第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的點滴體會何才華（寫寫幫整理）

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的點滴體會

曾溪小學(xué)：何才華

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)要注意計算教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的興趣，計算的方法要多化 與最優(yōu)化，估算的教學(xué)，要體現(xiàn)估算的價值，只有多樣化的練習(xí)才能使計算教學(xué)得以延伸。【關(guān)鍵詞】計算教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)

多樣化與最優(yōu)化

體現(xiàn)估算價值

傳統(tǒng)的小學(xué)計算教學(xué)常常通過機械重復(fù)、大量的訓(xùn)練，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。而在課改初期，教師們認識到了原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓地開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在計算教學(xué)中過分強調(diào)計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導(dǎo)作用，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”。40分鐘的課堂教學(xué)經(jīng)常都是你說我說，而減少了很多必要的練習(xí)，導(dǎo)致課改實驗班學(xué)生計算的能力反而不如以前嫻熟。那么，計算教學(xué)應(yīng)該如何扎實而不失靈活，我們一線教師又應(yīng)該如何在傳統(tǒng)教學(xué)只重計算結(jié)果和課改后只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點呢？我曾經(jīng)有過困惑，也嘗了計算教學(xué)的改革，以下粗淺地談?wù)勎以谟嬎憬虒W(xué)中的一些體會。

一、計算教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指把生活中的實際問題提出來，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，進行探索，將實際問題逐步抽象成數(shù)學(xué)問題。

1、我認為在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境還是需要的，新課程標準明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。但創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合學(xué)生的年齡特征、貼近學(xué)生生活。我們要通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，激起對數(shù)學(xué)的興趣。主題圖要緊扣學(xué)生情況與教學(xué)實際進行適當(dāng)處理。主題圖的選擇必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教師在教學(xué)設(shè)計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當(dāng)教材中的主題圖不吻合學(xué)生生活實際時，教師要靈活進行處理，如在執(zhí)教的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》整堂課中，我都以學(xué)生的實際材料作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景，通過秋游前的準備，出行游玩等一系列環(huán)節(jié)，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。而近代心理學(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以，課堂上，教師應(yīng)調(diào)動起學(xué)生的求知欲望。此時，創(chuàng)設(shè)問題情景猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，必會激起思維的浪花?？梢?，創(chuàng)設(shè)問題情景是教學(xué)中的一種重要手段。

2、正確區(qū)分情景在計算教學(xué)與解決問題中的不同作用。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，使計算教學(xué)與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)。而課改初期，教師們往往設(shè)計了內(nèi)容豐富的情景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中又沒有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致計算課與解決問題的課分不清楚。那么，計算課要不要情景，怎樣用情景，我們也需要理性思考。我認為，計算教學(xué)需要情景，更要合理使用情景。計算教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)目的是從生活中提取數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。而解決問題要從具體情景中引導(dǎo)學(xué)生分析提供的數(shù)學(xué)信息與所求問題之間的關(guān)系，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法與策略，一旦偏離了這個中心，計算教學(xué)就會失去方向。

二、關(guān)于算法多樣化與最優(yōu)化。計算方法既然存在著多樣化，那么學(xué)生找出了自己的方法后，并認為哪種方法最適合自己，就應(yīng)允許他使用。一種算法不是上完一節(jié)課就被擱置，對于自己找到的方法，學(xué)生有一種積極的情感，在解決問題時，學(xué)生喜歡用自己的算法，學(xué)生在解決問題過程中會不斷的反思，發(fā)現(xiàn)原來的方法又不適合自己，對自己的方法進行改進，從而找到最好的，這本身就是一個發(fā)展能力的過程。所以，在呈現(xiàn)算法多樣化時，教師不必急于硬性給學(xué)生灌輸最優(yōu)化的方法。讓學(xué)生在自己的摸索過程中得出最優(yōu)化的方法。也符合認知的規(guī)律。此外，把多種算法進行優(yōu)化，可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)掌握較理想的一種算法，而不至于一節(jié)課下來，什么方法也沒有學(xué)會。計算方法多樣化需要優(yōu)化，需要適時優(yōu)化。當(dāng)然，計算方法多樣化也要遵循學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容的不同，當(dāng)學(xué)生只能想出一種計算方法而且這種計算方法也是比較合理的方法時，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學(xué)生繼續(xù)思考還可以怎么計算。在教學(xué)時我是采用教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式靈活多樣化進行教學(xué)。新理念下提倡多樣化、現(xiàn)實的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于主體的、積極的、自信的、主動探索的、合作交流的基礎(chǔ)，經(jīng)歷獲得知識的過程的知識才是學(xué)生終身受用的。凡是學(xué)生能獨立思考，合作探索發(fā)現(xiàn)的我都決定不包辦代辦，把自己定位在教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，這樣才能更好地發(fā)掘?qū)W生的自立性、創(chuàng)造性。做到讓學(xué)生多思考多動手多實踐，教學(xué)形式有分有合，方法多樣，這樣學(xué)生的參與面就廣。

