第一篇：讀怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論心得體會

讀《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》心得體會

上板城初中----王玉軍

《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》一書是農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程的學習材料，也是教育部師范教育司“農(nóng)村中小學教師隊伍建設(shè)對策研究課題成果，通過閱讀此書，現(xiàn)將自己的幾點心得體會整理如下,與同行共享。

全書將課堂教學分為5個方面闡述,分別是教學環(huán)節(jié),教學行為,管理行為,教學類型和教學策略.課堂教學環(huán)節(jié)中對我觸動比較大的是課前準備部分中烏云娜教師的教案——“學生的風采”。她詳細記錄了一堂課教學后學生的種種想法和反應(yīng)，可以說把過去教案的課后反思部分寫得更長，更精彩了。傳統(tǒng)的思想認為，教學過程的詳細設(shè)計是上好一堂課的關(guān)鍵因素，其實，我認為，對一堂課課前的整體把握才是上好一堂課的關(guān)鍵因素，這種整體把握包括重難點、關(guān)鍵點、課堂整體思路、學生可能出現(xiàn)的想法或易錯點、教材前后聯(lián)系等方面考慮，它是整體框架設(shè)計，而不僅僅是設(shè)計師生對話，更重要的是師與生和生與生之間的交流研討。我們知道，課堂是活動的，永遠無法按照你預(yù)先設(shè)計的對話進行。我們與其將時間浪費在無效的細節(jié)把握上，還不如在整體把握了教學計劃后將精力花在反思上。所以，我覺得備課教案應(yīng)該是：設(shè)計整體教學思路，寫好課后反思。詳細的自覺的反思不僅具有鮮活的生命力和個性，而且它避開了千篇一律照抄教學參考資料的怪現(xiàn)象，書中也特別提醒不要進入“輕視預(yù)測”的誤區(qū)。那種課前毫無準備，課后隨便寫寫的備課形式是十分不可取的。

導(dǎo)入有各種方法，主要因人因時因?qū)W習內(nèi)容而不同。比如夏天下午上課，學習情緒狀態(tài)不集中，可設(shè)計一些激發(fā)興趣和集中注意力的導(dǎo)入方法；學習內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，可復(fù)習導(dǎo)入。等等。本書也列舉了諸多導(dǎo)入方法，我想老師們只要在課前不斷思考自己的導(dǎo)入設(shè)計，課后記錄在反思里，我們將會看到反思的力量。發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入的方式是如此多樣，如此有趣。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅一堂好課的開始，更是上好一堂課的關(guān)鍵。所以4+4n教學模式重視情境創(chuàng)設(shè)，并且使之具有良好的操控性。

主題探究是課堂教學的第三個環(huán)節(jié)，課改之前叫“講授新課”，因為傳統(tǒng)的課堂傳授知識方法是以教師講授為主的，一堂課內(nèi)學生雖然認真聽課，但單純的一個聲音刺激，學生容易聽得疲勞，使注意力分散。壓抑學生的個性，而新的教學方法使學生的各種思維在課堂交流中碰撞，教師也就更容易了解學生。記得曾經(jīng)碰到一位名教師，他講課的高超之處就是師生之間水乳交融，互疑互答，激烈討論，是他注重學生思維 “對話”的結(jié)果。讓學生在課堂上真正交流起來，創(chuàng)有效課堂，高效課堂。幾年來教學實踐覺得，必須建立起一套“課堂交流紀律”。起初教學，我對此認識不深，只抱著“讓學生充分發(fā)表自己想法”的目的，結(jié)果課堂多半是不同意見不同想法的“吵鬧”與“打架”。中下等學生難以接受這樣的形式，容易兩極分化。自由地交流只適合優(yōu)等生。中等生的交流形式必須是“有秩序地交流”。其實這就是4+4N教學模式的質(zhì)疑答疑的過程，而且很好的解決了課堂的無序性。記得本書中講到一位老師要求發(fā)言的學生在發(fā)表自己的想法之前先評論一下前面同學的發(fā)言。結(jié)果，學生個個都能認真聽，不胡亂舉手。這就是一種“交流紀律”能否讓學生在交流對話中培養(yǎng)傾聽、質(zhì)疑、表達等等優(yōu)秀品質(zhì)，這才是課堂主題探究成功與否的標準。當然，這些素質(zhì)的培養(yǎng)是以傳授知識為載體的。否則，沒有知識傳授的形成過程，那是空談，猶如沒有內(nèi)容的形式，不可想象。

主題探究這個環(huán)節(jié)是課堂教學的精華所在。它融入了“講授”、“對話”、“指導(dǎo)”、“展示”、“探究”等教學行為，“分組合作”、“個別教學”、“激勵”、“調(diào)控”、“約束”等管理行為，“任務(wù)驅(qū)動”、“問題中心”、“思維開放”等教學策略。并在“新授課”、“綜合課”、“復(fù)習課”、“實驗課”中表現(xiàn)為不同的主題探究形式，實現(xiàn)了4+4n教學模式的良好操控性。有模式但更能夠創(chuàng)新。

