第一篇：微課在高中地理課堂中的實(shí)踐與研究

微課在高中地理課堂中的實(shí)踐與研究

王琪 黑龍江省牡丹江市第一高級(jí)中學(xué) 157000 摘要：由于地理事物的規(guī)律相對(duì)復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過(guò)視頻和動(dòng)態(tài)圖畫(huà)進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)，能夠在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識(shí)點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見(jiàn)，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實(shí)踐應(yīng)用 引言

地理是綜合多種領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)科。作為新興的教學(xué)形式，微課開(kāi)始走進(jìn)高中地理課堂。將數(shù)宇化的教學(xué)模式應(yīng)用在高中地理課堂，不僅增加了高中地理課堂教學(xué)的趣味性，使得抽象的地理知識(shí)概念變得通俗易懂，而且也使得高中地理課堂具有了吸引力，摒棄了傳統(tǒng)地理課堂的弊端，使得課堂氣氛可以被調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升高中地理課堂的教學(xué)效率。

一、微課概述

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、微課在高中地理課堂中實(shí)踐應(yīng)用的意義

第一，滿(mǎn)足學(xué)生不同方面的心理訴求。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)生的需求，只是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度將內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，它們分別是宇宙與地球、自然災(zāi)害的防治措施以及環(huán)境保護(hù)的具體應(yīng)用手段。在這一平臺(tái)下建立的知識(shí)版塊，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，只是具有針對(duì)性的以實(shí)用手段為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行單方面的講授。而微課打破了這一弊端，它將知識(shí)的各學(xué)習(xí)版塊分成了更多的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇適合自己的內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。第二，資源豐富，增強(qiáng)效果。地理學(xué)中區(qū)域性特點(diǎn)顯著，閱歷豐富有利于對(duì)地理現(xiàn)象的理解，但學(xué)生通常不具備豐富的閱歷，因此引進(jìn)微課是有必要的，第一時(shí)間彌補(bǔ)學(xué)生不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，讓學(xué)生充分了解地理背景，將抽象的知識(shí)具象化，尤其對(duì)一些剖面圖，通過(guò)微課演示，教學(xué)效果更好。第三，突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主角，新課改提倡學(xué)生成為課堂主體，教師開(kāi)始逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者幫助者，微課推動(dòng)且加速這種教學(xué)改革，學(xué)生們通過(guò)教師的指導(dǎo)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)與難點(diǎn)，再利用微課找答案，久而久之學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果提升。

三、微課在高中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

高中地理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1、促進(jìn)課前的知識(shí)傳遞與輸送

微課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著不同的表現(xiàn)形式，它能夠在很大程度上促進(jìn)知識(shí)的傳遞與輸送。以“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”為例，體現(xiàn)出微課的主要傳播方式與途徑。教師主要圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)意義這三個(gè)方面來(lái)制作微課。而其中教學(xué)目標(biāo)還包括學(xué)生的接受程度、技能水平與思想情感。教師主要達(dá)到的任務(wù)就是讓學(xué)生明白地球公轉(zhuǎn)的方向、周期以及軌道方向和運(yùn)行速度，分析在太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生奮進(jìn)心的目的。在這節(jié)課中，教師的微課視頻中需要包括以下幾個(gè)方面：首先，將地球的運(yùn)轉(zhuǎn)制作成具有動(dòng)畫(huà)效果的變動(dòng)圖。以Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的手段探尋地球轉(zhuǎn)動(dòng)的變化規(guī)則，以觀察它在公轉(zhuǎn)時(shí)的運(yùn)行方向、速度以及整個(gè)流程。其次，制作地球公轉(zhuǎn)與太陽(yáng)移動(dòng)點(diǎn)之間的規(guī)律變化圖。同樣是使用Flash將季節(jié)的變化情況表現(xiàn)出來(lái)，再制作太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)效果，以達(dá)到學(xué)生可以將整個(gè)過(guò)程繪制下來(lái)的目的。通過(guò)微課視頻的觀看，學(xué)生掌握了地球公轉(zhuǎn)的一系列條件、執(zhí)行情況與意義。教師最后要對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)已有的視圖讓學(xué)生分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。在階段性輔助的前提下促進(jìn)教學(xué)情況的落實(shí)

