第一篇：小組合作學習與作業(yè)分層布置研修修報告

“小組合作學習與作業(yè)分層布置”的個人研修報告

道德與法治學科

左平

沒有什么東西是一成不變的——祁美林

根據(jù)“領導=偉大+光輝+正確”的原則，基于“絕對執(zhí)行命令”的職業(yè)素養(yǎng)，本期我嚴格進行上級要求實施的“小組合作學習與作業(yè)分層布置” 的探索。在緊張、忙碌或者自嗨或者被無視的工作中，一期結束了，結束了！各部門需要總結，我們總結些什么？經過幾天的茶飯不思輾轉反側思前想后，決定將自己一期以來在探索過程中的心路歷程與實踐經歷和盤托出，美其名曰“研修報告”，交與上級，靜候發(fā)落。

掏心窩子申明：本報告純屬個人報告，僅提交給相關領導審查，不對任何個人及政策構成評判或者建議。

一、入職德陽中學十年，經歷了鼎盛與危機，繁華與喧囂。建校二十年的大德陽，有些東西貌似的確需要變革，變則通嘛。無耐許多事情或者習慣已有固化趨勢，且近年外部環(huán)境日趨惡劣，內部動力日漸不足，近似于任正非所言“大企業(yè)病”。幸天降祁美林同志，大德陽幸甚至哉！教科室提出要進行教學方式變革，雖有種種不同意見，畢竟是在義無反顧的進行中。拋開具體的方式不論，改革，是必需而且及時的。

二、實施過程中得到的部份成功。

在實施開始時，學生興趣非常濃厚，回答問題積極，某些平時不愛學習的學生似乎也愿意參與到學習中了。課堂活躍度大大提高，學生參與度空前高漲。同時，部份平時不太守紀律的學生因為小組捆綁考核的方式擔心組員責怪也有所收斂（小組捆綁考核表格見附件）。并且，多數(shù)小組內部自然的形成了一定的領頭羊，學業(yè)和能力都得到了較好的煅煉。

三、遇到的困難、失敗以及反思

1、人云亦云與懶惰。在小組合作時，經常遇到合作時間超出預設時間的情況，此時為了完成后面的教學任務，強行停止交流環(huán)節(jié)等。學生的合作學習如果沒有足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環(huán)節(jié)有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象，看起來討論熱烈，實則沒什么收獲。并且，組內成員中，有些本不愿學習者，在小組模式下找到了偷懶的機會，袖手旁觀，坐享其成。經過不停調整優(yōu)化，雖則時間問題基本解決，但部分偷懶學生的“懶”癌的確沒有很好解決，整體上講，我的學生在本科目中，最低端的數(shù)量沒有降低。

2、評價問題。我對小組進行捆綁加減分，時間長了，學生習慣了，以至于導致某些學生根本不在乎。按說，對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。有時來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調整好教學過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。我能夠做到一堂課按照以上理論所述執(zhí)行（見附件小組集體作業(yè)），但無法實現(xiàn)每堂課都能執(zhí)行，事實上，能做到的時候，少之又少。即：評價的持續(xù)性力量欠缺。

3、小組內的共性與個性尊重問題。每次聽課，上課者在小組討論后總是要求小組派代表發(fā)言，且一般要求以“我們組認為……”這樣的句式。但事實上，對某個話題，小組內部也可能是各有各的想法、各有各的觀點。師者為什么要強求他們統(tǒng)一？既然允許小組之間不同的觀點競爭，為何內部不允許？這沒道理啊。所以，我在進行這項工作時一般允許小組內部不統(tǒng)一，允許單獨發(fā)表意見（見附件，一師一優(yōu)課PPT圖片）。

4、學科協(xié)作問題。目前，我們的教師之間，同科的協(xié)作是有的。各科教師之間，則基本無甚往來。但是在班內，學科之間的合作對提高班級整體教育教學效率有莫大的幫助。我在八班的一次小組作業(yè)是請的李成敏老師作評委，小組管理則是張老師一直進行的。關鍵，如果只是部分科目搞這個工作，學生的意識恐難跟上。更無法形成積極教研的風氣。協(xié)作上，班主任的統(tǒng)籌安排意義重大。

5、作業(yè)分層困境。本科目以培養(yǎng)“合格公民”基本任務，所有的內容都是圍繞這個目標進行，故基本知識要求全體掌握。作業(yè)答案基本來自于教材，難度本就較低，倘若讓部分學生更容易的過關，是否會形成一種反向效應？事實證明，會！測試班級有學生公開表達對B等作業(yè)同學的羨慕！且公民沒有高層低層之分，技術上的分層困難重重。在實施中，具體問題更是復雜多樣。十班的夏康凌與余暢軟硬不吃，所有作業(yè)均以“不會”搪之，各科老師均莫之奈何。無奈之下，我將他們單獨分作一層，作業(yè)只寫“姓名+我要認真讀書，我要好好生活”（見附件作業(yè)本）。居然能大體堅持寫好交來！也未出現(xiàn)不穩(wěn)定情況。