強化鞏固（4+4N的專項訓練）不論發(fā)生在主題探究之后，還是發(fā)生在課時，單元的結(jié)束，都需要靈活操作。復(fù)習時，強化鞏固階段要給學生充分的時間，有教師說，“前20分鐘靜悄悄，后20分鐘熱鬧鬧?！本褪沁@個道理。只有學生通過操作、思維、合作，才能讓他們真正掌握知識，成為課堂的主人。教師成為引導(dǎo)者，合作者，參與者。復(fù)習課最難上，要考慮各種聯(lián)系，因此，平時須多加注意。

課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是總結(jié)拓展。以前強調(diào)總結(jié)，如今加上拓展，我覺得這個拓展最好是“帶著問題離開教室”。書中講了中美兩國的學生在課堂結(jié)束時的區(qū)別，一個是帶著問號來，帶著句號去；另一個是帶著問號來，帶著問號走。這也正是目前實施4+4n教學的必要性，因為它能夠解決一些客觀存在的問題。這或許就是中國的學生善于解決問題，而美國的學生善于發(fā)現(xiàn)問題的原因。愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。這也許是中國至今沒有獲諾貝爾獎的真正原因，我們的學生永遠只在解決他人提出的問題，那只能是“計算機器”，沒有創(chuàng)造性，肯定不會有大的成就。批判質(zhì)疑能力、傾聽能力、表達交流能力、辨論、好奇心、發(fā)現(xiàn)問題能力、想像力、創(chuàng)造力這些優(yōu)秀品質(zhì)都是一個人成為人才的重要條件，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式滿足不了這些條件。新課改使課堂更加開放合理，4+4n教學使學生有更多的時間交流、展示自己的想法，學生才會慢慢地朝這些品質(zhì)發(fā)展。而教師必須明確，自己的這種教學模式、課堂教學，能給學生帶去什么樣的品質(zhì)，僅僅知道學生掌握了知識與否，是遠遠不夠、適應(yīng)不了時代發(fā)展的。如今是信息時代，學生不可能掌握所有你傳授的知識，最重要的是他在掌握你教給他基本知識的同時，培養(yǎng)了什么能力，養(yǎng)成了什么習慣，具備了什么品質(zhì)，是否具備自學能力。而這些能力和品質(zhì)是現(xiàn)代社會必需的，能用這些能力品質(zhì)在信息時代自如地學習自己所需的知識，是我們著重要解決的問題。

“授人以魚，不如授人以漁”，至于這個“漁”，不同時代有不同要求。對于教師來說，就是人才的成長規(guī)律、特點及培養(yǎng)方向。

因此，我們教師要為學生的成長指明方向，首先自己必須高瞻遠矚，把握正確的人才成長方向、規(guī)律與特點。所以要多讀書，讀好書，為成為學者型、專家型的教師奠定基礎(chǔ)。

最后希望更多的老師能在實踐中不斷反思，在反思中不斷總結(jié)，給學生提供最優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，使學生有可汲水之井，有可探究之源，不做蠟燭，要做指路明燈，讓更多的學生成才，造就自己，服務(wù)社會。

第二篇：讀《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》有感

讀《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》的心得體會

最近，我努力地靜下心來閱讀《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》一書。書中通過一個個真實的教學案例來揭示了在新課程中教師的困惑，并告我們解決實際問題的辦法，提出了解決問題的相關(guān)理論依據(jù)，該書通俗易懂，可操作性強。我在閱讀的過程中不但學到了許多的教學理論知識，還收獲了許多課堂教學的寶典。可以說，讀了這本書，我對今后的教學有了很大的信心。以下幾點膚淺體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課前充分進行“問題預(yù)測”是上好一堂課的關(guān)鍵。

這是我讀了烏老師的教案中的“問題預(yù)測”后的體會。我以前備課、寫教案的目的主要是為了使自己的課堂能夠有序地進行，從未考慮過它應(yīng)對學生對教學效果產(chǎn)生怎樣的影響，更沒有想過這節(jié)教案能否體現(xiàn)學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，說到底，只能是自己施工的藍本而已?？墒窃诮虒W的過程中，往往沒有能按教案中設(shè)計的步驟進行，過去我一直困惑：為什么我認真?zhèn)湔n了，卻沒能完成按預(yù)期的目標？現(xiàn)在讀《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》一書后我才明白：原來在備課中，我缺少了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是“問題預(yù)測”。其實，備課、寫教案的真正作用不僅僅是對課堂過程的設(shè)計，而是每節(jié)課抽象的教學目標的具體再現(xiàn)，是教學重點交流的實施辦法，是教學難點突破的可行的計劃和步驟。在這一個個環(huán)節(jié)的實施過程中，課前的“問題預(yù)測”是非常重要的一環(huán)。老師應(yīng)在課前預(yù)測學生有可能遇到的認知問題，預(yù)測可能出現(xiàn)的師生、生生、生本之間互動可能出現(xiàn)的矛盾與交叉。俗話話說得好，不要打沒有準備的仗，我們當老師的更應(yīng)該如此，只有課前老師對問題預(yù)測得準確充分了，才能為課堂教學預(yù)留充分的時空余地，才能游刃有余地解決課堂中出現(xiàn)的狀況，才能順利地達到預(yù)計的教學目標。所以說老師課前充分進行“問題預(yù)測”是上好一堂課的關(guān)鍵。