2、輔助解決教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于復(fù)雜、抽象的地理現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)，僅通過(guò)教師的講述和學(xué)生的聯(lián)想很難讓學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。而通過(guò)微課，學(xué)生可通過(guò)形象生動(dòng)的視頻、動(dòng)畫(huà)或圖片進(jìn)行理解，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于有效提高教學(xué)效率也有著不可或缺的作用。比如在“地球上的大氣”教學(xué)中，冷暖鋒的形成過(guò)程由于其抽象性高，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。而通過(guò)微課的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生可以清晰、完整地看到冷暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而了解冷暖鋒的形成和變化規(guī)律。通過(guò)這種生動(dòng)具體的演示，學(xué)生很容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶，對(duì)于以后在相關(guān)題目中進(jìn)行快速判斷和識(shí)別也有著重要的幫助。

3、應(yīng)用在地里教學(xué)的回顧總結(jié)中

微課還可以總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)，教師運(yùn)用微課將過(guò)往知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)信息整合，使得學(xué)生達(dá)到知識(shí)體系的完善建立。幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)的脈絡(luò)，可以使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的一定技巧與方法，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用及思維能力的培養(yǎng)。比如地球的自轉(zhuǎn)與地球的公轉(zhuǎn)是兩種教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用微課來(lái)總結(jié)回顧以往的知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完內(nèi)容后，教師可利用微課來(lái)將自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容作為對(duì)比區(qū)分，使得學(xué)生在大腦中對(duì)地球運(yùn)動(dòng)有著知識(shí)點(diǎn)概念，同時(shí)微課的講解可以使得學(xué)生不會(huì)混淆知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)重難點(diǎn)的掌握，達(dá)到真正的理解及運(yùn)用目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師如果能夠巧妙運(yùn)用微課元素，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生不同方面的心理訴求，還可以使教學(xué)資源更加豐富，增強(qiáng)效果，并突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)改革。但是現(xiàn)階段結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分的研究者對(duì)微課的研究主要集中在微課的概念、界定、特征等，今后，高中地理教師需要大力探究有關(guān)高中地理微課元素運(yùn)用的探究。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】微課包含教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、反饋等環(huán)節(jié)，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了便利，能凸顯重難點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，將教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，形式更顯靈活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》為例，探討了微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 高中地理 應(yīng)用 不足 優(yōu)勢(shì)

一、微課與高中地理

（一）微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)一般時(shí)間比較短，每個(gè)視頻大概5～10分鐘，而播放的進(jìn)度可以由學(xué)生或教師自主控制。當(dāng)然，因?yàn)槲⒄n的教學(xué)內(nèi)容不同，時(shí)間有著較強(qiáng)的伸縮性，比如教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜的時(shí)候，課程一般也會(huì)長(zhǎng)一些。微課的教學(xué)內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導(dǎo)入以及重點(diǎn)講授部分發(fā)揮重要作用。教師要設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生答疑的微課，使學(xué)生能夠隨意下載，方便學(xué)習(xí)。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網(wǎng)上播放，這樣才能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。作為一種接地氣的教學(xué)形式，微課能夠有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，方便教師靈活教學(xué)，鍛煉教師的教學(xué)能力。

微課的應(yīng)用建立在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)上，具有針對(duì)性與趣味性強(qiáng)、便攜式、情景化等特點(diǎn)，能夠有效幫助教師提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需求。

（二）高中生的特點(diǎn)

高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學(xué)生對(duì)于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長(zhǎng)時(shí)間集中。微課視頻屬于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，比較適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，利用手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）微課在高中地理中應(yīng)用的可行性分析

借助微課方式可以將書(shū)本中的地理知識(shí)形象地展示出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，教師借助微課可以呈現(xiàn)生動(dòng)的地理畫(huà)面，幫助學(xué)生更好地靈活安排時(shí)間學(xué)習(xí)。而且觀看微課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學(xué)資源，反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)資料。

對(duì)于很多學(xué)生無(wú)法理解的地理現(xiàn)象與規(guī)律，教師通過(guò)微課講解，可以化抽象為具體，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。高中地理微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，克服地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。微課可以反復(fù)觀看，適合每位學(xué)生的特點(diǎn)，能夠針對(duì)性地解決每位學(xué)生的問(wèn)題，并且微課還能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例探討