三、估算教學(xué)，如何體現(xiàn)估算的價值，新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。的確，估算具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結(jié)果，同時，估算的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。但在實際教學(xué)中如何體現(xiàn)估算的價值，值得我們思考。我認為將估算運用于檢查計算答案是否正確，是一種很好的體現(xiàn)估算實用價值的方法。筆算、估算都是計算方法，如果在解決問題中能有機結(jié)合，無疑會提高解題的速度及正確率。明確地把估算作為解決問題的一個步驟，突出估算在解決問題中的價值。但其中必然要經(jīng)歷被動估算到自主估算的過程，在設(shè)計計算練習(xí)時，就要考慮讓學(xué)生在精算前運用估算對結(jié)果進行預(yù)測，計算后要求學(xué)生運用估算對結(jié)果進行驗證。將估算和精算有機結(jié)合只是體現(xiàn)估算價值的一種途徑，還需要我們?nèi)ヌ骄扛嗟耐緩?，以充分發(fā)揮估算的價值。估算習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一蹴而就，而是需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練。

四、多樣化的練習(xí)是計算教學(xué)的延伸。數(shù)學(xué)計算教學(xué)的還有一個重要組成部分是鞏固練習(xí)。這是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，是形成技能，技巧的重要途徑，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是檢查學(xué)生掌握新知識情況的有力措施.，同時使學(xué)生及時了解自己練習(xí)的結(jié)果，品嘗成功的喜悅，提高練習(xí)的興趣，并且及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，提高練習(xí)的效果。傳統(tǒng)的計算教學(xué)只追求量不考慮形式，學(xué)生在枯燥的練習(xí)中熟練計算技能。而在課改初期重探究輕練習(xí)的教學(xué)模式務(wù)必造成學(xué)生計算不扎實的不良趨向。計算教學(xué)的理性回歸需要鞏固練習(xí)，而且需要考慮學(xué)生個體的不同形式的練習(xí)。計算課與應(yīng)用題課、幾何課比較相對枯燥，練習(xí)的設(shè)計既要顧及知識的積淀，又要考慮學(xué)生的興趣。授課之后，教師緊緊圍繞教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生年齡特點精心設(shè)計多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試算法的運用。通過練習(xí)、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導(dǎo)，矯正補缺，從而提高學(xué)生計算正確率和計算速度。計算教學(xué)的練習(xí)包括鞏固練習(xí)和綜合練習(xí)。鞏固性練習(xí)是基本練習(xí)，是例題的模仿練習(xí)，主要目的是鞏固所獲得的新知。綜合性練習(xí)指的是綜合性、靈活性較強并有一定變化發(fā)展的題目。其目的是脫離模仿，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，促使知識轉(zhuǎn)化為能力，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，把已獲得的知識能力上升到智力高度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這些練習(xí)的安排可采用不同的形式，如學(xué)生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學(xué)生自己編題等不同的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積性。

總而言之，縱觀目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學(xué)的扎實有效和發(fā)揚課改以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)與課改教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學(xué)生個性發(fā)展的理性計算教學(xué)。

第二篇：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)點滴體會

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)點滴體會

從開始走向教師的崗位，我就從事小學(xué)低年級（一年級和二年級）的數(shù)學(xué)教學(xué)。在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實踐之后，我體會到要創(chuàng)設(shè)切實符合低年級學(xué)生的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師理念的更新和行為的跟進。

一、重視有意注意的培養(yǎng)

我是1999年走上教育工作崗位的，沒有實踐經(jīng)驗作支撐，對 “什么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課”缺乏感性的認識，學(xué)校里只要有數(shù)學(xué)教研課我就主動去聽，經(jīng)常去聽也就聽出一些門道來：低年級學(xué)生首先要重視有意注意的培養(yǎng)。

例如低年級數(shù)學(xué)計算本身沒有情節(jié)，形式簡單，容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中注意力分散，致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。

在“抄錯”這個問題上，我請教一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問題上談?wù)勗鯓宇A(yù)防。她談了自己多年的實踐經(jīng)驗——在平時做題時邊輕聲讀，邊寫。要讀出來，當(dāng)然就得認真看清楚數(shù)字了，而由眼睛看到了數(shù)字，經(jīng)過大腦分析后說出，就錯不了。如果他能讀出來后再寫，就能最大限度地避免抄錯數(shù)字。

