第一篇：對一年級孩子的教育體會與困惑

對一年級孩子的教育體會與困惑

從快樂無憂的幼兒園小朋友到真正意義上的一年級小學(xué)生，也許他們還未意識到自己的求學(xué)之路已經(jīng)開始。坐到教室里眼睛不停的張望，打量著老師，玩弄著座位上新奇的矯正器，問一些奇怪天真的問題，還有的哭鬧著要媽媽……我強烈的感受到孩子們的稚嫩可愛，領(lǐng)悟到 要的不是理論知識而是實踐，我也認(rèn)識到：小學(xué)一年級的老師的工作重點不在教學(xué)而在德育，孩子們動手能力比較差，獨立性比較薄弱。從幼兒園到小學(xué)一年級，可能從思想上從行動上一時還轉(zhuǎn)變不過來，也適應(yīng)不過來，可是這個時候我該怎樣去培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣呢？怎樣讓他們健康成長，快樂學(xué)習(xí)呢？這是值得我深思的問題。就此談?wù)勎椰F(xiàn)階段的感受與困惑：

一、讓趣味進駐課堂好嗎

一年級的孩子當(dāng)前正在學(xué)漢語拼音，對于他們來說，死記硬背太枯燥，孩子們是很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。我們可以借助一些有趣的形象圖片，故事和小游戲帶著孩子們一起學(xué)習(xí)，這樣確實能提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，可是孩子畢竟是孩子，很多時候沉迷于有趣的游戲環(huán)節(jié)中一時收不回來了，這時候怎么辦？這是我比較困惑的一個問題。

二、保持一顆良好的心態(tài)對還是錯？

和一年級的孩子呆在一起，我重新認(rèn)識了什么是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢于表。對于小學(xué)老師來說，更應(yīng)該尊重和善待孩子的天真。在孩子的世界里，一切都是那么簡單、質(zhì)樸。因此在學(xué)習(xí)和生活中都要保持一顆良好的心態(tài)，要有耐心，對孩子循循善誘！時間會證明一切的，孩子在成長，教育需要等待！這樣經(jīng)過長時間的引導(dǎo)或許可以培養(yǎng)出善良懂事的孩子，可是孩子畢竟是孩子，自制力沒那么強，同是一年級班級，其他班級都已經(jīng)有條有理，看著自己的一群孩子還是一盤散沙，這時候我該怎么辦？

第二篇：課改體會與困惑

課改體會

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認(rèn)為我身上的擔(dān)子很重.根據(jù)我們學(xué)校的學(xué)生情況在教學(xué)方面我的做法是：

一、根據(jù)新課改的要求結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實際情況對單元內(nèi)容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。教學(xué)過程除加強學(xué)生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點，上課時先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識；

二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進行表達(dá)的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的知識運用能力和表達(dá)能力。單詞、短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學(xué)生是很難運用英語。

通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時的整個教學(xué)過程中。我們的困惑

新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學(xué)也細(xì)分為聽說讀寫的能力教學(xué)，但考試與教學(xué)的關(guān)系仍給我們以困惑：今后的高中英語考試將如何發(fā)展，是繼續(xù)以前的命題風(fēng)格還是有趨向于對基礎(chǔ)知識的考查，我們的教學(xué)重點是什么？ 我們的教學(xué)方向和組織方式是否應(yīng)跟其轉(zhuǎn)變？既然是新課改強調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力運用，又為何轉(zhuǎn)向?qū)Τ踔杏⒄Z式的課文內(nèi)容等之類的考查？

第三篇：生本教育的體會與初步實踐中的困惑

生本教育的體會與初步實踐中的困惑

北灘小學(xué)楊潔

通過這段時間的生本教育學(xué)習(xí)與實踐，漸漸有了點自己的想法。生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

課堂是學(xué)生生長的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一

廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。

教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。

四、生本過程中遇到的問題

通過看教學(xué)視頻或生本示范課，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我在實踐生本教育后，也體會到了這一點，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅，而且感覺課堂氣氛好多了，但是，同時也產(chǎn)生很多困惑