（一）《可持續(xù)發(fā)展》微課探討

“走可持續(xù)發(fā)展之路是我國(guó)的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。教師在微課的制作中需要將知識(shí)點(diǎn)更為精確地拆分成小的單元，每個(gè)單元只講一個(gè)主題，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)，要求學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看微課，做好預(yù)習(xí)，便于課堂中的講解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于結(jié)合國(guó)情來(lái)分析問(wèn)題，了解可持續(xù)發(fā)展的概念、過(guò)程，當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨的阻礙以及如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。在這節(jié)課運(yùn)用微課教學(xué)能夠激發(fā)高中生的愛(ài)國(guó)主義情懷，使其更好地了解我國(guó)未來(lái)的發(fā)展前景。在制作微課時(shí)，教師要盡量采用畫(huà)外音的形式，然后舉例論證，方便學(xué)生記憶。

教師在制作微課時(shí)需要把握好重難點(diǎn)。比如可以以歷史劇的形式來(lái)展現(xiàn)微課，從春秋戰(zhàn)國(guó)講到21世紀(jì)，探討人類(lèi)堅(jiān)守可持續(xù)發(fā)展的歷史。比如我國(guó)古代就有定期開(kāi)禁，發(fā)展自然資源的相應(yīng)措施；《論語(yǔ)?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理想狀態(tài)，像我國(guó)的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現(xiàn)了這種思想。

在第一部分結(jié)束后，探討我國(guó)可持續(xù)發(fā)展中面臨的阻礙，此間需要大量數(shù)據(jù)的進(jìn)行論證，比如我國(guó)人口數(shù)量、世界人口數(shù)量、世界水資源總量、我國(guó)水資源的數(shù)量等。教師可以借助新聞圖片來(lái)幫助學(xué)生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解和記憶。

第三部分主要探討我國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的必然趨勢(shì)。這時(shí)候教師可以將走可持續(xù)發(fā)展道路的原因以三五張圖片簡(jiǎn)明扼要地展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生在觀看微課后進(jìn)行自我總結(jié)。

最后一部分是教師給學(xué)生布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上發(fā)言。

總而言之，教師要讓學(xué)生在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)、歸納身邊體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展思想的一些案例，并且需要學(xué)生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產(chǎn)等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷能力。

（二）教學(xué)過(guò)程

該節(jié)課的教學(xué)過(guò)程包括課前預(yù)習(xí)、小組討論與小組講解。學(xué)生學(xué)完微課后，要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要充分參與，如果有不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，做好筆記。教師可以通過(guò)檢查學(xué)生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。緊接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微視頻中自己疑惑不解的問(wèn)題開(kāi)展小組討論。只有帶著問(wèn)題的討論才能更有針對(duì)性，更有效率。在小組討論過(guò)程中，教師可以指出學(xué)生的共性問(wèn)題讓學(xué)生討論，幫助學(xué)生理解。

（三）訪談結(jié)果分析

筆者曾對(duì)兩位地理教師以及若干名學(xué)生進(jìn)行了訪談。其中一位教師已經(jīng)使用過(guò)微課，另一位教師對(duì)微課有所了解，但是并未進(jìn)行過(guò)實(shí)踐教學(xué)。在訪談中，兩位教師均認(rèn)為微課能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更方便，內(nèi)容更豐富。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)班上有一半以上的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能理解微課中的內(nèi)容，達(dá)到微課中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在微課中不再是單一的知識(shí)傳遞者，而是答疑解惑的主導(dǎo)人。只是微課需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，學(xué)生之間無(wú)法進(jìn)行有效溝通。

通過(guò)與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為微課這種學(xué)習(xí)形式很有意思，只是他們認(rèn)為微課的制作及設(shè)計(jì)還需要更加精致，頗有眾口難調(diào)之勢(shì)。目前微課仍然是新事物，未來(lái)還需要教育者的不斷探索。

三、高中地理教學(xué)中微課的不足以及優(yōu)勢(shì)