2018．06．26

第二篇：繼續(xù)教育作業(yè)——小組合作學習

繼續(xù)教育作業(yè)——小組合作學習

薊縣楊家樓中學

老師您好：

對于小組合作學習，我是這樣認識的：

小組合作學習作為一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，它以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。這一學習形式有利于培養(yǎng)學生的社會適應性、自主性和獨立性，它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會，培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展 同時它還有利于提高學生學習的正確率，它可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。在實施“小組合作學習”的教學過程

要將學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4~6人，可圍坐在一起展開對知識的學習探討，就教學環(huán)節(jié)而言，首先師生要共同確定訓練目標、教師啟發(fā)引導，教給學習方法、小組合作學習、全班交流、復習鞏固階段等階段。

運用“小組合作學習”方法應注意的幾個問題

（1）要注意幾個結合：

①教師的講解與學生讀書相結合；

②教師的指導與學生的自學相結合；

③教師的提問與學生的質疑問難相結合；

④傳授知識與教給方法相結合（2）教師之間要加強合作，共同探討適合本學科特點的小組學習策略，可與學生共同探

討，確立學生喜歡的合作形式，環(huán)節(jié)，并在不斷堅持中提高師生雙方學習的能力。

（3）要注意對小組合作學習的評價，建立完善的評價機制，并要向學生明確說明評價標

準。評價要全面，包括教師對小組的評價，小組間的評價、組內成員之間的評價和學生自身的評價，要確立各項評價的權重，一次促進組內學生之間形成良性互動，促進學生形成團隊意識。

（4）小組內要形成學科學習組長，要建立小組內學習的公約、學習口號。

（5）現(xiàn)代教學中，任何一種學習形式都不是萬能的，教學中教師不能將所有課程都以小

組合作學習形式，何種學習內容以小組學習形式實施，一定要根據(jù)實際情況科學實施。

總之，小組合作學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，對如何在教學中科學高效的實施小組合作學習，還需要在以后的工作中不斷的探究。

第三篇：小學數(shù)學作業(yè)分層布置策略與方案

小學數(shù)學作業(yè)分層布置策略與方案

在以往的工作中，我們設計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，不同程度的學生的作業(yè)要求一個樣，期望達到同一教學目標，這么做是不符合教學規(guī)律的。由于學生自身的思維能力、語言表達能力和興趣、愛好、意志品質等都存在差異，我們實施“一刀切”的作業(yè)方式，很難照顧到每個學生，如果長期這樣布置作業(yè)，學生的學習能力得不到適宜的鍛煉，兩極分化會更為嚴重。

一、在小學數(shù)學作業(yè)設計方面主要存在以下問題

(一)習題單調，內容陳舊

作業(yè)主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系，習題基本上是純粹的數(shù)學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械地辨別、模仿即可套用公式或相關的數(shù)學模型加以解決，不是真正意義上的應用題，學生看不到數(shù)學問題的實際背景，也不會通過數(shù)學化的手段解決實際問題。這對學生建立積極的、健康的數(shù)學觀，掌握數(shù)學建模方法是極為不利的。

（二）時間要求一刀切

大部分教師布置作業(yè)時，往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。對程度好的學生而言，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說，作業(yè)出現(xiàn)太多的盲點，使學生普遍對練習產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。另外，這類作業(yè)中習題的條件和結論多是單一的、不變的，不利于學生能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。

基于以上的認識，我們認為，在小學數(shù)學教學中開展分層作業(yè)的研究是很有必要性的?！稊?shù)學課程標準》提出“人人學有價值的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等基本教學理念，因而，為了盡量更好地培養(yǎng)每一名學生的數(shù)學思維，提高學生的學習和作業(yè)效率，教師必須擅長從多個角度方面權衡考慮，這也是對教師因材施教能力的考驗。

二、分層作業(yè)的理論依據(jù)與落實

教學中數(shù)學分層作業(yè)的設計與評價理論依據(jù)有以下幾個方面：

1.因材施教原則。堅持因材施教，分層指導，解決教育中的普及和統(tǒng)一性、教學與學生個性發(fā)展的矛盾。

2.個性差異原則。重視學生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識、智力、能力與行為的差異性。

