第一篇：大學生創(chuàng)業(yè)的總結(jié)陳詞

總結(jié)陳詞

謝謝主席，謝謝對方辯友。

剛剛我們已經(jīng)就在校大學生創(chuàng)業(yè)究竟是利大還是弊大展開了一系列的討論，對方辯友雄辯的口才，誠懇的風度確實非常感人，但是，細細想來，這似乎并不能成為掩蓋你方錯誤的借口。

第一，對方辯友強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精力耽誤學習。那么請問，一個不能權(quán)衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)完美的結(jié)合點的人，又如何能夠處理好現(xiàn)在社會各種復(fù)雜的關(guān)系呢？對于聰明的對方辯友，摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)之路，應(yīng)該不是難事吧。

第二，對方辯友割裂了學習和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，其實他們是密不可分的，因為創(chuàng)業(yè)的過程也就是學習的過程，是之于行的統(tǒng)一，是理論與實踐的統(tǒng)一，就像古語所說“格物致知”。

第三，對方辯友還強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問，大學生畢業(yè)后在社會上創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順么？如果把那時的慘敗與在校期間的小小挫折相比較，對方辯友認為孰大孰小呢？

第四，對方辯友說大學生知識儲備不足沒經(jīng)驗不夠，那我就不明白了，對方辯友的定義中，什么時候才是足呢？比爾蓋茨錯了，他應(yīng)該考上博士再去創(chuàng)業(yè)！其實，創(chuàng)業(yè)并不意味著知識學習的終止，提倡終身教育的今天，社會也是很好的大學啊！

下面我將進一步總結(jié)我方觀點。

第一，對方辯友一直強調(diào)結(jié)果而忽略過程，請問，沒有過程哪來的結(jié)果？我方在開篇理論的時候也承認，對于還處在象牙塔的大學生而言，開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多困難。但是，我們今天所要談?wù)摰氖且粋€利與弊的比較性命題，最終結(jié)果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小與利弊本身并沒有必然聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)成功自然是喜事，可就算失敗也可稱之為利大于弊，因為，這是一種難得的人生磨練。瀟灑走一回，理論用于實踐，認清自己的優(yōu)劣勢，能夠為下一段充電學習定好方向，試問對方辯友，這樣的好事，我們何樂而不為呢？因此，我方堅持，在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

第二，大學生創(chuàng)業(yè)比一般人更有優(yōu)勢。經(jīng)過多年的學習、大學生已經(jīng)有了足夠的能力、知識和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)，而且現(xiàn)在國家也已經(jīng)出臺相應(yīng)的政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。竺可楨學院專門把各個系各方面品學兼優(yōu)、活動能力很強的學生組到了一個班，專門培養(yǎng)他們專業(yè)知識之外的創(chuàng)業(yè)能力，對于這一現(xiàn)象，不知對方辯友準備作何解釋。我們不否認創(chuàng)業(yè)有失敗的可能，但我們還很年輕，可以承擔或忍受失敗。現(xiàn)在社會，大學生畢業(yè)就業(yè)難已經(jīng)成為了一個社會問題，既然我們有能力，有機會來做自己的老板，為什么非要削尖腦袋去擠人才市場，而不是在在校期間就為自己將來的事業(yè)奏響華美的序曲呢？因此，我方堅持，大學生在校期間創(chuàng)業(yè)利大于弊。

第三，大學生自主創(chuàng)業(yè)并不像你方說的那樣影響學生的學習，事實上，大學生創(chuàng)業(yè)的過程也是學習的過程。2002年，聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”，既為創(chuàng)業(yè)能力。大學生即將進入社會，創(chuàng)業(yè)，可以使大學生在社會這所人生大學中學習到在課堂上學習不到的東西，常言道：商場如戰(zhàn)場，大學生在這種創(chuàng)業(yè)中得到的競爭意識、先機意思、挑戰(zhàn)意識、合作意識、風險意識，還有那種不屈不撓、堅持到底的毅力和精神，難道不會使其受益終身么？那么，試問你方，弊在何處？因此，我方依舊堅持我方觀點，在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

今天，我們站在21世紀的起點，感受到的是一種中國社會向前飛速發(fā)展的責任感，歷史感，身為現(xiàn)代社會的大學生，我們有勇氣、有知識、有頭腦、有能力，我們完全可以開創(chuàng)自己的事業(yè)，成就自己的夢想。我們需要的不但是睿智的大腦和豐厚的課本知識，更需要的是寶貴的社會實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，我們需要行之、為之。最后讓我們記住阿基米德的名言吧“給我一個支點，我將帶動整個地球”。