二、關(guān)注每一個學生，不要讓課堂成為培養(yǎng)“差生”的基地。

我讀該書課堂管理行為中的“個別教學”章節(jié)后，我就暗暗下決心：我一定不要讓我的課堂成為培養(yǎng)“差生”的基地。書中是這樣闡述的：個別教學正是適應(yīng)學生個別差異，發(fā)展個性的一種教學形式。其本質(zhì)就是因材施教。個別教學法是教師分別對學生進行指導(dǎo)的教學方法。通過實施個別教學法，使每個學生都能在學習中享受教育的權(quán)利，都能嘗試成功的體驗，都能感受愛的溫暖?？墒?，在教學過程中，我們常常把個別教學法賜給了班上的優(yōu)等生，往往忽視了最需要關(guān)注的學困生。我們有的老師總是埋怨學生笨，反應(yīng)慢，埋怨自己倒霉，運氣不好，得到的差生太多了。卻很少有人反思是不是自己在課堂中關(guān)注到了每一位學生，沒有反思自己在課堂教學中是否給了每一個學生同樣的權(quán)利。比如設(shè)計問題時是否想到了那些反應(yīng)較慢的學生的承受能力，在探究學習的過程中是否給了足夠的時間讓所有的學生都能體會到探究學習的快樂，或者只是走過場似的，沒等其他同學思考完，就讓幾個優(yōu)等生發(fā)言就算完事了？在學生展示的環(huán)節(jié)中，是否給每一位同學都有機會展示呢？如果我們沒有做到這些，那么我們班上的差生就越來越多，所以也有人說“差生培養(yǎng)出來的”。為了避免課堂成為培養(yǎng)“差生”的基地，我們教師應(yīng)該把個別教學法給予差生，給差生多一點愛，因為這些學生學習常處于失敗的境地和被動的狀態(tài)，他們比其他學生更需要老師的表揚、鼓勵、精神上的支撐，更需要老師站在他們的角度為他們著想，我們老師應(yīng)該用愛心給予他們信心，用自己的愛去點燃每一位學生心中那盞希望的燈。不要讓課堂成為培養(yǎng)“差生”的基地。

三、在教學中學會給自己減負，才是一個智能型的老師。

當老師二十年了，在享受桃李滿天下的愉悅時，我也體會到了當老師的無限艱辛。每天備課、上課、改作業(yè)、做學生的思想工作??一天里總有做不完的事，有時真后悔自己當初為什么要選擇老師這一職業(yè)。這次讀了《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》一書后我豁然開朗，其實我們老師也可以個自己減負，只有學會了在教學中給自己減負，才是一個智能型的老師。如書中介紹的，讓學生學會自我評價（批改作業(yè)的思考）。在每次批改作業(yè)后，都讓學生作業(yè)評價與反思表： 作業(yè)評價與反思表

自我評價 題目 結(jié)果 分析 絕對正確

可能正確

可能錯誤

說不清

老師簡簡單單的一張表，不但鍛煉了學生的分析與思考、反思與評價的能力，而且還減少輕了老師講評作業(yè)的重擔。在教學中我們老師往往不敢放手，老擔心學生這也不會那也不會，所以我們有了過多的包辦代替。我們老師累了。卻在無形中“培養(yǎng)”了學生的依賴心理。如每次老師把辛辛苦苦批改完的作業(yè)發(fā)給學生時，多數(shù)學生只是關(guān)心作業(yè)中的分數(shù)，很少有學生會去分析作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的原因，由此可見我們老師無形中就做了許多的無效工。所以老師要放手給學生自己動手的機會，讓學生自己批改聽寫作業(yè)、檢查背誦、書寫板書??因為這樣不但鍛煉了學生的能力，而且無形中也減輕了我們老師的工作負擔。這樣一舉兩得的事誰又不想呢？

總之，我覺得《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》是一本好書，是值得老師們細細品味的一本好書。讀了這本書后，我明白了課堂既是老師的陣地，又是一絢麗多彩的舞臺，要想讓師生們在這舞臺上充分展示自己的魅力，老師就得課前吃透教材，認真研究課堂教學的有效性。