3.素質教育理論。實現(xiàn)素質教育的三種特性即：基礎性，培養(yǎng)學生的基本素質和能力；全體性，面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發(fā)展性，開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。就課內作業(yè)如何分層設置，如何指導學生自主選擇，并完成作業(yè)，教師與家長如何對學生進行督促與評價等內容進行探討。

以下是分層設計的幾點策略：

1.學生的分層。人與人之間是有差異的，受思維速度、智力因素等諸方面的影響，每一名學生學習數(shù)學、解答數(shù)學習題的能力是不同的。因此，首先我們要根據(jù)學生的具體差異給學生分層次：基礎一般的分為A組，A層為基礎類，也是必做類，重在鞏固基礎知識，培養(yǎng)基本技能，達到課程標準規(guī)定的要求；基礎差的學生分為B組，我們主要設計一些模仿性習題，他們通過套用公式來盡快鞏固學過的公式；基礎好的學生分為C組，要讓他們進行綜合性練習，鍛煉他們綜合和融會貫通的能力。對于各層次的學生，老師都應該注意對他們進行發(fā)展性學習的指導，從而使每一名學生都能在自己的基礎上不斷進步。

2.作業(yè)的分層。如在教學《8的乘法口訣》時，我把作業(yè)設計成自選形式，改變了以往的命令式、強制式，學生在作業(yè)時，可以根據(jù)自己的基礎選擇性完成作業(yè)內容，基礎較差的學生可以只完成A類的兩道題目，學有余力的學生則可以選擇B類中的兩道題目。B層為拓展類，是選做類，適當?shù)卦黾恿穗y度，拓寬學生思維，培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力。在講評時，A層內容重在點撥教學的重點、難點，B層內容以理思路、講方法為重點，從而保證各類學生學有所獲。作業(yè)分層布置，既能調動學有余力的那部分學生的學習積極性，也能兼顧到基礎較差的學生，體現(xiàn)了新課改的教學理念，為學生們的進步提供了更大的空間。

課內綜合部分同樣應注意分層設置。

比如，人教版六年級下冊《稅率》課堂作業(yè)設計中B層作業(yè)：

（1）媽媽在郵局給奶奶匯2000元，需要交1%的匯費，匯費是多少元？

（2）李阿姨的月工資是5000元，扣除3500元個人稅免征額后的部分需要按3%的稅率繳納個人所得稅。他應繳個人所得稅是多少元？

（3）李老師為某雜志審稿，得到300元審稿費。為她需要按照3%的稅率繳納個人所得稅，她應繳納個人所得稅多少元？

而A層作業(yè)的設計：

（1）小明的爸爸得到一筆3000元的勞務費用。其中800元是免稅率的，其余部分按20%的稅率繳稅。這筆勞務費用一共要繳稅多少元？

（2）小麗家買了一套售價32萬元的普通商品房。他們選擇一次性付清房款，可以按九六折優(yōu)惠價付款。打折后房子的總價是多少元？買這套房子還要按照實際房價的1.5%繳納契稅，契稅是多少元？

以上作業(yè)中A類是基礎題，B類是發(fā)展性題，是綜合性練習，有一定思維難度。

作業(yè)的分層設置，可以有效地控制作業(yè)總量，減輕學生學習負擔“放歸”作業(yè)自主權，從而推動作業(yè)內容能夠和學生具體現(xiàn)狀保持一致。

（1）“放歸”后進生基礎性作業(yè)權:我滿意。通常提到的基礎性作業(yè),即為從教材內能夠輕松找到,難度比較低的作業(yè)。

（2）“放歸”中等生發(fā)展性作業(yè)權:我挑戰(zhàn)。通常提到的發(fā)展性作業(yè),即為將基本知識當作基礎,不過應當展示自身觀點的作業(yè)。

（3）“放歸”優(yōu)等生創(chuàng)造性作業(yè)權:不斷超越。通常提到的創(chuàng)造性作業(yè),即為將基礎知識當作前提,呈現(xiàn)了非常突出的整體性還有創(chuàng)新性的作業(yè)。

另外，注意各層作業(yè)要依據(jù)不同層次學生對不同層次作業(yè)所需時間的科學設置，確保學生完成所選作業(yè)總量時間不超過規(guī)定要求。

三、分層作業(yè)的指導與評價

對分層作業(yè)的評價既要考慮到評價的內容，也要考慮到恰當?shù)脑u價方式。

（一）評價內容的多元化

①作業(yè)中的習慣。良好的作業(yè)習慣至關重要，因此，我們將從作業(yè)書寫要求、整潔度，作業(yè)時間來評價學生的作業(yè)習慣。

②作業(yè)中的錯誤。學生作業(yè)中的錯誤，作為教師不可忽視，因此，我們應該正確認真地分析、對待，評價學生作業(yè)中的錯誤，使之成為課堂教學中的有利資源。于此同時進行分層式的后置處理，也就是讓學生做練習中發(fā)生錯誤的習題及其變化題，誰錯了誰做，錯得多，做得多，錯的少，做的少，不錯不做，這相當于“病人吃藥”，不同的病人吃不同的藥，無病不吃藥。