對于一次完成一整頁口算題來說，學(xué)生經(jīng)?；㈩^蛇尾。對于這種情況，也是學(xué)生的注意力不可避免的先集中后分散的特點。在實踐中，我多次觀察過學(xué)生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，一方面，我教育學(xué)生

應(yīng)認真、仔細做每—道題；另一方面，我讓學(xué)生在做口算驗算時，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。我讓學(xué)生做20道題，有時要把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學(xué)生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，錯誤會明顯減少。

二、營造鮮活、和諧的課堂

課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是一個充滿活力的師生共同成長的平臺。師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧。作為低年級數(shù)學(xué)老師，我們要走進小孩子那五彩繽紛的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學(xué)世界，感受他們與眾不同的思維方式。

例如我教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時的一個片斷：

在課堂上我問學(xué)生：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死了1只，還有幾只？”

“還有4只?！庇幸粋€學(xué)生說道。(其中有2、3個人也附和)“應(yīng)該是一只也沒有了，因為全都嚇跑了。”(大多的學(xué)生贊同)“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音響起。

“怎么會是3只呢？不對，不對?！逼渌麑W(xué)生紛紛反對。

“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎？”我鼓勵著。

“因為5只小鳥是一家人，打死了鳥爸爸，嚇走了鳥媽媽，還有3只不會

飛的鳥寶寶?！?/p>

當(dāng)孩子的回答不在你的標準答案內(nèi)時，作為老師不要急于否定，要輕輕地問聲“你是怎么想的呢？”當(dāng)孩子的做法出乎你的意料時，請悄悄地說句“你為什么這樣做？”

對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

對于學(xué)生的回答，我們要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道的？”。有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、重視計算能力的培養(yǎng)

計算是數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的計算能力，就要從低年級的學(xué)生入手。

我認為重點從以下方面培養(yǎng)低年級學(xué)生的計算能力。

1、要熟練的掌握“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”。

低年級作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的

繼續(xù)學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠的影響。無論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”、“20以內(nèi)的加減法”、“九九乘法口訣”。這些基礎(chǔ)的知識要熟練撐握，做到算的快、算的準，要達到不假思索、脫口而出的程度。

2、重視錯題的分析

低年級學(xué)生由于年齡特征，剛剛學(xué)習(xí)的知識比較容易遺忘，學(xué)習(xí)是一個反復(fù)認識和實踐的過程，出錯總是難免的。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。

我深入分析學(xué)生計算中存在的問題，計算錯誤的原因，有針對性地進行教學(xué)。我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語，在學(xué)生出錯處加上評語，指出錯因，是由于馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，讓學(xué)生對正確的知識再次加深認識，得以鞏固。“改錯”不僅能滿足學(xué)生明白錯誤的原因，改正了錯誤，而且起到預(yù)防效果，教育學(xué)生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

3、培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

使學(xué)生養(yǎng)成認真校對的習(xí)慣。要求學(xué)生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。

使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣。要求學(xué)生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求學(xué)生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，進位的數(shù)字要寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希宋稽c不能少。

使學(xué)生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習(xí)慣。教給學(xué)生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

四、加強口算能力的訓(xùn)練

口算是計算的基礎(chǔ)，既是筆算、估算和簡便運算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。要通過每天的訓(xùn)練、持之以恒，慢慢提高學(xué)生的口算能力，形成熟練的口算技能、技巧，達到正確、迅速、靈活。

只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。我每學(xué)期都要求家長為孩子買一本口算冊，我把這本口算冊充分的利用起來，在課堂上給孩子計時讓孩子們做，這個時候?qū)W生的注意力很集中，也會很有效的提高學(xué)生的計算速度?？谒悴粌H要計時，更重要的是要給孩子看出對、錯，對那些能在規(guī)定時間內(nèi)都做對的孩子給予一定的獎勵，引起對口算的重視。另外，口算作業(yè)也是家庭作業(yè)中必做的一項，平時把這樣一項工作堅持下來，有效地提高了學(xué)生的口算速度。

已經(jīng)過去的13年，豐厚了我的教育人生；即將到來的新一年，我將用心創(chuàng)造每一個精彩的瞬間。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會

淺談小學(xué)語文教學(xué)的點滴體會

李

中

鳥

伊川縣白元鎮(zhèn)土門學(xué)校

2015年6月23日

小學(xué)語文教學(xué)的點滴心得

教育家贊可夫說過：“學(xué)生積極的情感、快樂的情緒，能使精神振奮，思維活躍，容易形成新的想象與聯(lián)系。而消極的情緒，則抑制學(xué)生的智力活動”。心理學(xué)家認為“培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展語文能力的突破口”，故學(xué)起源于思，思起源于疑，思維是由問題引起的，問題是激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)中興趣的內(nèi)驅(qū)力。因此，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力起到意想不到的作用，下面就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維能力談?wù)勎业狞c滴體會：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語文的前提。

