啟發(fā)學生思考，和你的好朋友說一說你同意哪一種算法，每一步算的是什么。最終學生通過自我詰問、自我反思，都同意第二種算法。華老師又追問道“為什么乘以13而不是14呢”？有學生回答道：“這其實就是植樹問題”。(我被學生的回答深深折服，可能聽課的老師都不一定能如此之快的想出這個問題的本質(zhì)，但學生卻已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，他們的思維在華老師的激發(fā)下高速運轉(zhuǎn)著。)華老師：“哦，原來是這樣！真好！”華老師繼續(xù)提問：為什么是6米，而不是7米呢？學生回答：因為六六大順！結(jié)果我們聽課的老師都為這位學生逗笑啦！“那至于為什么呢？我們接著學習下一個板塊：當坦克踩上俄軍的腳跟！”華老師這樣銜接到。學生的興趣被華老師緊緊抓著進入下一步的學習。

整節(jié)課學生在華老師的引導下，在不斷的思考、不斷想象、不斷猜測，學生精彩的發(fā)言獲得聽課教師陣陣掌聲。學習積極性被充分的調(diào)動起來，對學習數(shù)學的興趣不斷高漲。確實，學生的錯誤是一個寶貴而豐富的資源，我們老師應該重視學生的錯誤，把錯化為學習，促進學生全面發(fā)展！

第二篇：讀《華應龍與化錯教學》心得體會

讀《華應龍與化錯教學》心得體會

一、成長經(jīng)歷

華應龍，中學高級教師，特級教師，首批“首都基礎教育名家”，現(xiàn)任北京第二實驗小學教學處主任，北京教育學院兼職教授。工作21年，獲得了省市級獎20多個，地市級獎近20個。教學錄像多次在中國教育電視臺播放，中央電視臺“當代教育”專欄做過專題報道。《中國教育報》推出了“華應龍教學藝術系列報道”。在《人民教育》、《中國教育報》等20多家國家級、省級教育報刊上發(fā)表文章400多篇，主編、參編了20多本教學用書，先后參加了“蘇教版”和“北師大版”國家義務教育課程標準實驗教材的編寫、審定和實驗指導工作。

為師路上，可以說華應龍一路順風。有人懷疑：“你一個一直在農(nóng)村工作的小學教師，怎么會如此這般?是不是有什么家庭背景?是不是有較豐厚的經(jīng)濟基礎?”

華應龍，出身農(nóng)民家庭，在他讀初二時，患病5年的父親告別了人世!當時的家中，實在無法找到一件像樣的東西，真正是家徒四壁。

1981年，他以高出重點高中的分數(shù)考進了江蘇省如皋師范學校，真是喜不自禁?？墒侨ト绺迬煼秾W校報到的那一天，是一幕無法抹去的記憶。大雨如注，不少同學在父母的呵護下愉快地上了路，而15歲的華應龍卻是孤零零的一個人，一根扁擔挑著行李，一步一滑，從華舍村走到瓦甸鄉(xiāng)。由于大雨，河水猛漲，沒法行船。又一步三滑，走到白甸鄉(xiāng)。拼了幾十里泥濘的小路，才搭上了一輛汽車。摸到如皋，跨進校門時，他的肩磨破了，渾身濕漉漉的，有雨水，有汗水，還有淚水??

生活上，華應龍很是不幸；1984年師范畢業(yè)后，他被分配到當?shù)氐囊凰r(nóng)村小學的體育老師，數(shù)學只是他的“副業(yè)”；他曾經(jīng)坦言，做了兩三年老師了，課堂語言仍是他的軟肋，上課說話時還會“打結(jié)”； 然而，成長路上的種種困難與挫折，并沒有動搖華應龍老師“當一個好老師”的信念。他懷抱著對數(shù)學課堂的理想，對孩子們的熱愛，繼續(xù)著他數(shù)學教學的實踐研究，在不斷反思中完善著自己的課堂教學，不斷前進。就如海明威所說：“人最難超越的是自己，當我們超越了自己，人生就進入了新的境界?！?/p>

二、華老師提出了“融錯教育”的教育理念 “容”錯——尊重孩子的“不同”

在華老師的“融錯教育”理念中，首先是“容”錯，包容孩子錯誤，然后將其融化為一種資源，這是教學中很難得的。錯誤，是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。有容乃大，因為包容，課才會活起來，才能洋溢著生命力。

因此，對孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。他在課堂上有一句口頭禪：“還有不同的嗎？”