（二）評價主體多元化

評價的方式，主要指批改學生作業(yè)的方式，它是對學生學習效果的檢測，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。從評價主體考慮，我們主要將從教育評價、家長評價、自我評價三方面研究與實踐。

（三）評價表現(xiàn)形式的多元化

在學生作業(yè)評價表現(xiàn)上我們常見的主要有等級式等幾種，除此之外，還可以用評語式、談話式、提示語式等評價表現(xiàn)形式來激勵學生，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處與不足，從而認識自我，樹立信心。

科學地安排分層作業(yè)，是新的課程理念給我們提出了的“新”的任務，是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的工作，對教師科研素養(yǎng)的提高、教學思維方式的轉變大有幫助。在知識與能力的不斷互動中，在情感態(tài)度價值觀的不斷碰撞中，我們和學生們一起成長。希望通過廣大教育工作者的不斷努力，能讓學生在作業(yè)過程中體驗到更多的幸福和快樂。

第四篇：小組合作學習的有效性研1

小學數(shù)學課堂教學中“小組合作學習方法策略研究” 奇臺六小 王新梅

此課題方案我們經過一段時間的實施，可以看出絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當前小組合作學習還存在以下癥結：（1）合作重形式，輕實質

（2）忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。（3）評價不全。

針對上述癥結，我做了如下的調整措施： 建立了一套有序的合作常規(guī)

1、合理分工，明確職責

2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！?聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考

新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。”所以，小組合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)47－16等于幾”時，可以先讓每個學生想一想怎么算，有困難的學生請位值板幫忙動手擺一擺，再及時組織小組合作，這樣避免了小組合作學習中個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學生不動腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。（2）有序討論 ①選拔能干的小組長

沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。

當然，當學生對合作學習的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關系。

②給予充裕的時間

在調查中看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且很熱鬧，可是學生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學習的有效性。（3）、準確把握合作學習的時機（4）教師適時調控合作進程

合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

①、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。

②對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。

③、小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果接下去的聲音小多了，教師應及時表揚。④、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)的問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

⑤、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務。⑥、小組討論離開主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學生參加小組活動不發(fā)言，碰到這種情況，教師應有耐心和愛心，經常鼓勵他們和幫助他們，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入到小組學習中去。

（5）采用個案研究法研究各階段實驗中發(fā)現(xiàn)的問題(6)關注學生學習過程的評價

5、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。研究成果

“小組合作學習策略研究”實驗以來，課題組根據(jù)實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實驗任務，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。4．提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。5．建立了新型的師生關系。

現(xiàn)在，這項研究尚未結束，這一教學方法還很不完善，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。

第五篇：初中數(shù)學作業(yè)分層布置與評價的研究解題報告

《初中數(shù)學作業(yè)分層設計實施研究》

一、課題提出的背景及意義

現(xiàn)在教育的形勢有了很大的改觀，但是在初中數(shù)學教學質量方面的情況卻不容樂觀，數(shù)學的學科特點決定學生之間的差距較大，分層嚴重，從而導致很多學生對數(shù)學學習不感興趣，課堂上不聽講、睡覺的現(xiàn)象比較嚴重；調查發(fā)現(xiàn)，學生對傳統(tǒng)的數(shù)學課堂作業(yè)不感興趣，拖拉、應付、抄襲等現(xiàn)象相對嚴重，這嚴重影響數(shù)學成績的提高。對數(shù)學作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”、“×”來評判正誤。此法在評價學生時，比較枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果沒有指導性，從而影響到學生學習數(shù)學的興趣及個性發(fā)展?；谶@種狀況，作業(yè)布置和評價的統(tǒng)一性值得我們深思。

二、研究課題理論依據(jù)及所要解決的問題分析

（一）理論依據(jù)

1、馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發(fā)，根據(jù)需要層次理論，實施有差異的分組分層教學。

2、《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

（二）所要解決的問題分析

1、承認學生的個性差異，關注學生的全面發(fā)展。從心理學角度看，學生存在著個性差異。面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質的一個重要理念。我們在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去評價學生。然而，這樣做的結果適得其反。他們在學習中不但沒有得到快樂，反而還被一次次的失敗而打擊。他們在學習上失去了信心，也就沒有了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