第一：這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進度。

第二：學(xué)生在討論的時候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高，有些時候我甚至感到有點擔(dān)心。

第三：教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時機？如果在全班同學(xué)交流的過程中進行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時候該出手呢？

第四：前置作業(yè)的完成質(zhì)量。

總之，生本教育理念我們應(yīng)該長期堅持，在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第四篇：高中課改體會與困惑

高中課改體會與困惑

跨入新的世紀(jì)，隨著教育改革的不斷深化，尤其是高中課程改革的實施，應(yīng)該說為學(xué)校實施素質(zhì)教育指明了方向，提升了品質(zhì)，拓展了空間，構(gòu)建了平臺。課程改革已經(jīng)成為學(xué)校實施素質(zhì)教育的主要抓手。課程改革的核心是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進學(xué)生主動發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，大面積提高教育質(zhì)量。

反思三年的高中課改歷程，重要的是三個方面。

一、學(xué)校堅持主動發(fā)展、自我更新。

每一次的教育變革，只有真正融入每一所學(xué)校的發(fā)展過程中，真正成為學(xué)校發(fā)展的自我需求，植根于教師日常的教學(xué)活動之中，才能真正煥發(fā)教育改革的生命力。主動發(fā)展、自我更新是學(xué)校和教師推進課程改革的核心動力。學(xué)校圍繞新課程的實施研制發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)校改革與發(fā)展進行自我設(shè)計、自主探索，形成共同的價值，努力追求學(xué)校的高品質(zhì)、跨越式發(fā)展。在課改推進的過程中，要注重對改革項目進行創(chuàng)意設(shè)計，通過設(shè)計，在理論和實踐之間建構(gòu)行動的橋梁，提高實踐的有效性。在教學(xué)實踐中，應(yīng)加強課程統(tǒng)整，創(chuàng)造性地實施國家課程，不斷提高課程的育人功能。

二、加快教師專業(yè)化進程。

課程改革，教師是關(guān)鍵。要增強教師投入課改的激情和勇氣，教育改革不是外來文化的移植，而是植根于本土教育改革的繼承和發(fā)展。為此，學(xué)校創(chuàng)建名教師工作室，利用這一平臺，一方面總結(jié)提煉優(yōu)秀教師多年來積累的豐富經(jīng)驗和智慧，指導(dǎo)一線教學(xué)改革，另一方面，發(fā)揮名師的傳幫帶作用，培養(yǎng)青年教師。在教師專業(yè)成長過程中，應(yīng)降低重心，充分保障教師和研究團隊擁有更多的教學(xué)民主與決策的機會和權(quán)利，激活組織智慧，教師專業(yè)團隊合作水平明顯提高。要努力形成責(zé)任人和合作者的新型人際關(guān)系，強化教師的團隊合作共享意識，提高教師反思能力。

三、學(xué)校重點關(guān)注日常教育教學(xué)行為的改善。

課程改革，課堂是根本。從學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、教師問題情景設(shè)計、學(xué)生獨立思維和主動表達(dá)、教師有效指導(dǎo)和化難為易、學(xué)生有效訓(xùn)練等方面關(guān)注常態(tài)課教學(xué)行為的改善和優(yōu)化。關(guān)注學(xué)生班級生活質(zhì)量，轉(zhuǎn)變班級建設(shè)方式，從班級崗位、班級活動、班級文化等方面提高班級建設(shè)能力，提升學(xué)生成長需求。加強資源的統(tǒng)整和開發(fā)，整體設(shè)計學(xué)?；顒诱n程，為學(xué)生的個性發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