每次當課堂上只有一種回答的時候，華老師就會不停地去問，“還有沒有不同的？”他說，“有時候我是有預設的，這個問題，還有著怎樣的答案。更多的時候是沒有預設的。我只是給孩子一個空間，你會發(fā)現(xiàn)有時候孩子的想法很獨特?！?/p>

在執(zhí)教“分數(shù)初步認識”這節(jié)課，華老師以3/4導入，讓孩子用手頭的紙片來表達3/4這個概念，孩子們一般都是用折，畫也有畫對的。但是在巡視的時候，華老師發(fā)現(xiàn)：有一個孩子在紙上畫了五條豎線，然后從左向右，用大括號括起來四條?！斑@不是表示五分之四嗎？我一看，就興奮了。我好奇的目光和神態(tài)就出來，立刻讓他說說他是怎么想的?！?/p>

“尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問，這個‘不同’怎么解釋?！边@是華老師經(jīng)常對學校老師們講的，“子非魚，安之魚之樂。學生的作品，學生的回答，他究竟是怎樣思考的。一定要讓學生自己去解說，我們的看到的不一定是對的。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法。”

“果然，我追問那個孩子原因的時候，其他孩子也來了興趣，因為不管是折還是畫，一般都是四分中的三分，但是他畫了五根線，并括了其中的四根。孩子的解讀是這樣的，他用手指著第一根線和第二根線之間空白的部分，告訴我說這代表一份?！比A老師對記者說：“如果我當是武斷地去批評他，告訴他你做錯了，那么我們就扼殺了他這種獨特的表達。”

所以，華老師說，“作為教師，我們一定要樹立一個觀念，學生不是我們對手，而是幫助我們的締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當出現(xiàn)不一樣的東西，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的。”

“融”錯——差錯是一種資源

“差錯本來就是一種資源，這是我研究的課題，已經(jīng)16年了。從1993年，我就開始關注學生差錯的問題。我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學，就是面對學生的錯誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯了。這些年來，我的教學成績都很好，在年級里排名，有很多次超過第二名十分以上。這就因為我在教學種很有效地幫助學生糾正了他的錯誤，并且是從根上解決問題?！?/p>

對于數(shù)學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華老師給記者舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實那不是粗心的問題，學生計算的問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學生常會得出92的結(jié)果，學生怎 么錯的呢？經(jīng)過我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三種可能性：一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是，三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能他寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻是不一樣的?！懊靼椎膶W生明白的道理是一樣的，不明白的學生就各有各的困惑?！?/p>

感悟出這樣一個道理之后，華老師在和年輕老師交流的時候，常常會告訴他們，“要更多地去琢磨學生錯誤的原因究竟是什么？只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機械地去強調(diào)規(guī)則。那是根本沒用的，只有找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，今天錯了，明天還會錯。

因此，華老師的“融錯教育”中，第二個層次是“融”錯，把錯誤融化，融合。

“榮“錯——錯是一種貢獻

而第三個層次是“榮”錯，榮幸的榮。很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。華老師說：“我們很多老師認為學生不該‘錯’，而我認為學生可以‘錯’，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方?！焙螞r，愛因斯坦也說過：“科學史上只寫某人獲得的成功，不寫某人獲得的失敗，這很不公平，失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻?！?/p>

因此，北京第二實驗小學，你會發(fā)現(xiàn)——學生是這樣說：“老師，剛才我是這么錯的?！闭纾A老師在他的隨筆集中寫道的：在現(xiàn)在的課堂上，學生不用擔心出錯，“只要思考過就不用抱歉”，波普爾說，“那些不愿意冒著被證偽的危險去發(fā)表自己觀點的人，不能參加科學游戲”。正是，老師和學生們一起營造了寬容的氛圍，讓孩子們不怕被“證偽”，而樂此不疲地感受著“數(shù)學好玩”。

在這里，孩子們不再把犯錯誤當作一件見不得人的事。而是充分認識到，他的錯誤是很有價值的，所以他才會提出來和大家一起分享。

華老師告訴：“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格，在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)?！?/p>

這樣的教育觀，已經(jīng)不僅僅停留在了數(shù)學的教學上，而應該成為我們所有教師的教育理念。

第三篇：觀看《華應龍與化錯教學》有感

觀看《華應龍與化錯教學》有感

華應龍老師致力于探索“化錯教學”30多年，近日有幸品讀了華老師的專著《華應龍與化錯教學》，著實受益良多。無論是“尊重、溝通、寬容、欣賞”的師生情誼，還是“以愛育愛”的新型師生關系，都撥動著我的心弦，現(xiàn)將華老師的教育觀之我見部分心得分享給大家。