“興趣是最好的老師”, 只有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣, 才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望和動力, 有了興趣才會變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”, 才會使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此, 在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。

1、創(chuàng)設(shè)情境, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的, 要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣就要設(shè)計創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。我為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在導(dǎo)課時精心地創(chuàng)設(shè)生活情境，使他們置身于語文生活的氛圍中，使學(xué)生更好地體會生活離不開語文，生活中處處有語文，培養(yǎng)他們對語文的濃厚興趣。

其次創(chuàng)設(shè)操作情境。小學(xué)生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《樹葉都是綠色的嗎》，我鼓勵學(xué)生到大自然中去摘取綠葉，尋找各式各樣、各種顏色的葉子。孩子們興趣盎然，紛紛到大自然中尋找樹葉。結(jié)果讓我大吃一驚，各色樹葉，千姿百態(tài)。在找的過程中，孩子們不僅鍛煉了動手能力，又獲得了知識，一舉兩得。

再次創(chuàng)設(shè)競爭情境。小學(xué)生具有爭強好勝的心理特點, 競爭對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著強烈的刺激作用, 因此在課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常使用競賽的方法, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、融入情境, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先要以一顆愛心去對待每一個學(xué)生, 和學(xué)生交朋友。學(xué)生如果喜歡語文教師就會直接喜歡語文課, 從而產(chǎn)生“樂學(xué)”情感。要創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛, 對學(xué)生多一點鼓勵、表揚, 少一點批評、訓(xùn)斥, 使學(xué)生心情愉快的投入學(xué)習(xí)。還要面向全體學(xué)生, 因材施教, 對于不同層次的學(xué)生提出不同的問題, 讓他們在不同的層次上, 都能獲得成就感，從而才能長期保持學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)好語文的核心

學(xué)生學(xué)好語文的成敗不在于教學(xué)生學(xué)會了多少語文知識, 而在于學(xué)習(xí)語文的過程中是否掌握了語文方法, 是否提高了語文思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學(xué)中不僅要傳授語文知識, 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

在教學(xué)中不僅要求學(xué)生學(xué)會知識、做對題, 還要在“會、對”的基礎(chǔ)上逐漸加快速度最后達到“又對又快”。在課堂上, 要求學(xué)生要做對題, 能口算的盡量口算, 能簡算的盡量簡算。經(jīng)常開展語文競賽, 采用搶答、計時等方法提高學(xué)生的解題能力和解題速度。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

題海戰(zhàn)術(shù)的一個弊端就是容易把學(xué)生的思維局限在一定的模式里, 這種類型的題這么解, 那種類型的題用這種方法等等。其實只要拿出其中的幾個有代表性的題通過一題多變、條件與結(jié)論互換、以及一題多解等方法的訓(xùn)練, 就能夠提高學(xué)生思維的靈活性, 達到舉一反三, 觸類旁通的目的。

3、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在教學(xué)中要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題, 分析問題, 以及用獨創(chuàng)的方法去解決問題的能力。

第一: 無論什么作業(yè)都要求學(xué)生獨立完成, 做錯或做不出也不要緊, 只要能夠通過做題, 形成自己的想法和見解, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就可以。

第二: 鼓勵學(xué)生在解題中敢于標新立異不隨波逐流, 拿出自己獨特的解法。

第三: 狠抓學(xué)生自編應(yīng)用題的訓(xùn)練?？刹捎每磮D編題, 看算式編題, 補充應(yīng)用題的條件或問題等方法進行訓(xùn)練, 從而提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、教學(xué)的最終目的, 不僅讓學(xué)生學(xué)會知識, 重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)方法, 提高自學(xué)能力。為此, 要重視教法研究, 教給學(xué)生常見的思考方法。不僅要求學(xué)生“學(xué)會”, 還要讓學(xué)生“會學(xué)”

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 如何提高學(xué)生的思維能力, 如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法, 是第一位語文教師始終要研究的問題。只有在教學(xué)實踐中不斷地探索追求, 在成功和失敗中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn), 才能找到一套適合本學(xué)校、本班級和本人的、行之有效的教學(xué)方法, 從而全面提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)。

李中鳥

2015年6月23日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之點滴體會

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之點滴體會

寧遠縣雙井圩完全小學(xué)