（一）地理微課教學(xué)中存在的不足

目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現(xiàn)象。一方面，因?yàn)閹熧Y培訓(xùn)不足，不少教師對(duì)微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)新的教學(xué)方式并不是很了解。要想在地理教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應(yīng)用微課。并且教師之間要學(xué)會(huì)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比分析微課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在制作微課過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從大量的素材中去尋找教學(xué)資源，這會(huì)花費(fèi)教師很多的時(shí)間與精力。而且高中教師時(shí)間有限，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況不盡相同，難以面面俱到。此外，微課雖然是一種新穎的教學(xué)方式，但是其應(yīng)用范圍還存在一定的局限性。比如在講授地理中的重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，微課就比較適合；而講授一些知識(shí)性概念的時(shí)候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)合理選擇。

（二）微課運(yùn)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教師可以對(duì)微課進(jìn)行集體備課。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，備課組長(zhǎng)組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進(jìn)行備課。集體備課，能夠有效集中各種教學(xué)資源，確保微課內(nèi)容的豐富和新穎，貼近學(xué)生實(shí)際，更能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的要求。

微課視頻可以將教學(xué)內(nèi)容前置，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，探討，更有利于學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文在微課研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際探究了地理微課教學(xué)應(yīng)用，在實(shí)踐中進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與研究，加深了對(duì)微課這一教學(xué)新方式的理解與掌握。微課具有明顯的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也并非萬(wàn)能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學(xué)生主體，合理開(kāi)發(fā)利用。只有這樣，微課才會(huì)在未來(lái)的發(fā)展中越走越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊中意.試論微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）：416.[2]喬建軍.微課在高中地理教學(xué)中開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].城市地理，2015（20）：222.

第三篇：微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】在開(kāi)展高中地理教學(xué)中，如何利用微課提升高中地理教學(xué)的水平，是很多教師都關(guān)注的問(wèn)題。從教學(xué)效果來(lái)看，利用微課開(kāi)展高中地理教學(xué)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】微課高中地理教學(xué)豐富性實(shí)效性從高中教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋來(lái)看，地理的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度都不夠，特別是對(duì)很多知識(shí)都存在不理解的問(wèn)題。如何幫助學(xué)生深入知識(shí)體系，提升理解能力，是高中地理教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、微課與高中地理教學(xué)的關(guān)系

微課作為微視頻教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在利用短視頻教學(xué)提升課堂互動(dòng)性和直觀性。隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，高中教育不斷向深入推進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問(wèn)題，地理微課教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一定的問(wèn)題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對(duì)于教育具有積極的推動(dòng)作用。開(kāi)展高中地理微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)，提升知識(shí)的理解能力。由于知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過(guò)微課教學(xué)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的感知能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，微課更是一種教學(xué)方法，是一種有效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，微課對(duì)于提升高中地理學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。開(kāi)展微課教學(xué)，既需要教師的努力，同時(shí)也需要學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)于難點(diǎn)，也可以讓學(xué)學(xué)生自主制作微課，然后在課堂上與同學(xué)分享，共同解決地理學(xué)習(xí)難題。

二、在高中地理教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)的方法

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)體系

在開(kāi)展高中地理教學(xué)過(guò)程中，要充分利用微課，幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維，必須增強(qiáng)微課教學(xué)的體系性與針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多高中地理知識(shí)都具有抽象性。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡。在這一過(guò)程中，地理微課發(fā)揮了重要作用，可以讓抽象的知識(shí)變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，如何提升思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，提升教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。高中地理由于具有這樣的體系性特征，在利用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)候，就需要教師不斷創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解“板塊運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的時(shí)候，就可以利用微課制作地殼變動(dòng)視頻，讓地理教學(xué)更加直觀。

（二）利用微課提升地理教學(xué)豐富性

毋庸置疑，高中地理學(xué)習(xí)十分枯燥，地理對(duì)于學(xué)生思維能力的要求很高。微課作為一種思路與方法，對(duì)于提升學(xué)生綜合能力具有至關(guān)重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師在微課中積極融入多種教學(xué)元素，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)地理教育目標(biāo)。通過(guò)引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)針對(duì)性。舉例來(lái)說(shuō)，在講解關(guān)于地質(zhì)和氣候的內(nèi)容時(shí)候，就可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到微課制作中來(lái)，并且和同學(xué)分享自己制作好的微課，豐富課堂形式，通過(guò)微課的分層次展示，可以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用微課提升地理教學(xué)實(shí)效性