一、化腐朽為神奇

華老師說：沒有錯的課堂絕不是一節(jié)真課堂，少了差錯就少了真實。其實“錯”更是課堂中一種珍貴的教學資源，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”，華老師把化錯歸納為：錯是錯，溫暖地“容”;錯不是錯，智慧地“融”;錯還是錯，自豪地“榮”等三個階段。這是化錯課堂的三個階段，也是對待差錯的三種境界。

無論是上公開課還是日常常態(tài)課，我們都不能怕在課堂上出錯，我自然達不到華老師的化錯水平，但是我一直認同并踐行著，在課堂上只有充分把學生的思想解放出來，真正的融入課堂，不怕出錯，甚至有時候故意有意識的“導誤”。因為出錯有時候反而是好事，只有學生出錯了，才能知道授課的關鍵點遺漏在哪里;只有學生出錯了，才能深挖出知識點的突破口;只有學生出錯了，才能剖析出出錯的原因，找出是個性還是共性問題，才能真正的理解、掌握、提高。

二、師者若水

“上善若水”是老子的名言。華老師的體味是“師者若水”。師者若水，寬容博愛。泰戈爾說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！睅熣咧寥釣樯?，溫溫恭人。

華老師說：水，最值得我們教師學習的是“往低處流”，深有同感。只有我們放低姿態(tài)，“往低處流”，才會真正的和學生融入一體，傾聽到學生的真實心聲(我曾經(jīng)以作為學生群里唯一的一位教師而驕傲過，學生拉我進群并能讓我留下來是對我的一種信任和同行)，融洽師生關系;當我們“往低處流”，才會和學生保持在同一個高度，這不僅是對學生的一種尊重，而且更容易走進學生內(nèi)心，獲得學生需求的第一手資料，無論是精神需求還是學科知識都可以有針對性的、有目的性的查漏補缺。

第四篇：聽華應龍之化錯體會

聽華應龍之化錯體會

閘口小學 甘娟

9月24和25兩天，我去武漢參加了“第二屆華應龍與化錯教學觀摩會”，雖然天氣炎熱，但是華老師一句句精彩的言論迎來了一陣陣熱烈的掌聲。首先是華應龍老師的展示課《閱兵的數(shù)學故事》，讓大家看到了華應龍老師是如何在實際教學中將“化錯”教育思想融于其中的。學生在自由、放松、允許出錯的空間中，圍繞“閱兵”這一感興趣的事件，經(jīng)歷了一次美妙的數(shù)學學習歷程。

緊隨其后的主題報告《我不只是數(shù)學》，以“為什么說我不只是數(shù)學——為什么要我不只是數(shù)學——出來數(shù)學，我還能有什么——怎樣才能我不只是數(shù)學”為線索，結(jié)合實際案例，向大家展示了他的數(shù)學觀、教師觀和教學觀，并詳細闡述了“化錯”的由來、內(nèi)涵和實際運用。在兩天的活動中，特邀專家、華應龍名師團隊的成員、華應龍的弟子，圍繞“化錯”教學，進行了專題報告、現(xiàn)場教學、微講座、名師對話等形式多樣的活動，深深震撼了我。

報告中華應龍老師說，教育就是教己育人、正己化人、以人育人；作為老師，要不忘初心。我們驚嘆于華老師課堂教學的精妙、教學思想的深刻的同時，更應該學習其對數(shù)學教育、對學生的那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。這種熱愛支撐他從江蘇農(nóng)村到首都北京，從村小教師到數(shù)學名師，從喜歡數(shù)學到“我就是數(shù)學”，從研究差錯到融錯再到化錯直至我不只是數(shù)學。

驚艷于華老師的睿智、博學多才、樂學善思，我買了他的著作《華應龍與化錯教學》。他在書中說“化錯”是指把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相機融入后續(xù)的教學過程中化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。人生自古誰無“錯”，差錯的產(chǎn)生和存在具有必然性和普遍性。尤其是對小學生而言，“錯”更具必然性。沒有化錯何來創(chuàng)新？放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。有差錯，才有真正的學習，才有實質(zhì)性的學習活動發(fā)生。有化錯，才有我們期待已久的主動學習、獨立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有化錯的課堂，才有學生快樂健康的成長。

華老師致力于探索人文化的數(shù)學教學模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學充盈著時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼，一股清新流動的生命活力讓學生特別愛上他的“瘋狂數(shù)學”。經(jīng)過了這次報告，我認識到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學生營造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計帶給學生一些思考，讓其尋找數(shù)學知識背后的東西。追尋名師成長的軌跡，追問名師成功的原由，我有著強烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學和大家風范，是他的不拋棄、不放棄、要揚棄的執(zhí)著追求成就了他的縝密、嚴謹而又不失浪漫才情的教學風格，是他的“以學定教”“蹲下來和孩子對話”成就了聽了華老師課的學生不愿下課的現(xiàn)實。