黃華軍

聯(lián)系電話：***

內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)概念也是同其它概念一樣，是人們在反復(fù)的認識和實踐過程中將事物共同的本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，從感性認識飛躍到理性認識的東西。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，弄清概念、掌握概念是搞好小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，必須把每一課對每一章節(jié)的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學(xué)的主動權(quán)，受教育者得心應(yīng)手地掌握和運用所學(xué)知識。筆者分別從

一、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀和背記教材中的重要概念；

二、充分利用直觀教具和多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

三、通過作圖輔助學(xué)生理解和掌握概念。

四、要講清概念與概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系。

五、要注意概念的連貫性等方面談了自己的點滴體會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念

熟讀背記

直觀教具

作圖輔助

區(qū)別聯(lián)系

連貫性

數(shù)學(xué)概念也是同其它概念一樣，是人們在反復(fù)的認識和實踐過程中將事物共同的本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，從感性認識飛躍到理性認識的東西。數(shù)學(xué)概念成千上萬，僅四年級數(shù)學(xué)就編入新概念70個左右。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，弄清概念、掌握概念是搞好小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，必須把每一課對每一章節(jié)的概念弄清楚，只有這樣才能使教育者有條不紊地把握教學(xué)的主動權(quán)，受教育者得心應(yīng)手地掌握和運用所學(xué)知識。否則就會出現(xiàn)臺上“昏昏然”，臺下“然昏昏”，甚至是笑話丑態(tài)一并托出，令人啼笑皆非。

例如有人這樣對話――“你幾小時上班？”“8小時上班。”；“你到柏家坪要幾點鐘？”“要2點鐘?！边@樣對話，聽起來好像順耳，但內(nèi)行一聽，就知道是濫用了詞語。又有人說“0.333是循環(huán)小數(shù)?！薄ⅰ謹?shù)是繁分數(shù)?！@些說法都是錯誤的，都是由于概念不清造成的，這與“程咬金怒打豬八戒”的笑話沒有兩樣。

數(shù)學(xué)概念如此重要，數(shù)學(xué)教師必須高度重視。怎樣進行數(shù)學(xué)概念教學(xué)呢？下面僅談?wù)劚救嗽诙嗄甑慕虒W(xué)中對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的粗淺體會。

一、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀和背記教材中的重要概念。

我們的學(xué)生現(xiàn)在有這樣的習(xí)慣：一讀書就是讀語文課文，沒有幾個學(xué)生去讀數(shù)學(xué)概念，老師也沒有很好地去指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)概念，好像數(shù)學(xué)總是做做作業(yè)，沒有什么可讀的。其實不然，數(shù)學(xué)中很多重要概念是人類實踐的總結(jié)，這些就是我們要理解和掌握的概念，在教學(xué)中要像背語文中的課文一樣，每一個字、每一個詞、每一句話地去理解和熟讀背記。

前面提到的濫用“小時”、“點鐘”的對話，就是沒有記住這兩個詞的定義，混淆了“小時”與“點鐘”的概念?！靶r”和“點鐘”的概念在四年級數(shù)學(xué)上冊中是這樣定的：“小時指經(jīng)過的時間”、“點鐘是指某一時刻”，根據(jù)這個定義我們就知道上面的對話恰恰是用反了，應(yīng)改為“你幾點上班？”“8點上班。”“你到柏家坪要幾小時？”“要2小時?！比绻诶斫獾幕A(chǔ)上熟讀和背記了“小時”和“點鐘”的概念，也就不會濫用這兩個詞語了。

還有前面提到的“0.333是循環(huán)小數(shù)”的說法，也是由于概念不清造成的。表面看0.333的3是出現(xiàn)了3次，很像是循環(huán)小數(shù)，但它卻不是循環(huán)小數(shù)。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊的教材中對循環(huán)小數(shù)的概念是這樣說的：“一個數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)?！比绻髮W(xué)生理解這個概念，特別是理解“不斷重復(fù)出現(xiàn)”就會發(fā)現(xiàn)0.333中的3雖然重復(fù)了出現(xiàn)了3次，但它畢竟是有限小數(shù)，而“不斷重復(fù)出現(xiàn)”的含義是無限的出現(xiàn)，這就無可異議地否定了0.333是循環(huán)小數(shù)的說法。“重復(fù)出現(xiàn)”和“不斷的重復(fù)出現(xiàn)”僅一詞之差，但它們所表示的意義是截然不同的。由此可見，逐字逐句地理解教材中的重要詞語，并在理解的基礎(chǔ)上熟讀牢記這些詞語，這對于掌握數(shù)學(xué)概念是很有必要的。