高中地理學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)微課案例教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性，避免理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡問(wèn)題。在開(kāi)展微課教學(xué)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的地理聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起地理知識(shí)體系，提升對(duì)知識(shí)的把握程度。在現(xiàn)代新型教學(xué)體系中，微課案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，要想?橢?學(xué)生構(gòu)建地理思維，離不開(kāi)具體教學(xué)案例的支撐，通過(guò)引入教學(xué)案例，也能拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，避免學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生利用生活常識(shí)解決知識(shí)問(wèn)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，提升知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上論述可以看出，在高中地理教學(xué)改革的背景下，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。地理是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在高中地理微課教學(xué)中，由于缺乏科學(xué)的理念指引，仍存在諸多教學(xué)問(wèn)題，需要高中地理教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用微課教學(xué)方式提升地理教學(xué)的針對(duì)性與科學(xué)性，提高教學(xué)效果，滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝芳.“微時(shí)代”背景下理性運(yùn)用微課的實(shí)踐與思考――以“微課”促進(jìn)高中地理有效學(xué)習(xí)為例[J].中國(guó)電化教育，2016，（z1）：124.[2]許芳，李?lèi)?ài)英，李想.基于微課應(yīng)用的進(jìn)階課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究――以“板塊運(yùn)動(dòng)”為例[J].中國(guó)電化教育，2015，（z1）：65.[3]王香東，曾群.高中地理《自然災(zāi)害與防治》微課案例分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（12）：110.

第四篇：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐—（范文模版）

知水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，作為知識(shí)傳授的載體，使學(xué)生從以往知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，根據(jù)自己的理解程度反復(fù)觀看視頻內(nèi)容促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成．教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，解答疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

2、微課教學(xué)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性．借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，切身體會(huì)自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂(lè)，獲得求知的滿(mǎn)足與成功的體驗(yàn)．因此數(shù)學(xué)微課教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙．

3、微課教學(xué)更新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．

微課的發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了多元化的學(xué)習(xí)方式，其中一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式為Ｅ －Ｌｅａｒｎｉｎｇ，被翻譯成“數(shù)字化學(xué)習(xí)”．通過(guò)Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ 學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來(lái)源于書(shū)本，還來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)中豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，學(xué)生通過(guò)手持移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并為師生與生生之間提供了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境．

四、微課該在什么時(shí)候使用

教師制作微課，在數(shù)學(xué)教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用．一般模式不固定，針對(duì)不同的時(shí)段和不同的內(nèi)容對(duì)教學(xué)有不同的要求．

1、課前預(yù)習(xí)

課本中有很多知識(shí)，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點(diǎn)撥就可以明白．學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候老師加以指導(dǎo)，將這一過(guò)程錄制下來(lái)，配上醒目的提醒語(yǔ)，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)或班級(jí)ＱＱ 群，供學(xué)生點(diǎn)擊或下載觀看．通過(guò)這類(lèi)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課．當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時(shí)，可以大大減少課堂教學(xué)時(shí)間． 2、課堂當(dāng)中

（１）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．?dāng)?shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過(guò)程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣．

（２）運(yùn)用微課建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性使教材中的重難點(diǎn)常常成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙． 教師可將重難點(diǎn)問(wèn)題制作成微課，提供給學(xué)生． 如教師在講解三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)時(shí)，利用幾何畫(huà)板軟件結(jié)合ＰＰＴ 將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)的圖像變換，使其內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)．進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，完成對(duì)知識(shí)的掌握和建構(gòu)．

（３）運(yùn)用微課解決問(wèn)題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí)．教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從中提出典型問(wèn)題讓學(xué)生解答． 學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行問(wèn)題解決． 此構(gòu)建的協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生將已建構(gòu)的知識(shí)完整

化，具體化，進(jìn)而形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

3、課堂之后

學(xué)生在４０分鐘的課堂中總有不能接受的知識(shí)點(diǎn)，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解． 這時(shí)可以將重點(diǎn)概念、難點(diǎn)的講解錄制下來(lái)或用ＰＰＴ 做成微課程．視頻里面呈現(xiàn)出來(lái)的是完整的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詮釋?zhuān)n后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無(wú)法理解的，就可

以及時(shí)得到補(bǔ)充．

4、專(zhuān)題復(fù)習(xí)