回想當時聽華大師的課，也是久久不愿下課啊，講座也是希望華大師永遠不要停下來。希望以后還會有機會領略到華大師的課堂，學習到更多課堂知識，以及如何和學生相處。

兩天的時間很短暫，留給我們的思考卻很綿長。

第五篇：華應龍研討會體會

融錯，讓課堂更溫暖！---聽華應龍講課、報告有感

趙家莊小學——霍琳娥

2014年6月14日，華應龍“融錯：減負增效之良策” 專題報告在七中舉行，全孝義市所有數(shù)學老師、校長、專家齊聚一堂，共同聽華應龍“融錯：減負增效之良策”的專題報告。學校為了讓我們數(shù)學教師感受數(shù)學課堂的魅力，張校長親自帶隊帶領全校數(shù)學老師學習。能參加這次研討會，我感覺特別榮幸與激動，真心感謝學校，校長。學習的時間總是過得很快，但我對數(shù)學的追求卻不會停止。

14日上午華校長做了一個“融錯：減負增效之良策”的專題報告，華老師的教育理念--“融錯，讓課堂更溫暖！”讓我受益匪淺：

1、“容”錯——尊重孩子的“不同”

華應龍老師提出了“融錯教育”的教育理念?！叭阱e教育”首先是“容”錯，包容孩子錯誤。孩子的錯誤是對教師的提醒和幫助。“尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問這個‘不同’背后的解釋?！边@是華應龍經(jīng)常對老師們講的?！白臃囚~，安知魚之樂。學生的作品，學生的回答，一定要讓學生自己去解說，我們看到的不一定是對的。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法”。所以，華應龍說：“作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學生不是我們的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當出現(xiàn)不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應該尊重的?！?/p>

2、“融”錯——差錯是一種資源

對于數(shù)學來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華老師在報告中舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認為學生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學生常會得出92的結(jié)果。經(jīng)過調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻可能不一樣?！懊靼椎膶W生明白的道理是一樣的，不明白的學生就各有各的困惑”。所以就像他說的：“要更多地去琢磨學生錯誤的原因，只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機械地去強調(diào)規(guī)則，那是根本沒用的。只有當他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學生今天錯了，明天還會錯?！币虼恕叭阱e教育”的第二層含義是“融”錯，把錯誤融化。

3、“榮”錯——犯錯也是一種貢獻

“很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻?！边@是“融錯教育”的第三層含義。華應龍老師說：“很多老師認為學生不該‘錯’，而我認為學生可以‘錯’，學校、課堂就應該是學生犯錯的地方?！焙螞r愛因斯坦也說過：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學就是很大貢獻。”在華老師的課堂上，孩子們不再把犯錯誤當作一件見不得人的事，而是充分認識到錯誤是有價值的，所以才會說出來和大家一起分享。華應龍老師說：“在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學習的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習慣，錯了、失敗了，他會去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)。

“融錯，讓課堂更溫暖！” 這一教育理念讓人感受到了華老師親身體驗到的真理，也必將引起大家的觸動，把寬容、理解、尊重、賞識送給課上的孩子們！

下面我把觀摩課中的一些值得我們學習的做法和我自己的一點感想與大家分享。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前華老師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，投入新授學習這一點值得學習。華老師上課前都與學生交流教材以外的話題，以示緩解學生的緊張感,(例如：會的點頭，不會的搖頭；如果回答得很精彩應該給自發(fā)的掌聲。)同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設有效的情境，真正為教學服務

華校長上課老師能根據(jù)小學生的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、合作交流的教學模式。在華老師課堂中他把學生學習過程中的差錯融化成一種教學資源。在他的課堂教學過程中給學生出錯的機會，給學生足夠的空間，正確對待自己錯誤，利用錯誤展示學生的真實思維過程，然后及時點撥和鼓勵，從而解決一個又一個的錯誤后，真正讓學生體驗到成功的快樂！表現(xiàn)出一個真實而有效的課堂。

這次學習完后，我仔細琢磨了一下，學生經(jīng)歷錯誤，又找到錯誤的原因往往記憶比較深刻、理解透徹。就像華老師說的:“成功是長葉的時候，失敗是長根的時候。”課堂上我也嘗試著鼓勵了一下出錯的學生，結(jié)果課堂氣氛和諧了，平時不敢發(fā)言的現(xiàn)在敢發(fā)言了，接下來犯此類錯的少了，今后我會繼續(xù)把華老師的理念運用到課堂上，使課堂更溫暖。