在推進高中課程改革、實施素質(zhì)教育的過程中，仍然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和困惑。一是學(xué)校在謀求主動發(fā)展、自我更新、創(chuàng)新人才培育模式的過程中，缺乏有力的政策支持、環(huán)境保護和專業(yè)服務(wù)，改革缺乏安全感。二是教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待進一步提高。與老一輩教師相比，新生代教師無論上專業(yè)能力上還是在個性素質(zhì)等方面，有較大落差。在教師培養(yǎng)方面，不僅僅是提高專業(yè)能力的問題，更重要的是整體提升教師的地位和影響力。三是教育評價仍是素質(zhì)教育的瓶頸。一方面是工具化、功利化嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育改革，為分?jǐn)?shù)而教扭曲了教育理念，異化了教育行為，損害了青少年的健康成長。另一方面是現(xiàn)行的教育評價制度的不合理，評價無論在形式上還是在內(nèi)容上較為單

一、機械，難以全面考核學(xué)生的素質(zhì)和能力。在高考改革方面，過多地關(guān)注形式的變化，而對內(nèi)容、命題、閱卷方面的關(guān)注不夠，我們認(rèn)為，內(nèi)涵的改革是關(guān)鍵，是核心。

第五篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑

高中數(shù)學(xué)組：馬倩玲

在新課程推行的這三年中，所有擔(dān)任新課改的老師一起經(jīng)歷了辛苦的探索和實踐過程。首先感謝教培中心和學(xué)校組織許多形式對教師進行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學(xué)過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達(dá)的教學(xué)理念和原有的教學(xué)模式的沖突。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會：

一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會

1、全新的課程設(shè)置觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。

2、教學(xué)目標(biāo)的變化

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學(xué)會運用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)

數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計算機技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.4、教學(xué)方法的變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計算機、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認(rèn)知環(huán)境，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，充分認(rèn)識到計算機是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5、課堂活動方式的變化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

二、我們在實際教學(xué)中的一些做法

1、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認(rèn)定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計的課程僅僅是一種暫時性的假設(shè)，教師要在課程實施中加以實驗，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)再加工。

2、明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”

與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應(yīng)用性的東西加強了”。

如函數(shù)的零點問題應(yīng)該是理論性很強也是應(yīng)用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經(jīng)驗，在課堂上隨意補充自認(rèn)為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時間進行期中期末復(fù)習(xí)考試。

3、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)

教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。對于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價值，根據(jù)需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習(xí)冊中與教學(xué)進度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時，要注意過程性和成長性。

4、加強集體備課，充分發(fā)揮團隊作用

每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點、難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。

三、新課程教學(xué)的反思

1、教學(xué)開放過度

上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。

反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)時間與空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需要點撥，當(dāng)講授還需要講授。

2、合作流于形式

課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是??”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的四大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。而在實際教學(xué)中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學(xué)中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

四、教學(xué)過程中的困惑

1、如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學(xué)內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學(xué)生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關(guān)指、對數(shù)運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關(guān)實根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、如何上好既能體現(xiàn)新課標(biāo)理念又有實效的課？

新課改以來，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術(shù)語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題安排得太少。

我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實呢？我們到底應(yīng)以什么標(biāo)準(zhǔn)來上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實效的課？

3、初高中的銜接問題

作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學(xué)中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學(xué)要求不同所造成。由于初中是普及教育，畢業(yè)會考是一種水平測試，教材上很多內(nèi)容是作為閱讀教材出現(xiàn)的，初中的教師為了教育質(zhì)量，凡是不考的內(nèi)容一律不教，而高考是一種能力測試，是選拔考試。初中相當(dāng)一部分閱讀教材所涉及的內(nèi)容在高中課程中不再涉及，但在學(xué)習(xí)的過程中要用。這就造成初高中教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)過程對學(xué)校管理，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，面對新課程，我們需充分理解新課程的要求，建立新的學(xué)生觀和課程觀。經(jīng)過三年努力，新課改 的第一批學(xué)生在高考中取得了優(yōu)異的成績，這是對我們教師工作的極大的鼓勵，也希望我們能再接再厲，在新課改中不斷成長，不斷創(chuàng)新。