針對(duì)高三學(xué)生，專(zhuān)題訓(xùn)練很重要． 可以把一個(gè)專(zhuān)題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用ＰＰＴ 工具把這些導(dǎo)圖做成微課． 這種微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，有系統(tǒng)性．適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)． 學(xué)生在使用的時(shí)候效果會(huì)更好．

五、微課在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

．

人教Ａ 版高中數(shù)學(xué)選修２?２ 第一章第５ 節(jié)中的“曲邊梯形的面積”這一節(jié)內(nèi)容要通過(guò)割圓術(shù)中“ 以直代曲，近似代替”的思想靈活地遷移到一般的曲邊梯形上，課本通過(guò)圖象，在定義域內(nèi)把區(qū)間分成許多小區(qū)間，進(jìn)而把曲邊梯形拆分為一些小曲邊梯形，對(duì)每個(gè)小曲邊梯形用矩形的面積近似代替小曲邊梯形的面積，再對(duì)這些近似值求和即可．教學(xué)中我們?nèi)舭褕D象的每一個(gè)細(xì)化過(guò)程在黑板上完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不一定好．曲邊梯形面積為什么可以由足夠多的矩形面積合成？ 這是學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)中最關(guān)鍵之處．因此，筆者做

了一個(gè)微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化． 步驟如下：

第一步：做好教學(xué)設(shè)計(jì)．

本微課設(shè)計(jì)教學(xué)流程為：提出求曲邊梯形面積的問(wèn)題———回顧求圓的面積的思想方法———（類(lèi)比）得出求曲邊梯形面積問(wèn)題的思想方法———給出解決問(wèn)題的“四部曲”，并得到結(jié)果———一般曲邊梯形（在軸上方）面積的求法．

本微課難點(diǎn)之一就是如何“ 以直代曲”．針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，微課采取的措施是引導(dǎo)學(xué)生在回顧割圓術(shù)的過(guò)程中思考：為什么用正多邊形計(jì)算圓的面積？ 為什么讓邊數(shù)逐次加倍？ 怎樣才能“ 越來(lái)越接近”？ 通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)生對(duì)割圓術(shù)在思想和方法層面都有一定的認(rèn)識(shí)．另一個(gè)難點(diǎn)是對(duì)“極限”和“ 無(wú)限逼近” 的理解．針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，微課分別采用圖形、數(shù)表兩種方式呈現(xiàn)逐漸細(xì)分和無(wú)限逼近的過(guò)程，再在此基礎(chǔ)上引出取極限的方法，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程水到渠成．

第二步：做教學(xué)課件，筆者用的是最普通的ＰＰＴ．一共用了八張幻燈片，重點(diǎn)講清 楚如何“ 以直代曲，無(wú)限逼近”的思想過(guò)程．

第三步：用錄屏軟件錄下整個(gè)ＰＰＴ 的放映，生成視頻． 常用的錄屏軟件有Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ． 心意達(dá)微課寶，這個(gè)軟件比較簡(jiǎn)單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會(huì)．在錄屏過(guò)程中，如果怕學(xué)生觀看畫(huà)面還不能夠理解，則可以適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解．

第四步：上傳．

把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)或班級(jí)ＱＱ 群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看．通過(guò)以上四個(gè)步驟，一個(gè)微課程已經(jīng)完成．在自己的班級(jí)試驗(yàn)了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類(lèi)似的微課視頻．為了了解學(xué)生應(yīng)用此微課的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配套練習(xí)題．從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善．

六、結(jié)束語(yǔ)

從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢(shì)．把高中數(shù)學(xué)所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合．將重點(diǎn)、難點(diǎn)、專(zhuān)題、典型題做成微課程．按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等模塊分類(lèi)整理．一整套的數(shù)學(xué)微課程做好，就是很好的一門(mén)校本課程．這需要學(xué)校整個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)數(shù)學(xué)教師的努力．課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補(bǔ)充實(shí)際教學(xué)中的缺陷．

第五篇：微課在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與意義

微課在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與意義

隨著信息化的快速發(fā)展，數(shù)字時(shí)代逐漸離我們?cè)絹?lái)越近。微課作為數(shù)字時(shí)代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強(qiáng)等等特點(diǎn)，正在被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以推進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深層次融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)建，從而更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的普及以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。

一、微課的內(nèi)涵及其特點(diǎn)分析(一)微課的內(nèi)涵

微課是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)軟件通過(guò)錄播、攝像或者制作PPT等等手段編輯出一段時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右的音頻或者視頻，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。(二)微課的特點(diǎn)