綜上所述，我方重申：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊！謝謝！

第二篇：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利總結(jié)陳詞

四辯稿

評委，主席，到場各位觀眾，大家早上好。經(jīng)過激烈的辯駁，我想大家已經(jīng)累了，所以我們稍微調(diào)整一下，聽我來講一些我們熟知，但未必全知的故事：

聽一位從浙江歸來的學長說：浙江有一個孩子叫金津，他的確很精，五歲開始玩“小霸王”，15歲玩網(wǎng)游，最后他玩游戲玩到了浙江理工大學，05年，尚在大二的他創(chuàng)辦了渡口網(wǎng)絡(luò)公司，09年“中國大學生創(chuàng)業(yè)富豪榜”上，他以10億身家排行第一！

故事講到這里，想必對方四辯已經(jīng)很激動了，喟然長嘆曰：于我心有戚戚焉！摸出兜里的五十元人民幣挽起袖子準備開創(chuàng)自己的事業(yè)！因為正如他所言：大學生就應(yīng)敢想敢干！別人行我也能行！所以創(chuàng)富神話指日可待。我也看到對方一辯這位學姐也頻頻點頭，我知道因為您說過：多少成功的企業(yè)家不都是白手起家嗎？我有夢想，也有時間，成功離我不遠。

但是故事還沒有講完：

金良順叔叔，作為浙江精工集團的董事長，中國富豪榜僅排在第526位的金爸爸全力支持兒子金津創(chuàng)業(yè)！并通過努力協(xié)調(diào)，使得浙江理工大學允許大一的金同學休學幾年搞創(chuàng)業(yè)，在適當?shù)臅r間回來考試即可畢業(yè)。

從此金津和他的金爸爸，在大學生創(chuàng)業(yè)的路上~幸福~快樂的~生活著。

故事講完了，大家都感到了諷刺和失落。其實沒關(guān)系，只要在正方的一辯陳詞中的創(chuàng)業(yè)條件一欄里加入一個金爸爸，再減去“大學”這個累贅，正方觀點還是成立的。

按照對方二辯說的：大學生創(chuàng)業(yè)有貸款，還說創(chuàng)業(yè)不都為了錢，失敗也能學經(jīng)驗。但是試問手里只有50元皺皺巴巴的人民幣，欠著銀行幾千塊學費的情況下，能如您__辯那樣坦然笑對“失敗”嗎？我用失敗換來經(jīng)驗，我能把經(jīng)驗還給銀行嗎？憑借這種類似網(wǎng)絡(luò)游戲和安徒生童話的邏輯，您提出“大學生創(chuàng)業(yè)不怕失敗”這一論調(diào)，您的坦然，讓我哭笑不得

按照對方三辯所說:大學有足夠的時間、足夠的機遇很適合大學生創(chuàng)業(yè)。或許大學真的很適合創(chuàng)業(yè)，所以基本上所有創(chuàng)業(yè)成功的在校大學生都選擇了——輟學。我真的好奇對方辯友有沒有想過：當創(chuàng)業(yè)成功，大學成了附屬品，學業(yè)成了障礙物的時候，國家撥款請我們上大學的目的究竟是什么？中國科技產(chǎn)業(yè)缺乏的到底是大學生還是大老板？您的冷漠，讓我心寒如冰

不要提什么“綜上所述”，也別說什么“我方堅持認為”，我只想在我結(jié)辯的末尾奉勸即將發(fā)言的正方四辯，四個字“量力，而行”。

謝謝。

第三篇：大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊總結(jié)陳詞

總結(jié)陳詞

謝謝主席！大家好，十分感謝對方辯友的精彩發(fā)言。但是，這精彩始終不能掩蓋對方辯友所犯的一個個錯誤。

第一、對方辯友割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)。讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。

創(chuàng)業(yè)與學業(yè)是統(tǒng)一的，是知與行，是理論與實踐的統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)本身就是一種學習。難道對方辯友能否認嗎？

第二、對方辯友說大學生知識儲備不足，經(jīng)驗不夠，那我就不明白了，那什么時候會足呢？

農(nóng)民叔叔沒有讀過大學去創(chuàng)業(yè)是不是就不應(yīng)該，是不是比爾蓋茨錯了，應(yīng)該考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢？實際上，正在創(chuàng)業(yè)的大學生已比一般人多些準備了，創(chuàng)業(yè)并不意味著學習的終止，提倡終身教育的今天，社會也是最好的大學。