第三篇：怎樣上好一堂課

怎樣上好一堂課

幾乎所有的老師都曾經(jīng)會為怎樣上好一堂課而煩惱，幾乎每個人都想要在反復(fù)的教學過程中形成一種切實可行的教學操作模式。然而，教學是人的活動，人的活動復(fù)雜多變，而課堂上又可能有不少突發(fā)與偶然現(xiàn)象。的確，教無定法。正因為教無定法，我們每個人都必須有一顆不斷專研探索的心，惟其如此，我們才可能真正在任何時期的教學活動中應(yīng)對自如。當然，真正上好一堂課也是不容易的。而這對自我要求很高的老師來說，更是如此。一堂課的好壞，不光看是否有老師充分的準備，更主要是實際教學過程中所體現(xiàn)出來的互動情況。要看你有沒有達到啟發(fā)思維、訓練能力、積累知識的效果。

那么，怎樣做才能確保一堂課成功有效呢？我覺得我們應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、應(yīng)備有優(yōu)秀的教案

都說備課是上課的前提，只有備好課才可能上好課，這就好比只有打準備充分的仗才可能勝利一樣。且不說怎樣備課，大凡優(yōu)秀的教案都應(yīng)該具備這些特點：整體上教學目校標明確，針對性強，重難點分明；每一堂課教學要點明確，教學環(huán)節(jié)清楚；所授知識點清楚、準確無誤；設(shè)計問題符合學生特點及其知識儲備，能積極引導(dǎo)學生思考而不是讓他覺得盲目或沒興趣、沒意義。而這當中，設(shè)計問題可說是重中之重。問題教學法雖然早不是什么新的教法，但它卻一直是老師們覺得好用的方法之一。設(shè)計問題得當?shù)暮锰幵谟诳墒估蠋熢跓┈嵉闹R內(nèi)容中找到一條思路，從而把它貫穿到要講的各個要點之中，使其層層推進，直到最后所有的問題都迎刃而解。

二、巧用教案

現(xiàn)在的學生，對老師的要求是相當高的。他們反感老師哪怕偶爾地看一眼教案講課，他們欣賞老師盯著他們深情并茂，滔滔不絕。熟悉教案當然肯定便于自信大膽的教學，但是我們不可能把整個教案的內(nèi)容記在腦子里，即使全記住了，也不一定就講得好。因而我們需要記目標，記思路，記要點。

三、課堂發(fā)揮

我們常說某某講課很有激情，某某講課平鋪直敘。當然，教學風格都是與每位老師的個性緊密相關(guān)的。然而，我覺得風格是可以把握的。這就好比每個老師都有激情澎湃的時候，都有最引以為榮的片刻一樣，只要你愿意在課堂上嘗試和改變，敢于課堂發(fā)揮。而課堂發(fā)揮要好，教師自身除了需要帶著飽滿的激情，還需要在吃透教材熟悉教案的基礎(chǔ)上，運用自己所掌握的教學方法和技能，充分調(diào)動自己的知識儲備，讓學生感受到你的知識文化修養(yǎng)，從而掌握知識、形成能力，并從你深刻獨特的人生感悟中獲得啟發(fā)。

四、森林與樹木

乍一看，這與教學不相關(guān)。這里我借它們的關(guān)系說說新課教學的特點。新課教學就象剝洋蔥，必須由外向內(nèi)，一層層剝，因為知識點太多，我們必須分批進行。從學生認知的角度來說，只有先森林后樹木，由整體到局部，由淺入深，由舊而新，實施的教學步驟符合學生思維的特點，我們的教學才可能取得成功。否則，可能把學生越教越糊涂。我們要知道，任

何一堂課的教學活動過程都該是唯一的。我們只有掌握技巧、形成能力，才能形成一個相對穩(wěn)定的風格和一貫穩(wěn)中求變的教學思路。然而，若我們真要在反復(fù)的教學過程中去尋求一種切實可行的教學操作模式，退一步說，即使有一種切實可行的教學操作模式，你會一直用它嗎？學生會一直喜歡它嗎？

選擇教書，選擇了付出；選擇育人，選擇了塑造靈魂。我們能做的僅僅是努力努力再努力。只有不辭辛勞樂于付出，才能讓我們的課堂開滿智慧之花。

曾凡榮

第四篇：怎樣上好一堂課

怎樣上好一堂課？

一堂好課的標準

一有意義。在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實的課。

二有效率。有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態(tài)性。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識?！靶禄A(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?！边@樣的課稱為平實的課，并強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。五有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。毋庸置疑，在進行教學評價時，機械化、模式化、概念化的評價標準會束縛教學的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。不少學校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經(jīng)過量化的評價標準表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、教學效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節(jié)課竟有十幾項甚至幾十項之多。許多教師為了達到教學表情、語速、板書、時間安排等細節(jié)標準而在課堂上忙于應(yīng)付、疲于奔命，影響了教學內(nèi)容的展開，使得教師的教學精力牽扯很大。這樣的評價標準必然會出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，導(dǎo)致在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡迎的課，可能由于某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

我們一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉(zhuǎn)，這只會導(dǎo)致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節(jié)遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。有一位教師上完公開課，被指出的缺點整整記滿了三張紙。這些意見固然有針對性和指導(dǎo)性，但同時又有多少是應(yīng)景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?