首先，微課主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，因此它的主題性和針對(duì)性更加的突出;其次，微課以視頻為主，通過(guò)多樣化的表現(xiàn)手法和制作方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在制作的過(guò)程中，還可以通過(guò)穿插圖片、文字、音樂(lè)等等來(lái)吸引學(xué)生注意，使學(xué)生思維和意識(shí)得到有效集中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的;最后，微課具有短小精悍的特征并且可以進(jìn)行存儲(chǔ)，因此只要身邊有電腦、移動(dòng)電話(huà)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備都可以隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，使用十分方便。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì) 語(yǔ)文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是依靠學(xué)生感悟以及累積而提升和發(fā)展的學(xué)科，將微課融入到語(yǔ)文教學(xué)中，首先，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)更具藝術(shù)性和趣味性;其次，語(yǔ)文教學(xué)中所需要用到的視頻以及聲音，在大眾網(wǎng)站上都可以查找到，網(wǎng)絡(luò)上的資源可以成為微課堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后，在語(yǔ)文教學(xué)中使用微課，教師完全可以一個(gè)人包辦從錄音到字幕的整個(gè)過(guò)程，根本不需要求助于他人，同時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)文教師普通話(huà)水平以及文字功底都比較扎實(shí)，因此錄音效果以及字幕配備都會(huì)更加的準(zhǔn)確。

三、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略 微課在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生白天在教室參加與教師面對(duì)面輔導(dǎo)，放學(xué)后回家進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，以此形成一種學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。具體如圖1所示： 圖1 微課實(shí)踐方式(一)課外自主學(xué)習(xí)微課以為它短小精悍，并且可以存儲(chǔ)和在線(xiàn)播放，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，因此非常適合自主學(xué)習(xí)，微課中學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自主掌握節(jié)奏快慢，理解的知識(shí)可以快進(jìn)跳過(guò)，不懂的地方可以反復(fù)觀看。比如在九年級(jí)語(yǔ)文中有一篇《沁園春?雪》，教師可以通過(guò)微視頻將這篇文章朗誦出來(lái)，同時(shí)配上畫(huà)面和文字，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以充分利用校外時(shí)間，根據(jù)老師的朗誦示范，自己安排時(shí)間練習(xí)朗誦技巧。(二)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

微課最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

(三)課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)

微課因?yàn)槎绦?、生?dòng)且非常容易吸引學(xué)生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，將它適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到新課文的引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在《故鄉(xiāng)》中，教師可以將自己故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉(xiāng)，然后逐漸的將情景帶入到課文中，讓學(xué)生了解作者以及作者的故鄉(xiāng)，這樣的帶入不帶具有豐富的畫(huà)面感，同時(shí)更加的自然。

四、微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的意義

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)推進(jìn)了很多年，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多的教師還是以傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式在進(jìn)行授課，這顯然已經(jīng)違背了素質(zhì)教育的要求以及新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知需求。微課作為新時(shí)代信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新和補(bǔ)充教學(xué)方式，逐漸以其獨(dú)有的特點(diǎn)促進(jìn)著教學(xué)改革。將微課應(yīng)用與語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)在課堂中使用微課，還可以更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率。

五、對(duì)微課下課堂教學(xué)的建議

首先需要明確的是，微課不是在線(xiàn)視頻，它是在教學(xué)視頻之外，還有時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，他也不是只讓學(xué)生盯著電腦屏幕，而取代教師的引導(dǎo)和幫助。微課作為一種教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)生的自己掌控和自我學(xué)習(xí)，來(lái)增加學(xué)生和教師之間的個(gè)性化互動(dòng)，是在課堂中缺席的學(xué)生也能夠趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且讓教學(xué)的內(nèi)容得到保存，便于復(fù)習(xí)。其次，從全國(guó)來(lái)看，微課的物質(zhì)條件較充足但仍需改善，應(yīng)不斷加大建設(shè)和投資，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。

最后，微課是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，必須要先對(duì)相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說(shuō)明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)盡管微課是大勢(shì)所趨，但是對(duì)于怎么實(shí)行，哪些學(xué)科適合實(shí)行，仍有許多問(wèn)題需要探討。