第三、對方辯友單純的一失敗率高，風險大來說大學生創(chuàng)業(yè)是不符合邏輯事實的。雖然大

學生創(chuàng)業(yè)成功率低，可是對方辯友，創(chuàng)業(yè)所帶來的效益是遠遠勝于失敗的損失的。其效益可能惠及許多人，許多方面，甚至覆蓋全人類且影響力甚至可達幾千年、幾萬年。

第四、請對方辯友注意，我們今天討論的是利大于弊，而不是最優(yōu)化選擇，比如說牛奶營

養(yǎng)，并不是最營養(yǎng)，最優(yōu)化不是今天討論的范圍。

第五、對方辯友，正是大學生創(chuàng)業(yè)才給了我們聚在這里交流的機會，我們今天的認識也是

從大學生創(chuàng)業(yè)的實踐中得來的。對方辯友，您這不是口口聲聲說大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利的同時卻在利用它的利嗎？

我方整場比賽中論證了：大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

第一、大學生創(chuàng)業(yè)期間可以充分認識自己，明確自己的人生發(fā)展方向，為以后做出更好的規(guī)劃。同時，大學生創(chuàng)業(yè)所獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)、合作能力、競爭能力、承受風險能力以及先機意識和堅持到底的毅力和精神是一生都用之不竭的，社會不正需要這種高瞻遠矚、全面發(fā)展的人才嗎？

第二、每個大學生都有自己的方式實現(xiàn)人生價值。創(chuàng)業(yè)也許不是最佳方式，但它也是方式

之一。它有利于提升自己且對社會發(fā)展有利。比如，香蕉不是最營養(yǎng)的，但吃香蕉確實能補充營養(yǎng)。大學生作為獨特的群體進行創(chuàng)業(yè)，把學與用有機結(jié)合，學中有用，用中促學，使認識與實踐共同提高，不僅提高了個人素質(zhì)，而且為社會注入了新的活力，擴展了社會的發(fā)展與生存空間。

第三、大學生創(chuàng)業(yè)無論成功與否都是要付出一定代價的，所以我承認大學生創(chuàng)業(yè)存在一定的弊端，但對于一個大學生付出的與得到的相比是微不足道的。大學生在風華正茂時夢想的執(zhí)著、對機遇的把握、對風險的挑戰(zhàn)、對困難的不屈不饒是無法衡量的。第四、現(xiàn)在就業(yè)市場不景氣，大學生與其等待別人安排就業(yè)，不如自己動手創(chuàng)業(yè)。即使十

個人有一個成功，也會帶來社會就業(yè)機會的增加，帶來社會財富的增加。

綜上所述，大學生創(chuàng)業(yè)有利于個人全面提高，推動經(jīng)濟發(fā)展，教育資源多元化等。滄海橫流，方顯英雄本色。世事我曾抗爭，成敗不必在我。當代有許多大學生忙東忙西不知忙什么，走來走去不知何去何從。創(chuàng)業(yè)就像一面鮮艷的旗幟，指引年輕人不斷從輝煌走向輝煌。人生能有幾個20歲，只因年輕人不寂寞，青春不甘寂寞！

第四篇：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊總結(jié)陳詞

在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊總結(jié)陳詞 謝謝主席，大家好!

縱觀整場辯論，首先找們要感謝對方辯友精彩的表演。對方四辯的嘴巴靈，然而四辯所講的卻都站不住腳，對方辯手個個語言犀利，但是對方擠友所論述的 卻都不在道理。在此我先指出對方辯友在辯論過程中的幾點不足.第一，對方辯友將在校大學生自定義為全體在校大學生，沒有從根本上把握 住木場辯論賽的重心，孰不知這里的在校大學生僅僅只是包含了那些有條件創(chuàng)業(yè) 的在校大學生。木次辯論我方僅僅是就在校大學生進行創(chuàng)業(yè)這一行為的利弊進行 比較，為那些有條件創(chuàng)業(yè)的在校大學生提供參考。

第二，從剛剛結(jié)束的辯論中可以看出，在對方眼里只認真聽上課，及時完成 作業(yè)，才是在校大學生的生存之道。那我方本著尊重及愛護學弟學妹的心理勸告 對方辯友，為了不影響對方辯友的學業(yè)，對方辯友實在不該花費大量時間及精力 準備這場影響學業(yè)的辯論賽，為此我方深感罪孽深重，如今對方辯友的言行舉止 如此表里不一，那對方所支持的觀點有如何讓人信服呢?