我們應(yīng)更多從學生的學習接受和發(fā)展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應(yīng)該有基本的要求，而這基本的要求，我以為以上五條基本要求是值得借鑒和參考的。從教學過程的“結(jié)構(gòu)要素”講，好課的具體標準應(yīng)包括：

1.教學目標要指向全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標要做到知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法三方面內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學目標中的重點。

2.教學內(nèi)容組織得當。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；作為教的內(nèi)容的教材、教程與作為學的內(nèi)容的學材、學程要規(guī)劃好。

3.教學方式方法選擇運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調(diào)科學化、藝術(shù)化、個性化地運用。

4.教學評價要完善。一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展及學生的需求、潛能等也需要予評價；評價的方法與手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。因此，要上好一堂課，必須根據(jù)不同的教學目標和不同的學習階段針對不同的學習對象選擇合理可行的教學方法和教學手段，安排好課堂教學步驟。教學步驟一般可分為復(fù)習舊知識，告知教學目標，呈現(xiàn)新知識和促進新知識的理解。

一、復(fù)習舊知識：目的在于激活原有知識。

教師通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯(lián)系，以利于新知識的接受。檢查復(fù)習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發(fā)生的年份、檢查課外作業(yè)、糾正作業(yè)錯誤等。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優(yōu)缺點，給予解釋和說明。檢查復(fù)習的內(nèi)容可以是上一次課上學習的內(nèi)容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創(chuàng)設(shè)新穎的情景和有趣的問題，加深學生對舊知識的掌握。

二、告知教學目標：目的在于指引注意，激發(fā)興趣。

這時，教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述，板書或提出問題引入教學

內(nèi)容。比如在內(nèi)容上，可以用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關(guān)的知識；或者也可以提供學生平時并不一定了解、卻能很快激發(fā)學習熱情的新領(lǐng)域信息，使學生迅速集中對新課的注意力。在教學過程中，教師要注意不斷引導(dǎo)學生的積極性，循循善誘，并注意觀察學生的反應(yīng)。

三、講授新教材：目的在于使學生掌握新知識。

在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應(yīng)及時地將新授課的內(nèi)容，有計劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學生。當觸及到新舊知識的結(jié)合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應(yīng)根據(jù)學生實際的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，運用恰當?shù)男问剑ɡ首x、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導(dǎo)學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應(yīng)千方百計地啟發(fā)學生主動、積極地思考，自覺地領(lǐng)會所聽到的知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發(fā)點撥要適度，要引導(dǎo)學生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發(fā)展智能；或者也可以通過組織學生討論總結(jié)和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。

四、講授新教材的過程中課堂管理工作至關(guān)重要。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學過程中，直到一堂課的結(jié)束，教師都要注意調(diào)節(jié)學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護學生身心健康，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，不斷激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生積極開拓思維活動，實現(xiàn)教學內(nèi)容。

五、布置作業(yè)：目的是使學生進一步鞏固所學的知識，并培養(yǎng)學生獨的能力。作業(yè)有課內(nèi)的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業(yè)，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識和技能以及獨立工作的能力。作業(yè)是學生的學習產(chǎn)品，產(chǎn)品是否合格表明學生的學習質(zhì)量，也反映教師的教學質(zhì)量。所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應(yīng)對學生的作業(yè)進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，發(fā)揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。對于課內(nèi)作業(yè)，可以通過提問啟發(fā)學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度激發(fā)學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內(nèi)容。這時再提出新問題，給學生在課堂上進行實踐，啟發(fā)引導(dǎo)他們分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應(yīng)用。至于課外作業(yè)，教師要注意督促學生養(yǎng)成當天作業(yè)當天完成和獨立完成作業(yè)的習慣。教師檢查作業(yè)時要區(qū)分合作完成和抄襲作業(yè)兩種不同性質(zhì)的表現(xiàn)，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，教師布置課外作業(yè)，要注意學生的用腦衛(wèi)生，練習要少而精，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學生。作業(yè)的形式也應(yīng)多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發(fā)展個性。

六、反思：這是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！皼]有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節(jié)課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。反思的同時，我們應(yīng)該及時記下得失，重新設(shè)計教案，這樣才能不斷改進和完善課堂教學，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。

以上內(nèi)容簡單描述了關(guān)于課堂教學步驟的安排工作。但是，在實際教學實踐過程中，由于教學任務(wù)、教學內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結(jié)構(gòu)模式，同時也不能用一種結(jié)構(gòu)模式否定另一種結(jié)構(gòu)模式。不同的教學模式有各自不同的側(cè)重點，世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變?nèi)f化的。由于教學工作者選擇的教育理論和教學理論上的傾向不同，其操作的式樣也會不同。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當?shù)剡x擇和應(yīng)用教學課堂模式，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