二、充分利用直觀教具和多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念是一種有效的方法。如在教學(xué)乘法交換律時，為了使學(xué)生理解“兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置積不變?！边@一概念，我要求學(xué)生用硬紙各剪15個大小的相等的正方形，先要求學(xué)生數(shù)5個放在桌上，重復(fù)地數(shù)3次，看結(jié)果是多少？再要求學(xué)生根據(jù)演示結(jié)果寫出簡便算式和得數(shù)，即5×3＝15。重新將15個正方形紙板收齊要求學(xué)生3個3個地數(shù)，數(shù)5次后得到15個紙板，再要學(xué)生根據(jù)演示實驗，寫出算式和得數(shù)，即3×5＝15。通過演示和觀察，學(xué)生探究得知：兩個因數(shù)交換位置，積一樣。這就使學(xué)生很明確地理解到了乘法交換律的概念。

又如：在教加法結(jié)合律時，要求學(xué)生每人帶13個小玻璃球（3個紅色的、5個黃色的、5個白色的），先讓學(xué)生拿3個紅色的和5個黃色的合起來放在桌子上，再把5個白色的合攏，然后根據(jù)實踐操作寫出算式（3+5）+5＝13。重新讓學(xué)生先把5個黃色的和5個白色的玻璃球合起來放在一起，再把3個紅色的玻璃球放在一堆，最后根據(jù)這次的實踐操作寫出算式（5+5）+3＝13。通過讓學(xué)生實踐操作、探索研究，學(xué)生真正理解和掌握了加法結(jié)合律的概念，即“先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，結(jié)果不變?！边@一概念。

通過利用直觀教具和多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生認識到，概念是在實踐中產(chǎn)生的，這樣教學(xué)使難以理解的抽象概念具體化，體現(xiàn)出實質(zhì)內(nèi)容，變?yōu)閷W(xué)生易于理解且能應(yīng)用的內(nèi)容。

三、通過作圖輔助學(xué)生理解和掌握概念。

作圖輔助學(xué)生理解和掌握概念也是一種很好的教學(xué)方法。例如：有不少學(xué)生由于對三角形的高的概念沒有理解好，在作圖時總是很困難，容易畫錯。三角形的高教材上是這樣定義的：“從三角形的一個頂點到它的對邊作一條垂線，頂點到垂足之間的線段叫做三角形的高?！币胧箤W(xué)生理解這一概念，正確地畫出指定底邊上的高，單憑講解是不行的，學(xué)生不易理解，難于掌握，必須要邊講解邊演示，老師在黑板上作出三角形各邊上的高，重點強調(diào)頂點、垂足、線段這些關(guān)鍵詞語的意義。同時指出銳角三角形的三條高在三角形內(nèi)；直角三角形一條高在三角形內(nèi)，另外兩條高線就是直角三角形的兩條直角邊；鈍角三角形有兩條高在三角形外，一條高線在三角形內(nèi)（鈍角頂點上的高）。并且對以上說明分別作圖展示給學(xué)生看，通過作圖演示，學(xué)生就會理解抽象概念的實質(zhì)，掌握畫各種三角形的指定底邊上的高的方法，這也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何打下了基礎(chǔ)。

我們在教學(xué)行程問題時，要學(xué)生理解“同向”、“相向”、“相對”、“背向”、“反向”等概念時，結(jié)合用箭頭線表示各種方向的圖形輔助學(xué)生進行理解，會達到事半功倍的教學(xué)效果。

以上概念如果不結(jié)合作圖輔助學(xué)生去理解，只是講解分析，就算是老師講得天花亂墜，學(xué)生背得口若懸河，但在實際應(yīng)用中也將是事倍功半，收效甚微。

四、要講清概念與概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系。

在教學(xué)中要注意概念與概念進行比較，加以區(qū)別，才不至于張冠李戴，禍害無窮。

在一次考試中有這樣一個題：“3，3.0，3.00哪一個數(shù)更精確？”結(jié)果有幾個學(xué)生都是寫成一樣精確，很顯然這是錯誤的，是對“精確”兩字的不理解造成的?！熬_”是對近似數(shù)而言的，3是保留到整數(shù)，3.0是保留到十分位，3.00是是保留到百分位，從這個角度去理解容易找出3.00更精確。部分學(xué)生回答3、3.0、3.00一樣精確，是把“小數(shù)末尾去掉0或添上0，小數(shù)的大小不變”這一概念用到該題上去理解了，認為3、3.0、3.00大小相等就是一樣精確。殊不知“大小相等”和“一樣精確”是不相同的兩個概念，一個是指數(shù)的大小比較，另一個則是指求近似值，它們是風(fēng)馬牛不相及的，因此講概念時一定要區(qū)別概念與概念不相同的地方。