第三，對方辯友一再強調(diào)，創(chuàng)業(yè)風險大，失敗率高，為了避免受到搜折與面 臨困難，在校大學生不該去、不要去、不能去創(chuàng)業(yè)。試問，在對方辯友的眼里當 代在校大學生就是如此無能，如此不堪一擊嗎?難道在校大學生就該在在校期間 一直只做溫室里的花朵，再等到畢業(yè)那刻接受外界的暴風雨便凋零枯姜么?對 此，我方實在不敢茍同！

下面我將進一步總結(jié)我方觀點.首先，剛剛我方一辯開篇立論就己經(jīng)提到過我方所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過 程而非結(jié)果.是的，我方承認，對于還在象牙塔里的我們而言，創(chuàng)業(yè)的的確確面 臨很多困難，但我們卻不能以最終結(jié)果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小來論斷創(chuàng)業(yè)的 利弊.而從某種意義上講，大學學習是一種學習，創(chuàng)業(yè)也是一種學習，兩者并不 矛后，都是為了提高自身能力。大學學習帶有被動性和預(yù)期的計劃性，而創(chuàng)業(yè)的 學習帶有更大的土動性。隨著知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化周期的日趨縮短，后一種機會顯 得更為重耍.其次，在校大學生較一般人更具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，大學生創(chuàng)業(yè)面臨著良好的環(huán)境.從國家政策_卜來說，我國從1998年以來舉辦過多場的大學生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，還 設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，各級政府為大學生創(chuàng)業(yè)制定了一系列的優(yōu)惠政策.對在校這一 條件而言，大學里我們有那么多的良師益友，在你創(chuàng)業(yè)遇到困難和挫折時為你排 憂解難。退而言之，就大學生自身來講，當代大學生有勇氣，有知識，有頭腦，有能力。這些對丁有條件的大學生來說，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)具備了難得的機遇，不知對方 辯友為何還要冥頑不化地阻止在校大學生抓住機遇，開創(chuàng)自己的事業(yè)呢?

再者，如今大學生就業(yè)難早己成為社會上的一大難題，大學畢業(yè)生“高分低 能”現(xiàn)象展見不鮮。那作為即將進入社會的在校大學生難道不該趁著還是在校未 南繃繆，為未來進入社會做好規(guī)劃么?創(chuàng)業(yè)為未來積累經(jīng)驗，為現(xiàn)在進行指導(dǎo)。通過創(chuàng)業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)ri身的不足并趁為時未晚補救回來，這難道也是弊大于 利的么?

當今在這個既充滿競爭又組涵著無限商機的社會里，如何找到適合自身發(fā) 展的機遇正在被越來越多的大學生所重視，大學生創(chuàng)業(yè)是大學生面臨就業(yè)的壓 力與創(chuàng)業(yè)的最佳時期而進行的一種選擇，是知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力周期編短，高科技 小企業(yè)的涌現(xiàn)正好滿足人們消費的多樣化個性化需求等歷史條件下的必然產(chǎn)物。說到這里，我相信在座的各位早已心知肚明。我很同情對方辯友的難處，畢 竟人在江湖心不由己呀.最后，衷心希望對方辯友棄暗投明，迷途知返.綜上所述，我方重申:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊!謝謝!

第五篇：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利立論陳詞定稿

謝謝主席！

尊敬的評委，親愛的同學，對方辯友：大家晚上好！感謝對方一辯精彩的立論陳詞，現(xiàn)在我要說說我方觀點。

首先我們要明確兩個概念：何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，在校大學生是指在大學修習學業(yè)的全日制本科生。那么何為創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。

再者，我方同意在校大學生創(chuàng)業(yè)是利弊皆存的，但是評判標準是什么呢？我方認為，是看是否對整個大學生群體以及社會的發(fā)展具有長遠的推進作用。

那么我方何以認為在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利呢？

首先，從大學生自身來看。

一方面，大學生個人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會經(jīng)驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。

另一方面，大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利思想是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價卻往往換來失敗，積累經(jīng)驗的初衷也可能被利益的誘惑所吞噬。

其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。

一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預(yù)期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。

另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。

由此看來，大學創(chuàng)業(yè)其利是短暫的其弊是深遠的。

綜上所述，我方堅持認為，在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。