那么學生們上課時，要認真聽課，開動腦筋，和老師積極配合，只有這樣才能收到好的效果。要知道一個學生學習質(zhì)量好壞，一般地說，很重要的是取決于課堂學習的效果。

那么，怎樣才能上好一堂課呢？要抓住以下五個要領(lǐng)。

第一，要做好課前學習準備。

首先，要復(fù)習上一堂課學過的舊課。任何一門學科的知識都有嚴密的體系，好像一條鎖鏈，一環(huán)套一環(huán)，前面學過的知識理解得不透徹，要想學好新的知識，就會遇到“攔路虎”。所以，要順利地學好一堂新課，一定要把舊課復(fù)習好。其次，要預(yù)習新課。預(yù)習新課可以了解新課和舊課的關(guān)系，明確這一堂課的具體目的，上課的時候，可以主動地學習。同時，通過預(yù)習，可以發(fā)現(xiàn)自己學習的難點，帶著不懂的問題，聽老師講課，印象深，記得牢。

還有，上課前要準備好書本文具。每天晚上睡覺前，要把第二天上課用的書、本、筆、尺，準備齊全。就連一塊小小的橡皮，也不要疏忽。如果上課的時候找這找那，向同桌借書、借筆，不僅自己聽不好課，還影響別人聽課。

課前要保證上課頭腦清醒，精力充沛。要做到這一點，一是前一天晚上要有充分的睡眠時間，要休息好。如果看電視看到十一點，捧著一本愛看的書，看到深夜，第二天早上起來，迷迷糊糊的，上課打哈欠、伸懶腰，這怎么能聽好課呢？二是課間十分鐘要充分休息。最好上了一堂課以后，到教室外面活動活動，呼吸一下新鮮空氣，消除上堂課緊張學習造成的疲勞。課間千萬不要繼續(xù)看書做題，搞得頭昏腦脹的。頭昏腦脹就聽不進新課，特別是老師講到費腦筋的難點，那你的大腦機器，就轉(zhuǎn)動不靈，思維滯澀。但也不要進行劇烈活動，累得氣喘吁吁，汗流浹背。老師已經(jīng)在講課了，同學們都靜下心來專心聽講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來，老師已經(jīng)講了許多內(nèi)容了，你卻沒聽清。上述兩種情況都不利于順利地進行下一堂課的學習。

第二，上課要專心聽講。注意力高度集中是上好一堂課的關(guān)鍵。傳說，古代有兩個人跟老師學下棋，其中一個人，注意力集中，專心致志地聽老師講話，絲毫也不分心。另一個人精神不集中，雖然坐在那兒聽老師講，心里卻想著：“天鵝飛來吧，飛來我就拿箭去把它射下來?！苯Y(jié)果，這個人就不如那個精神集中的人學得好。

這個小故事說明，精神集中，專心致志地學習，就會收到良好效果。要上好一堂課，學生應(yīng)該自始至終專心致志聽老師講課。

為什么有的同學上課的時候精神不集中呢？一般有這樣兩種情況。一是自身的原因，眼睛雖然盯著老師，但是心不在焉，腦子里還在演昨天晚上看的電視呢。一種是外在的原因，教室外面?zhèn)鱽砀蓴_，比如窗外樹枝上飛來一只喳喳亂叫的小鳥，分散了注意力。不論哪種情況，都使思想開小差了。思想開小差，即使是只開了一會兒，你再把思想集中起來，聽老師講課，就接不上碴，瞪著眼睛干著急。所以上課的時候，一定要克制自己，不去想與課堂學習無關(guān)的事情，不去注意與課堂學習無關(guān)的東西。

也許有的同學會這樣講：如果老師講課生動，故事多，事例豐富，我愛聽，注意力就十分集中；如果老師講課干巴巴的，不具體，枯燥無味，引不起興趣，我的注意力就不集中了。這個問題應(yīng)該怎么看呢？

年級低的小同學，年齡小，缺乏自制力，對于一堂四十五分鐘課的學習活動，不能堅持到底。所以，老師常常用講故事、做游戲的方法，激發(fā)他們的學習興趣，吸引他們的注意力。已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和自制力，學習的課程增多了，課程內(nèi)容也相應(yīng)加深了，老師就不能再用教幼兒園小朋友或是小學低年級學生的教學的方法來教你們這些少年了。當然，老師在講解比較抽象的基礎(chǔ)知識、基本理論的時候，也要聯(lián)系實際，舉例說明，力求把課講得生動活潑，深入淺出。但是，學習基礎(chǔ)知識、基本理論比起聽故事、做游戲，就要枯燥一點，這正是高年級小學生學習的深度、廣度、難度提高了的標志。對這一點我們必須有足夠的認識，不然，學習方法就不能適應(yīng)更高的學習要求了。