當(dāng)然有很多的數(shù)學(xué)概念，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，這也是值得注意的。“正方形是特殊的平行四邊形”這一概念，這就是說正方形可以看作是平行四邊形。它們之間相同之處就是都有四個角、四條邊、四個頂點，對邊相等，對角相等。這就是可以說正方形與平行四邊形是有聯(lián)系的，但還要講清楚它們之間的區(qū)別。正方形的四條邊相等，四個角都是直角，而平等四邊形不具備這兩個特點，也就是說正方形可以看作是平行四邊形，但平行四邊形就不一定是正方形，正方形只是平行四邊形中的一員，它們之間是有區(qū)別的。如果我們講清楚了概念與概論之間的區(qū)別與聯(lián)系，就會使學(xué)生更好地掌握概念，運用概念解決實際問題。

五、要注意概念的連貫性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，它的知識連貫性很強。有一個概念弄不清楚，不僅是影響那一個方面的知識，而且還要影響后面多方面知識的學(xué)習(xí)。

就拿四則混合運算來說吧。我在教學(xué)三年級時遇到有兩個學(xué)生分別是張文和眭海軍，這兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差。當(dāng)時我明知這兩個學(xué)生四則混合運算的方法還沒有掌握，也知道他們存在的問題主要是四則混合運算的順序問題，但由于當(dāng)時的特定條件，我沒有和這兩個學(xué)生補課，就這樣拖過來了。至五年級學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算時這兩個學(xué)生更是相形見絀，每天的作業(yè)都是錯的多，這無疑是由于三年級整數(shù)四則混合運算的順序概念不清楚所造成的。如果再不采取措施就會影響六年級的分數(shù)四則混合運算，還會影響到中學(xué)的正負數(shù)四則混合運算。因此我只好利用課余時間重新為這兩個學(xué)生補上了這方面的知識。

又拿年、月、日這個概念來說，這也是三年級所要掌握的概念，有的人可能認為這個概念不重要，沒有著重要求學(xué)生掌握、熟記。掌握年、月、日這些概念不僅是會數(shù)月份，分清大月小月，平年閏年的問題，更重要的是在以后的應(yīng)用中會顯示出這一概念的重要性，因為在小學(xué)和中學(xué)很多的應(yīng)用題都要用這方面的知識才能解決。例如有這樣一道題：1988年紅光煤礦廠上半年生產(chǎn)煤18萬噸，平均每天生產(chǎn)煤多少噸？這個問題看起來很簡單，但如果沒有掌握“年、月、日”概念的話是會算錯的，因為解決這個問題一定要知道1988是否是閏年，幾個大月幾個小月，否則是無法解決的。再如有這樣一個題，是五年級上冊里面的，“清風(fēng)小區(qū)去年年底全部改用了節(jié)水龍頭。王奶奶家上半年節(jié)約了水費34.5元，李奶奶家第二季度節(jié)約了水費21元。誰家平均每個月節(jié)約的水費多？”解決這一道題的關(guān)鍵是要知道上半年是幾個月，第二個季度是幾個月。但是在作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)還有一些同學(xué)不清楚這一關(guān)鍵的知識，導(dǎo)致解題出錯，有把第二季度用6個月來算的，也有把第二季度用4個月來算的等等。

再如乘法算式這一概念，8×4是表示4個8是多少，或表示8的4倍是多少，這個概念在小學(xué)二年級就應(yīng)該弄清楚的，但如果不掌握、熟記這一概念，對以后的學(xué)習(xí)是有影響的。我在教學(xué)四、五年級學(xué)生的時候就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有多數(shù)學(xué)生掌握不了乘法算式的含義，不知從何下筆。如五年級中出現(xiàn)的題目：“28×0.5表示什么含義？7.4×3＝（）+（）+（）”很多學(xué)生由于沒有牢記乘法算式這一概念，對這樣比較簡單的數(shù)學(xué)題目都做不好。

概念像一級一級的樓梯，如果一個概念不弄清楚就會出現(xiàn)惡性的鏈鎖反映。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點滴體會

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點滴體會

《新課標》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下能生動活潑地、主動地、富有個性的學(xué)習(xí)?！弊鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，通過自己的經(jīng)驗與平時的交流，總結(jié)出一些心得體會。

一、讓“興趣”貫穿于課堂

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識的奧秘，使學(xué)生在良好的動機驅(qū)使下全神貫注積極思考，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。