2、讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。素質教育要求下的教師，設計作業(yè)不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。數(shù)學作業(yè)批改應注重評價方式的多元化，數(shù)學課程標準明確指出：評價的目的是為了全面提高、了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標的多元，評價方法多樣的評價體系。

三、研究內容(1)學生差異和需要的分層，根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習態(tài)度和學習成績劃分成甲（基礎組）、乙（提高組）、丙（拓展組）三個組。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低，此層次應是動態(tài)的，教師要根據(jù)情況做適當?shù)恼{整。

(2)作業(yè)分層，數(shù)學教師在布置作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待，不同班級、不同層次的學生，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調整作業(yè)要求。

(3)作業(yè)評價多元化，采用多種手段對學生進行激勵性評價，這樣便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。

四、研究方法

(1)、個案研討法：對個別學生數(shù)學作業(yè)進行研究。

(2)、行動研究法：用行動研究法來研究教師在作業(yè)分層中的作用，研究學生對數(shù)學作業(yè)分層后反應和作業(yè)評價的多元化前后產生的變化。

(3)、文獻研究法：盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施后的成果。

（4）、經驗總結法：不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

五、課題研究過程

（一）準備階段（2011.8--2011.9）

1、廣泛搜集有關資料，學習有關理論知識，結合有關的教學現(xiàn)象，明確研究方向。

2、擬定課題操作方案。

（二）實施階段(2011.10--2012.1)

1、學習曹才翰、蔡金法：《數(shù)學課程標準》，《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）、《合作學習，原理與策略》、《實施分層教學的探討》（吳建榮）；《有效的教學方法》（柳斌）、《新課程教學設計》。在此期間，定期翻閱相關雜志、報刊，了解最新教育訊息。

2、深入班級了解學生，對目前學生的作業(yè)情況分析調查，找出存在的問題。根據(jù)學生的實際情況，對學生實施分層，做好學生的思想工作。同時精心設計分層作業(yè)，舉辦“作業(yè)自助餐”活動，作業(yè)評價切合學生實際，利于學生的發(fā)展。

3、在全校開展作業(yè)評比活動，召開總結交流大會

4、緊緊圍繞課題研究目標和研究內容，扎實地開展課題研究。認真及時記錄實施過程，撰寫讀書筆記、案例分析等。

（三）總結階段（2012.2--2012.8）

1、整理研究資料，完善課題材料，總結研究過程，撰寫研究論文。

2、撰寫結題報告，迎接專家驗收。

六、課題研究的成果： 在教育教學方面：

在設計作業(yè)時，深入的鉆研教材，編制出一些相關的變式題和一些有新意的題，既豐富了學生題庫，也使教師的教學專業(yè)水平有很大的提高。班級同學不再有拖拉、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，作業(yè)質量比以前大有改觀。多樣化的作業(yè)和評價方式激發(fā)著學生生成積極的情感、態(tài)度，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生的學習能力、對數(shù)學的喜愛及學生的數(shù)學品質和學業(yè)成績得到提高，也促進個體全面、和諧的發(fā)展，全面提高了教育教學質量。

在科研方面：

課題立項以來，通過各種渠道學習有關研究作業(yè)問題的資料，跟專家、學者學習研究課題的經驗和方法，結合學生的實際情況，及時調整研究方案，記錄研究過程，整理教學日志。

圍繞本課題，課題小組成員認真鉆研教學理論，結合自己的教學實踐，歸納總結教學心得，寫了一些文章，其中我所撰寫的《在新課改中培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力》論文在省級論文比賽中獲獎。

七、課題研究的反思：

課題研究工作，促使教師對自己的教育教學工作出現(xiàn)的問題更加深入細致的思考，能準確的找到問題的切入點，并學會用教育理論來分析和解釋教育現(xiàn)象。在研究本課題時，體會到人人學有價值的數(shù)學和不同的人在數(shù)學上的得到不同的發(fā)展的真正含義，使各個層次的學生均能從數(shù)學中獲得自信和快樂。

在研究過程中出現(xiàn)以下問題，還需要進一步的探討：

（1）教師對學生分組時，有些學生不能給自己準確的定位，產生消極情緒。所以要求教師一定要了解學生，做好學生分組的前期工作和思想工作，及時做好分層流動的調整。

（2）讓學生自己選擇作業(yè)時，有個別學生懶惰自動降低目標，或缺乏自信而低估自己的能力，選擇較低層次的作業(yè)。還有的學生很自負，為了在老師面前表現(xiàn)，而選擇較高層次的作業(yè)。