所以，同學們要嚴格要求自己，在學習那些似乎是枯燥、干巴巴的理論知識的時候，應(yīng)努力抑制自己，精神集中，聽進去，鉆進去，慢慢嘗到了甜頭，就會對學習基礎(chǔ)知識、基本理論產(chǎn)生興趣。

培養(yǎng)上課專心聽講、注意力集中的過程，也是一個加強克制能力、自覺磨練意志的過程。毛澤東同志年輕的時候有意蹲在車馬往來的城門洞看書，在嘈雜喧鬧的環(huán)境，鍛煉自己集中注意力的意志。周恩來同志在中小學讀書的時候，數(shù)學作業(yè)總是比別人做得快，同學們羨慕他記憶力好，他說：主要是上課專心聽課，注意力集中。

是的，自覺磨練意志，注意力高度集中，這是上好一堂課的關(guān)鍵。有人說：注意是智慧之母，是很有道理的。

第三，要動腦筋積極思考。

上課不僅要全神貫注地聽，還要聚精會神地思考。

在課堂上怎樣動腦筋呢？這要遵循課堂學習的規(guī)律。首先，要順著老師講課的步驟思考，積極地跟著老師一塊活動，主動地接受老師講授的知識，培養(yǎng)能力。而不是消極地等待。例如，上數(shù)學課，老師正在講解一個新的公式的證明方法，善于動腦筋的同學，不僅用耳朵聽老師講，用眼睛看老師的板書，而且還在心里用過去學的知識主動地去證明，一邊默默地思考，一邊和老師的講解進行比較，看看哪些想得對，哪些想得不對。

其次，要十分注意老師在講課過程中提出的一些思考問題，這些問題往往是掌握這堂課老師講授內(nèi)容的關(guān)鍵。這些帶有啟發(fā)性的問題，是老師根據(jù)這一堂課的教學目的和教學內(nèi)容，在備課的時候精心考慮的。我們要開動腦筋積極思考這些問題，并且要主動舉手，大膽發(fā)言。如果老師沒有叫到自己，腦子也不要松

弛，也要思考，在心里默默地回答這個問題。并要注意聽別人回答，聽老師總結(jié)。對照檢查，自己的想法，是否和老師講的正確答案一樣。上課能堅持這樣動腦筋，我想那就一定能順利掌握老師在一節(jié)課里所傳授的知識；同時，也能培養(yǎng)分析問題的能力。

動腦筋要有一種刨根問底的精神。對老師講的每一個結(jié)論，都要問一個為什么。要是自己回答不出來，那就說明還沒有聽懂。等老師講課告一段落、允許大家提問題的時候，要把不懂的問題提出來，請老師解答。盡量做到當堂學習的功課當堂掌握。如果在課堂上沒有時間提問，也可以在課下找老師或和同學研究討論。總之，上完一堂課，腦子里不要留疙瘩，一定要追根究底，徹底搞懂。俗話說：學問學問，勤學好問，才有學問。

第四，要做課堂學習筆記。

上課，除了把老師在黑板上寫的筆記抄下來，還應(yīng)該自己學著記筆記。對于記筆記，在同學中有兩種想法。一些同學認為反正書上都有何必費事呢。一些同學認為筆記記詳細點，復(fù)習的時候就不用看書了。這兩種想法都不對。為什么呢？

記筆記的主要目的是幫助自己回憶課堂上老師講述的內(nèi)容，更好地復(fù)習鞏固學到的知識。老師對教材的分析講解，有的教科書上并沒有寫。所以那種認為書上都有何必費事的想法是不對的。另一方面，老師講課又都是緊緊扣住教科書進行分析講解，以便讓學生深入理解教材，所以，那種認為有了筆記，就不用看書的想法也是不對的。

那么應(yīng)該怎樣記筆記呢？

聽課筆記要記重要的內(nèi)容。老師反復(fù)強調(diào)的問題一般都是這節(jié)課講述的重點，把重點記下來，對于回憶掌握這節(jié)課的內(nèi)容是很有幫助的。

聽課筆記要記自己學習最困難的地方。教科書上最難理解的內(nèi)容，經(jīng)老師講解懂了，為了幫助回憶，可以把老師分析這個難點的觀點和事例扼要地記下來。聽課筆記要把教材上沒有的記下來。有時候，老師為了深入講解某一個基本理論，補充了一些材料，這是教科書上沒有的，為了以后復(fù)習方便，也應(yīng)該把它記下來。

寫聽課筆記要注意做到：語言要簡明不羅嗦，不然，寫得太多，因為記筆記影響了聽講，那就舍本逐末了。寫聽課筆記的速度，當然要比平素寫字快一點。記筆記的能力要有一個培養(yǎng)過程，剛剛升入中學的同學，最初記得不太好，寫得慢，不知道該記哪些、不該記哪些，不要著急，在老師輔導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間努力，慢慢就會記得熟練準確了。