大家都知道小孩子對故事、童話、動物、趣味游戲都非常感興趣，如果把教材中的知識編成童話、小故事、用小動物來做主人公，使學(xué)生身臨其境，置身于數(shù)學(xué)生活的氛圍中，“投其好而行之”。不但能增強課堂教學(xué)的趣味性，而且有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中。設(shè)計一些如“找門牌號”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闖關(guān)”等帶有童趣味的游戲性的練習(xí)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中開展競賽，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，既掌握了運算的方法和技能，又提高學(xué)生的計算能力。

其次，在導(dǎo)課時精心地創(chuàng)設(shè)生活情境，有意識的引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，使他們置身于數(shù)學(xué)生活的氛圍中，使學(xué)生更好地體會生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

另外，小學(xué)生具有好動的心理特征, 動手操作不僅有助于知識的理解和掌握, 還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一個心理學(xué)家說：“知識的本身就是活動。”可見動作和思維是密不可分的，只有親自動手操作了，才能發(fā)現(xiàn)其中的道理，感受到其中的樂趣。如：教學(xué)三角形的認識時，學(xué)生通過自己活動，從學(xué)具盒(內(nèi)有許多小棒)中拿出三根小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可讓學(xué)生來回拉動三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點，這樣，使教學(xué)活動在動態(tài)中進行，使學(xué)生把外顯的動作與內(nèi)隱思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)學(xué)生好奇、好動的特點，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、活躍學(xué)生的思維能力

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的成敗不在于教學(xué)生學(xué)會了多少數(shù)學(xué)知識, 而在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是否掌握了數(shù)學(xué)方法, 是否提高了數(shù)學(xué)思維能力。智力的核心是思維能力, 因此, 我們在教學(xué)中不僅要傳授數(shù)學(xué)知識, 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1、加強習(xí)題解答，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力

思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，對課本中有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題做一些調(diào)整或補充，以滿足教學(xué)的需要。同時，在做題過程中，教師還應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)建獨立思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，并根據(jù)所掌握的知識去解決問題。這樣，才能讓每個學(xué)生的思維得到進一步優(yōu)化，才能充分調(diào)動學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，使學(xué)生的思維得到充分有效的鍛煉。

2、打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要全面實施素質(zhì)教育，教師要轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育中存在的問題，注意讓學(xué)生充分發(fā)展思維能力，允許在解題過程出現(xiàn)多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應(yīng)用的問題，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學(xué)生的思維才會達到辯證的水平，也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

3、捕捉亮點資源，激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：在給學(xué)生輔導(dǎo) 雞兔同籠”問題時，當(dāng)講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得認真時，忽然聽到有個同學(xué)在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順水推舟，干脆來個小組討論。隨著討論的進行，不時有同學(xué)舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認為“奇思

妙想”。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢?，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

三、營造安全自由的課堂心理氛圍

在心理安全的課堂氛圍中才能讓學(xué)生感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質(zhì)疑，標新立異，才能生動活潑，大膽探索。有很多學(xué)生在課堂上存在懼怕的心理：怕說錯話，怕做錯題，怕自己比不過別人。在這種緊張的情緒下，學(xué)生上課顯得局促，不敢回答問題，不敢交流。因此，我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，在師生之間創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的氣氛，消除他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高他們參與學(xué)習(xí)的興趣，增強自主學(xué)習(xí)的動機，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

以一顆愛心去對待每一個學(xué)生，和學(xué)生交朋友。學(xué)生如果喜歡數(shù)學(xué)教師就會直接喜歡數(shù)學(xué)課，從而產(chǎn)生“樂學(xué)”情感。要創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，對學(xué)生多一點鼓勵、表揚，少一點批評、訓(xùn)斥，使學(xué)生心情愉快的投入學(xué)習(xí)。還要面向全體學(xué)生，因材施教，對于不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓他們在不同的層次上，都能獲得成就感，允許學(xué)生在向未知挑戰(zhàn)的過程中犯點錯誤，同時要努力尋找錯誤的源頭，把錯誤變成全新的教學(xué)契機，巧妙地糾正錯誤，消除學(xué)生的緊張情緒。

在教學(xué)實踐中，將競爭機制引入課堂，采取競賽教學(xué)法，有利于激活學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位。但是由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因而容易誘發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自卑、自暴自棄心理。因此，在課堂教學(xué)中，我們努力使學(xué)生的競爭建立在互助與協(xié)作的基礎(chǔ)上.孩子們是純潔、可愛的，我們教師應(yīng)愛每一位學(xué)生，要不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將課堂溶于生活實際，開展游戲競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與并成功的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程都能感到其樂融融、妙趣橫生，讓他們在掌握知識，形成技能的過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂情感，形成穩(wěn)定的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使數(shù)學(xué)課堂生動活潑，放射五彩繽紛的光環(huán)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，只有通過不斷的反思才能更好的適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢，才能真正的做一個思考型的教師。