第五，在課堂上要抓住機會復(fù)習記憶老師講的知識。

也許你會說，上課只要聽懂就行了，復(fù)習和記憶是課下的事，這種想法不對。老師一般很注意讓學生做到當堂學過的知識當堂鞏固，把學習任務(wù)最大限度地集中到一堂課中完成，這樣可以減輕學生課外負擔。老師上課的時候，常常在講完一個問題之后，用簡明的語言把這個問題的主要內(nèi)容重復(fù)一遍；或是在講一個新的觀點的時候，先復(fù)習一下剛講過的知識，使新舊知識銜接起來；或是在這堂課教學內(nèi)容全部講完之后，留下兩三分鐘時間，總結(jié)這堂課講的主要內(nèi)容，突出重點難點，幫助學生復(fù)習記憶。同學們應(yīng)該抓住這些機會，思想高度集中，默默記誦。由于是剛剛學過的知識，印象清楚，當堂復(fù)習記憶能收到很好的效果。經(jīng)驗證明：一個學生在聽課中，對自己提出強記默誦、當堂掌握的要求，大腦處于積極工作的狀態(tài)，就能很快地掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

第五篇：怎樣上好一堂課演講稿

怎樣上好一堂課

隨著新課程標準的全面實施，歷史教學改革已經(jīng)被廣大歷史教師所認可，所支持，并且在歷史教學實踐中不斷地探索和總結(jié)。二十一世紀的今天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的、優(yōu)秀的，尤其是受學生喜歡的歷史教師，那究竟該怎樣來上好歷史呢？結(jié)合這些年歷史教育教學理論的發(fā)展和學生的心理特點，依據(jù)這些年來的歷史教學實踐，本人認為，要想上好一堂歷史課，應(yīng)該從以下幾個方面去做。

一、首先，儲備于平時。

“給人一碗水，自己必須有一桶水?！边@是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務(wù)，教師必須具備很多知識，尤其是歷史教師甚至應(yīng)該是一個“雜家”。不但要有教學用的歷史專業(yè)知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求歷史教師要多讀書、多學習。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等歷史大家的作品，向當代優(yōu)秀的歷史教師學習，向魏書生、李鎮(zhèn)西、韓軍、李海林等學習。讀專業(yè)書刊，訂閱一些上檔次的歷史專業(yè)雜志，了解歷史教學的最新動態(tài)，比如《歷史學習》、《歷史建設(shè)》、《中學歷史教學參考》、《歷史教學通訊》、《歷史報》等。讀非專業(yè)書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務(wù)于教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。

二、其次，準備于課前。

每次上課前，對于所要導(dǎo)學的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。反復(fù)誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識點，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導(dǎo)學目標，據(jù)此設(shè)計出教師導(dǎo)課的努力方向。導(dǎo)學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設(shè)計出切實可行的導(dǎo)學方案，來完成導(dǎo)學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。

除去充分準備所要導(dǎo)學的內(nèi)容之外，還要考慮學生的因素。站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經(jīng)歷會不會對所導(dǎo)學的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。采用什么樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環(huán)節(jié)要用多長時間，由幾個人活動，都預(yù)設(shè)出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導(dǎo)學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發(fā)點上對所學進行預(yù)設(shè)思考。

三、決勝于課堂。

所有的準備都是為課堂導(dǎo)學服務(wù)，教師與文本對話業(yè)已完成，學生與文本的交流已經(jīng)通過預(yù)習也進行完畢。課堂導(dǎo)學是完成導(dǎo)學目標的主陣地，這就要求歷史教師抓住課堂導(dǎo)學這個環(huán)節(jié)。

通過由淺入深式的緩緩行進，帶領(lǐng)學生進入文本，調(diào)動學生的學習激情,主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，達到學習的目的。導(dǎo)學進行之前，布置好預(yù)習，先讓學生預(yù)習好有關(guān)的知識。上課開始讓兩名學生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得準確，布置學生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，這樣的問題很簡單，在班級內(nèi)討論解決不需要教師處理。由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導(dǎo)學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，盡量讓更多學生參與到討論中去,教師進行巧妙地藝術(shù)地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的理解會更豐滿、全面。

四、最后，鞏固于課后。

歷史學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時間如何運用有一個準確地科學地指導(dǎo)。依據(jù)教材上的練習題及其他相關(guān)的資料，設(shè)計出精當?shù)淖鳂I(yè)，這是為鞏固知識而做的努力。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據(jù)所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，可以是日記和作文的形式。從立意、構(gòu)思、語言、等方面去鞏固，當然這里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導(dǎo)，也是對課堂所學知識的鞏固。

歷史教師若做到以上幾點的話，那么所上的歷史課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過編者的仔細推敲，是很優(yōu)秀的篇章，歷史教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經(jīng)過這樣一堂堂歷史課的學習，歷史課就有趣多了，在加上大量的閱讀，慢慢地學生自己就會學習歷史了。